Articles
Students´
Perceptions of Formative Assessment and
Participatory
Methodologies at a Higher Education
Institution
in Lim
a
Percepción de los estudiantes sobre la
evaluación formativa
y
las metodologías participativas en un instituto de educación
superior
de Lima
Dora
Viviana Vega Swayne 1
ORCID: https://orcid.org/ 0000-0003-1352-1537
Escuela Superior Tecnológica Toulouse
Lautrec, Lima-Perú 1
Corresponding
autor
dvegas@tls.edu.pe
Received: 12-02-2026
Accepted: 15-04-2026
Available online: 15-05-2026
Abstract
The study analyzed students’
perceptions of formative assessment and participatory methodologies in a Higher
Technological Education institution in Lima, within the competency-based
approach. The objective was to compare these perceptions among students from
different creative programs. The research followed a quantitative, basic, and
descriptive-comparative design. The sample consisted of 282 fourth-semester
students selected through non-probability convenience sampling. A structured
questionnaire based on a previously validated instrument was used, and data
were analyzed using descriptive and inferential statistics. The results showed
a favorable perception of formative assessment, highlighting clarity of
criteria, feedback, and process orientation. Likewise, participatory
methodologies were perceived as strategies that promoted student interest,
motivation, and engagement, with dialogue identified as the most frequently
used practice. However, limitations were observed in peer assessment
participation. It was concluded that the implementation of these strategies
contributed to active learning, although it requires progressive and
contextualized strengthening.
Keywords:
formative assessment, participatory methodologies,
higher education, student perception, competencies
Resumen
Se analizó la percepción de los
estudiantes sobre la evaluación formativa y las metodologías participativas en
una Escuela de Educación Superior Tecnológica de Lima, en el marco del enfoque
por competencias. El objetivo fue comparar dichas percepciones entre
estudiantes de distintas carreras creativas. El estudio adoptó un enfoque
cuantitativo, de tipo básico y diseño descriptivo-comparativo. La muestra
estuvo conformada por 282 estudiantes del cuarto ciclo, seleccionados mediante
muestreo no probabilístico por conveniencia. Se utilizó un cuestionario
estructurado basado en un instrumento previamente validado, y los datos fueron
analizados mediante estadística descriptiva e inferencial. Los resultados
evidenciaron una valoración favorable de la evaluación formativa, destacando la
claridad de criterios, la retroalimentación y la orientación al proceso.
Asimismo, las metodologías participativas fueron percibidas como estrategias
que promovieron el interés, la motivación y el compromiso estudiantil, siendo
el diálogo la práctica más frecuente. No obstante, se identificaron
limitaciones en la participación en procesos de evaluación entre pares. Se
concluyó que la implementación de estas estrategias contribuyó al aprendizaje
activo, aunque requiere fortalecerse de manera progresiva y contextualizada.
Palabras
clave: evaluación formativa, metodologías participativas, educación
superior, percepción estudiantil, competencias.
Introduction
La educación superior se reconoce como un factor clave para el
desarrollo social, cultural y económico, en tanto contribuye a la formación de
profesionales capaces de responder a contextos laborales complejos y dinámicos.
En un escenario marcado por la rápida transformación del conocimiento y las
demandas de empleabilidad, las instituciones de educación superior enfrentan el
desafío de implementar modelos formativos que aseguren aprendizajes
significativos y el desarrollo efectivo de competencias profesionales.
En respuesta a
este contexto, durante las últimas décadas se han impulsado reformas
curriculares orientadas a superar enfoques tradicionales centrados en la
transmisión de contenidos. La adopción del enfoque por competencias ha
promovido una reconfiguración del proceso de enseñanza y aprendizaje, situando
al estudiante como agente activo y otorgando un rol central a estrategias
pedagógicas que favorecen la participación, la reflexión y la autorregulación.
Iniciativas internacionales como el Espacio Europeo de Educación Superior y el
proyecto Tuning en América Latina han sido referentes en este proceso,
al enfatizar la coherencia entre formación, evaluación y demandas del entorno
social y productivo (Beneitone, 2012; UNESCO, 2009, 2022).
