Articles
Effects
of a Motor Variability Methodology on Passing and Ball
Control
in Soccer Players Aged 8 to 10 Years
Efectos
de una metodología de variabilidad motriz sobre el pase y
control
en niños futbolistas de 8 a 10 años
Andrés Felipe Ramírez
González 1
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9300-467
Jhon Edwin Suárez Carmona 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-5717-2769
Mateo López Castañeda 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-6166-2721
Juan Camilo Echavarría
Sierra 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-0722-8840
Universidad San
Buenaventura, Antioquia. Medellín-Colombia 1
Corresponding
autor
andresfelipe.ramirezg@gmail.com
Received: 14-12-2025
Accepted: 03-03-2025
Available online: 15-03-2026
Abstract
The research sought to establish the effect of motor task
variability on the technical effectiveness of passing and ball control in
children, using a quasi-experimental design with a control group and an
experimental group, each consisting of 15 participants. Both groups underwent
an 8-week intervention focused on specific constraints such as body schema,
spatiality, temporality, and equipment. For the pre- and post-test assessment,
the Loughborough Soccer Passing Test was used to measure technical performance.
Statistical analysis was conducted using repeated measures ANOVA, revealing a
significant effect of time (F = 54.07, p < 0.001, η² = 0.329) and of the
time * group interaction (F = 5.24, p = 0.030, η² = 0.032). While both groups
improved, the experimental group showed more pronounced progress. These
findings present motor variability constraints as a possible alternative to
improve the technical conditions of passing and ball control in soccer among
these populations.
Keywords: Motor
variability, soccer, nonlinear pedagogy, motor learning.
Resumen
La investigación buscó establecer el efecto de la variabilidad de
tareas motrices sobre la efectividad técnica del pase y control en niños, bajo
un diseño cuasi experimental con grupo control y grupo experimental, cada grupo
de 15 participantes, que fueron sometidos a una intervención de 8 semanas
enfocada en condicionantes específicos como: esquema corporal, espacialidad y
temporalidad e implementos, para el control pre y post se utilizó el Loughborough
Soccer Passing Test para medir el rendimiento técnico. El análisis estadístico,
se realizó con ANOVA de medidas repetidas, donde se obtuvo un efecto
significativo del tiempo (F = 54.07, p < 0.001, η² = 0.329) y de la
interacción tiempo * grupo (F = 5.24, p = 0.030, η² = 0.032). Mientras ambos
grupos mejoraron, el grupo experimental mostró progresos más marcados. Estos
hallazgos presentan los condicionantes de variabilidad motriz como una posible
alternativa para mejorar las condiciones técnicas del pase y control del fútbol
en estas poblaciones.
Palabras clave: Variabilidad
motriz, fútbol, Pedagogía no lineal, aprendizaje motor.
Introducción
El rendimiento deportivo de los deportistas
esta influenciado directamente por el nivel técnico de sus acciones motrices. Por
ello, resulta crucial identificar programas de entrenamiento técnico que
favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje, al ser este un pilar del
rendimiento. En este contexto, se destaca la importancia de diseñar y utilizar
métodos de enseñanza que promuevan una participación activa y consciente de los
deportistas, incrementando su compromiso diario (Álvarez et al., 2020). Esto adquiere una relevancia particular en
deportes de conjunto como el fútbol, que presentan una fuerte masificación a
nivel mundial (Pérez et al., 2020).
Durante las actividades de entrenamiento
deportivo, es posible que hayan prevalecido metodologías tradicionales basadas
principalmente en la teoría de la repetición. No obstante, este enfoque puede
limitar el desarrollo de la creatividad de los deportistas (Ramírez et al., 2024). Además, el uso predominante de modelos
mecanicistas del movimiento suele desplazar métodos que favorecen la exploración
y la construcción de nuevas alternativas en los entornos de
enseñanza-aprendizaje ( Alarcón et al., 2010; González
et al., 2017).
