Articles
Physical
Education teacher's perception of the technical support
provided
to teachers
Percepción
del docente de Educación Física con relación al
acompañamiento
técnico docente
Roberto Aquino Minier 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-3712-0054
Instituto Nacional de Educación Física. San Juan- República
Dominicana1
Corresponding autor
Correo: robertoaquinominier230@gmail.com
Received: 02-10-2025
Accepted: 01-03-2026
Available online: 15-03-2026
Abstract
Technical-pedagogical
support constitutes a key strategy for strengthening teaching practice in the
field of Physical Education. The aim of this study was to analyze the impact of
technical-pedagogical support on the quality of teaching practice in Physical
Education. The study was conducted using a qualitative approach, with a
non-experimental and descriptive design. Ten participants from Educational
District 02-06 San Juan Oeste took part in the study, divided into two groups:
Physical Education teachers and district-level technical staff. The results show
that although technical-pedagogical support is discursively perceived as
flexible and oriented toward professional support, manifestations of teacher
tension persist, associated with fear of evaluation and previous experiences of
traditional supervision. Furthermore, the formative effectiveness of the
support process is limited not by curricular rigidity, but by the perception of
feedback that is overly general and insufficiently transferable to pedagogical
practice. It is concluded that the effectiveness of technical-pedagogical
support in Physical Education depends fundamentally on the transformation of
the technician’s role from supervisor to advisor, as well as on the pedagogical
quality of situated, practical, and contextualized feedback. These findings
provide relevant empirical evidence for the design of support models that are
more consistent with the real needs of teachers.
Keywords: Technical support,
Perception, Physical Education.
Resumen
El acompañamiento técnico-pedagógico
constituye una estrategia clave para el fortalecimiento de la práctica docente
en el área de Educación Física. El presente estudio tuvo como objetivo analizar
el impacto del acompañamiento técnico-pedagógico en la calidad de la práctica docente
en Educación Física. Se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, de diseño no
experimental y alcance descriptivo. Participaron diez informantes del Distrito
Educativo 02-06 San Juan Oeste, distribuidos en dos grupos: docentes de
Educación Física y técnicos distritales. Los resultados evidencian que, aunque
el acompañamiento es percibido discursivamente como flexible y orientado al
apoyo, persisten manifestaciones de tensión docente asociadas al temor a la
evaluación y a experiencias previas de supervisión tradicional. Asimismo, se
identificó que la efectividad formativa del acompañamiento se ve limitada no
por la rigidez curricular, sino por la percepción de una retroalimentación
general y poco transferible a la práctica pedagógica. Se concluye que la
efectividad del acompañamiento técnico-pedagógico en Educación Física depende
fundamentalmente de la transformación del rol del técnico, de supervisor a
asesor, y de la calidad pedagógica de una retroalimentación situada, práctica y
contextualizada, lo que aporta evidencia empírica relevante para el diseño de
modelos de acompañamiento más coherentes con las necesidades reales del
profesorado.
Palabras clave: Acompañamiento técnico,
Percepción, Educación Física.
Introducción
En el contexto
educativo actual, el acompañamiento técnico-pedagógico se ha consolidado como
una estrategia institucional clave para la mejora de la práctica docente,
particularmente en el área de Educación Física, donde la enseñanza se
desarrolla en escenarios dinámicos y altamente contextuales. No obstante, pese
a su relevancia normativa y formativa, la implementación de este acompañamiento
no está exenta de tensiones que inciden directamente en la calidad del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Diversos estudios
coinciden en señalar que el acompañamiento pedagógico tiene como propósito
fortalecer las competencias docentes mediante procesos de observación, asesoría
especializada y reflexión guiada, orientados a la mejora continua del desempeño
profesional (Ostaiza & Padilla, 2025; De La Rosa et al., 2023). Desde esta
perspectiva, se concibe como una estrategia formativa que trasciende el control
administrativo y promueve el desarrollo profesional a través del diálogo
pedagógico y la retroalimentación constructiva (Oblitas et al., 2024). Sin
embargo, esta concepción idealizada contrasta con las experiencias reales que
emergen en los escenarios escolares.
