Original
Impact
of virtual education on the academic performance of secondary
school
students
Incidencia
en la educación virtual en el rendimiento
académico
de los estudiantes de bachillerato
Kattya
Katiuska Figueroa Mora 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-7625-5013
Marianela Silva Sánchez 1
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0775-6826
Universidad Estatal Península de Santa
Elena. Santa Elena-Ecuador 1
Autor de
correspondencia
Kattyafigueroa3@gmail.com
Recibido: 12-11-2025
Aceptado: 18-01-2026
Disponible en línea: 15-05-2026
Abstract
Virtual education transformed high school education by ensuring
educational continuity; however, its effects on academic achievement were
uneven and conditioned by pedagogical design, technological access, teacher
mediation, and students’ self-regulation. This study aimed to analyze the
impact of virtual education on the academic achievement of high school
students, considering pedagogical, technological, and motivational factors
reported in recent scientific literature. A narrative review was conducted using
Scopus and SciELO, selecting seven studies published between 2019 and 2024
through defined inclusion criteria, an extraction matrix, and thematic analysis
to synthesize recent multidimensional educational evidence. The results showed
non-homogeneous impacts: improvements under effective pedagogical mediation and
adequate technological access, mixed outcomes where persistent gaps remained,
and positive motivational effects associated with mobile platforms and virtual
reality. It was concluded that virtual education can improve academic
achievement at the high school level only when supported by intentional
pedagogical design, continuous teacher support, and technological equity;
otherwise, it reproduces inequalities and limits learning.
Keywords: Virtual
education, academic performance, digital divide.
Resumen
La educación virtual transformó el bachillerato, ofreciendo
continuidad educativa, pero con efectos desiguales en el rendimiento académico,
condicionados por diseño pedagógico, acceso tecnológico, mediación docente y
autorregulación estudiantil juvenil actual. Esta investigación tuvo el objetivo
de analizar la incidencia de la educación virtual en el rendimiento académico
de los estudiantes de bachillerato, considerando factores pedagógicos, tecnológicos
y motivacionales reportados en la literatura científica reciente. Se realizó
una revisión narrativa en Scopus y SciELO, seleccionando siete estudios
2019–2024, mediante criterios de inclusión definidos, matriz de extracción y
análisis temático para sintetizar evidencia multidimensional educativa reciente.
Los resultados mostraron impactos no homogéneos: mejoras con mediación
pedagógica y acceso tecnológico adecuados, resultados mixtos con brechas
persistentes, y efectos motivacionales positivos asociados a plataformas
móviles y realidad virtual. Se concluyó que la educación virtual puede mejorar
el rendimiento en bachillerato solo con diseño pedagógico intencional,
acompañamiento docente y equidad tecnológica; de lo contrario, reproduce
desigualdades y limita aprendizajes.
Palabras clave: Educación virtual, rendimiento
académico, brecha digital.
Introducción
La educación virtual se consolidó como un modelo
pedagógico de creciente relevancia en los sistemas educativos contemporáneos,
particularmente en el nivel de bachillerato, donde adquirió un papel central
para garantizar la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en
contextos de transformación acelerada. Este modelo, caracterizado por la
mediación de tecnologías digitales y entornos virtuales de aprendizaje,
modificó de manera sustancial las dinámicas tradicionales del aula, lo que
generó la necesidad de analizar críticamente su incidencia en el rendimiento
académico de los estudiantes. En este escenario, la efectividad de la educación
virtual no pudo asumirse de forma automática, sino que demandó un examen
sistemático de sus alcances, condiciones de implementación y efectos reales
sobre los resultados educativos.
Estudios previos señalaron que, bajo condiciones
adecuadas de diseño instruccional, acompañamiento docente y acceso a recursos
digitales, los entornos virtuales podían favorecer aprendizajes comparables o
incluso superiores a los de la modalidad presencial, especialmente en términos
de autonomía, autorregulación y gestión del tiempo (Means et al., 2014). De
manera similar, investigaciones posteriores destacaron que el aprendizaje en
línea podía promover competencias cognitivas de orden superior cuando se
sustentaba en metodologías activas y evaluaciones formativas coherentes
(Bernard et al., 2014).
A partir de la implementación masiva de la
educación virtual en contextos de emergencia, diversos organismos
internacionales advirtieron que esta modalidad también expuso y profundizó
desigualdades estructurales preexistentes. Informes de la UNESCO señalaron que
la falta de conectividad, el acceso limitado a dispositivos tecnológicos y las
brechas en competencias digitales afectaron de manera significativa la
participación y el rendimiento académico de los estudiantes, particularmente en
los niveles de educación secundaria (UNESCO, 2020). En la misma línea, la OECD
evidenció que los estudiantes provenientes de contextos socioeconómicos
desfavorecidos enfrentaron mayores dificultades para sostener su desempeño académico
en entornos virtuales, lo que incrementó el riesgo de rezago y abandono escolar
(OECD, 2021).
