Essay
Use
of Gamification and Flipped Classroom supported by
educational
technologies in Physical Education teachers
Uso de la
Gamificación y Aula invertida apoyado por las
tecnologías
educativas en los profesores de Educación Física
Luis Alfredo Añazco Martinez 1
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3014-6794
Javiera Paz Bastias Latin 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-0457-1672
Felipe Patiño Saldaña 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-6059-6404
Universidad Arturo Prat, Facultad de
Ciencias Humanas. Iquique-Chile 1
Corresponding
autor
lanazco@unap.cl
Received: 05-10-2025
Accepted: 02-03-2026
Available online: 15-03-2026
Abstract
This essay allows us to reflect on the support of educational technologies
in the active methodologies of Gamification and Flipped Classroom that can be
used in the subject of Physical Education in school. These methodologies
contrast the traditional teaching model and focus on strategies that encourage
autonomy, meaningful learning and digital skills. In view of this, the use of
educational platforms plays a key role in facilitating technological resources,
ensuring that students can participate by increasing motivation (Gamification)
or that students can access subject content outside the classroom (Flipped
Classroom). From Physical Education it is a great opportunity for teachers to
generate innovation in their educational practice, but it is a great challenge
for the acquisition of skills that allow the effective use of these active
methodologies, thus managing to use elements of innovation in their educational
practice.
Keywords: ICT,
Gamification, Inverted classroom, Motivation.
Resumen
Este ensayo permite realizar una reflexión sobre el apoyo de las
tecnologías educativas en las metodologías activas de Gamificación y Aula
Invertida que se pueden emplear en la asignatura de Educación Física en la
escuela. Estas metodologías contrastan el modelo tradicional de enseñanza y se
enfocan a las estrategias que incentivan la autonomía, el aprendizaje
significativo y las competencias digitales. Frente a esto, el uso de las
plataformas educativas cumplen un rol primordial para facilitar los recursos
tecnológicos, logrando que el alumnado pueda participar aumentando la motivación
(Gamificación) o que los estudiantes puedan acceder a contenidos de la
asignatura fuera de la clase (Aula Invertida). Desde la Educación Física es una
gran oportunidad para que el profesorado pueda generar innovación en su práctica
educativa, pero es un gran desafío para la adquisición de habilidades que
permitan el uso efectivo de estas metodologías activas logrando con ello
emplear elementos de innovación en su práctica educativa.
Palabras clave: TIC, Gamificación, Aula
invertida, Metodologías Activas, Formación Continua
Introducción
La educación tradicional ha sido un pilar
fundamental en los sistemas educativos, caracterizada principalmente por
métodos de enseñanzas centrados en instrucciones directas, la memorización y
repetición de información. Ahora bien, dicho método de enseñanza permite
generar una reflexión para la educación del siglo XXI, puesto que no prepara
apropiadamente a los estudiantes para enfrentar los desafíos que la sociedad
actual requiere (Buscá et al.,2016; López-Pastor y Pérez-Pueyo, 2017). Sin
embargo, frecuentemente los docentes en la escuela emplean sistemas que
fomentan la medición evaluativa y la instrucción directa del profesorado frente
a la clase, poniendo de manifiesto un enfoque tradicional (Montoya-González et
al.,2025).
En este aspecto el modelo basado en
competencias, permite que los estudiantes sean activos, por medio de un
aprendizaje significativo y que la adquisición de los conocimientos les
permitan al alumnado aplicar a situaciones reales (Figueras Comas et al.,
2016; Zapatero-Ayuso et al., 2018). En relación a esto, las Metodologías
Activas, cumplen un rol fundamental ponen en el centro del proceso de enseñanza
al alumno y las tareas que este debe de realizar permitiendo al docente promover
una participación activa del alumnado en su proceso de enseñanza. En torno a
esto, el profesorado cumple una función de mediador lo que faculta al
estudiantado tener la posibilidad de mayor autonomía y reflexión por parte de
ellos (Labrador y Andreu, 2008; Silva Quiroz y Maturana Castillo, 2017).
