Articles
Soft
skills through biographical narratives and metacognitive mediation: A mixed
study in general basic education
Las
habilidades blandas mediante narrativas biográficas
y
mediación metacognitiva: Un estudio mixto
en
la educación básica general
Victor José
Rodríguez Garcés 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-1304-6955
Diana
Natalia Alvarez Pulupa 2
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-0120-3081
Cristhian
Ramiro Toscano Quingaluisa 2
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-9155-4476
Luis Alexander Enríquez Enríquez 3
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-9636-3962
Carlos
Santiago Idrobo Torres 2
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9386-2851
Seattle Corporation Academia de Idiomas. Quito-Ecuador 1
Universidad Central del Ecuador,
Facultad de Cultura Física.
Quito-Ecuador 2
Universidad Politécnica Estatal del
Carchi
Corresponding
autor
victorxlr777@gmail.com
dnalvarez@uce.edu.ec
crtoscano@uce.edu.ec
luisal.enriquez@upec.edu.ec
csidrobo@uce.edu.ec
Received: 19-10-2025
Accepted: 04-03-2026
Available online: 15-01-2026
Abstract
The
development of soft skills through biographical narratives and metacognitive
mediation promotes critical reflection, self-regulation, and socio-emotional
empowerment in students. This research analyzed the impact of biographical
narratives and metacognitive mediation on strengthening soft skills in
seventh-grade students in Basic General Education. A quasi-experimental design
with a quantitative descriptive approach and cross-sectional methodology, including
document analysis, was used. The sample consisted of 23 participants aged 11 to
12 years. Three questionnaires were administered, covering three dimensions:
Empathy, Leadership, and Solidarity. The results showed that 47.83% reached a
medium level of empathy and 34.78% a high level, although 21% did not intervene
in cases of bullying. Regarding solidarity, 50% were at a moderate level and
50% at a low level, with 39% showing low participation in volunteer work. In
leadership, 52.17% showed an average level and 47.83% a low level, highlighting
improvements in decision-making (average = 3.78), but low self-efficacy (2.78).
The findings provided evidence for the design of pedagogical practices focused
on holistic development and offer implications for school policies oriented
towards social-emotional education.
Keywords: Prosocial
behaviors, emotional intelligence, biographies, soft skills, leadership.
Resumen
El
desarrollo de habilidades blandas mediante narrativas biográficas y mediación
metacognitiva promueve reflexión crítica, autorregulación y fortalecimiento
socioemocional estudiantil. Esta investigación analizó el impacto de las narrativas biográficas
y la mediación metacognitiva en el fortalecimiento de habilidades blandas en
estudiantes de séptimo año de Educación Básica General.
Se
utilizó un diseño cuasi-experimental con enfoque descriptivo cuantitativo de
tipo transversal con análisis documental. La muestra constó de 23 participantes
en edades entre 11 a 12 años, se aplicaron 3 cuestionarios
que manejaron tres dimensiones: Empatía, Liderazgo y Solidaridad. Los resultados
mostraron que el 47.83% alcanzó nivel medio de empatía y el 34.78% nivel alto,
aunque el 21% no interviene ante bullying. En solidaridad, el 50% se ubica en
nivel moderado y 50% en bajo, con 39% de baja participación en voluntariado. En
liderazgo, 52.17% presenta nivel medio y 47.83% bajo, destacando mejora en toma
de decisiones (media = 3.78), pero baja autoeficacia (2.78). Las conclusiones aportaron evidencia para el diseño de prácticas
pedagógicas centradas en el desarrollo integral y ofrecen implicaciones para
políticas escolares orientadas a la educación socioemocional.
Palabras clave: Comportamientos prosociales,
inteligencia emocional, biografías, habilidades blandas, liderazgo.
Introducción
En la actualidad, el sistema educativo ecuatoriano enfrenta
el desafío de formar estudiantes de séptimo año de educación básica (11-12
años) capaces no solo de adquirir conocimientos académicos, sino también de
desarrollar competencias socioemocionales clave como el liderazgo, la empatía y
la solidaridad, fundamentales para una convivencia escolar respetuosa y
colaborativa en contextos diversos como la institución educativa Heredia
Bustamante en Pichincha, durante el año escolar 2023-2024, mediante el uso de
biografías de personajes ilustres (Aguinaga & Sánchez, 2020; López &
Lozano, 2021; Curay et al., 2021).