La literatura evidencia
que, en la práctica, el acompañamiento puede generar respuestas emocionales
adversas en los docentes, tales como tensión, incomodidad o conductas poco
espontáneas durante las observaciones de clase, especialmente cuando el proceso
es percibido como evaluativo más que formativo. Estas reacciones se manifiestan
en cambios en la expresión verbal, rigidez en la ejecución del plan de clase y
una constante búsqueda de aprobación, lo que limita la flexibilidad pedagógica
requerida en la Educación Física y afecta la autenticidad de la práctica
docente. A pesar de que estas situaciones son mencionadas de manera recurrente,
su análisis suele quedar en un plano descriptivo, sin profundizar en las
implicaciones formativas ni en las percepciones subjetivas de los actores
involucrados.
Investigaciones previas
han abordado el acompañamiento pedagógico principalmente desde su función de
asesoría técnica planificada y contextualizada, orientada al fortalecimiento de
las destrezas académicas y de gestión del profesorado (Vela, 2023). Asimismo,
se ha destacado que el desempeño docente se sustenta en la aplicación práctica
de conocimientos teóricos y que la inexperiencia profesional puede derivar en
dificultades que podrían mitigarse mediante un acompañamiento oportuno y
pertinente (Mejía & Salazar, 2023). No obstante, estos estudios tienden a
enfatizar los beneficios esperados del acompañamiento, dejando escasamente
problematizada la brecha existente entre el enfoque formativo declarado y la
experiencia emocional y conductual vivida por los docentes durante su
implementación, particularmente en el área de Educación Física.
A nivel nacional, en la
República Dominicana, se han realizado esfuerzos institucionales para
fortalecer los procesos de acompañamiento mediante la incorporación de
herramientas tecnológicas, como la plataforma Sigacom, desarrollada en el
Distrito Educativo 15-05 de Santo Domingo. Esta iniciativa busca optimizar la
gestión y sistematización de los acompañamientos técnicos, promoviendo la toma
de decisiones pedagógicas basadas en evidencias y el uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (Uceto & Canelón, 2023). Sin embargo, la
existencia de estos recursos no garantiza, por sí sola, un acompañamiento
efectivo si no se consideran las percepciones, emociones y dinámicas
relacionales que se generan entre técnicos y docentes durante el proceso.
En este sentido, se
identifica un vacío en la literatura relacionado con el análisis integral del
acompañamiento técnico-pedagógico en Educación Física, particularmente desde
una perspectiva que articule las experiencias subjetivas de los docentes, la
flexibilidad real del acompañamiento frente a las exigencias del contexto y la
visión de los técnicos distritales respecto a los desafíos de su rol. La
ausencia de estudios que profundicen en estas tensiones limita la comprensión
de los factores que generan resistencia y reducen la efectividad formativa del
acompañamiento, a pesar de su reconocida importancia institucional.
A partir de esta
problematización, surge la siguiente pregunta de investigación: ¿cuál es el
impacto del acompañamiento técnico-pedagógico en la calidad de la práctica
docente en el área de Educación Física? En coherencia con esta interrogante, el
objetivo general del presente estudio fue analizar el impacto del
acompañamiento técnico-pedagógico en la calidad de la práctica docente en el
área de Educación Física.
Metodología
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo,
orientado a comprender las percepciones, experiencias y significados que
docentes y técnicos distritales atribuyen al acompañamiento técnico-pedagógico
en el área de Educación Física. Este enfoque permitió analizar las dinámicas
emocionales, relacionales y contextuales que inciden en la efectividad
formativa del acompañamiento, sin manipular variables ni intervenir en el
escenario educativo.
Se adoptó un diseño no experimental de corte transversal,
dado que la recolección de los datos se realizó en un único momento y se centró
en el análisis retrospectivo de experiencias ya vividas por los participantes.
