Articles
Multimedia
presentations in fostering active and participatory learning
in Basic
Education
Las
presentaciones multimedia en el fomento del aprendizaje
activo y
participativo en Educación Básica
James Bryan Suarez Borbor 1
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0473-0572
Aldo Benito Romero Ortega 1
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8607-4515
Universidad Estatal Península
de Santa Elena.
Santa Elena – Ecuador 1
Corresponding autor
james.suarezborbor@upse.edu.ec
Received: 11-12-2025
Accepted: 09-02-2026
Available online: 15-05-2026
Abstract
In Elementary Basic Education, the use of multimedia presentations
is incorporated as instructional support; however, there is limited situated
evidence on how it is associated with active and participatory learning. The
objective of the study was to analyze the relationship between the use of
multimedia presentations and active and participatory learning in second-grade
Elementary Basic Education students, from the perceptions of students and the
teacher. The study adopted a mixed-methods approach with a descriptive scope
and a convergent non-experimental design; a Likert-scale survey was
administered to 25 students and a semi-structured interview was conducted with
one teacher. The results show a predominant concentration in higher categories
of motivation, perceived comprehension, and classroom participation. The
teacher interview described pedagogical practices consistent with these student
perceptions. The study provides contextualized evidence on perceptions of the
use of multimedia presentations in second grade, highlighting their value as
pedagogical support without establishing causal effects on learning.
Keywords: Active
learning, multimedia presentations, educational innovation, student motivation.
Resumen
En Educación General Básica Elemental, el uso de presentaciones
multimedia se incorpora como apoyo didáctico; sin embargo, existe limitada
evidencia situada sobre cómo se asocia con el aprendizaje activo y
participativo. El objetivo de la investigación fue analizar la relación entre
el uso de presentaciones multimedia y el aprendizaje activo y participativo en
estudiantes de segundo año de Educación General Básica, desde la percepción de
estudiantes y docente. El estudio fue con enfoque mixto y alcance descriptivo,
diseño no experimental convergente; se aplicó una encuesta Likert a 25
estudiantes y una entrevista semiestructurada a una docente. Los resultados
muestran concentraciones predominantes en categorías altas de motivación,
comprensión percibida y participación. La entrevista docente describió
prácticas pedagógicas coherentes con dichas percepciones estudiantiles. Se
aporta evidencia contextualizada sobre percepciones del uso de presentaciones
multimedia en segundo año de básica, destacando su valoración como apoyo pedagógico,
sin establecer efectos causales sobre el aprendizaje.
Palabras clave: Aprendizaje activo,
presentaciones multimedia, innovación educativa, motivación estudiantil.
Introduction
En el segundo año de Educación General
Básica del subnivel Elemental, el proceso de enseñanza aprendizaje se
desarrolla en una etapa clave del desarrollo cognitivo, comunicativo y social
de los estudiantes. Aquí se consolidan habilidades fundamentales como la
comprensión lectora inicial, la expresión oral, la atención sostenida y la
participación en actividades escolares. Las presentaciones multimedia que
integran imágenes, videos, animaciones y recursos audiovisuales se utilizan
como apoyo didáctico para facilitar la explicación de contenidos y orientar las
actividades en el aula.
la incorporación de estos recursos no
garantiza de manera automática un aprendizaje activo y participativo; en la
práctica educativa cotidiana persisten metodologías centradas en la exposición
docente, lo que se asocia con una participación limitada del estudiantado,
dificultades para mantener la atención durante las clases y una comprensión
superficial de los contenidos. Estas situaciones constituyen un problema pedagógico
relevante, ya que restringen el rol activo del estudiante en su propio proceso
de aprendizaje y limitan la interacción significativa en el aula.
Diversos estudios señalan que el uso
pedagógico de recursos multimedia puede favorecer entornos de aprendizaje más
dinámicos, especialmente en edades tempranas, al estimular de manera simultánea
los canales visual y auditivo. En esta línea, Chasipanta Llulluna (2023) indica
que el uso de aplicaciones multimedia contribuye al fortalecimiento de la
comunicación y mejora la comprensión oral y escrita en estudiantes de educación
básica, favoreciendo el desarrollo de capacidades lingüísticas fundamentales.
Mejía Clavo y López Regalado (2024) destacan que el crecimiento del software
multimedia en el ámbito educativo se vincula con la implementación de
herramientas diseñadas específicamente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes.