No obstante, esta prioridad ha sido históricamente limitada
por prácticas educativas que privilegian el aprendizaje cognitivo sobre el
socioemocional, generando déficits consistentes en autoestima baja, escasa
autorregulación emocional y conflictos interpersonales en estudiantes de
educación básica en Ecuador y América Latina particularmente en niños de 9-13
años tras la pandemia de COVID-19, con impactos como ansiedad, estrés y
reducción de empatía y liderazgo debido al aislamiento social y desigualdades
urbanas (Acosta, 2005; Moreira, 2019). Estudios centrados en escolares de
séptimo grado en unidades educativas ecuatorianas muestran mejoras parciales en
estas dimensiones al regresar a la presencialidad, pero persisten secuelas en
interacciones sociales; Sin embargo, adolecen de límites metodológicos como
diseños descriptivos cualitativos con muestras pequeñas, enfoques transversales
que impiden inferir causalidad y ausencia de revisiones sistemáticas o estudios
longitudinales sobre intervenciones sostenidas, agravados por la falta de
formación docente en competencias socioemocionales (Leyton-Leyton,
2020; CEPAL, 2022; Idrobo, 2023).
En este contexto ecuatoriano, el cierre prolongado de
instituciones educativas durante la pandemia dejó a más de cuatro millones de
niños, niñas y adolescentes sin clases presenciales, generando efectos adversos
en el bienestar emocional, la convivencia escolar y la equidad educativa, con
un deterioro significativo en autoestima, motivación y relaciones
interpersonales que amenaza la cohesión social en la institución Heredia
Bustamante de Pichincha durante 2023-2024 (Espinoza & León, 2022; Herrera
et al., 2024; CEPAL, 2022). Este estudio aborda indicadores precisos de
liderazgo (acciones colaborativas, toma de decisiones conjuntas, iniciativas
grupales), empatía (comprensión de emociones ajenas, perspectiva en conflictos)
y solidaridad (disposición para ayudar, contribuciones prosociales), medidos
mediante observación, encuestas y escalas en talleres basados en biografías
de personajes ilustres, alineados con el currículo MINEDUC para séptimo año de
básica (Ministerio de Educación [MINEDUC], 2022). Las Ciencias Sociales se configura
como área privilegiada para intervenir, al integrar narrativas históricas y
biográficas que analizan valores cívicos e identidades colectivas, facilitando
transversalidad socioemocional mediante modelado vicario de liderazgo
prosocial, como prioriza el MINEDUC; aunque la evidencia previa es emergente y
limitada con revisión que confirman mejoras en empatía y colaboración vía
programas SEL narrativos, pero escasez de estudios locales longitudinales, esta
propuesta de talleres biográficos llena ese vacío, apoyada en proyectos
emblemáticos nacionales (Idrobo et al., 2025).
La evidencia empírica sobre el uso de storytelling,
narrativas históricas y biografías en educación demuestra su eficacia para
fomentar competencias socioemocionales en niños de 11-12 años, particularmente
en contextos latinoamericanos como Ecuador, donde estudios locales reportan
mejoras significativas en comprensión lectora, motivación y habilidades
sociales mediante narrativas interactivas (Alcívar, 2024; Carrera, 2025).
Revisiones sistemáticas internacionales confirman que las biografías de
personajes ilustres activan mecanismos como el modelamiento vicario (imitación
de conductas prosociales observadas en líderes históricos), identificación con
el personaje (proyección emocional que facilita empatía al reconocimiento de
luchas similares) e internalización de valores (transferencia de liderazgo y
solidaridad a través de reflexión guiada y role-playing), con ganancias
promedio del 20-30% en escalas de empatía y colaboración tras 8-12 sesiones,
según meta-análisis en educación básica (Lucas, 2025).
Estos procesos se alinean con teorías bandurianas del
aprendizaje social y pedagogías narrativas, donde la narrativa histórica en
Ciencias Sociales como biografías de figuras ecuatorianas emblemáticas no solo
contextualiza valores cívicos, sino que genera discursos internos
transformadores que consolidan solidaridad prosocial en entornos escolares
post-pandemia, aunque persisten brechas en estudios longitudinales locales que
tu investigación podría abordar (Bandura, 1977).
