Review
Pedagogical models in
physical education in military schools:
a bibliographic review from
the Colombian context
Modelos pedagógicos en la
educación física de colegios militares:
una revisión bibliográfica
desde el contexto colombiano
Ariza Cadavid Santiago Esteban 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-6409-8024
Universidad Libre de Colombia. Bogotá-Colombia
1
Autor de
correspondencia
santiagoe-arizac@unilibre.edu.co
Received: 14-02-2026
Accepted: 15-04-2026
Available online: 15-05-2026
Abstract
School
physical education has evolved from approaches focused solely on physical
performance toward perspectives aimed at the comprehensive development of
students. In this context, pedagogical models have gained relevance as
frameworks that guide teaching practice, particularly in educational settings
with specific institutional characteristics such as military schools. The
objective of this study was to analyze the pedagogical models reported in the
scientific literature on physical education in military schools and to identify
their convergences with school physical education approaches in the Colombian
context. An integrative review with a qualitative approach was conducted, based
on the consultation of academic databases and the application of inclusion and
exclusion criteria, resulting in the selection of 24 studies for analysis. The
findings reveal an implicit presence of pedagogical models in these contexts,
characterized by an emphasis on discipline, organization, and values education,
with limited explicit theoretical grounding. Additionally, convergences were
identified with school physical education approaches, particularly regarding
comprehensive education and the development of social competencies. It is
concluded that, despite institutional particularities, there is potential for
dialogue and articulation with contemporary pedagogical approaches
Keywords: Physical education,
pedagogical models, military schools, teaching practice.
Resumen
Los
modelos pedagógicos de la educación física escolar han evolucionado desde
enfoques centrados en el rendimiento físico hacia perspectivas orientadas a la
formación integral del estudiante adquiriendo relevancia especialmente en
escenarios con características institucionales específicas como los colegios
militares. El objetivo de este estudio fue analizar los modelos pedagógicos
reportados en la literatura científica sobre educación física en colegios
militares para establecer sus convergencias con los enfoques de la educación
física escolar en el contexto colombiano por medio de una revisión integrativa
de enfoque cualitativo, basada en la consulta de bases de datos académicas y la
aplicación de criterios de inclusión y exclusión. Este proceso permitió
seleccionar 24 estudios para su análisis de los cuales los hallazgos y
resultados evidenciaron una presencia implícita de modelos pedagógicos en estos
contextos, caracterizados por énfasis en la disciplina, la organización y la
formación en valores, con limitado sustento teórico explícito. Asimismo, se
identifican convergencias con enfoques de la educación física escolar,
especialmente en relación con la formación integral y el desarrollo de
competencias sociales y se concluye que, pese a sus particularidades
institucionales, existe un potencial para el diálogo y la articulación con
enfoques pedagógicos contemporáneos.
Palabras clave: Educación física, modelos
pedagógicos, colegios militares, práctica docente.
Introduction
La educación
física se ha consolidado como un campo pedagógico relevante dentro de la
educación escolar, superando enfoques tradicionales centrados exclusivamente en
la corporalidad o en el rendimiento físico, proceso en el cual el área ha
experimentado transformaciones tanto epistemológicas como prácticas, pasando de
perspectivas técnicas y biomédicas, que concebían el cuerpo como un conjunto de
órganos, hacia enfoques pedagógicos que lo reconocen como un medio fundamental
para la formación integral del sujeto (Kirk, 2018).
Esta evolución
dentro de la educación física ha permitido ampliar su alcance y ha incorporado
dimensiones cognitivas, sociales y axiológicas en los procesos de enseñanza,
convirtiéndola en una área que no puede entenderse únicamente como una práctica
neutral, sino que está atravesada por componentes curriculares, valores y
discursos pedagógicos que le otorgan sentido dentro del contexto escolar.
Desde este
aspecto autores como Bailey (2006) y Whitehead (2010) coinciden en que el
cuerpo debe ser comprendido como una construcción social y pedagógica,
reforzando así el carácter formativo del área más allá del desarrollo de
capacidades físicas lo que implica decisiones pedagógicas que configuran tanto
los contenidos como las formas de interacción en el aula.