Investigaciones desarrolladas en contextos
educativos nacionales reportan que plataformas como Genially, cuando se
integran de manera planificada, permiten fortalecer la lectoescritura y
promover una mayor participación en el aula (Tipán-Renjifo &
Jordán-Buenaño, 2022). Otros estudios destacan que la incorporación de recursos
audiovisuales favorece habilidades relacionadas con la escucha y el habla,
particularmente en áreas como Lengua y Literatura, al ofrecer apoyos visuales
que facilitan la comprensión de los contenidos (Villegas et al., 2023; Barragán
Bósquez, 2022).
Investigaciones sobre la integración de las
tecnologías de la información y la comunicación en el currículo han señalado
que el uso de recursos digitales puede dinamizar el proceso de
enseñanza–aprendizaje y favorecer el trabajo colaborativo, siempre que exista
una mediación docente adecuada (Cruz Pérez et al., 2020). Gran parte de estos
estudios se han desarrollado en niveles educativos distintos al segundo año de
Educación Básica o desde enfoques generales sobre tecnología educativa, lo que
limita la transferencia directa de sus resultados a contextos de educación básica
elemental.
Se evidencia un vacío de conocimiento
relacionado con la falta de estudios empíricos situados que analicen,
específicamente en aulas de segundo año de Educación Básica Elemental, cómo el
uso de presentaciones multimedia se asocia con el aprendizaje activo y
participativo desde la percepción de los propios estudiantes y docentes. La
mayoría de las investigaciones describen beneficios potenciales de los recursos
multimedia, pero no profundizan en su relación directa con la motivación, la
comprensión de contenidos y la participación en contextos reales de aula en
edades tempranas.
La relevancia del estudio radica en su
aporte a la práctica pedagógica en Educación Básica Elemental, al proporcionar
evidencia contextualizada sobre el uso de presentaciones multimedia como
recurso de apoyo al aprendizaje activo y participativo, sin sustituir el rol
mediador del docente. Tal como señalan Casasola (2023) y Melo Hernández (2018),
la integración de materiales digitales requiere una planificación pedagógica coherente
y ajustes en las estrategias de enseñanza para generar entornos de aprendizaje
significativos. En coherencia con lo expuesto, el objetivo del estudio fue
analizar la influencia del uso de presentaciones multimedia en el aprendizaje
activo y participativo en el aula de segundo año de Educación General Básica
Elemental.
Methodology
La investigación se desarrolló con un
enfoque mixto y alcance descriptivo, orientado a analizar las percepciones de
los estudiantes y de la docente, respondiendo a un diseño no experimental, ya
que no se manipuló ninguna variable y los fenómenos se examinaron en su
contexto educativo natural (Guevara Albán et al., 2020).
Se adoptó un diseño convergente, en el cual
la información obtenida mediante encuesta a los estudiantes y entrevista a la
docente fue recolectada en el mismo periodo, analizada de manera independiente
y posteriormente integrada en la fase interpretativa, con el fin de responder
de forma coherente al objetivo del estudio (Cienfuegos Velasco, 2016). El análisis
se centró en la descripción de percepciones relacionadas con la motivación, la
comprensión de los contenidos y la participación en el aula, sin medir
rendimiento académico, evaluar impacto ni realizar comparaciones antes y
después.
El estudio se llevó a cabo en la Unidad
Educativa Cesáreo Carrera Andrade. La población estuvo conformada por 50
estudiantes matriculados en segundo año de Educación General Básica,
distribuidos en dos paralelos. La muestra fue no probabilística de tipo
intencional y estuvo integrada por 25 estudiantes correspondientes al paralelo
A, seleccionados por criterios de accesibilidad y autorización institucional.
Participó además una docente responsable del grupo como informante clave,
debido a su experiencia directa con los estudiantes. La investigación se
delimitó a este contexto específico, sin pretender generalizar los resultados.
Los criterios de inclusión para los
estudiantes fueron estar matriculados en segundo año de educación básica,
pertenecer al paralelo A y contar con el consentimiento informado de sus
representantes legales. En el caso de la docente, el criterio de inclusión fue
su participación voluntaria y su responsabilidad directa sobre el grupo
estudiado.