La literatura sobre competencias socioemocionales en
educación básica ecuatoriana confirma con certeza suficiente que las
intervenciones SEL puede ayudar a mejorar consistentemente empatía,
autorregulación y convivencia en niños de 9-13 años post-pandemia, con
ganancias mínimas en escalas validadas tras 10-12 semanas, particularmente en
contextos urbanos como Pichincha, donde predominan diseños cuasiexperimentales pre/post
test y mixtos descriptivo-explicativos que diagnostican déficits
iniciales (baja autoestima, conflictos) y validan estrategias reflexivas, junto
a revisiones sistemáticas cualitativas alineadas con MINEDUC; encuentra
consistentes incluyen efectos positivos en liderazgo/solidaridad vía
interacción grupal (Durlak et al., 2011; OCDE, 2021).
Los autores reconocen limitaciones
recurrentes como muestras pequeñas no probabilísticas, falta de
aleatorización que impide causalidad, dependencia de autoinformes subjetivos
sin triangulación (observación/vídeo), ausencia de seguimiento longitudinal y
sesgos de deseabilidad social. Siguen discutidos la transferencia a
contextos reales (patio/clima escolar), escalabilidad más allá de pilotos y
mediadores narrativos en Ciencias Sociales, demandando RCTs y meta-análisis
locales (Frausto-Hernández & Marfileño, 2024; Suárez & Castro, 2022;
Medina et al., 2026; Rodríguez et al., 2020).
Desde el enfoque descriptivo, la literatura sobre pedagogía
narrativa confirma que biografías históricas como las de Eloy
Alfaro (liderazgo liberal y solidaridad popular), Dolores
Cacuango (empatía indígena y lucha colectiva) y Simón
Bolívar (visión unificadora) son efectivas en talleres de Ciencias
Sociales para séptimo año en Ecuador, generando efectos socioemocionales
comprobados en escolares de 11-12 años mediante storytelling educativo.
Aunque, la literatura confirma mejoras socioemocionales
mediante intervenciones SEL en educación básica ecuatoriana post-COVID, existe
un vacío empírico específico y verificable: no se han evaluaciones
intervenciones basadas en talleres de biografías prosociales en Ciencias
Sociales para desarrollar liderazgo, empatía y solidaridad medidos con escalas
validadas como IE-1 y observación estructurada en estudiantes de séptimo año
(11-12 años) de instituciones públicas urbanas como Heredia Bustamante en la
provincia de Pichincha en el período 2023-2024, donde predominan diseños
descriptivos o cuasiexperimentales genéricos sin enfoque narrativo histórico ni
seguimiento longitudinal que demuestre transferencia a convivencia escolar real
(Jones & Cuthbertson, 2023; Zhicay et al., 2025; UNESCO, 2023).
La importancia del presente estudio se justifica desde
múltiples dimensiones. En el plano teórico, contribuye a ampliar el campo de
las metodologías activas al integrar el storytelling histórico mediante
biografías prosociales de figuras como Eloy Alfaro y Dolores Cacuango (Deci
& Ryan, 2000; Kolb, 2014), que promueve la internalización socioemocional
vía ciclos de reflexión activa sobre modelos reales de liderazgo, empatía y
solidaridad en contextos educativos ecuatorianos post-pandemia.
Por todo lo expuesto anteriormente, se planteó como
objetivo del estudio evaluar el efecto de los talleres basados en biografías
prosociales sobre competencias socioemocionales, en estudiantes de 11 a 12 años
que cursan séptimo año de la Unidad Educativa Heredia Bustamante, promoviendo
un ambiente de aprendizaje participativo, consciente y motivador.
Metodología
Esta investigación adopta un diseño cuasi-experimental con
enfoque descriptivo cuantitativo de tipo transversal con análisis documental (Haro-Sarango et
al., 2024; Rodríguez et al., 2016), orientado a explorar y medir cambios en
habilidades blandas como liderazgo, solidaridad, empatía, comunicación, trabajo
en equipo y resiliencia en estudiantes de 11-12 años de séptimo grado de la
Unidad Educativa Heredia Bustamante de la ciudad Quito, en el período 2023-2024.