El estudio fue de tipo descriptivo, con énfasis interpretativo, ya que buscó
caracterizar el fenómeno del acompañamiento desde la perspectiva de los actores
involucrados, atendiendo tanto a sus prácticas como a sus vivencias subjetivas.
La investigación se llevó a cabo en el Distrito Educativo
02-06 San Juan Oeste, con personal del área de Educación Física que había
participado directamente en procesos de acompañamiento técnico-pedagógico. La
selección de los participantes se realizó mediante un muestreo intencional por
conveniencia, priorizando informantes que contaran con experiencia directa y
reciente en el fenómeno estudiado.
La muestra estuvo conformada por diez (10) participantes,
distribuidos en dos grupos: cinco (5) docentes de Educación Física y cinco (5)
técnicos distritales del mismo nivel y área. Esta distribución permitió
contrastar y triangular las perspectivas de ambos actores, enriqueciendo la
comprensión del fenómeno desde posiciones jerárquicas y funcionales distintas.
El instrumento principal de recolección de datos fue la
entrevista semiestructurada. Se elaboraron dos guiones de entrevista
diferenciados: uno dirigido a docentes de Educación Física y otro a técnicos
distritales, manteniendo una estructura común que permitió abordar la
problemática desde los roles específicos de cada grupo.
El diseño de los guiones se realizó a partir de los
objetivos del estudio y de categorías conceptuales derivadas de la revisión de
literatura sobre acompañamiento pedagógico, desempeño docente y resistencia
formativa. Las dimensiones centrales incluyeron:
a)
Percepción del propósito del acompañamiento,
b)
Emociones y actitudes generadas durante el proceso,
c)
Experiencias de flexibilidad o rigidez en la aplicación del plan de clase,
d)
Factores que generan resistencia o limitan la efectividad formativa, y
e)
Concepción del rol del técnico como asesor o evaluador.
Cada guion estuvo compuesto por entre ocho (8) y diez (10)
preguntas abiertas, acompañadas de preguntas de sondeo destinadas a profundizar
en las respuestas cuando fue necesario, manteniendo flexibilidad para explorar
emergentes relevantes durante la entrevista.
El guion de entrevistas fue sometido a una revisión por
juicio de expertos, conformado por cinco profesionales con experiencia en
investigación cualitativa y acompañamiento pedagógico. A partir de sus
observaciones, se realizaron ajustes en la redacción de algunas preguntas para
mejorar la claridad semántica, evitar ambigüedades y asegurar coherencia con
los objetivos del estudio. Este proceso permitió fortalecer el rigor y la
pertinencia del instrumento antes de su aplicación definitiva.
Las entrevistas se realizaron de manera presencial durante
el período comprendido en el mes de diciembre del año 2025, en espacios
previamente acordados con los participantes, garantizando privacidad y un
ambiente libre de interrupciones. Las sesiones tuvieron una duración aproximada
de 30 a 40 minutos. Previo a cada entrevista, se explicó verbalmente el
propósito del estudio y se entregó un consentimiento informado por escrito, el
cual fue firmado por los participantes.
Las entrevistas fueron grabadas en audio digital, con
autorización expresa de los participantes, utilizando un dispositivo de
grabación seguro. Los archivos fueron almacenados en un equipo protegido con
acceso restringido, asegurando la confidencialidad de la información.
Las grabaciones fueron transcritas de manera literal por el
investigador, mediante un proceso manual asistido por software de procesamiento
de texto. Posteriormente, se realizó una revisión comparativa entre los audios
y las transcripciones para verificar la fidelidad del discurso. Durante la
transcripción se conservaron pausas significativas, énfasis expresivos y repeticiones
relevantes para el análisis, cuando estas aportaban sentido al contenido
verbal.
Para el análisis de los datos se empleó el análisis
temático, siguiendo una secuencia sistemática que incluyó; lectura exhaustiva
de las transcripciones, codificación inicial abierta, agrupación de códigos en
categorías y subcategorías, y análisis comparativo de las perspectivas de
docentes y técnicos.