En este marco,
los modelos pedagógicos han adquirido un papel central, al permitir la
articulación de objetivos, contenidos, estrategias didácticas y procesos de
evaluación. De acuerdo con Peiró y Clemente (2015) y Casey y Kirk (2021), estos
modelos no solo orientan la práctica docente, sino que contribuyen a superar
enfoques especialmente en contextos educativos caracterizados por su
complejidad organizativa y por tanto los modelos pedagógicos se constituyen en
una unidad de análisis pertinente para comprender cómo se enseña la educación
física en distintos escenarios institucionales.
Uno de estos
escenarios corresponde a las instituciones educativas con énfasis militar, las
cuales forman parte del sistema educativo formal y desarrollan procesos que
integran dimensiones físicas, académicas y axiológicas, escenario en el cual la
educación física ocupa un lugar estratégico, al estar vinculada no solo al
desarrollo corporal, sino también a la formación del carácter, la disciplina y
los valores institucionales, no obstante, la presencia de una directriz militar
no elimina el componente pedagógico del área, sino que introduce
particularidades en su configuración, permitiendo la coexistencia de enfoques
tradicionales y contemporáneos según las necesidades institucionales.
A pesar de la
relevancia de este contexto, la literatura científica sobre la educación física
en instituciones militares presenta una producción dispersa y heterogénea,
puesto que, si bien existen estudios centrados en la formación física y
disciplinaria, son menos frecuentes aquellos que analizan de manera sistemática
los modelos pedagógicos que orientan la práctica docente y predominan
investigaciones descriptivas o enfocadas en experiencias específicas, lo que
dificulta la construcción de una visión integrada del campo.
En este sentido,
se identifica un vacío en la sistematización de la literatura que articule los
modelos pedagógicos de la educación física en contextos militares con los
enfoques desarrollados en el ámbito escolar, ausencia que limita la comprensión
de las convergencias, tensiones y posibilidades de articulación entre ambos
escenarios, especialmente en contextos como el colombiano, donde la educación
física se reconoce como un área obligatoria orientada a la formación integral
del estudiante.
En consecuencia,
resulta necesario llevar a cabo estudios que permitan organizar, analizar e
interpretar la producción científica existente desde una perspectiva
pedagógica, es en este aspecto en el cual la revisión integrativa se configura
como una estrategia pertinente para abordar este vacío, puesto que facilita la
identificación de tendencias, relaciones conceptuales y aportes relevantes en
el campo de estudio, por tanto y en coherencia con lo anterior, el presente
estudio tiene como objetivo analizar los modelos pedagógicos reportados en la
literatura científica sobre educación física en colegios militares y su
relación con los enfoques de la educación física escolar en el contexto
colombiano.
Methodology
El presente
estudio se desarrolló mediante una revisión integrativa de enfoque cualitativo
con la finalidad de analizar, sintetizar e interpretar de manera crítica la
literatura científica disponible la complejidad de los modelos pedagógicos en
la educación física en contextos militares, facilitando la comprensión y
contextualización del campo de estudio, que en coherencia con la clasificación
de revisiones propuesta por Grant y Booth señalan que la revisión integrativa
permite el análisis interpretativo de la producción académica y la construcción
de marcos comprensivos en áreas de conocimiento en desarrollo y desde este
aspecto su interés no radica en la cuantificación de datos, sino en la
comprensión e interpretación de los significados, enfoques y fundamentos
pedagógicos presentes en la literatura revisada.
El diseño
metodológico se fundamenta en los aportes de autores como Hannah Snyder y
Andrew Booth, quienes destacan la importancia de la transparencia, la
sistematicidad y la coherencia analítica en las revisiones de literatura y en
este sentido, la presente investigación asume una revisión integrativa de
enfoque cualitativo, articulada con el análisis de contenido como estrategia
interpretativa, manteniendo una coherencia epistemológica entre el enfoque
adoptado, el tipo de revisión y los procedimientos analíticos implementados.
Sumado a lo
anterior, este enfoque permite analizar de manera profunda las configuraciones
conceptuales de los modelos pedagógicos, así como las relaciones, tensiones y
convergencias que emergen entre los distintos contextos educativos,
particularmente en su diálogo con la educación física escolar en Colombia y en
este aspecto la estrategia de búsqueda bibliográfica se estructuró de manera
sistemática, definiendo ecuaciones de búsqueda que permitieran la recuperación
pertinente de literatura científica en torno al objeto de estudio.