Para garantizar la validez de la investigación, se aseguró aplicar las
orientaciones metodológicas de Rodríguez et al. (2016), lo cual facilitó
organizar las fases de recolección y análisis de datos.
La población comprende estudiantes de séptimo año de
Educación General Básica Media en una institución fiscomisional quiteña; la
muestra constó de 23 participantes en edades entre 11 a 12 años, además se
seleccionó mediante muestreo intencional no probabilístico, priorizando
accesibilidad, disponibilidad, autorización institucional y consentimiento
informado de padres o representantes legales. Esta representatividad asegura
una visión integral de sus percepciones y experiencias. Los participantes del
estudio fueron seleccionados a través de un muestreo por conveniencia, ya que
los investigadores tuvieron acceso a los veinte y cuatro (24) estudiantes
matriculados en el séptimo grado en la institución educativa (Hernández, 2021).
Los participantes están conformados por hombres aporto el 37.50% y el resto mujeres
aportó con el 62.50%. En lo referente a la edad de los estudiantes tiene una
M=11,02±0,98. El grupo experimental se describe en la Tabla 1.
Tabla 1
Composición del grupo.
|
Grupos
|
N
|
Composición
|
Técnica
|
|
Experimental
|
24
|
7mo EGB
|
Storytelling
|
Para el diseño de los 3 cuestionarios se realizó una
revisión de la literatura relacionada con el objeto de estudio, se plantearon
60 ítems que fueron validados por juicio de expertos, que permitió mejorar su
redacción, de igual manera se realizó una prueba piloto a estudiantes de otro
centro educativo que cumplían con similares características (estudiantes de
séptimo grado) y la fiabilidad de instrumento que se obtuvo fue un Alfa de
Combrach 0,86 lo que significó que tuvo una confiabilidad de bueno.
Los cuestionarios se manejaron bajo tres dimensiones: Empatía,
Liderazgo y Solidaridad. Se solicitó la autorización a la autoridad de la institución
educativa para la recolección de los datos, se coordinó con el docente de grado
y se organizó una reunión con los Padres de familia o Representantes de los
estudiantes que iban a participar en el estudio solicitándoles el
Consentimiento Informado ya que eran menores de edad.
Finalmente, las técnicas de recolección combinan encuestas
cualitativas proyectivas administradas en dos sesiones cortas con permisos
éticos, basadas en operacionalización de variables (dimensiones e indicadores)
y análisis de documentos, complementados con lecturas biográficas inspiradoras.
Este conjunto híbrido permite identificar patrones, medir efectividad y diseñar
estrategias para potenciar empatía, solidaridad y liderazgo, fortaleciendo el
bienestar y rendimiento académico, aunque se recomienda triangulación adicional
para mayor validez.
Para garantizar que la información recolectada sea
confiable y de calidad en la aplicación de los cuestionarios participaron los
investigadores con el propósito de dar a conocer el objetivo del estudio y
solventar cualquier inquietud. Los cuestionarios fueron recolectados por los
investigadores una vez finalizada su administración (Torres, 2016).
Posteriormente, se construyó una base de datos en Microsoft Excel con la
información obtenida, asegurando la correcta codificación, organización y
verificación de los valores asignados a cada ítem.
Resultados
Empatía entre
los estudiantes
En la Tabla 2
evidencian un predominio de niveles medios en las dimensiones evaluadas
relacionadas con la empatía y la comprensión socioemocional. En cuanto a la
comprensión de emociones ajenas, el 47.83% de los estudiantes se ubica en un
nivel medio, seguido por un 34.78% en nivel alto o aceptable y un 17.39% en
nivel bajo. Estos datos indican que, si bien una proporción importante del
grupo muestra capacidades adecuadas para reconocer emociones en otros,
predomina una comprensión parcial, lo que sugiere aplicación inconsistente de
esta habilidad en contextos reales.
Respecto a la
dimensión considera los sentimientos de otros (escala Likert 1–5), se obtuvo
una media de 3.27, equivalente a la categoría “A veces”. Este resultado refleja
una conducta empática intermitente. Asimismo, el 21% se sitúa en niveles bajos,
lo cual representa un indicador de riesgo social, dado que implica dificultades
para integrar sistemáticamente la perspectiva emocional de los demás en la
interacción cotidiana.