Las categorías fueron construidas de manera mixta,
combinando categorías deductivas derivadas de los objetivos del estudio con
categorías inductivas emergentes del discurso de los participantes. La
triangulación se realizó contrastando las respuestas de ambos grupos, lo que
permitió identificar convergencias, divergencias y tensiones en torno al
acompañamiento técnico-pedagógico en Educación Física.
Se garantizó la confidencialidad y el anonimato de los
participantes mediante el uso de códigos alfanuméricos (por ejemplo, Docente 1,
Técnico 3). Se tomaron medidas específicas para minimizar cualquier percepción
de coerción o temor a represalias, aclarando que la información recopilada no
tendría uso administrativo ni evaluativo y que los resultados serían
presentados de manera agregada. El estudio se condujo respetando los principios
éticos de la investigación educativa.
Resultados
Los resultados
que se presentan a continuación se derivan del análisis temático de las
entrevistas semiestructuradas realizadas a docentes y técnicos distritales de
Educación Física del Distrito Educativo 02-06 San Juan Oeste. El análisis
permitió identificar categorías y subcategorías relacionadas con las
experiencias emocionales, las percepciones del acompañamiento
técnico-pedagógico y las dinámicas que influyen en su desarrollo durante la
práctica docente.
Resultados de
las entrevistas a docentes de Educación Física
Resistencia y
tensión durante el acompañamiento
En el discurso
de los docentes emergen experiencias diferenciadas frente a la presencia del
técnico durante el acompañamiento. Algunos participantes describen sentirse
tranquilos y manifiestan que su práctica no se ve alterada de manera
significativa, señalando que perciben al técnico como una figura de apoyo y
orientación pedagógica. Estos docentes expresan que el acompañamiento se
desarrolla de forma natural y sin generar incomodidad.
No obstante,
también se identifican relatos en los que el acompañamiento genera tensión
emocional. En estos casos, los docentes expresan una sensación de presión
asociada a la observación de su clase, lo que los lleva a modificar su
comportamiento habitual, prestando mayor atención al cumplimiento estricto del
plan de clase y al manejo del tiempo, con el propósito de evitar errores o
mostrar una clase “ordenada”. Estas experiencias reflejan la coexistencia de
emociones contradictorias durante el proceso de acompañamiento.
En relación con
la flexibilidad del acompañamiento técnico-pedagógico, los docentes coinciden
en señalar que los técnicos muestran apertura para adaptarse a las condiciones
del grupo y a las situaciones imprevistas que se presentan durante la clase de
Educación Física. Los participantes describen que existe disposición para
realizar ajustes en la planificación y para considerar las características del
contexto escolar.
Sin embargo,
junto a esta percepción de flexibilidad, algunos docentes manifiestan
insatisfacción con el tipo de retroalimentación recibida. En sus relatos
expresan la necesidad de un acompañamiento más práctico, con orientaciones
concretas y ejemplos aplicables directamente a la realidad de la clase. Señalan
que, en ocasiones, la retroalimentación se percibe como general o teórica, lo
que dificulta su aplicación inmediata en el espacio pedagógico.
Resultados de
las entrevistas a técnicos distritales de Educación Física
Desafíos
asociados al rol del técnico
Desde la
perspectiva de los técnicos distritales, uno de los principales desafíos
identificados es la transformación de la percepción tradicional de su rol. Los
participantes señalan que históricamente el técnico ha sido asociado a
funciones de supervisión y fiscalización, lo que influye en la manera en que
los docentes reciben el acompañamiento.
Los técnicos
destacan la importancia de generar un clima de confianza durante el proceso,
procurando que el docente no se sienta observado con fines evaluativos. En sus
discursos enfatizan la necesidad de mantener una comunicación cercana y clara,
orientada a posicionar el acompañamiento como un espacio formativo y no
sancionador.