La encuesta se aplicó de manera presencial
a los 25 estudiantes, su instrumento estuvo conformado por 10 ítems cerrados
con escala tipo Likert de cinco niveles (1 = nada, 2 = poco, 3 = regular, 4 =
bastante, 5 = mucho) y evaluó tres dimensiones: motivación hacia las
actividades en clase, comprensión percibida de los contenidos y participación
en el aula. Debido a la edad de los participantes, la aplicación se realizó
mediante lectura guiada por el investigador para asegurar la comprensión de los
ítems. El cuestionario fue elaborado a partir de la revisión de literatura
sobre aprendizaje activo y uso de recursos multimedia y se adaptó al nivel
cognitivo de los estudiantes.
La información cualitativa se obtuvo
mediante una entrevista semiestructurada aplicada de forma presencial a la
docente, su instrumento se basó en una guía de preguntas abiertas orientadas a
explorar su percepción sobre el uso pedagógico de las presentaciones multimedia
y su influencia en la motivación, la participación y la comprensión de los
contenidos. Las respuestas fueron registradas por escrito y analizadas mediante
análisis de contenido temático, a partir del cual se identificaron categorías
vinculadas con los ejes del estudio. Para la presentación de los resultados se
seleccionaron los fragmentos más directamente relacionados con el objetivo de
la investigación.
La integración de la información se realizó
en la fase interpretativa, contrastando los resultados de la encuesta con los
aportes de la entrevista, lo que permitió una comprensión articulada del
fenómeno estudiado. En cuanto a las consideraciones éticas, la investigación
contó con la autorización de las autoridades institucionales. Se obtuvo el
consentimiento informado de los representantes legales de los estudiantes y el
asentimiento verbal de los niños. La docente participante otorgó su
consentimiento voluntario. Se garantizó la confidencialidad de la información,
el anonimato de los participantes y el uso exclusivo de los datos con fines
académicos.
Results
Los resultados se presentan organizados de
acuerdo con las técnicas de recolección de datos empleadas y con las
dimensiones analíticas declaradas en la metodología. Se reportan los resultados
obtenidos a partir de la encuesta aplicada a los estudiantes, organizados por
dimensiones. Posteriormente, se presentan los resultados derivados de la
entrevista realizada a la docente, estructurados por categorías analíticas.
Finalmente, se expone una síntesis descriptiva de la convergencia entre ambos
componentes.
Resultados de la
encuesta aplicada a los estudiantes
La encuesta fue aplicada a 25 estudiantes
de segundo año de Educación General Básica y estuvo organizada en tres
dimensiones: motivación hacia las actividades en clase, comprensión percibida
de los contenidos y participación en el aula. El análisis se realizó mediante estadística
descriptiva simple, considerando frecuencias absolutas y porcentajes. No se
registraron respuestas omitidas.
Dimensión 1.
Motivación hacia las actividades en clase
La Tabla 1 presenta la distribución de las
respuestas relacionadas con la motivación percibida por los estudiantes cuando
el docente utiliza presentaciones multimedia durante las clases.
Tabla 1
Motivación
percibida durante las clases con uso de presentaciones multimedia (n = 25)
|
Categoría
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Nada
|
0
|
0 %
|
|
Poco
|
0
|
0 %
|
|
Regular
|
4
|
16 %
|
|
Bastante
|
5
|
20 %
|
|
Mucho
|
16
|
64 %
|
|
Total
|
25
|
100 %
|
La mayor concentración de respuestas se
ubicó en las categorías “mucho” y “bastante”, que en conjunto representaron el
84 % de las respuestas registradas.
Dimensión 2. Comprensión
percibida de los contenidos
Esta dimensión fue evaluada a partir de dos
ítems del cuestionario relacionados con el uso de imágenes, videos y
presentaciones multimedia para facilitar la comprensión de los contenidos
explicados en clase. La Tabla 2 presenta la distribución consolidada de las
respuestas.
Tabla 2
Comprensión
percibida de los contenidos con apoyo de recursos multimedia (n = 25)
|
Categoría
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Nada
|
0
|
0 %
|
|
Poco
|
1
|
4 %
|
|
Regular
|
2
|
8 %
|
|
Bastante
|
5
|
20 %
|
|
Mucho
|
17
|
68 %
|
|
Total
|
25
|
100 %
|
Las respuestas se concentraron
mayoritariamente en las categorías “mucho” y “bastante”, que representaron el
88 % del total de respuestas.
Dimensión 3.