Diversos autores coincidieron en que la
educación virtual exigió un mayor grado de autorregulación, disciplina y
motivación por parte de los estudiantes, factores que resultaron especialmente
críticos en el nivel de bachillerato, etapa caracterizada por procesos de
transición cognitiva, emocional y social. Investigaciones desarrolladas en
educación secundaria indicaron que la ausencia de interacción presencial
frecuente y la limitada retroalimentación oportuna influyeron negativamente en
la comprensión de contenidos y en la percepción de autoeficacia académica de
los estudiantes (Borup et al., 2020). Asimismo, se identificó que la sobrecarga
de actividades virtuales y la escasa mediación pedagógica afectaron el
compromiso académico y la calidad del aprendizaje.
A pesar del creciente volumen de investigaciones
sobre educación virtual y rendimiento académico, la revisión de la literatura
evidenció un vacío persistente relacionado con el análisis específico del nivel
de bachillerato. Una parte considerable de los estudios abordó el impacto de la
educación virtual de manera agregada, integrando distintos niveles educativos
educación básica, secundaria y superior lo que dificultó la identificación
precisa de sus efectos particulares en estudiantes de bachillerato. Esta
limitación redujo la comprensión de las dinámicas propias de este nivel
educativo, que presenta necesidades pedagógicas, cognitivas y socioemocionales
diferenciadas, y que cumple un rol estratégico en la preparación para la
educación superior y la inserción social.
Fue pertinente profundizar en el análisis de la
siguiente pregunta de investigación: ¿cómo incidió la educación virtual en el rendimiento
académico de los estudiantes de bachillerato? Abordar esta interrogante
permitió aportar evidencia sistematizada sobre los efectos de la virtualidad en
una etapa clave de la trayectoria educativa, contribuyendo a una comprensión
más precisa de sus alcances, limitaciones y desafíos, en un escenario marcado
por la consolidación progresiva de modelos educativos mediados por tecnología.
Metodología
El estudio se desarrolló mediante una revisión
narrativa de la literatura científica, orientada a analizar la evidencia
reciente sobre la relación entre la educación virtual y el rendimiento
académico en estudiantes de bachillerato. Este enfoque permitió integrar y
sintetizar hallazgos provenientes de investigaciones previas, considerando
distintos contextos educativos y perspectivas analíticas, sin pretender la
exhaustividad propia de una revisión sistemática.
La búsqueda de información se realizó en las
bases de datos Scopus y SciELO, seleccionadas por su amplia cobertura y
relevancia en el ámbito de la investigación educativa. Se consideraron
publicaciones correspondientes al periodo 2019–2024, en idioma español e
inglés, con el propósito de recopilar estudios recientes y pertinentes al
contexto contemporáneo de la educación virtual. Las palabras clave se emplearon
de manera individual y combinada mediante operadores booleanos, e incluyeron:
educación virtual, aprendizaje en línea, rendimiento académico, bachillerato y
educación secundaria, así como sus equivalentes en inglés: virtual education,
online learning, academic achievement y high school/secondary education.
Como criterios de inclusión se consideraron
artículos científicos y revisiones teóricas con revisión por pares que
abordaran de forma explícita la relación entre educación virtual y rendimiento
académico en estudiantes de bachillerato o educación secundaria. Se excluyeron
estudios centrados exclusivamente en educación superior, educación básica o
formación técnica, así como documentos no arbitrados, duplicados o con
información metodológica insuficiente para el análisis.
El proceso de selección consistió en una
revisión inicial de títulos y resúmenes, seguida de la lectura completa de los
textos que cumplieron con los criterios establecidos. Como resultado de este
proceso, se seleccionaron siete artículos científicos, los cuales conformaron
el corpus final de análisis y fueron incluidos en la matriz de extracción de
información.
Para la sistematización de los datos se utilizó
una matriz de extracción, cuyas variables fueron definidas en coherencia con el
objetivo del estudio, orientado a analizar la incidencia de la educación
virtual en el rendimiento académico del estudiantado de bachillerato desde una
perspectiva multidimensional. La matriz contempló las siguientes variables:
autor y año de publicación, nivel educativo, tipo de estudio, modalidad de
educación virtual, indicadores de rendimiento académico, dimensión analítica
principal (pedagógica, tecnológica o motivacional) y sentido del hallazgo.