Asimismo, los
técnicos mencionan dificultades vinculadas a aspectos específicos de la
práctica pedagógica, como el trabajo con la evaluación de los aprendizajes y el
uso de instrumentos evaluativos. También reconocen la necesidad de
contextualizar sus orientaciones, considerando las condiciones reales en las
que los docentes desarrollan su labor, incluyendo limitaciones de recursos y
apoyo institucional.
Factores que
limitan la efectividad del acompañamiento
En los relatos
de los técnicos emergen factores que, desde su experiencia, limitan la
efectividad del acompañamiento técnico-pedagógico. Entre ellos se mencionan las
reacciones de incomodidad o tensión que algunos docentes manifiestan durante la
observación, así como la falta de preparación previa para recibir el
acompañamiento.
Los técnicos
también señalan que la ausencia de un seguimiento sistemático desde los centros
educativos dificulta la continuidad de los procesos formativos. Frente a estas
situaciones, describen prácticas orientadas a utilizar la información recogida
durante el acompañamiento para ofrecer retroalimentación respetuosa, resaltar
fortalezas y proponer acciones de mejora sin recurrir a juicios punitivos.
Contraste de
perspectivas entre docentes y técnicos
El análisis
comparativo de los discursos de docentes y técnicos evidencia coincidencias y
divergencias en torno al acompañamiento técnico-pedagógico. Ambos grupos
reconocen la presencia de tensión emocional durante el proceso, aunque la
describen desde experiencias y posiciones distintas. Mientras los docentes
relatan cambios en su comportamiento y emociones durante la observación, los
técnicos identifican estas reacciones como parte de una percepción histórica
del acompañamiento.
Asimismo, se
observa coincidencia en la valoración de la flexibilidad del acompañamiento,
pero divergencias en cuanto a la suficiencia de la retroalimentación ofrecida.
Los docentes demandan orientaciones más prácticas y contextualizadas, mientras
que los técnicos describen esfuerzos por brindar apoyo formativo basado en el
respeto y la mejora continua.
Discusión
Los hallazgos de este estudio permiten problematizar el
acompañamiento técnico-pedagógico en Educación Física más allá de su
formulación normativa y de su intención formativa declarada. Aunque el
acompañamiento es concebido institucionalmente como un espacio de apoyo y
mejora continua, los resultados evidencian la persistencia de tensiones
emocionales que influyen en la manera en que los docentes viven y resignifican
este proceso.
Tensión docente y disonancia formativa
Uno de los principales aportes interpretativos del estudio
se centra en la identificación de una disonancia entre el carácter formativo
atribuido al acompañamiento técnico-pedagógico y la experiencia emocional
vivida por algunos docentes durante su implementación. Si bien varios
participantes reconocen al técnico como una figura de apoyo y orientación, la
emergencia de conductas de autovigilancia y una marcada preocupación por el
desempeño evidencian que la lógica evaluativa continúa operando de manera
implícita en el proceso.
Esta tensión no invalida el acompañamiento en sí mismo,
pero sí incide de forma significativa en la autonomía pedagógica del docente,
condicionando la espontaneidad y flexibilidad de su práctica. En este sentido,
el interés del docente por evitar fallos en la planificación y en el desarrollo
de la clase se traduce en una elevada autoexigencia profesional, que se
intensifica ante la observación técnica. Cuando las orientaciones o
señalamientos del técnico son percibidos como correcciones a errores, más que
como oportunidades de mejora, pueden generar respuestas emocionales de
frustración, afectando la disposición del docente hacia el proceso formativo.
Este hallazgo amplía lo señalado por estudios previos que
advierten que el acompañamiento no siempre es percibido de forma positiva y
puede generar incomodidad cuando se asocia, explícita o implícitamente, a
procesos de supervisión (De La Rosa et al., 2023; Oblitas et al., 2024). En el
contexto de la Educación Física, donde la práctica pedagógica exige
flexibilidad, interacción corporal y adaptación constante, esta presión por
“evitar errores” puede derivar en una enseñanza más rígida y menos auténtica,
afectando la calidad del proceso educativo.