Dentro de las características que distingue al
modelo competencial, se encuentran diversas competencias, entre ellas la
competencia digital. Esta permite situar el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) lo que permite evidenciar el uso de las
tecnologías que los docentes pueden implementar en el aula (Acevedo-Sepúlveda,
2025). Bajo esta mirada el empleo de la TIC contribuye de forma significativa
como un método de enseñanza del profesorado de la escuela, el cual recibe una
valoración positiva por parte del alumnado (Formichella y Alderete, 2018;
Ortega et al., 2024).
Aquí cobra suma importancia el uso de
plataformas educativas, las que nos entregan herramientas optimizadas para uso
docente, permitiendo que se utilicen como apoyo y complemento en la educación.
Esto acentúa, el rol que cumplen las tecnologías educativas para utilizar
herramientas con fines educativos por medio de las distintas metodologías
(Atausinchi et al., 2025; Morales Arce, 2013).En este aspecto podemos señalar
que se pueden implicar el uso de metodologías activas que permitan la
integración de TIC en la enseñanza de los contenidos como una oportunidad para
fortalecer el interés y entusiasmo de los estudiantes hacia la clase, siendo el
Aula Invertida y la Gamificación algunos ejemplos.
En lo que respecta al Aula Invertida, esta
metodología invierte la forma tradicional de dictar clases, gracias al uso de
las TIC, donde se dispone de dejar tareas o recursos que deben ser estudiados
por el alumno de forma autónoma, los cuales serán revisados en clases (Barros y
Martinez Calero, 2018). Dentro de los beneficios que integra su uso, se
destaca que el estudiante tiene la posibilidad de construir su propio
aprendizaje, sin requerir la presencia física del docente y el apoyo de los
recursos materiales digitales que son direccionado a una plataforma educativa,
la que puede ser vista en cualquier momento por el alumnado (Cedeño-Escobar y
Vigueras-Moreno, 2020)
Desde las perspectiva de la asignatura de
Educación Física escolar, esta herramienta beneficia significativamente las
clases, debido a las limitadas horas que tiene esta asignatura, lo que reduce
el tiempo para la práctica de actividades motrices. Por lo que el uso de esta
metodología permitirá un aprovechamiento de la jornada permitiendo a los
estudiantes, puedan revisar material fuera de clases como un medio de
reforzamiento de los contenidos como material complementario sobre lo efectuado
en clases (Guamán-Sigüenza y Ávila-Mediavilla, 2021).Sin embargo, es necesario
considerar que los estudiantes requieren de dispositivos electrónicos fuera del
establecimiento para la revisión del material educativo, cuestión que puede ser
distinta dependiendo el lugar geográfico.
Por otra parte, la Gamificación busca hacer del
juego el centro del aprendizaje, siendo una estrategia innovadora que involucra
diversas dinámicas de juegos en entornos educativos (Alsawaier, 2018;García
Gaibor,2023). Para Quinteros et al., (2018) esta es una forma de motivación
para el alumnado, como una herramienta que capta su atención al instante
desarrollando el aprendizaje en un ambiente agradable y creativo. Un buen uso
de la gamificación en las clases de educación física permite al estudiante desarrollar
habilidades a través de actividades más lúdicas, creando experiencias
favorables en relación con su enseñanza; promoviendo a su vez la práctica
deportiva, conductas y valores (Rodríguez Torres et al., 2022; Martínez-Hita y
Martínez-Hita, 2017). Sin embargo, para ello, se requieren de estrategias
efectivas en el uso de la Gamificación para que estas realmente puedan promover
el impacto de esta metodología para fomentar la participación activa del
estudiante en la clase de Educación Física (Cakir et al., 2025). Por lo tanto,
el objetivo de este ensayo es reflexionar sobre el impacto de la integración de
las tecnologías educativas a través de las metodologías activas de Aula
Invertida y Gamificación.