Si bien es posible que en el pasado los
métodos de entrenamiento en deportes colectivos tendieron a centrarse en
contextos monótonos y estandarizados, en contraposición a la diversidad y
complejidad propias del juego real (Sánchez et al., 2012), es importante reconocer que en los últimos
años se han producido avances metodológicos significativos. Estos avances han
promovido el uso y aplicación de enfoques más dinámicos, centrados en la toma
de decisiones, la adaptabilidad al contexto y la representación del entorno
real del juego. En este sentido, la evidencia científica subraya la necesidad
de adoptar una práctica deportiva que no se limite a esquemas predefinidos ni
se base exclusivamente en un único método de enseñanza (González et al., 2017). Este tipo de escenarios también se observan
durante las prácticas de gestos técnicos en clubes de fútbol, especialmente en
las etapas iniciales de formación del deportista (García et al., 2015a). Es en este punto donde se hace relevante
implementar propuestas que busquen acciones de formación no lineales ni
predecibles; por el contrario, la interacción con entornos dinámicos y
cambiantes debe ser priorizada, facilitando vivencias enriquecedoras (Barrero & Camacho, 2020).
Un ejemplo de la aplicación de estos enfoques
radica en la dinámica propia del fútbol y la responsabilidad que poseen los
gestos técnicos dentro de su conjunto. En particular, la técnica del primer
toque es fundamental, ya que influye directamente en la capacidad del jugador
para controlar el balón y determinar la dirección del ataque (Pratama & Permadi, 2025).
Una alternativa viable para superar las
limitaciones de los enfoques tradicionales es el uso de pedagogías no lineales.
Estas implican la manipulación de las tareas en función de las interacciones
entre los deportistas y el entorno, facilitando la construcción de nuevas
experiencias y evitando centrarse en procesos mecánicos que siguen patrones
establecidos (Barrero & Camacho, 2020; Cantos &
Moreno, 2019). A diferencia de
los enfoques tradicionales, centrados en la repetición estandarizada y el
control externo del gesto, la pedagogía no lineal promueve un aprendizaje
adaptativo, emergente y contextualizado, donde la variabilidad y la toma de
decisiones son ejes centrales (Chow et al., 2021a). Estas características permiten que el
deportista construya soluciones motrices propias, en respuesta a los desafíos
del entorno, favoreciendo una transferencia funcional al juego real.
En este enfoque, la variabilidad se comprende
como la modificación y restricción sistemática de las condiciones de práctica
para evitar la repetición mecánica y descontextualizada, favoreciendo la
adaptación motriz. Esta idea se vincula con el concepto de "repetición sin
repetición", propuesto por Bernstein (1967), quien planteó que ningún movimiento se repite de forma
idéntica, ya que cada ejecución debe ajustarse a las condiciones específicas
del entorno. Incorporar la variabilidad en las tareas motrices permite a los
deportistas explorar múltiples soluciones y buscar una adaptación más funcional
al contexto del juego, fortaleciendo así el aprendizaje perceptivo, decisional
y técnico en contextos dinámicos y cambiantes como el fútbol.
En este marco, se seleccionaron cuatro tipos
de restricciones clave para estructurar la intervención: esquema corporal,
espacialidad, temporalidad e implemento. Estas variables de restricciones no
fueron seleccionadas de manera arbitraria, por el contrario, fue su capacidad
para influir directamente en la organización perceptivo-motora del jugador en
situaciones de juego. Esto ya fue abordado en momentos anteriores por Chow et
al. (2023) y Cantos & Moreno (2019b), donde la manipulación progresiva de este tipo de
condicionantes permite generar entornos de aprendizaje motor más
representativos, que promueven la adaptabilidad, la exploración de soluciones
técnicas y el desarrollo de habilidades funcionales en un contexto más
específico.
En particular, el esquema corporal es esencial
para el desarrollo de la conciencia corporal y la eficiencia en la ejecución técnica
dando mayor equilibrio a la acción motriz, mientras que la espacialidad y la
temporalidad influyen directamente en la toma de decisiones y en la adaptación
a situaciones de juego reales (Cantos & Moreno, 2019a) favoreciendo los procesos coordinativos. Por
su parte, la variación de implementos (como el tamaño y peso del balón)
modifica las exigencias perceptivo-motoras, generando nuevos retos que
estimulan la plasticidad motriz. La integración progresiva de estas variables
ha sido reconocida como una estrategia efectiva para promover la
autoorganización y la emergencia de comportamientos funcionales en el juego (Button et al., 2012; Chow et al.,
2021b, 2021a). Por lo tanto, estas
variables de restricciones se presentan como posibles alternativas para inducir
en positivas adaptaciones específicas en las técnicas del control y el pase,
habilidades fundamentales en las etapas iniciales del desarrollo futbolístico.