Flexibilidad declarada y retroalimentación poco aplicable
Otro hallazgo relevante es que la percepción de
flexibilidad del acompañamiento técnico-pedagógico no garantiza, por sí sola,
una experiencia formativa efectiva. Si bien los docentes reconocen apertura
para ajustar la planificación a las condiciones del contexto, persiste una insatisfacción
asociada a la calidad de la retroalimentación recibida. En particular, se
evidencia que dicha retroalimentación tiende a ser percibida como superficial,
al centrarse en orientaciones generales que no siempre consideran las
necesidades específicas ni la realidad pedagógica de cada docente. Esta
situación pone de manifiesto que la flexibilidad estructural pierde impacto
formativo cuando no se traduce en orientaciones concretas, situadas y
directamente transferibles a la práctica docente.
Desde una perspectiva teórica, este resultado dialoga con
lo planteado por Vela (2023), quien sostiene que el acompañamiento debe ser
planificado, adaptado al contexto y orientado a la mejora de las destrezas
docentes. Sin embargo, los hallazgos sugieren que la adaptación no puede
limitarse a una actitud flexible del técnico, sino que debe materializarse en
retroalimentaciones específicas, ejemplificadas y directamente transferibles al
espacio pedagógico. En ausencia de esta aplicabilidad inmediata, el
acompañamiento corre el riesgo de ser percibido como abstracto o distante de la
realidad de la clase.
El rol del técnico y los límites estructurales del
acompañamiento
Desde la perspectiva de los técnicos distritales, el
principal desafío identificado es la transformación de la imagen histórica de
su rol, aún asociada a la supervisión y al control. Esta percepción no surge
únicamente de actitudes individuales, sino que se inscribe en una cultura
evaluativa más amplia del sistema educativo, donde el acompañamiento ha sido
tradicionalmente vinculado a procesos de fiscalización.
Este hallazgo permite ampliar el análisis más allá de la
interacción técnico–docente, situando el problema en un nivel institucional.
Aunque los técnicos expresan intenciones claras de generar confianza y ofrecer
apoyo formativo, sus acciones se ven condicionadas por expectativas previas,
relaciones jerárquicas y prácticas heredadas. En este sentido, el
acompañamiento técnico-pedagógico enfrenta límites estructurales que no pueden
resolverse únicamente mediante estrategias comunicativas, sino que requieren
una redefinición institucional del rol del técnico y de los propósitos del
acompañamiento.
Asimismo, la necesidad de fortalecer aspectos como la
evaluación de los aprendizajes y el uso de instrumentos evaluativos revela que
el acompañamiento no solo cumple una función emocional o relacional, sino
también pedagógica y técnica. Esto coincide con lo planteado por Ostaiza y
Padilla (2025), quienes destacan que el acompañamiento debe contribuir al desarrollo
integral de las competencias docentes, siempre que se ajuste a las condiciones
reales del ejercicio profesional.
Convergencia de perspectivas y efectividad limitada del
acompañamiento
La convergencia entre las percepciones de docentes y
técnicos respecto a la presencia de tensión durante el acompañamiento
constituye un hallazgo significativo. Esta coincidencia sugiere que la
efectividad limitada del acompañamiento no responde a una falta de intención
formativa, sino a una brecha entre el diseño conceptual del proceso y su
vivencia práctica. Mientras los técnicos reconocen el temor docente a la
evaluación, los docentes evidencian que dicho temor se manifiesta en cambios
conductuales que afectan la naturalidad de la enseñanza.
Esta convergencia refuerza lo señalado por Mejía y Salazar
(2023), quienes subrayan que el acompañamiento resulta crucial para apoyar al
docente frente a dificultades evitables, pero solo cuando logra generar un
entorno de confianza que permita el aprendizaje profesional. En el caso
analizado, la persistencia de tensiones emocionales indica que el
acompañamiento, aunque presente, no siempre logra consolidarse como un espacio
plenamente formativo.