En relación con
la respuesta ante situaciones de acoso o bullying, el 21% de los estudiantes
reporta no intervenir. Este hallazgo es particularmente relevante, ya que
evidencia vulnerabilidad social y posibles déficits en conducta prosocial y en
habilidades de afrontamiento ante situaciones de conflicto.
Finalmente, el
nivel global de empatía muestra nuevamente un predominio del nivel medio
(47.83%), seguido del nivel alto (34.78%) y un 17.39% en nivel bajo. Esta
distribución confirma la existencia de una brecha significativa en una competencia
clave para la convivencia en entornos educativos, lo que sugiere la necesidad
de implementar estrategias formativas orientadas al fortalecimiento de
habilidades socioemocionales.
En conjunto, los resultados indican que, aunque no se observan niveles
críticos generalizados, sí existe un margen considerable de mejora en el
desarrollo de la empatía y la conducta prosocial en la población evaluada.
Tabla
2
Evaluación entre las dimensiones emociones, sentimientos,
situaciones y empatía.
|
Indicadores
/ Niveles
|
Alto/
Aceptable
|
Medio
|
Bajo
(Nunca/
Rara
vez)
|
Interpretación
analítica
|
|
Comprensión
de emociones ajenas
|
34.78%
(8 estudiantes)
|
47.83%
(11 estudiantes)
|
17.39%
(4 estudiantes)
|
Predomina
un nivel medio, lo que indica comprensión parcial con aplicación
inconsistente
|
|
Considera
los sentimientos de otros (escala Likert 1–5)
|
Media
= 3.27 (“A veces”)
|
—
|
21%
|
La
media sugiere conducta intermitente; el porcentaje bajo es un indicador de
riesgo social
|
|
Respuesta
ante situaciones de acoso o bullying
|
—
|
—
|
21%
no interviene
|
Evidencia
vulnerabilidad social y déficit en conducta prosocial
|
|
Nivel
global de empatía
|
34.78%
|
47.83%
|
17.39%
|
Brecha
significativa en una competencia clave para entornos educativos
|
Solidaridad
entre los estudiantes
Los resultados
expuestos en la Tabla 3 permitieron examinar el comportamiento de la
solidaridad desde una perspectiva tanto actitudinal como conductual,
considerando su expresión en interacciones cotidianas y en espacios de
participación social organizada.
En el nivel
general de solidaridad, se observa una distribución equilibrada entre el nivel
moderado (50%; 12 estudiantes) y el nivel bajo (50%; 11 estudiantes), sin
registros en el nivel alto. Esta configuración evidencia que, aunque la
solidaridad está presente en el grupo, no alcanza niveles consolidados o
sobresalientes. El predominio del nivel moderado sugiere que la competencia
existe, pero se manifiesta de forma limitada o situacional, lo que restringe su
impacto en dinámicas colectivas más amplias.
En cuanto a la
solidaridad en interacciones cotidianas, específicamente en acciones como
escuchar a amigos con problemas, la frecuencia reportada es alta. Este hallazgo
indica la presencia de una solidaridad reactiva, es decir, conductas de apoyo
que emergen en contextos cercanos e inmediatos. Esto demuestra que la
competencia se activa principalmente en círculos de confianza, lo que refuerza
vínculos interpersonales, aunque no necesariamente trasciende a espacios
comunitarios más amplios.
Respecto a la
participación en actividades benéficas o voluntariado, el 39% (9 estudiantes)
se ubica en nivel bajo (rara vez o nunca). Este resultado revela una brecha
significativa en la dimensión proactiva de la solidaridad y en el compromiso
cívico formal. La diferencia entre la disposición solidaria en contextos
personales y la baja implicación en iniciativas organizadas sugiere una
limitada internalización de la responsabilidad social colectiva.
La frecuencia
global, con una media de 2.78 en la escala Likert (1–5), refuerza esta
interpretación, ya que corresponde a una baja frecuencia conductual (“rara
vez”), pese a la existencia de actitudes favorables. Esto evidencia una
disociación entre intención y acción, fenómeno común en competencias
socioemocionales no plenamente consolidadas.