Dentro de este marco, la evaluación formativa y las metodologías
participativas han sido ampliamente estudiadas como prácticas alineadas con el
enfoque por competencias. La evidencia empírica sugiere que estas estrategias
contribuyen al aprendizaje activo, a la mejora de la autorregulación y a una
mayor implicación del estudiante en su proceso formativo (Souto et al., 2020;
Senar et al., 2022). Asimismo, revisiones recientes destacan el impacto
transversal de la evaluación formativa en distintos campos disciplinarios, así
como su potencial para articular enseñanza, aprendizaje y evaluación de manera
coherente (Mellado et al., 2021).
No obstante, un
análisis crítico de esta literatura revela limitaciones relevantes. En primer
lugar, una parte significativa de los estudios se concentra en contextos
universitarios, lo que reduce la comprensión de estas prácticas en otros
subsistemas de la educación superior. En segundo lugar, predominan enfoques
descriptivos que reportan beneficios generales, pero ofrecen escasa evidencia
comparativa sobre cómo estas estrategias son experimentadas por distintos
grupos de estudiantes. En el ámbito latinoamericano, y particularmente en la
educación superior tecnológica, la investigación empírica sobre las
percepciones estudiantiles sigue siendo limitada (Castillo, 2021; San Miguel et
al., 2022; Vargas et al., 2022).
En el contexto peruano, las Escuelas de Educación Superior
Tecnológica, reguladas por la Ley N.º 30512, del Ministerio de Educación
(MINEDU)tienen como mandato ofrecer una formación orientada al desarrollo de
competencias técnicas y profesionales en articulación con las necesidades del
sector productivo (MINEDU, 2017). Sin embargo, la implementación efectiva de
metodologías participativas y evaluación formativa en estas instituciones, así
como su impacto en la experiencia formativa del estudiante, requiere mayor
evidencia empírica.
Esta necesidad
resulta especialmente relevante en las carreras creativas, cuyas dinámicas
formativas demandan entornos de aprendizaje activos, reflexivos y orientados a
la práctica. Aunque la literatura reconoce el potencial de la evaluación
formativa y las metodologías participativas en este tipo de programas, se
dispone de escasos estudios que analicen cómo estas estrategias son percibidas
por los estudiantes y si existen diferencias significativas entre distintas
carreras creativas dentro de un mismo contexto institucional.
En este marco, el objetivo general del presente estudio es comparar
la percepción de las metodologías participativas y la evaluación formativa
entre estudiantes de distintas carreras creativas de una Escuela de Educación
Superior Tecnológica, con el propósito de aportar evidencia empírica que
contribuya a la comprensión de estas prácticas en la educación superior
tecnológica y a la toma de decisiones fundamentadas para la mejora pedagógica y
curricular.
Methodology
El estudio adoptó un enfoque cuantitativo, de tipo básico, con un
diseño descriptivo‑comparativo, orientado a analizar y contrastar las
percepciones de estudiantes de distintas carreras creativas respecto a la
evaluación formativa y las metodologías participativas, sin manipulación de
variables.
La población estuvo conformada por
1,855 estudiantes del IV ciclo de carreras de cuatro años de las áreas de
diseño, comunicación y negocios, pertenecientes a una Escuela de Educación
Superior Tecnológica privada de Lima Metropolitana.
La muestra estuvo constituida por N = 282 estudiantes, seleccionados
mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Este tipo de muestreo se
consideró adecuado debido a las condiciones de acceso institucional, la
naturaleza exploratoria‑comparativa del estudio y la disponibilidad de los
participantes durante el periodo académico 2024‑II. No obstante, se reconoce
como limitación la restricción en la representatividad estadística de los
resultados, los cuales deben interpretarse en el contexto específico de la
población estudiada.
Se incluyeron estudiantes matriculados en la totalidad de los
créditos del semestre correspondiente. Se excluyeron estudiantes con
necesidades educativas especiales, debido a que podrían requerir adaptaciones
en los sistemas de evaluación que no forman parte de las variables analizadas
en este estudio, lo cual habría introducido un factor de heterogeneidad no
controlado en la comparación de percepciones.
Las variables analizadas fueron:
Percepción sobre la evaluación formativa y Percepción sobre las metodologías
participativas. Ambas variables se midieron mediante dimensiones e indicadores
derivados del “Cuestionario sobre metodologías y evaluación”, diseñado y
validado previamente por la Red de Evaluación Formativa y Compartida en
Educación Superior.