En este sentido,
se emplearon combinaciones de palabras clave en español e inglés mediante
operadores booleanos AND y OR, tales como: (“physical education” OR “educación
física”) AND (“pedagogical models” OR “modelos pedagógicos”) AND (“military
schools” OR “colegios militares”) las cuales fueron aplicadas en bases de datos
especializadas en el ámbito educativo y científico delimitando el periodo de
búsqueda comprendido entre los años 2000 y 2025 con el fin de garantizar la actualidad
y relevancia de la producción académica analizada y la consulta de la
información se realizó durante el periodo comprendido entre enero y febrero de
2025, lo cual permite establecer la trazabilidad y replicabilidad del proceso
de revisión.
Los criterios de
inclusión y exclusión fueron definidos de manera explícita y operativa con el
propósito de garantizar la coherencia, pertinencia y rigor del proceso de
selección de los documentos, por tanto, se establecieron parámetros
verificables que orientaron la depuración de la información, evitando
formulaciones ambiguas y favoreciendo la reproducibilidad del estudio. Así los
criterios de inclusión se centraron en la selección de investigaciones
relevantes para el análisis de los modelos pedagógicos en educación física,
mientras que los criterios de exclusión permitieron descartar estudios que no
respondían al enfoque pedagógico o que presentaban limitaciones metodológicas y
se aplicaron de manera sistemática durante las fases de cribado y elegibilidad,
tal como se presenta en la tabla 1.
Tabla
1
Criterios de inclusión y exclusión
|
Tipo de
criterio
|
Descripción
|
|
Inclusión
|
Artículos
publicados entre los años 2000 y 2025.
Estudios
relacionados con la educación física en el ámbito escolar.
Investigaciones
que abordan modelos pedagógicos o enfoques de enseñanza en educación física.
Estudios
desarrollados en contextos militares o en escenarios educativos comparables.
Publicaciones
en idioma español o inglés
|
|
Exclusión
|
Estudios con
enfoque biomédico o centrados exclusivamente en el rendimiento físico.
Artículos de
opinión sin sustento teórico o empírico.
Documentos sin
descripción metodológica explícita.
Investigaciones
centradas en contextos deportivos no escolares
Publicaciones
fuera del periodo establecido o sin acceso a texto completo
|
Fuente. Elaboración propia.
El proceso de
selección de los estudios se desarrolló siguiendo una lógica de identificación,
elegibilidad e inclusión, inicialmente, se identificaron 407 registros a través
de bases de datos académicas, sin registros adicionales provenientes de otras
fuentes. Posteriormente, tras la eliminación de duplicados, se obtuvieron 112
documentos únicos. En la fase posterior, mediante la lectura de títulos y
resúmenes, se excluyeron 88 estudios por no cumplir con los criterios de
inclusión, lo que permitió seleccionar 47 publicaciones para evaluación. Todas
las publicaciones fueron recuperadas en texto completo (n = 47) y analizadas en
la fase de elegibilidad, donde se excluyeron 23 documentos por razones
relacionadas con enfoques biomédicos sin componente pedagógico, ausencia de
relación con modelos pedagógicos en educación física, enfoques centrados en
contextos deportivos no escolares o insuficiente desarrollo metodológico y por
último, se consolidó un corpus de 24 estudios incluidos en la revisión,
distribuidos en 14 investigaciones de enfoque cualitativo, 6 estudios mixtos y
4 trabajos de revisión teórica o documental, los cuales constituyeron la base
para el análisis interpretativo del presente estudio.
Figura 1
Proceso de selección de los estudios
Como instrumento
de organización y análisis de la información, se empleó una matriz de revisión
bibliográfica diseñada a partir de los objetivos del estudio y de las
exigencias propias de la revisión integrativa, la cual no solo permitió
sistematizar variables descriptivas como autor, año, país y tipo de documento,
sino que incorporó categorías analíticas definidas previamente, en coherencia
con el propósito de la investigación y de esta forma se establecieron como ejes
de análisis los modelos pedagógicos, las características didácticas, la
dimensión formativa, las tensiones y convergencias presentes en la literatura
revisada, cuyas categorías responde a su pertinencia para comprender cómo se
configuran los enfoques de enseñanza en educación física, particularmente en contextos
institucionales con características específicas como los colegios militares.