Este estudio aporta evidencia cualitativa contextualizada
sobre las tensiones que atraviesan el acompañamiento técnico-pedagógico en
Educación Física, un campo poco problematizado desde la experiencia subjetiva
de sus actores. Sus hallazgos sugieren que la efectividad del acompañamiento no
depende exclusivamente de la flexibilidad declarada ni de la intención
formativa, sino de la calidad de la retroalimentación y de la resignificación
institucional del rol del técnico.
Entre las principales limitaciones del estudio se encuentra
el tamaño reducido de la muestra y su carácter contextual, lo que restringe la
generalización de los resultados. No obstante, estas limitaciones no invalidan
el valor interpretativo del estudio, sino que abren líneas futuras de
investigación orientadas a profundizar en modelos de acompañamiento que
integren de manera explícita las dimensiones emocionales, pedagógicas e
institucionales del proceso.
Conclusión
Los hallazgos de
este estudio permiten concluir que el acompañamiento técnico-pedagógico en
Educación Física, aun cuando es mayoritariamente percibido como una instancia
de apoyo, continúa generando tensiones en la práctica docente debido a la
persistencia de una lectura evaluativa del rol del técnico. Esta disonancia
entre el propósito formativo del acompañamiento y su percepción como mecanismo
de control revela que las huellas de las supervisiones tradicionales siguen
influyendo en la vivencia del docente, afectando su naturalidad, autonomía y
disposición genuina al proceso de mejora pedagógica. Desde el campo de la
Educación Física, este resultado aporta evidencia cualitativa que permite
comprender cómo las emociones profesionales y las experiencias institucionales
previas inciden directamente en la efectividad de las estrategias de
acompañamiento.
En relación con
la flexibilidad y adaptabilidad del acompañamiento, el estudio demuestra que la
eliminación de la rigidez curricular no es, por sí sola, garantía de
efectividad formativa. Si bien los docentes reconocen altos niveles de
flexibilidad por parte del técnico distrital, la calidad pedagógica de la
retroalimentación emerge como un factor decisivo. La investigación evidencia
que cuando la retroalimentación se percibe como general o excesivamente
teórica, su impacto formativo se diluye, limitando la transferencia a la
práctica real de Educación Física. Este hallazgo aporta al campo al desplazar
el énfasis desde la planificación flexible hacia la necesidad de
retroalimentaciones situadas, específicas y didácticamente aplicables.
Desde la
perspectiva de los técnicos distritales, se concluye que la principal limitación
del acompañamiento no radica en aspectos técnicos o normativos, sino en una
dimensión simbólica y relacional del rol profesional. El desafío central
consiste en transformar la representación histórica del técnico como supervisor
hacia una figura de asesor pedagógico, proceso que exige la construcción
sistemática de confianza y una gestión cuidadosa de la información recogida en
el acompañamiento. Este estudio contribuye a la literatura al mostrar cómo, en
contextos reales de Educación Física, el discurso institucional sobre el
acompañamiento formativo convive con prácticas y percepciones heredadas de
modelos de control.
Finalmente, la
integración de las perspectivas de docentes y técnicos permite concluir que la
efectividad del acompañamiento técnico-pedagógico es un fenómeno multifactorial
en el que convergen la gestión de la tensión emocional docente y la calidad
pedagógica del soporte ofrecido. El aporte central de esta investigación al
campo de la Educación Física consiste en evidenciar que la mejora de la
práctica docente no depende prioritariamente del cumplimiento del plan ni de la
flexibilidad operativa, sino de la transformación relacional del acompañamiento
y de la pertinencia didáctica de la retroalimentación. Este énfasis desplaza el
foco desde lo normativo y procedimental hacia dimensiones perceptivas,
relacionales y pedagógicas, aportando una comprensión más profunda y
contextualizada del acompañamiento técnico-pedagógico en escenarios educativos
reales.
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Financiación
Los autores no recibieron
financiación para el desarrollo de la presente investigación.
Conflicto
de Intereses
Los autores
declaran no tener conflictos de intereses.
Contribución
de Autoría:
Los autores han
participado en la construcción del documento.