Para el presente estudio, se seleccionaron los ítems directamente
relacionados con los objetivos de investigación, organizados en los siguientes
bloques dimensionales:
●
Adquisición de competencias profesionales:
Pregunta 3.
●
Sistema de evaluación en general: Ítems 7.01,
7.02, 7.03, 7.05, 7.06 y 7.07.
●
Sistema de calificación: Ítems 9.01, 9.06 y
9.07.
●
Participación del alumnado: Pregunta 10
(autoevaluación, coevaluación y calificación dialogada).
●
Ventajas del sistema de evaluación: Ítems de la
pregunta 12 (excepto 12.17).
●
Inconvenientes del sistema de evaluación: Ítems
de la pregunta 13 (excepto 13.01 y 13.03).
●
Satisfacción con la evaluación: Pregunta 15.
La mayoría de
los ítems se midieron mediante una escala Likert de cinco puntos (1 =
Nada; 2 = Poco; 3 = Algo; 4 = Bastante; 5 = Mucho), incluyendo la opción No
sabe/No contesta. Algunas secciones específicas (tipo de examen, sistema de
calificación y participación) emplearon respuestas dicotómicas (Sí/No).
La técnica de recolección de datos fue la encuesta, aplicada mediante
un cuestionario estructurado de 17 preguntas que integran 103 ítems.
La validez de
contenido se estableció a través de juicio de expertos, en el marco del proceso
de validación original del instrumento, considerando criterios de pertinencia,
claridad y coherencia con los constructos evaluados. La validez de comprensión
se verificó mediante aplicaciones piloto previas.
La fiabilidad se estimó mediante el coeficiente Alfa de Cronbach,
obteniéndose valores de 0,92 en la fase piloto y 0,84 en la validación final,
lo que indica una consistencia interna adecuada para fines de investigación.
El estudio siguió una secuencia
metodológica que incluyó: autorización institucional, adecuación lingüística
del instrumento al contexto del castellano peruano conforme a las directrices
de la International Test Commission (ITC), y aplicación del cuestionario
durante las clases regulares. La recolección de datos se realizó de forma
anónima y voluntaria, previa obtención del consentimiento informado.
Los datos se recolectaron mediante Google
Forms, se exportaron a Excel y se procesaron con el software
SPSS. Se realizó un análisis estadístico descriptivo (medias, desviación
estándar, frecuencias y porcentajes) y un análisis inferencial comparativo,
utilizando pruebas estadísticas adecuadas según la naturaleza de las variables
y el cumplimiento de supuestos (por ejemplo, pruebas t de Student o U de
Mann‑Whitney para comparación entre grupos), con un nivel de significancia de p
< 0,05.
El estudio contó con consentimiento
informado explícito, garantizando la participación voluntaria, el anonimato, la
confidencialidad de la información y el uso exclusivo de los datos con fines
académicos, conforme a la normativa ética institucional vigente
Results
La muestra estuvo conformada por 282 estudiantes del IV ciclo de
carreras de cuatro años pertenecientes a las áreas de Diseño, Comunicación y
Negocios, de un total de 1855 estudiantes matriculados en dichas áreas. La
información recolectada corresponde a las percepciones de los estudiantes
respecto a la evaluación formativa y sus dimensiones constitutivas.
De acuerdo con la estructura del instrumento, la variable Evaluación
Formativa se compone de las dimensiones Claridad de criterios,
Retroalimentación y Orientación al proceso. Para cada una de estas dimensiones,
así como para la percepción global, se calcularon estadísticos descriptivos de
tendencia central y dispersión.
La Tabla 1 presenta los estadísticos descriptivos correspondientes a
cada dimensión y a la percepción global de la evaluación formativa.
Tabla
1
Estadísticos descriptivos de la percepción de la evaluación
formativa
|
Variable
|
n
|
M
|
Mdn
|
Mo
|
DE
|
S²
|
Rango
|
|
Claridad de criterios
|
282
|
4.12
|
4.00
|
5.00
|
0.89
|
0.79
|
1–5
|
|
Retroalimentación
|
282
|
3.98
|
4.00
|
4.00
|
0.92
|
0.85
|
1–5
|
|
Orientación al proceso
|
282
|
4.05
|
4.00
|
4.00
|
0.85
|
0.72
|
2–5
|
|
Percepción global
|
282
|
4.05
|
4.00
|
4.33
|
0.78
|
0.61
|
2–5
|
Nota: n = tamaño de la muestra; M = media; Mdn =
mediana; Mo = moda; DE = desviación estándar; S² = varianza. La escala de
respuesta varió de 1 a 5.