El análisis de
la información se desarrolló a partir del enfoque de análisis según los
planteamientos de Laurence Bardin, quien indica la estrategia sistemática para
interpretar y organizar el contenido de los discursos académicos
estructurándose en tres fases: (1) preanálisis, orientado a la lectura
exploratoria de los documentos y la definición del corpus; (2) codificación,
mediante un proceso de categorización temática en el que se identificaron
unidades de significado relacionadas con los modelos pedagógicos y sus
componentes; y (3) interpretación, donde se establecieron relaciones entre las
categorías y se construyeron inferencias en función de los objetivos del estudio.
La codificación
se realizó de manera progresiva, combinando una lógica abierta y axial que
permitió agrupar la información en torno a las categorías definidas previamente
manteniendo la coherencia interna del análisis respondiendo a la estructura
metodológica del estudio la cual se diseñó en función de los objetivos
planteados.
Los cuales, en
la fase inicial buscan identificar y seleccionar los modelos pedagógicos
presentes en la literatura, en segundo lugar, el análisis de contenido facilitó
la caracterización de sus fundamentos, estrategias didácticas y dimensiones
formativas. Y la tercera fase hace alusión a la comparación entre los hallazgos
con la finalidad de establecer convergencias y tensiones entre los modelos
identificados y los enfoques de la educación física escolar en el contexto
colombiano, garantizando una lectura contextualizada y coherente con el
propósito investigativo.
Respecto a las
categorías analíticas definidas en la metodología, orientan directamente la
organización y presentación de los resultados y de este modo, los hallazgos se
estructuran en torno a los modelos pedagógicos identificados, sus
características didácticas, su dimensión formativa y las tensiones y
convergencias evidenciadas, asegurando una correspondencia clara entre el
proceso metodológico y el análisis desarrollado.
Results
A partir de la
matriz de revisión bibliográfica, se analizaron un total de 24 estudios,
seleccionados conforme a los criterios metodológicos definidos. Los resultados
se organizan en categorías de análisis previamente establecidas: modelos
pedagógicos, características didácticas, dimensión formativa, tensiones y
convergencias, y su relación con el contexto colombiano. La información se
presenta de manera descriptiva, considerando la frecuencia de los hallazgos
reportados en los estudios, con el propósito de garantizar la trazabilidad y
coherencia entre los datos extraídos y el análisis desarrollado.
Tabla
2
Síntesis de los estudios incluidos en la revisión
|
Autor(es)
|
Año
|
País
|
Tipo de estudio
|
Contexto
|
Modelo
pedagógico / Enfoque
|
Hallazgos
principales
|
|
Fuya Cruz et
al.
|
2020
|
Colombia
|
Artículo
|
Escolar militar
|
Modelos
pedagógicos en EF militar
|
Aplicación de
modelos pedagógicos en contexto militar colombiano
|
|
Bielikov
|
2022
|
Ucrania
|
Artículo
|
Militar
|
Modelación
pedagógica
|
Fundamentación
teórica en formación militar
|
|
Erkaboyev
|
2024
|
Uzbekistán
|
Artículo
|
Escolar militar
|
Enfoque
pedagógico militar
|
Prácticas de EF
con orientación militar
|
|
Ramazanov
|
2021
|
Azerbaiyán
|
Artículo
|
Militar
|
Juegos
pedagógicos
|
Estrategias
didácticas basadas en juegos
|
|
Mammadzada
|
2025
|
Azerbaiyán
|
Artículo
|
Militar
|
Evaluación
pedagógica
|
Nuevos enfoques
en formación física
|
|
Invernizzi
et al.
|
2020
|
Italia
|
Artículo
|
Escolar militar
|
Intervención
pedagógica
|
Planificación
estructurada en EF
|
|
Hernando-Garijo
et al.
|
2021
|
España
|
Artículo
|
Escolar
|
Modelos
pedagógicos
|
Fundamentos de
práctica basada en modelos
|
|
Peiró &
Clemente
|
2015
|
España
|
Artículo
|
Escolar
|
Clasificación
de modelos
|
Tipologías de
modelos pedagógicos
|
|
Casey &
Kirk
|
2021
|
Reino Unido
|
Artículo
|
Escolar
|
Models-based
practice
|
Implementación
de modelos en EF
|
|
Siedentop
|
2011
|
EE. UU.