Tecnologías educativas
La educación actual con un enfoque a las
habilidades del siglo XXI direccionan las acciones hacia el alumnado, por medio
de la creación de espacios propicios para el empleo de la tecnología y la
información a través de distintos recursos que facultan un aprendizaje
personalizado, lo que permite acceder a la educación, como parte fundamental
para el uso de las herramientas tecnológicas en el alumnado y profesorado
(Gonzalez-Fernandez,2018). En este aspecto, el uso de entornos virtuales de
acceso abierto, faculta simular un ambiente de aula, facilitando una mayor
cantidad de recursos los cuales permiten un uso de modelos de enseñanza más
innovadores, lo que reduce el aprendizaje por memorización (Subramaniam y
Kandasamy, 2011). De esta forma el empleo de las tecnologías educativas permite
el empleo de distintas plataformas educativas, lo que ha permitido que los
usuarios puedan acceder a múltiples opciones y recursos materiales que ofrecen
estas herramientas tecnológicas dirigidas hacia el ámbito educativo (Garate y
Cordero, 2019). En relación con el uso de las plataformas educativas, estas
permiten emplear múltiples recursos educativos por medio de la creación de la
organización de tareas, el uso de materiales de enseñanza digitales y el uso de
las evaluaciones por medio de esta modalidad virtualizada, facilita a los
participantes de un curso gestionar y optimizar el trabajo de forma interactiva
dentro y fuera de la clase (Suparman et al., 2022).
Es así como docente o instructor, puede usar
utilizar este sistema y conectar con los estudiantes en línea como estrategia
didáctica o en instancias que imposibiliten el aprendizaje presencial, lo cual
faculta una oportunidad de aprendizaje limitando la barrera geográfica de los
participantes (Jain et al.,2024). De igual modo, para el uso de las tecnologías
y plataformas educativas, requieren de la formación continua del profesorado
para que puedan realizar un empleo efectivo y por ende lograr el aprendizaje de
los estudiantes. Ante este escenario, Pinto-Santos et al. (2022) plantea una
brecha digital en el ámbito educativo, lo cual puede generar una desigualdad en
las condiciones de los docentes frente a su implementación. Dentro de los
elementos que pueden diferenciar el uso de las tecnologías educativas se
refiere a los recursos materiales tecnológicos que poseen las escuelas, los
cuales evidencian condiciones distintas en las realidades educativas.
Bajo este contexto, el docente de Educación
Física debe ser capaz de usar las nuevas tecnologías con la finalidad de mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje y la creación de ambientes propicios con el
uso de las tecnologías educativas para trabajar con los estudiantes
(Talero-Jaramillo et al., 2024). Sin embargo, un estudio señala que el
profesorado de Educación Física presenta niveles bajo de competencia
tecnológica en el uso de estos recursos, tales como la dimensión multimedia y
la creación de ambientes de aprendizaje TIC integrados (Menescardi et
al.,2021). Por lo tanto, la instancia de incorporar una formación en la
incorporación de nuevas tecnologías podría fomentar el interés del profesorado
en generar instancias de innovación en la práctica educativa. Estos elementos
mencionados podrían promover el empleo de la Gamificación como un espacio de
interacción del juego en contextos educativos y vincularlos de forma apropiada
a las características y didácticas que se pueden emplear en la clase de
Educación Física (León-Díaz et al., 2018; Ortega y Chacón-Barrero, 2022).
Gamificación en Educación Física escolar
La gamificación corresponde a una técnica de
aprendizaje en formato de juego, donde los participantes asumen el rol de
jugador y han de tomar decisiones, aceptar desafíos y la obtención de una
retroalimentación como proceso formativo basado en la diversión (Llorens-Largo
et al., 2016). Esta emplea elementos relacionados con el juego en actividades
que no corresponden directamente a juegos pero que si tienen como objetivo
primordial mejorar la motivación de los participantes (Pérez-Manzano y
Almela-Baeza, 2018). Esta metodología, es una estrategia de aprendizaje de
carácter motivadora e innovadora, donde los docentes puedan utilizarla como un
recurso que les permita llamar atención del alumnado, motivándolos hacia el
aprendizaje de una forma más lúdica y divertida (Añazco, 2025;Martinez-Hita y
Martinez-Hita, 2017).