No obstante, asumir la pedagogía no lineal
como marco metodológico también implica una responsabilidad crítica sobre el
diseño de las tareas utilizadas. Como señalan Chow et al. (2023), no basta con introducir restricciones o variabilidad en
las tareas; es necesario que estas se construyan bajo principios de
representative learning design, lo cual exige contextos ricos en información,
presencia de toma de decisiones, incertidumbre y similitud con las demandas
reales del juego.
A pesar de que se viene declarando la
importancia de la adaptación dentro del contexto y la importancia de los
procesos perceptivos para la toma de decisiones en las acciones de juego, desde
las capacidades de esta investigación se optó por seleccionar una prueba
especifica de control para la técnica del pase y control en el fútbol, que evalúa la ejecución técnica en condiciones altamente controladas y
descontextualizadas del juego. A
pesar la ilustración que presentan los antecedentes investigativos en esta
área, según los alcances de búsqueda de la presente investigación, se
identifica un vacío epistémico en el estudio de estos fenómenos en poblaciones
de deportistas infantiles a través de estudios cuasi- experimentales.
Por lo tanto, esta investigación tuvo como
objetivo determinar el efecto de la aplicación de un estímulo de variabilidad
de las tareas motrices sobre la mejora de la técnica del pase y el control en
niños de 8 y 10 años, a través de prueba especifica.
Metodología
Se utilizó un diseño cuasi experimental, ya
que se contó con grupo control y grupo experimental (Polit & Hengler, 2005), la variable de intervención se aplicó
durante 8 semanas cada una con dos sesiones de trabajo, el instrumento de
control para la variable dependiente de pase y control en el fútbol fue el test
de Loughborough Soccer Passing Test in Young soccer players (Le et al., 2014).
Se tuvo la participación de 30 deportistas del
club deportivo Arsenal de Medellín, todos de sexo masculino con edades
comprendidas entre los 8 y los 10 años. La selección de la muestra fue no
probabilística, considerando criterios específicos para asegurar la representatividad,
dado que el enfoque de esta investigación se centra en una propuesta de
desarrollo técnico en niños futbolistas, esto se presenta como una debilidad
para la validez externa en cuanto a extrapolar los resultados de la
investigación, ya que solo se está realizando la investigación con un solo club.
Para la distribución de los participantes en el grupo control y grupo
experimental se utilizó la función de “Aleatorio” del software Excel 2019 para
Mac, lo que permitió una asignación equitativa y objetiva, ambos grupos fueron
acompañados por los mismos entrenadores que rotaban entre ellos cada semana,
para evitar mayores sesgos. Como principal criterio de inclusión, se estableció
que cada niño debía contar con un mínimo de un año continuo de entrenamiento
del fútbol en el club, garantizando un nivel técnico básico que permita la
comparabilidad de las intervenciones en el contexto del estudio (Swann et al., 2014). El club Arsenal tiene un nivel técnico
destacado en múltiples participaciones a nivel regional. El proyecto recibió la
aprobación del Comité de Bioética de la Universidad San Buenaventura, sede
Medellín, que se encargó de velar por la integridad y bienestar de cada uno de
los participantes, asegurando el cumplimiento de los estándares éticos de la
cada uno de los estándares en investigación con población menos de edad.
Durante la implementación del proyecto, el
grupo control siguió el componente didáctico establecido por el Club, el cual
se fundamentó en el desarrollo de acciones técnicas mediante ejercicios de
repetición controlada del gesto especifico. Este enfoque, presenta ciertos
elementos compatibles con los principios del modelo Teaching Games for
Understanding (Harvey & Jarrett, 2014; Memmert
et al., 2015).
La variable de intervención fue implementada
en el grupo experimental, cada una de las sesiones contó con una duración de
entre 15 y 20 minutos, las 16 semanas fueron definidas con un objetico
especifico con el fin de evitar la sobreestimulación de una única variable
condicionante. Estas variables: esquema corporal, espacio, tiempo e implementos,
fueron aplicadas de manera progresiva, focalizándose principalmente en la fase
técnica de la sesión, con énfasis en las habilidades de pase y control (ver
Tabla 1). Las actividades se diseñaron principalmente a partir de situaciones
de posesión, tanto individuales como grupales, favoreciendo la interacción en
entornos dinámicos. Asimismo, se incorporaron formas jugadas similares a las
propuestas metodológicas del Club, pero con la inclusión sistemática de
restricciones especificas asociadas a las variables mencionadas.
Tabla 1.