Los valores
reportados muestran la distribución descriptiva de las respuestas en cada
dimensión y en la percepción global de la evaluación formativa.
Resultados
descriptivos según área de formación
La Figura 1 presenta las medias descriptivas de la percepción de la
evaluación formativa según el área de formación: Diseño, Comunicación y
Negocios.
Figura
1
Medias descriptivas de la percepción de la evaluación formativa
según área de formación
Los valores
representados corresponden exclusivamente a estadísticos descriptivos y no
implican la aplicación de pruebas de comparación entre grupos.
Resultados
descriptivos sobre el uso de metodologías participativas
La Figura 2
muestra las medias del uso percibido de las metodologías participativas
implementadas en la asignatura.
Figura
2
Medias del uso percibido de las metodologías participativas
Los resultados reflejan la frecuencia media percibida de uso de cada
estrategia evaluativa reportada por los estudiantes. La figura 2 refleja que, si bien existe una orientación hacia metodologías
participativas, siendo el diálogo,
el que destaca como la estrategia más utilizada (≈3.9), lo que sugiere una
mayor promoción de la interacción horizontal y la construcción colectiva del
conocimiento en el aula. el aprendizaje
basado en problemas, las exposiciones y la consulta bibliográfica (valores
cercanos a 3.5–3.6), evidenciando una presencia relevante de enfoques que
fomentan tanto el pensamiento crítico como la autonomía del estudiante.
Discussion
Los resultados del estudio evidencian una valoración favorable de la
evaluación formativa por parte de los estudiantes de carreras creativas de una
Escuela de Educación Superior Tecnológica (EEST), particularmente en las
dimensiones de claridad de criterios, retroalimentación y orientación al
proceso. Este hallazgo es consistente con investigaciones previas desarrolladas
en educación superior que destacan el potencial de la evaluación formativa para
promover aprendizajes más activos, funcionales y significativos, así como una
mayor implicación del estudiante en su propio proceso formativo (Abella et al., 2020; Beriche y Medina, 2021; Hidalgo, 2021).
En relación con la claridad de criterios, los resultados refuerzan
lo señalado por la literatura respecto a su papel central en la autorregulación
del aprendizaje y en la reducción de la incertidumbre evaluativa (Cañadas,
2020; Hortigüela et al., 2019). En el contexto de las EEST, donde la formación
se orienta al desarrollo de competencias profesionales y para la empleabilidad
(MINEDU, 2017), la explicitación de criterios adquiere una relevancia particular,
al permitir que los estudiantes comprendan las expectativas de desempeño y
orienten su trabajo hacia estándares profesionales definidos. De este modo, los
hallazgos del presente estudio aportan evidencia empírica que respalda los
planteamientos normativos y teóricos sobre la necesidad de una evaluación
alineada con el enfoque por competencias.
Asimismo, la valoración positiva de la retroalimentación coincide
con estudios que subrayan su función como elemento clave para la mejora del
aprendizaje y la toma de conciencia sobre los propios procesos cognitivos (Cañadas, 2020; Hortigüela et al., 2019). No
obstante, los resultados también ponen de manifiesto dificultades asociadas al
diálogo evaluativo y a la evaluación entre pares, lo que sugiere que, si bien
estas estrategias son reconocidas conceptualmente, su implementación efectiva
continúa representando un desafío. Este hallazgo coincide con lo reportado por
investigaciones nacionales que advierten una aplicación aún incipiente y poco
sistemática de la evaluación formativa, tanto desde la perspectiva docente como
estudiantil (Castillo, 2021; San Miguel et al., 2022).
En cuanto a las metodologías participativas, los resultados muestran
una percepción positiva asociada al incremento del interés, la motivación y el
compromiso del estudiantado, lo que resulta coherente con estudios que
describen la transición desde modelos de enseñanza centrados en el docente
hacia enfoques centrados en el estudiante (Vergara et
al., 2022). En el caso de las carreras creativas, este
hallazgo adquiere especial relevancia, dado que estas disciplinas demandan
entornos de aprendizaje dinámicos, reflexivos y orientados a la práctica. El
presente estudio contribuye a esta línea de investigación al evidenciar cómo
estas metodologías son percibidas en un contexto de educación superior
tecnológica, aún poco explorado en la literatura.