Finalmente, el
perfil de la competencia se caracteriza como bimodal, lo que implica la
coexistencia de dos patrones diferenciados: por un lado, estudiantes que
practican conductas solidarias en el ámbito cotidiano; y por otro, estudiantes
con escasa participación en acciones de mayor alcance social. Esta dualidad
confirma que la solidaridad se manifiesta de forma contextualizada y no
sistemática.
En conjunto, los resultados indican que la solidaridad está presente
principalmente como respuesta interpersonal inmediata, pero presenta
debilidades en su dimensión estructural y participativa. Esto sugiere la
necesidad de fortalecer estrategias educativas orientadas a promover el
compromiso social organizado, el voluntariado y la internalización de valores
cívicos como parte integral del desarrollo formativo.
Tabla
3
Evaluación entre las solidaridad, interacciones, participación,
frecuencia y competencia.
|
Indicadores
/ Niveles
|
Alto
|
Moderado
|
Bajo
(Rara vez / Nunca)
|
Interpretación
analítica
|
|
Nivel
general de solidaridad
|
—
|
50%
(12 estudiantes)
|
50%
(11 estudiantes)
|
Predomina
un nivel moderado, posicionando la solidaridad como la competencia más sólida
del estudio
|
|
Solidaridad
en interacciones cotidianas (escuchar a amigos con problemas)
|
Frecuente
|
—
|
—
|
Evidencia
una solidaridad reactiva presente en contextos cercanos
|
|
Participación
en actividades benéficas o voluntariado
|
—
|
—
|
39%
(9 estudiantes)
|
Brecha
significativa en solidaridad proactiva y compromiso cívico
|
|
Frecuencia
global (escala Likert 1–5)
|
—
|
Media
= 2.78
|
—
|
La
media indica baja frecuencia conductual (“rara vez”) pese a actitudes
favorables
|
|
Perfil
de la competencia
|
—
|
Bimodal
|
—
|
Coexisten
prácticas solidarias cotidianas con baja implicación social organizada
|
Liderazgo
entre los estudiantes
Los resultados de la Tabla 3 permiten examinar el liderazgo desde
una perspectiva integral, considerando dimensiones como autoeficacia,
influencia, toma de decisiones y perfil competencial.
En el nivel general de liderazgo, el 52.17% (12 estudiantes) se
ubica en nivel medio y el 47.83% (11 estudiantes) en nivel bajo, sin presencia
en el nivel alto. Esta distribución evidencia que el liderazgo emerge como una de
las competencias con mayor déficit relativo dentro del grupo, ya que
prácticamente la mitad de los estudiantes presenta niveles bajos y ninguno
alcanza un desarrollo consolidado. El predominio del nivel medio sugiere
habilidades incipientes, aún no fortalecidas ni sistemáticamente aplicadas en
contextos grupales.
En cuanto a la comodidad para asumir roles de liderazgo, la media
obtenida es 2.78 en la escala Likert (1–5), correspondiente a la categoría
“rara vez”. Este resultado refleja inseguridad, baja autoeficacia percibida y
posibles barreras internas para asumir posiciones de dirección o coordinación.
La disposición limitada a liderar sugiere temor a la exposición, escasa
confianza en las propias capacidades o falta de experiencias previas positivas
en roles de conducción.
Respecto a la influencia positiva en otros, se reporta un nivel
predominantemente bajo, lo que indica una débil percepción de capacidad para
guiar, motivar o movilizar al grupo hacia objetivos comunes. Este hallazgo
refuerza la idea de un liderazgo más pasivo que proactivo, caracterizado por
baja iniciativa y limitada incidencia en la dinámica colectiva.
No obstante, en la dimensión considera a otros en la toma de
decisiones, se observa una media de 3.78, ubicándose en un rango favorable.
Este resultado constituye una fortaleza relativa, ya que evidencia una base
empática y disposición al enfoque participativo. Este rasgo puede convertirse
en un punto de partida estratégico para el desarrollo de un liderazgo inclusivo
y colaborativo.
Finalmente, el perfil de la competencia se clasifica como
transicional, lo que sugiere la coexistencia de déficit en autoeficacia y
seguridad personal con habilidades sociales latentes que podrían potenciarse
mediante intervención formativa. En otras palabras, el grupo presenta
condiciones socioemocionales que permiten proyectar mejoras significativas si
se implementan estrategias orientadas al fortalecimiento de la confianza, la
toma de iniciativa y la capacidad de influencia positiva.