La síntesis de la información se efectuó mediante
un análisis temático y una síntesis narrativa, lo que permitió identificar
tendencias, coincidencias y divergencias entre los estudios seleccionados, así
como organizar los resultados en función de las tres categorías analíticas
definidas. La selección de los artículos se basó en criterios de pertinencia
temática, claridad metodológica y profundidad analítica, priorizando la calidad
de la evidencia por encima del número de publicaciones incluidas.
Resultados
Previo a la presentación de los hallazgos, es importante señalar que
los resultados se estructuraron a partir de la matriz de extracción construida
con los estudios seleccionados, en coherencia con el objetivo del estudio.
La Tabla 1 presenta la matriz de extracción correspondiente a los
siete estudios seleccionados, en la que se sintetizan las principales
características metodológicas y analíticas de la literatura revisada. La
información se organiza en función del nivel educativo, tipo de estudio,
modalidad de educación virtual, forma de medición del rendimiento académico,
factor principal analizado y sentido del hallazgo, lo que permite comparar los
enfoques y resultados reportados en relación con la incidencia de la educación
virtual en el rendimiento académico del estudiantado de bachillerato.
Tabla 1
Matriz de
artículos
|
Autor(año)
|
Nivel educativo
|
Tipo de
estudio
|
Modalidad de educación virtual
|
Medición del rendimiento académico
|
Factor principal analizado
|
Sentido del hallazgo
|
|
(Barrientos y otros, 2022)
|
Mixto (Secundaria- Superior)
|
Revisión documental
|
Educación virtual general
|
Indicadores reportados de la literatura
|
Condiciones tecnológicas y pedagógicas
|
Mixto, dependiente del contexto
|
|
(Santillán , 2021)
|
Bachillerato
|
Cuantitativo- descriptivo correlacional
|
Virtual sincrónica y asincrónica
|
Promedio de calificaciones y rendimiento percibido
|
Factores pedagógicos y tecnológicos
|
Mixto: positivo con acompañamiento docente, negativo con limitaciones
tecnológicas
|
|
(De Jesus, 2022)
|
Educación secundaria( incluye bachillerato)
|
Revisión teórica
|
Virtual asincrónica y combinada
|
Resultados académicos reportados en estudios previos
|
Mediación pedagógica docente
|
Condicional: mejora cuando hay estrategias didácticas
adecuadas
|
|
(Espinosa, 2024)
|
Bachillerato
|
Cuantitativo transversal
|
Virtual mediadas por plataformas educativas
|
Calificaciones finales
|
Acceso y uso de recursos digitales
|
Positivo, con acceso adecuado a TIC
|
|
(Rojas y otros, 2024)
|
Bachillerato
|
Cuasiexperimental
|
Virtual
|
Prueba T- student
|
Cursos virtuales
|
Mejora significativa en el rendimiento académico
|
|
(Morales y otros, 2024)
|
Bachillerato
|
Cuantitativo- no experimental
|
Virtual
|
Encuesta
|
Realidad
virtual
|
La realidad virtual constituyó una herramienta motivadora
|
|
(Gonzabay & Ramírez, 2024)
|
Bachillerato
|
Cuantitativa- transversal
|
Virtual
|
Modelo de ecuaciones estructurales
|
Aplicaciones móviles
|
Implementación de estrategias efectivas para aprovechar al
máximo el potencial de las aplicaciones móviles
|
El análisis comparativo de los estudios incluidos evidencia que la
incidencia de la educación virtual en el rendimiento académico no es homogénea,
sino que depende de múltiples factores contextuales. En los estudios de enfoque
cuantitativo y cuasiexperimental se reportaron efectos positivos en el
rendimiento académico cuando la educación virtual se acompañó de mediación
pedagógica efectiva, acceso adecuado a recursos tecnológicos y estrategias
didácticas estructuradas.
Los estudios de carácter descriptivo y de revisión señalaron
resultados mixtos o condicionales, destacando que las limitaciones
tecnológicas, la ausencia de acompañamiento docente y las brechas de acceso
pueden afectar negativamente el desempeño académico. Asimismo, se observó una
tendencia creciente a incorporar recursos digitales específicos, como
plataformas educativas, aplicaciones móviles y realidad virtual, cuyo impacto
positivo se asoció principalmente a factores motivacionales y pedagógicos, más
que a la modalidad virtual en sí misma.
Discusión
El estudio evidenció que la incidencia de la
educación virtual en el rendimiento académico de los estudiantes de
bachillerato no fue uniforme, sino condicionada por factores pedagógicos,
tecnológicos y motivacionales. Esta variabilidad coincidió con la literatura
internacional reciente, la cual ha señalado que los efectos del aprendizaje en
línea dependen menos de la modalidad en sí misma y más de las condiciones bajo
las cuales se implementa. En este sentido, los hallazgos se alinearon con lo
propuesto por Hodges et al. (2020), quienes diferenciaron la educación virtual
planificada de calidad de las experiencias de enseñanza remota de emergencia,
subrayando que la ausencia de un diseño pedagógico intencional limita el
impacto positivo sobre el aprendizaje.