Actualmente el docente no solamente realiza
trabajo en un solo entorno de enseñanza, sino que también es capaz de utilizar
distintas plataformas y recursos tecnológicos para trabajar en el desarrollo de
las clases en el ámbito educativo (Quintero-González et al., 2018). En relación
a lo anterior, Pomata García y Diaz Ayuga (2017) en su estudio plantean que
utilizar la gamificación en entornos virtuales requiere de ejercicios dentro y
fuera de las clases, la creación de ejercicios y uso de la retroalimentación
motivando en todo momento al estudiante por el refuerzo realizado, utilizando
cualquier instancia tanto errónea como correcta, como una instancia de
aprendizaje. En este contexto la Gamificación se está presentando como un medio
práctico y beneficioso, con diversas opciones para permitir el aprendizaje del
alumnado en todos los niveles educativos por tanto se debe considerar estudios
en investigaciones que permitan conocer de qué manera aprenden los estudiantes
a través de esta metodología activa (Martin-Párraga et al.,2022).
Sin embargo, otros estudios desde la Educación
Física, mencionan en esta metodología los resultados son muy heterogéneos, de
los cuales se destacan elementos asociados al compromiso con la asignatura, la
motivación, un ambiente propicio de aprendizaje y el fomento del trabajo
cooperativo (Alarte-Hernández y Arias-Estero, 2021; Ferriz-Valero et al.,2022;
Pintor Diaz, 2017). En paralelo a lo anterior, otro estudio señala que es importante
tener precaución sobre el aumento de la motivación intrínseca en los
estudiantes ya que el exceso de incentivos podría disminuir este tipo de
motivación al alumnado más motivado e interesado (Hanus y Fox, 2015). En
relación a esto, el estudio de Saavedra et al. (2024) concluye que las
recompensas de esta metodología activa deben mantener una regulación en que
todos los participantes sean capaces de alcanzar logros, de esta forma se puede
evitar la frustración de los que no logran incentivos. Contexto muy similar
expone otra investigación, en donde postula que la propuesta gamificada podría
generar desigualdades si no existe un control de la competitividad en el
alumnado, lo que podría generar una dificultad y problema en quienes no vayan
avanzando al mismo tiempo (Hortiguela-Alcalá et al., 2025).
Aula invertida en educación física escolar
La estrategia de Aula Invertida o Flipped
Classroom, según Bergmann y Sams (2012), es “aquello que tradicionalmente se
hace en clase se hace ahora en casa, y aquello que tradicionalmente es hecho
como deberes es ahora completado en clase” (p. 13). En otras palabras, según
Bergmann y Sams (2014), menciona que el Aula Invertida integra el contenido
digital diseñado por los docentes el cual debe ser visto por los estudiantes
antes de la clase, convirtiendo así la clase en un lugar para resolver las
problemáticas que surjan y trabajar de manera colaborativa. Cabe destacar que
el empleo del Aula Invertida se apoya de las tecnologías para su
implementación, lo cual es una metodología que por su característica se debe
apoyar en TIC para su uso en la escuela. Dentro de algunas plataformas donde se
puede alojar el Aula Invertida se encuentran Google Classroom y Edpuzzle las
que tienen un uso gratuito en el ámbito educativo (Rodríguez Jiménez et
al.,2023).