Objetivos y
condicionantes por semanas de variable intervención
|
Semanas
|
Objetivos
|
Tipos de estímulos
|
|
1 - 2
|
Implementos
|
Modificación del tamaño, la
forma y el peso del balón. Uso de bombas, pelotas de trapo, pelotas de papel
simulando el balón de fútbol.
Pelotas de diferentes
texturas y dimensiones como: pelotas de tenis, ping pones, pelotas de
plástico, fit ball, entre otras.
|
|
3 - 4
|
Esquema corporal
|
Ejercicios de pase y
control del balón con diferentes partes del cuerpo.
Cambiar tensiones de
algunas partes del cuerpo mientras se realizó las acciones técnicas, como
poner una pierna más rígida que la otra, un brazo, ambas extremidades.
Hacer las acciones pase y
control con los ojos vendados.
Inmovilizar una extremidad
sujetada al cuerpo durante la acción.
Trabajos de disociación al
realizar una tarea diferente con otra extremidad o parte del cuerpo, durante
la acción de pase y control.
|
|
5 - 6
|
Espacialidad
|
Se condiciono el tamaño del
espacio dibujando diferentes figuras geométricas en las canchas (delimitadas
con conos) como rectángulos, triángulos, círculos rombos, líneas
serpenteantes, entre otras. Las acciones de pase y control se podían hacer
dentro de la figura o en ocasiones solo por fuera.
|
|
7 - 8
|
Temporalidad
|
Se condiciono el tiempo de
ejecución de los gestos del pase y control, siguiendo el ritmo de un tambor
aumentando o disminuyendo la velocidad de las acciones.
Se utilizó diferentes
ritmos musicales en donde se debía realizar las acciones técnicas según la velocidad
de las canciones.
|
Para el control de la variable dependiente en
pre y post test, se utilizó la prueba de Loughborough Soccer Passing Test
(LSPT) que establece un protocolo detallado donde se debe establecer una
cuadrícula de 12 metros de largo por 9.5 metros de ancho donde se ubican cuatro
tableros de rebote en cada línea de la cuadrícula para facilitar los pases. Se
marcan cuatro zonas de objetivo de 0.6 x 0.3 metros en el centro de cada
tablero, con un área negra central de 0.1 x 0.15 metros. Para las condiciones
de los niños de 8 a 10 años del estudió se utilizó un balón de fútbol número 4
y conos de diferentes colores para demarcar las zonas, los tiempos se
registraron con cronómetros Casio Ultrak y los tiempos fueron registrados en
una plantilla de Microsoft Excel 2019. En el desarrollo del test, cada jugador
comienza en un área central y debe realizar 16 pases en total, de los cuales 8
son de larga distancia y 8 de corta. Antes del test, los jugadores deben
familiarizarse con el procedimiento a través de una breve explicación y una
prueba de 4 a 5 pases de práctica. El examinador activa el cronómetro al
momento de que el jugador inicia el pase y lo detiene al completar el último
pase, registrando el rendimiento. Se aplican penalizaciones de tiempo por
fallos, como 3 segundos por no alcanzar el área objetivo o 2 segundos por hacer
un pase desde fuera del área designada, entre otras. Se registran dos intentos
por jugador, calculando la media de tiempos y evaluando la precisión en función
del rendimiento global (Le et al., 2014). Para el manejo de los resultados del pre y
post test, se recolecto la información en una plantilla de Microsoft Excel 2019
y el análisis se ejecutó en el software estadístico Jamovi versión 2.3.28.0
Resultados
Acá se describen los análisis estadísticos
descriptivos, la prueba de normalidad Shapiro-Wilk, el ANOVA de medidas
repetidas y los efectos entre sujetos. Además, se incluyen los resultados de
las pruebas post hoc y el cumplimiento de los supuestos de homogeneidad de varianzas.
La prueba de normalidad Shapiro-Wilk sugiere
que la mayoría de las variables presentaron un comportamiento paramétrico, ya
que sus valores p están por encima de 0.05. Sin embargo, el pre-test del grupo
experimental mostró una ligera desviación respecto a la normalidad (p = 0.026),
mientras que las demás mediciones cumplen con este supuesto (p > 0.05).
Los análisis descriptivos se presentan en
medias y desviación estándar para ambos grupos en los dos momentos de medición.