Los estudios incluidos con enfoques
cuantitativos y cuasiexperimentales reportaron mejoras significativas en el
rendimiento académico cuando la educación virtual estuvo acompañada de
mediación docente efectiva, estructuración clara de actividades y acceso
adecuado a recursos tecnológicos. Estos resultados fueron consistentes con
investigaciones que demostraron que la presencia docente, la retroalimentación
oportuna y la organización del entorno virtual influyen directamente en el
compromiso y el desempeño académico de los estudiantes de educación secundaria
(Martin & Bolliger, 2018). En este marco, la virtualidad actuó como un
medio facilitador del aprendizaje, siempre que se integrara a estrategias
didácticas coherentes con los objetivos educativos.
Los estudios de carácter descriptivo y de
revisión evidenciaron resultados mixtos o condicionales, destacando que las
limitaciones de conectividad, la falta de acompañamiento docente y las brechas
de acceso tecnológico afectaron negativamente el rendimiento académico. Esta
situación fue ampliamente documentada por Bond et al. (2020), quienes
identificaron que la desigual participación y el bajo compromiso estudiantil en
entornos digitales se asociaron con contextos de vulnerabilidad y con prácticas
pedagógicas poco interactivas. En el nivel de bachillerato, estas limitaciones
resultaron particularmente críticas debido a las demandas de autorregulación y
autonomía propias de esta etapa educativa.
Se mostró una tendencia creciente al uso de
recursos digitales específicos, como plataformas educativas, aplicaciones
móviles y realidad virtual, cuyo impacto positivo se vinculó principalmente con
el aumento de la motivación y el interés por el aprendizaje. Este hallazgo
coincidió con estudios que señalaron que las tecnologías educativas, cuando se
utilizan de manera intencional, pueden favorecer el aprendizaje activo y el
compromiso cognitivo, aunque su efecto sobre el rendimiento académico depende
de su integración pedagógica y no de su mera incorporación tecnológica
(Schindler et al., 2017).
Se confirmaron que la educación virtual en
bachillerato implicó desafíos adicionales relacionados con el bienestar
académico y el sentido de pertenencia estudiantil. Investigaciones recientes
enfatizaron que la experiencia educativa en línea puede afectar la percepción
de apoyo, la interacción social y la motivación, elementos que influyen
indirectamente en el rendimiento académico (Kahu et al., 2022). En
consecuencia, los hallazgos del presente estudio reforzaron la necesidad de
concebir la educación virtual como un sistema integral, donde las dimensiones
pedagógicas, tecnológicas y socioemocionales se articulen de manera
equilibrada.
Conclusión
Los resultados del estudio permitieron concluir
que la educación virtual incidió en el rendimiento académico de los estudiantes
de bachillerato de manera no homogénea, evidenciando que su impacto estuvo
condicionado por factores pedagógicos, tecnológicos y motivacionales. La
modalidad virtual, por sí sola, no garantizó mejoras en el desempeño académico,
sino que su efectividad dependió de las condiciones de implementación y del
grado de mediación pedagógica presente en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Se constató que los estudios de enfoque
cuantitativo y cuasiexperimental reportaron efectos positivos en el rendimiento
académico cuando la educación virtual se desarrolló en entornos estructurados,
con acompañamiento docente sistemático, acceso adecuado a recursos tecnológicos
y estrategias didácticas coherentes con los objetivos de aprendizaje. La
virtualidad favoreció la continuidad educativa y el desarrollo de habilidades
asociadas a la autonomía y la autorregulación del aprendizaje en el nivel de
bachillerato.
Se identificó una tendencia creciente a la
incorporación de recursos digitales específicos, como plataformas educativas,
aplicaciones móviles y herramientas de realidad virtual, cuyo impacto positivo
se vinculó principalmente con el fortalecimiento de la motivación, el interés y
la participación estudiantil. Estos recursos generaron efectos favorables sobre
el rendimiento académico únicamente cuando fueron integrados de manera
intencional dentro de estrategias pedagógicas estructuradas y no como elementos
aislados de innovación tecnológica.
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Financiación
Los autores no
recibieron financiación para el desarrollo de la presente investigación.
Conflicto de Intereses
Los
autores declaran no tener conflictos de intereses.
Contribución de Autoría:
Los
autores han participado en la construcción del documento.