Participación en el aula
La Tabla 3 presenta los resultados
correspondientes a la participación de los estudiantes cuando el docente
utiliza presentaciones multimedia durante la clase.
Tabla 3
Participación en
el aula con uso de presentaciones multimedia
|
Categoría
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Nada
|
0
|
0 %
|
|
Poco
|
0
|
0 %
|
|
Regular
|
2
|
8 %
|
|
Bastante
|
3
|
12 %
|
|
Mucho
|
20
|
80 %
|
|
Total
|
25
|
100 %
|
La distribución muestra
una concentración predominante de respuestas en la categoría “mucho”.
Resultados de la
entrevista a la docente
La entrevista se realizó a una docente de
segundo año de Educación General Básica, considerada informante clave por su
experiencia directa con el grupo de estudio. El análisis de la información se
organizó en tres categorías analíticas, definidas previamente en la
metodología: uso pedagógico de las presentaciones multimedia, comprensión de
los contenidos y participación estudiantil.
En la categoría uso pedagógico de las
presentaciones multimedia, la docente describió que emplea estos recursos de
forma frecuente como apoyo a la explicación de los contenidos, integrando
imágenes, videos y recursos visuales durante el desarrollo de las clases.
En la categoría comprensión de los
contenidos, la docente señaló que el uso de recursos visuales y audiovisuales
facilita el seguimiento de los temas explicados y permite que los estudiantes
asocien la información presentada, lo cual considera adecuado para el nivel
cognitivo del segundo año de educación básica.
En relación con la categoría participación
estudiantil, la docente indicó que durante las clases en las que se utilizan
presentaciones multimedia los estudiantes muestran mayor disposición para
responder preguntas e intervenir en las actividades propuestas.
Los resultados obtenidos a través de la
encuesta y de la entrevista presentan coincidencias descriptivas en las dimensiones
de motivación, comprensión percibida de los contenidos y participación en el
aula. Mientras que los estudiantes reportaron mayores frecuencias en las
categorías superiores de la escala Likert, la docente describió prácticas
pedagógicas y dinámicas de aula que se corresponden con dichas percepciones.
Esta convergencia se limita a una descripción relacional entre ambos
componentes, en coherencia con el diseño mixto convergente declarado.
Discussion
Los resultados
del estudio permiten analizar el significado que adquiere el uso de
presentaciones multimedia en el aula de segundo año de Educación General Básica
desde la perspectiva de los actores educativos, más que establecer efectos
directos sobre el aprendizaje. Dado el carácter descriptivo del estudio y su
enfoque basado en percepciones, los hallazgos deben interpretarse como indicios
de cómo estudiantes y docente valoran determinadas prácticas pedagógicas en un
contexto específico, y no como evidencia de impacto causal.
Desde la
perspectiva de los estudiantes, la concentración de respuestas en las
categorías superiores de las dimensiones de motivación, comprensión percibida
de los contenidos y participación en el aula sugiere que el uso de
presentaciones multimedia se asocia con experiencias de clase percibidas como
más atractivas y comprensibles. Este patrón puede analizarse considerando las
características propias del segundo año de educación básica, etapa en la que
los estudiantes se encuentran en un nivel de desarrollo cognitivo concreto y requieren
apoyos visuales para procesar la información. Las percepciones reportadas
parecen estar vinculadas no tanto al recurso tecnológico en sí, sino a su
adecuación al nivel evolutivo de los estudiantes y a las demandas cognitivas
propias de este subnivel educativo.
Estudios como
los de Mejía Clavo y López Regalado (2024) destacan el carácter interactivo de
los recursos multimedia cuando estos se integran con intencionalidad
pedagógica. Estos trabajos analizan contextos educativos y niveles formativos
diversos, por lo que la coincidencia con los resultados del presente estudio
debe leerse considerando diferencias relevantes en edad, tamaño muestral y
alcance metodológico. En el contexto del segundo año de educación básica, la
valoración positiva de las presentaciones multimedia parece estar relacionada
principalmente con su función de apoyo visual y estructuración de la
explicación docente, más que con procesos de interacción digital complejos.
Los resultados
sugieren que los estudiantes asocian el uso de imágenes y videos con una mayor
claridad en la explicación de los temas abordados en clase; este hallazgo puede
interpretarse como una respuesta a la mediación visual que ofrecen las
presentaciones multimedia, lo cual coincide parcialmente con lo señalado por
Chasipanta Llulluna (2023), quien destaca el aporte de estos recursos en el
fortalecimiento de la comprensión oral y escrita. A diferencia de estudios que
evalúan aprendizajes específicos mediante instrumentos objetivos, en el
presente trabajo esta relación se establece únicamente desde la percepción del
estudiantado, lo que limita cualquier afirmación sobre mejoras efectivas en el
desempeño académico.