En el grupo experimental, la media disminuyó significativamente del pre-test
(120.1) al post-test (95.1), lo cual sugiere una mejora notable en la
efectividad del pase y control. Por su parte, el grupo control también mostró
una reducción en la media, aunque menos pronunciada, pasando de 118.7 a 105.5
(Ver tabla 2).
Tabla 2
Medidas descriptivas
|
Shapiro-Wilk
|
|
|
N
|
Media
|
DE
|
W
|
p
|
|
Pre -test Control
|
|
15
|
|
118.7
|
|
14.3
|
|
0.946
|
|
0.461
|
|
|
Post-test Control
|
|
15
|
|
105.5
|
|
11.7
|
|
0.921
|
|
0.199
|
|
|
Pre-test Experimental
|
|
15
|
|
120.1
|
|
13.9
|
|
0.862
|
|
0.026
|
|
|
Post-test Experimental
|
|
15
|
|
95.1
|
|
14.2
|
|
0.939
|
|
0.371
|
|
|
Fuente:
Construcción propia.
|
Se verificó el supuesto de homogeneidad de
varianzas mediante la prueba de Levene y los resultados de la prueba indican
que se cumple el supuesto de homogeneidad de varianzas en ambas mediciones (p
> 0.05) (Ver tabla 3).
Tabla 3
Prueba de Levene para homogeneidad de varianzas
|
|
F
|
gl1
|
gl2
|
p
|
|
Pre -test
|
|
0.372
|
|
1
|
|
28
|
|
0.547
|
|
|
Post-test
|
|
1.357
|
|
1
|
|
28
|
|
0.254
|
|
Se realizó un ANOVA de medidas repetidas con la
intensión de analizar el efecto del tiempo (pre-test y post-test) y su
interacción con los grupos sobre la técnica del pase y control. Los resultados
mostraron un efecto principal significativo del tiempo (F = 54.07, p <
0.001, η² = 0.329), lo que evidencia una mejora general en el rendimiento
técnico al comparar las mediciones pre-test y post-test. Este hallazgo sugiere
que, independientemente del grupo, los participantes experimentaron avances en
su desempeño técnico a lo largo del tiempo (ver figura 1). El resultado de la
prueba, presenta un mejor desempeño cuando el tiempo total es menor.
Sin embargo, el resultado más relevante
proviene de la interacción tiempo * grupo, que también resultó significativa (F
= 5.24, p = 0.030, η² = 0.032). Esta interacción indica que la diferencia entre
los grupos es notablemente mayor en el grupo experimental en comparación con el
grupo control. Es decir, mientras que ambos grupos mostraron progresos entre el
pre-test y el post-test (efecto intra grupo), la intervención aplicada al grupo
experimental generó un impacto más pronunciado, lo cual sugiere que la
metodología implementada contribuyó de manera efectiva al desarrollo técnico
del pase y control (Ver tabla 4 y 5).
Tabla 4
Efectos Dentro de los Sujetos
|
|
Suma de
Cuadrados
|
gl
|
Media
Cuadrática
|
F
|
p
|
η²
|
|
Pase y control
|
|
5453
|
|
1
|
|
5453
|
|
54.07
|
|
< .001
|
|
0.329
|
|
|
Pase y control ✻
Grupo
|
|
528
|
|
1
|
|
528
|
|
5.24
|
|
0.030
|
|
0.032
|
|
|
Residual
|
|
2824
|
|
28
|
|
101
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nota. Suma de Cuadrados Tipo 3
|
|
Fuente:
Construcción propia.
|
Tabla 5
Efectos Entre Sujetos
|
|
Suma de
Cuadrados
|
gl
|
Media
Cuadrática
|
F
|
p
|
η²
|
|
Grupo
|
|
308
|
|
1
|
|
308
|
|
1.16
|
|
0.291
|
|
0.019
|
|
|
Residual
|
|
7441
|
|
28
|
|
266
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nota. Suma de Cuadrados Tipo 3
|
Figura 1
Diferencias de medias grupo control y experimental.
Se realizaron comparaciones post hoc con la
intensión de analizar las diferencias específicas entre las mediciones pre-test
y post-test, tanto dentro de cada grupo como entre grupos. Los resultados
revelaron diferencias significativas principalmente en el grupo experimental,
donde la comparación entre el pre-test y el post-test mostró una mejora
considerable (p < 0.001). De igual forma, en el grupo control también presenta
diferencias significativas entre las dos mediciones, aunque de menor magnitud
(p = 0.007).