Respecto a resultados sobre el Aula un estudio
señala que el uso del aula invertida ayudaría al rendimiento académico de los
estudiantes, así mismo generaría un aumento en la motivación y el nivel de
satisfacción frente a la experiencia y el desarrollo de las competencias
(Rodríguez et al.,2021). Además, otros resultados destacan dentro de los
beneficios, la aptitud para la reflexión por parte de los estudiantes, el
compromiso del alumnado para la construcción del autoaprendizaje y la capacidad
de aumentar la creatividad, facilitando la autonomía del alumnado y cumpliendo
un rol de mediador por parte del docente (Hernández-Silva y Tecpan Flores,
2017; Recio Rodríguez (2017). Sin embargo, que plantea en sus resultados que
una de las desventajas del Aula Invertida, es saber cómo el estudiante trabaja,
lo cual puede influir en su motivación y confianza cuando se emplea esta
metodología (Masero-Moreno y Albort Morant, 2023).
Desde la asignatura de Educación Física, una
investigación en sus hallazgos señala la mejora de la competencia social y un
mayor afianzamiento entre estudiante-docente, como también un acercamiento de
las familias por los estudios de sus hijos, teniendo como efecto la
colaboración entre familias y el centro educativo (Felgueras Custodio y Delgado
Pintor, 2021). Otro estudio, menciona que se encontró un aumento significativo
respecto a la prueba de conocimientos sobre un deporte en equipo, observándose
estos en todos los grupos que implementaron el Aula Invertida (Ferriz-Valero et
al.,2022). Por otra parte, dentro del contexto latinoamericano, una propuesta
de investigación permitió que el alumnado pueda vincular el uso de la
tecnología en Educación Física donde se propone la importancia del Aula
Invertida como una herramienta capaz de innovar en la enseñanza fuera del aula
(Guamán-Sigüenza y Ávila-Mediavilla, 2021).Sin embargo desde esta región
continental no existen muchas experiencias que permitan comprender el Aula
Invertida, en especial desde la disciplina de la Educación Física escolar. Por
lo tanto, es importante generar espacios de capacitación docente para que los
profesores tengan las habilidades suficientes para el uso de la metodología de
Aula Invertida, logrando de esta forma adecuar la enseñanza a las habilidades
del siglo XXI ( Xing Y Zhang, (2025).
Consideraciones finales
El modelo tradicional de enseñanza basado en
clases magistrales y de tipo memorística entregaba el protagonismo al docente.
En este aspecto una enseñanza basado en un modelo competencial promueve el uso
de metodologías activas en donde el estudiante tiene mayor autonomía y
capacidad de resolución de problemas ante un escenario cambiante de la sociedad
del conocimiento en base a las habilidades del siglo XXI. Las metodologías
activas apoyada por el uso de las tecnologías educativas permite ofrecer nuevas
oportunidades a la actualidad en la modalidad de la enseñanza a los
estudiantes, contribuyendo de forma significativa en las habilidades necesarias
para el mundo real. Ante ello la Gamificación y el Aula invertida son
metodologías activas que permiten usar las TIC a través de diversos recursos y
plataformas educativas que se pueden encontrar, lo que es una oportunidad para
que los profesores de Educación Física puedan incorporar elementos de
innovación en su práctica docente
Tanto la Gamificación como el Aula invertida
han presentado fortalezas en los elementos asociados a la motivación de los
estudiantes frente a la clase, el apoyo para la adquisición de conocimiento y
el fomento de las competencias digitales del alumnado. Sin embargo dentro de
los inconvenientes que presentan estas metodologías se encuentra el aumento de
la competitividad de los participantes y un aumento de estimulación solo de
algunos participantes, lo que podría generar desigualdad excesiva dentro de la
clase. Por otra parte, desde el Aula, podrían surgir dificultades sobre como
el estudiante trabaja fuera de la escuela. En ambos caso se hace necesario que
el profesor tenga los conocimientos suficientes para que sea capaz de regular
estas metodologías en la clase de forma efectiva. Por lo tanto, es importante
que los profesores puedan tener capacitaciones y/o perfeccionamientos que le
permitan el empleo correcto de estas metodologías en el aula.
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Funding
The
authors received no funding for the development of the research.
Conflict of Interest
The
authors declare that they have no conflicts of interest.
Author Contributions
The
authors contributed to the development of the manuscript.