La dimensión de
participación en el aula resulta particularmente relevante al analizar el
aprendizaje activo y participativo, estos datos indican que los estudiantes
perciben una mayor disposición a intervenir cuando se utilizan presentaciones
multimedia. Este resultado puede interpretarse no como un efecto directo del
recurso, sino como una modificación en la dinámica de aula que reduce la
centralidad de la exposición verbal y facilita la interacción guiada. Los
aportes de Barragán Bósquez (2022) resultan pertinentes al señalar que los
recursos audiovisuales dinamizan la clase cuando se integran como parte de una
estrategia didáctica, lo que refuerza la idea de que el rol mediador del
docente constituye un factor central en la experiencia percibida por los
estudiantes.
Las percepciones
de la docente coinciden con las respuestas estudiantiles en las dimensiones de
motivación, comprensión y participación, y aportan una explicación pedagógica a
los patrones observados, esta atribuye estas percepciones a la forma en que los
recursos multimedia se utilizan para estructurar la explicación, mantener la atención
y promover la interacción durante la clase. Esta convergencia sugiere que las
percepciones estudiantiles no se generan de manera aislada, sino que están
mediadas por decisiones didácticas concretas adoptadas en el aula.
La entrevista no
cumple una función de validación de los datos cuantitativos, sino que
contribuye a comprenderlos dentro de su contexto de aplicación. La coincidencia
descriptiva entre ambas fuentes de información refuerza la interpretación de
que el uso de presentaciones multimedia, tal como se implementa en este
contexto específico, es percibido como un apoyo para el aprendizaje activo y
participativo, sin que ello implique necesariamente transformaciones profundas
en los procesos de aprendizaje.
Es necesario
reconocer las limitaciones del estudio. Al tratarse de una investigación
descriptiva basada en percepciones, con una muestra reducida y circunscrita a
un solo paralelo, los resultados no pueden generalizarse ni utilizarse para
establecer relaciones causales. Los hallazgos aportan evidencia contextualizada
que permite comprender cómo se valora el uso de presentaciones multimedia en el
segundo año de educación básica y orientan futuras investigaciones que
incorporen diseños analíticos o evaluativos con mayor alcance metodológico.
Conclusions
Se concluye que desde las perspectiva de
los estudiantes y la docente que las presentaciones multimedia en el aula de
segundo año de educación básica elemental es una herramienta pedagógica eficaz
para fomentar la motivación, el interés y participativo en los estudiantes durante
el desarrollo de las clases, puesto que lo observado sugiere que los recursos
visuales y audiovisuales constituyen un apoyo pedagógico relevante en contextos
educativos con estudiantes de edades tempranas que desarrollan un aprendizaje
cognitivo.
Se evidencia que
los estudiantes perciben que las imágenes, videos y animaciones facilitan la comprensión
de los contenidos académicos permitiendo que los alumnos asimilen los temas de
manera más clara y significativa; las presentaciones multimedia son valoradas
como un recurso que contribuye a generar condiciones favorables para el
aprendizaje activo desarrollando habilidad como la capacidad de responder de
manera significativa la cual causa un aspecto fundamenta en la etapa del
desarrollo educativo.
La integración
de los recursos multimedia en el aula fortalece el rol de los estudiantes en el
proceso de enseñanza- aprendizaje, promoviendo la interacción con el docente,
puesto que se concluye que el impacto es positivo la cual el docente debería
incluir en su planificación pedagógica el uso de las tecnologías o recurso
digitales con el fin de lograr los objetivos educativos.
Este estudio
contribuye a la comprensión del uso de las presentaciones multimedia en el
nivel de segundo año de educación básica elemental, desde la experiencia y
percepción de los actores educativos. Los resultados dan la necesidad de
continuar con la investigación en este caso con un diseño metodológico que
incorporen un objetivo de aprendizaje y permita profundizar en el análisis del
aprendizaje activo y participativo con un contexto escolar similar.
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Funding
The authors
received no funding for the development of the research.
Conflict of Interest
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Author Contributions
The authors
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