Las diferencias descriptivas observadas entre áreas de formación
sugieren que la percepción de la evaluación formativa y de las metodologías
participativas puede estar influida por las características epistemológicas y
pedagógicas propias de cada disciplina. Estudios previos han señalado que las
áreas con mayor énfasis práctico y creativo tienden a mostrar una mayor
afinidad con estrategias participativas y evaluativas centradas en el proceso
(Silva et al., 2022; Vergara et al., 2022). Desde esta perspectiva, los
resultados no se interpretan como diferencias jerárquicas entre carreras, sino
como expresiones de contextos formativos diversos que requieren aproximaciones
pedagógicas diferenciadas.
Respecto a las limitaciones del estudio, es importante señalar que
se trata de una investigación de alcance descriptivo, basada en datos
autorreportados, lo que puede implicar sesgos asociados a la percepción
subjetiva de los participantes. Asimismo, la muestra se circunscribe a una
única institución y a carreras del ámbito creativo, lo que limita la
generalización de los resultados a otros contextos de educación superior
tecnológica o universitaria. Estas limitaciones invitan a interpretar los
hallazgos con cautela y a considerarlos como una aproximación inicial al
fenómeno estudiado.
A partir de los resultados obtenidos, futuras investigaciones
podrían profundizar en el análisis mediante diseños comparativos o
longitudinales que permitan examinar la evolución de las percepciones
estudiantiles a lo largo del tiempo. Asimismo, la incorporación de enfoques
metodológicos mixtos permitiría comprender con mayor profundidad las
resistencias y dificultades asociadas al diálogo evaluativo y a la evaluación
entre pares, aportando evidencia más robusta para el diseño de prácticas
pedagógicas coherentes con el enfoque por competencias en la educación superior
tecnológica.
Conclusions
El presente estudio permitió describir la percepción de los
estudiantes de carreras creativas de una Escuela de Educación Superior
Tecnológica respecto a la evaluación formativa y las metodologías
participativas, aportando evidencia empírica en un contexto educativo aún poco
explorado en la literatura especializada. Los resultados muestran una
valoración globalmente favorable de la evaluación formativa, especialmente en
dimensiones vinculadas a la claridad de criterios, la retroalimentación y la
orientación al proceso, lo que confirma la pertinencia de este enfoque en la
formación por competencias.
Asimismo, se evidenció que las metodologías participativas son
percibidas como estrategias que favorecen el interés, la motivación y el
compromiso del estudiantado, reforzando el rol activo del estudiante en el
proceso de aprendizaje. Estos hallazgos resultan consistentes con los
planteamientos teóricos que sostienen la necesidad de transitar hacia modelos
educativos centrados en el estudiante, particularmente en carreras creativas
que demandan procesos reflexivos, prácticos y colaborativos.
No obstante, el estudio también permitió identificar desafíos
relevantes asociados a la participación en el diálogo evaluativo y a la
evaluación entre pares. A pesar de la valoración positiva de la evaluación
formativa, persisten dificultades en la apropiación plena de estas prácticas
por parte de los estudiantes, lo que sugiere que su implementación requiere
procesos progresivos y acompañados que favorezcan el desarrollo de competencias
evaluativas.
Las diferencias descriptivas observadas entre áreas de formación
ponen de relieve la influencia del contexto disciplinar en la percepción de las
prácticas pedagógicas y evaluativas. Estos resultados refuerzan la necesidad de
comprender la evaluación formativa y las metodologías participativas desde una
perspectiva contextualizada, evitando enfoques homogéneos y reconociendo la
diversidad de experiencias formativas en la educación superior tecnológica.
Los hallazgos de esta investigación contribuyen a fortalecer la
comprensión del rol de la evaluación formativa y las metodologías
participativas en las carreras creativas de las Escuelas de Educación Superior
Tecnológica, ofreciendo insumos relevantes para la reflexión pedagógica y para
el desarrollo de prácticas educativas coherentes con el enfoque por
competencias y con las demandas del entorno profesional contemporáneo.
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Funding
The authors received no funding for the development of the research.
Conflict of Interest
The authors declare that they have no conflicts of interest.
Author Contributions
The authors contributed to the development of the manuscript.