Al realizar la comparación de medias entre
grupos, se observa que el grupo experimental presentó mayores diferencias en
comparación con el grupo control. Estos resultados sugieren la posible efectividad
de la intervención aplicada en el grupo experimental, de igual manera el grupo
control también presento diferencias puesto que aplicó el programa mixto
establecido por el club que tiene como uno de sus objetivos mejorar estos
gestos técnicos (Ver tabla 6).
Tabla 6
Comparaciones Post Hoc - Pase y
control * Grupo
|
Pase y control
|
Grupo
|
|
Pase y control
|
Grupo
|
Diferencia de Medias
|
EE
|
gl
|
t
|
ptukey
|
|
Pre Test
|
|
Control
|
|
-
|
|
Pre Test
|
|
Experimental
|
|
-1.40
|
|
5.14
|
|
28.0
|
|
-0.272
|
|
0.993
|
|
|
|
|
|
|
-
|
|
Post Test
|
|
Control
|
|
13.13
|
|
3.67
|
|
28.0
|
|
3.581
|
|
0.007
|
|
|
|
|
|
|
-
|
|
Post Test
|
|
Experimental
|
|
23.60
|
|
4.94
|
|
28.0
|
|
4.774
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Experimental
|
|
-
|
|
Post Test
|
|
Control
|
|
14.53
|
|
4.94
|
|
28.0
|
|
2.940
|
|
0.031
|
|
|
|
|
|
|
-
|
|
Post Test
|
|
Experimental
|
|
25.00
|
|
3.67
|
|
28.0
|
|
6.818
|
|
< .001
|
|
|
Post Test
|
|
Control
|
|
-
|
|
Post Test
|
|
Experimental
|
|
10.47
|
|
4.74
|
|
28.0
|
|
2.209
|
|
0.145
|
|
|
Discusión
El objetivo determinar el efecto de la
aplicación de un estímulo de variabilidad de las tareas motrices sobre la
mejora de la técnica del pase y el control en niños de 8 y 10 años, a través de
prueba especifica. Los resultados obtenidos mediante un ANOVA de medidas
repetidas presentaron efectos positivos en la mejora del rendimiento técnico, principalmente
en el grupo experimental, que mostró mayores diferencias respecto al grupo
control. Estos hallazgos son consistentes con estudios previos que han
respaldado el uso de pedagogías no lineales como alternativa metodológica
eficaz para la optimización del aprendizaje motor (Araujo, 2011; Chow et al., 2006; Chow
et al., 2023; Flores-Rodríguez & Ramírez-Macías, 2021; Gómez-Criado
& Valverde-Esteve, 2021).
La pedagogía no lineal, y en particular la
implementación del condicionante de variabilidad motriz, ha demostrado ser una
herramienta poderosa en el desarrollo de habilidades técnicas y tácticas en
contextos deportivos, tanto individuales como colectivos (García et al., 2015; Hernández-Davó
et al., 2014; Llovera, 2004; Ramirez et al., 2024; Shahrzad
et al., 2010).
En esta investigación, el uso de los
condicionantes permitió a los participantes explorar y adaptar sus acciones
motoras a diferentes restricciones y condiciones, lo que generó un entorno de
aprendizaje más dinámico y propicio para la mejora técnica del pase y control.
Estos hallazgos coinciden con investigaciones previas (Chow et al., 2023b;
García et al., 2015; Hernández-Davó et al., 2014) que subrayan el valor de la
pedagogía no lineal para fomentar entornos dinámicos de aprendizaje donde la
exploración, la adaptación y la autonomía motriz se convierten en pilares fundamentales,
esto es posible que se obtenga a permitir una mayor interacción con el entorno
fruto de las restricciones aplicadas en las acciones motrices de los
deportistas.
Los resultados estadísticos, que evidencian
diferencias significativas entre las mediciones pre-test y post-test en el
grupo experimental (p < .001), concuerdan con investigaciones similares que
utilizaron análisis 2x2 y metodologías comparativas entre grupos control y
experimental (García et al., 2019; García et al.,
2022; Pérez et al., 2020; Sánchez et al., 2014; Touguinho et al.,
2020; Verdú et al., 2015, 2017). Si bien ambos grupos presentaron mejoras, el tamaño del progreso
observado en el grupo experimental fue mayor. Esto puede atribuirse a la
metodología de variabilidad implementada, la cual supera en efectividad al
enfoque utilizado por el club Arsenal, que tiende a basarse en actividades de
enseñanza centradas en el juego.