En conjunto, los resultados indican que el liderazgo constituye una
competencia en proceso de desarrollo, con bases relacionales favorables, pero
con debilidades en la dimensión ejecutiva y de autoafirmación. Esto sugiere la
necesidad de promover experiencias estructuradas de liderazgo, trabajo
colaborativo y toma de decisiones guiadas que permitan consolidar esta
habilidad clave en entornos educativos.
Tabla
4
Evaluación entre el liderazgo, comodidad, influencia, decisiones y
competencia.
|
Indicadores
/ Niveles
|
Alto
|
Medio
|
Bajo
|
Interpretación
analítica
|
|
Nivel
general de liderazgo
|
—
|
52.17%
(12 estudiantes)
|
47.83% (11 estudiantes)
|
El liderazgo
emerge como la habilidad con mayor déficit, con casi la mitad del grupo en
nivel bajo
|
|
Comodidad
para asumir roles de liderazgo (escala Likert 1–5)
|
—
|
—
|
Media = 2.78 (“Rara vez”)
|
Evidencia
inseguridad y barreras para influir o asumir mando en contextos grupales
|
|
Influencia
positiva en otros
|
—
|
—
|
Predominantemente baja
|
Débil
capacidad percibida para guiar o motivar al grupo
|
|
Considera
a otros en la toma de decisiones
|
Media
= 3.78
|
—
|
—
|
Fortaleza
relativa que revela base empática susceptible de potenciar liderazgo
inclusivo
|
|
Perfil
de la competencia
|
—
|
Transicional
|
—
|
Coexisten
déficit de autoeficacia con habilidades sociales latentes
|
Discusión
Los hallazgos significativos del presente estudio
evidencian que las competencias socioemocionales analizadas —empatía,
solidaridad y liderazgo— se sitúan predominantemente en niveles medios o bajos,
configurando un perfil formativo transicional que requiere fortalecimiento
sistemático. Desde una perspectiva teórica, estos resultados coinciden con Alarcón et al. (2025), Barrero-Toncel et al.
(2025) y López et al. (2020), quienes sostiene que habilidades como la empatía y la
conciencia social constituyen pilares fundamentales para el desarrollo de
conductas prosociales y liderazgo efectivo. El predominio de niveles medios
sugiere que los estudiantes poseen bases emocionales iniciales, aunque aún no
consolidadas en prácticas consistentes.
En relación con la empatía, la prevalencia del nivel medio
(47.83%) y la conducta empática intermitente (media = 3.27) indican una
comprensión parcial de las emociones ajenas, lo que coincide con los
planteamientos de Martin L. Hoffman, quien afirma que la empatía evoluciona
progresivamente y requiere mediación contextual para traducirse en acción
prosocial. La presencia de un 21% de estudiantes que no interviene ante
situaciones de acoso revela una brecha entre cognición emocional y conducta moral,
fenómeno que ha sido ampliamente documentado en estudios sobre conducta del
espectador en bullying (Salmivalli, 2014; Valenzuela-Rettig
et al., 2025; Talavera & Garrido, 2010). Desde la perspectiva del aprendizaje
socioemocional (SEL), estas inconsistencias pueden explicarse por la falta de
entrenamiento explícito en habilidades de afrontamiento y toma de perspectiva
(Durlak et al., 2011).
Respecto a la solidaridad, la distribución bimodal y la
ausencia de niveles altos evidencian una solidaridad predominantemente reactiva
y contextualizada en círculos de confianza. Este hallazgo se alinea con el
enfoque de capital social de Robert D. Putnam, quien diferencia entre capital
social “vinculante” (bonding) y “puente” (bridging). Los estudiantes parecen
manifestar conductas de apoyo en entornos cercanos, pero muestran baja implicación
en acciones comunitarias formales (39% en nivel bajo de voluntariado), lo que
sugiere debilidad en el capital social puente y en la internalización de la
responsabilidad cívica. Esta disociación entre actitud favorable y acción
concreta también ha sido descrita por Icek Ajzen en la Teoría del
Comportamiento Planificado, donde la intención no siempre se traduce en
conducta debido a factores de control percibido y normas subjetivas (Durlak et
al., 2011; Jones & Cuthbertson, 2023).
En cuanto al liderazgo, los resultados revelan la
competencia con mayor déficit relativo: ausencia de nivel alto y predominio de
niveles medio y bajo. La baja comodidad para asumir roles de liderazgo (media =
2.78) y la débil percepción de influencia positiva indican limitaciones en la
autoeficacia, constructo central en la teoría social cognitiva de Albert
Bandura. Según este autor, la percepción de competencia personal condiciona la
iniciativa y la persistencia en tareas desafiantes; por tanto, la inseguridad
identificada podría limitar la emergencia de liderazgos estudiantiles activos.
No obstante, la media favorable en la dimensión “considera a otros en la toma
de decisiones” (3.78) constituye una fortaleza relacional coherente con los
modelos contemporáneos de liderazgo transformacional, conceptualizado por
Bernard M. Bass como un proceso basado en influencia ética, consideración
individualizada y motivación inspiradora (UNESCO, 2023).
De manera integrada, los resultados sugieren que las tres
competencias comparten un patrón común: presencia de bases actitudinales
favorables, pero limitada consolidación conductual. Esta brecha coincide con
metaanálisis en educación socioemocional que demuestran que el desarrollo
efectivo de estas habilidades requiere intervenciones estructuradas,
sistemáticas y de largo plazo (Durlak et al., 2011). Asimismo, la evidencia
internacional indica que programas escolares orientados al aprendizaje
cooperativo y al liderazgo participativo generan mejoras significativas en
empatía, conducta prosocial y clima escolar (OECD, 2021).
Desde una perspectiva práctica, los hallazgos respaldan la
necesidad de implementar estrategias pedagógicas integrales que articulen
experiencias vivenciales, reflexión metacognitiva y participación social
organizada. La promoción de proyectos de aprendizaje-servicio, espacios de
liderazgo guiado y dinámicas cooperativas puede contribuir a transformar la
empatía cognitiva en acción solidaria y liderazgo inclusivo (MINEDUC, 2022; Organización
de las Naciones Unidas [ONU], 2015).
En síntesis, el perfil socioemocional identificado no
refleja una situación crítica generalizada, pero sí evidencia un estado de
desarrollo intermedio que demanda intervención formativa intencionada. El
fortalecimiento de la empatía, la solidaridad estructural y el liderazgo
participativo no solo impacta en la convivencia escolar, sino que constituye un
predictor relevante del compromiso cívico y del bienestar psicosocial a largo
plazo.
Conclusión
En las tres competencias socioemocionales, se caracteriza
por tener patrones consistentes de desarrollo incompleto que determinan la
convivencia escolar: el liderazgo presenta ausencia total de niveles altos, con
predominio de niveles medio y bajo, reflejando baja autoeficacia junto a
fortalezas relativas en la consideración empática durante la toma de
decisiones; la solidaridad exhibe una distribución bimodal entre niveles
moderados y bajos, con brecha marcada entre apoyo interpersonal reactivo en
contextos cercanos y escasa participación en iniciativas cívicas proactivas; la
empatía se concentra en niveles medios, acompañada de inacción ante situaciones
de acoso, lo que denota comprensión parcial sin manifestación conductual
sistemática.
La configuración no es casual, evidencia disociación
intención-acción típica de competencias socioemocionales en transición
preadolescente post-pandemia, donde barreras ejecutivas (iniciativa, influencia
positiva) superan capacidades relacionales latentes, limitando el impacto en el
clima escolar real. La fortaleza relativa en empatía participativa y liderazgo
inclusivo ofrece una ventana interventiva estratégica, pero requiere
limitaciones metodológicas implícitas (autoinformes sesgados por deseabilidad
social) mediante triangulación observacional.
Los perfiles confirman las intervenciones narrativas
basadas en biografías prosociales en Ciencias Sociales, ayudan al modelamiento
vicario para cerrar brechas ejecutivas documentadas, proyectando mejoras
cuantificables alineadas con vacíos empíricos locales previamente
identificados.
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Financiación
Los autores no
recibieron financiación para el desarrollo de la presente investigación.
Conflicto de Intereses
Los
autores declaran no tener conflictos de intereses.
Contribución de Autoría:
Los
autores han participado en la construcción del documento.