En estudios previos, el uso de condicionantes
como las restricciones del esquema corporal, espacio, tiempo e implementos ha presentado
beneficios en la mejora del aprendizaje motor (Chow et al., 2023b). No
obstante, dichos estudios pocas veces hacen una descripción detallada de cómo
se implementan estas restricciones o cómo deben ser distribuidas a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, esta investigación
contribuye al campo al proponer una estructura semanal de objetivos, donde se
aplican y ajustan progresivamente cada una de las restricciones, logrando así
mejoras más significativas y sostenidas en la técnica del pase y control.
Si bien los resultados obtenidos mediante el
Loughborough Soccer Passing Test (LSPT) evidenciaron mejoras significativas en
la efectividad técnica del pase y control, es pertinente reflexionar sobre la
coherencia epistemológica entre este tipo de instrumento y los fundamentos de
las pedagogías no lineales que orientaron la intervención. El LSPT evalúa la
ejecución técnica en condiciones altamente controladas y descontextualizadas
del juego, en las que no se incluyen variables como la presencia de oponentes,
ni compañeros de equipo. Esta característica metodológica puede resultar
limitada si se considera que las pedagogías no lineales promueven el
aprendizaje emergente a partir de la interacción con contextos representativos
y ricos en información perceptiva (Button et al., 2008; Chow et al., 2006). En ese sentido, se reconoce que el test
empleado, aunque validado y sensible para medir mejoras técnicas específicas,
no captura en su totalidad el desempeño funcional del pase en situaciones
reales de juego, lo que podría generar una brecha entre lo entrenado y lo
evaluado.
Esta tensión metodológica abre una línea de
discusión necesaria en futuras investigaciones, en donde se recomienda integrar
instrumentos de control más específicos al contexto ecológico del fútbol, como
lo pueden ser el análisis de desempeño en juegos reducidos y/o situaciones
simuladas que conserven la incertidumbre y la interacción con otros agentes del
juego. No obstante, el uso del LSPT en este estudio se justifica como una
primera aproximación que permite valorar los efectos directos de la
intervención sobre componentes técnicos específicos del pase y control, presentándose
como un punto de partida para estudios posteriores que aspiren a un mayor acercamiento
los contextos dinámicos del fútbol.
Por lo tanto, los hallazgos de este estudio no
solo reafirman la eficacia de la variabilidad en las tareas motrices como
estrategia para la optimización del aprendizaje técnico del pase y control en
el fútbol, sino que también se presentan como una propuesta metodológica que
puede servir de referencia para futuras investigaciones en el ámbito deportivo
de los deportes de conjunto. De igual manera, es necesario continuar
profundizando en el diseño de las tareas utilizadas en estas investigaciones, respondiendo
a los postulados de las pedagogías no lineales, a través de una mayor
interacción con le entorno. Tal como lo sugieren Chow et al. ( 2023), la eficacia de este enfoque no depende únicamente de la
inclusión de restricciones, sino también de la capacidad de las tareas para
fomentar la toma de decisiones, la exploración motriz y la adaptación en
contextos complejos y dinámicos.
Conclusión
La variabilidad de las tareas motrices mostró
un efecto positivo y significativo sobre la efectividad técnica del pase y
control en niños de 8 y 9 años. Más allá del resultado cuantitativo, este
estudio buscó articular la teoría con la práctica desde una postura pedagógica
que asume el aprendizaje motor como un proceso dinámico, situado y sensible al
contexto. La propuesta metodológica implementada no solo evidencia la eficacia
de las pedagogías no lineales, sino que también plantea una ruta estructurada y
progresiva para integrar restricciones relevantes en el entorno de
entrenamiento. No obstante, esta experiencia invita a seguir afinando el diseño
de las tareas, de modo que logren representar con mayor fidelidad las
condiciones reales del juego.
A pesar de estos hallazgos no se recomienda
hacer generalizaciones de estos resultados, ya que se contó con una muestra de
solo 30 deportistas y el estudio se realizó en un solo club, además que se
utilizó una prueba de control especifica que no logra medir las condiciones
ecológicas de los gestos técnicos de pase y control en los ambientes de juego.
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Financiación
Los autores no
recibieron financiación para el desarrollo de la presente investigación.
Conflicto de Intereses
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
Contribución de Autoría:
Los autores han participado en la construcción del documento.