|
Libro
|
Escolar
|
Educación
deportiva
|
Modelo centrado
en el deporte
|
|
Bunker &
Thorpe
|
1982
|
Reino Unido
|
Artículo
|
Escolar
|
Modelo
comprensivo
|
Enseñanza de
juegos
|
|
Dyson et al.
|
2016
|
EE. UU.
|
Artículo
|
Escolar
|
Aprendizaje
cooperativo
|
Enfoque
participativo
|
|
Whitehead
|
2010
|
Reino Unido
|
Libro
|
Escolar
|
Alfabetización
física
|
Enfoque
integral
|
|
Hellison
|
2011
|
EE. UU.
|
Libro
|
Escolar
|
Responsabilidad
personal
|
Formación en
valores
|
|
Arufe-Giráldez
et al.
|
2023
|
Suiza
|
Artículo
|
Escolar
|
Revisión de
modelos
|
Estado del arte
en EF
|
|
Kirk
|
2018
|
Reino Unido
|
Artículo
|
Escolar
|
EF por
competencias
|
Enfoque
curricular
|
|
Mosston
& Ashworth
|
2008
|
EE. UU.
|
Libro
|
Escolar
|
Estilos de
enseñanza
|
Roles
docente-estudiante
|
|
Metzler
|
2017
|
EE. UU.
|
Libro
|
Escolar
|
Modelos
instruccionales
|
Modelos
centrados en el estudiante
|
|
Bailey
|
2006
|
Reino Unido
|
Artículo
|
Escolar
|
Educación en
valores
|
Dimensión
axiológica
|
|
Ennis
|
2014
|
EE. UU.
|
Artículo
|
Escolar
|
Modelos
curriculares
|
Organización
pedagógica
|
|
Eusse
|
2021
|
Colombia
|
Artículo
|
Escolar
|
Pedagogía
crítica
|
Enfoque
socio-crítico
|
|
Parra et al.
|
2024
|
Colombia
|
Artículo
|
Formación
profesional
|
Modelos
pedagógicos
|
Evidencia reciente
en Colombia
|
|
Castro-Carvajal
et al.
|
2012
|
Colombia
|
Artículo
|
Escolar
|
Didáctica en EF
|
Necesidad de
sistematización
|
|
Guzmán &
García
|
2022
|
Colombia
|
Artículo
|
Escolar
|
Enfoque
conceptual
|
Evolución de la
EF en Colombia
|
De los 24 estudios analizados, 15
reportan de manera explícita la presencia de modelos pedagógicos, mientras que
9 estudios no los definen de forma directa, pero describen prácticas asociadas
a determinados enfoques de enseñanza, 14 estudios evidencian el predominio de
enfoques tradicionales, caracterizados por la instrucción directa, la
organización estructurada de las tareas motrices y el control del tiempo y del
entorno de aprendizaje, por su parte 7 estudios reportan la incorporación de
enfoques centrados en el estudiante, mientras que 3 estudios presentan enfoques
de carácter mixto, en los que se combinan elementos tradicionales con
metodologías activas y respecto a los contextos educativos con énfasis militar,
identificados en 6 estudios, se describen prácticas pedagógicas asociadas a
modelos estructurados, con énfasis en la disciplina, la jerarquía y la
regulación de la actividad.
A partir del
análisis de los 24 estudios incluidos en la revisión, se identificaron patrones
recurrentes en las características pedagógicas y didácticas asociadas a los
modelos de enseñanza en educación física; en 18 estudios se evidencia una
organización del proceso de enseñanza centrada en el docente, quien asume
funciones de planificación, dirección y supervisión de las actividades; en este
sentido la relación con el rol del estudiante, 16 estudios describen una
participación mediada por estructuras organizativas rígidas, en las cuales las
decisiones pedagógicas son tomadas principalmente por el docente mientras que
la actividad del estudiante se orienta al cumplimiento de instrucciones y a la
repetición sistemática de ejercicios, con limitada intervención en la toma de
decisiones durante el proceso de aprendizaje: en contraste, 7 estudios reportan
experiencias en las que se promueve una mayor participación activa, evidenciada
en dinámicas que favorecen la interacción, la colaboración y cierto grado de
autonomía en el desarrollo de las actividades.
En cuanto a la
planificación didáctica, 20 estudios coinciden en la presencia de estructuras
altamente organizadas, caracterizadas por la secuenciación progresiva de
contenidos y la definición anticipada de objetivos de aprendizaje, respecto a
los procesos de evaluación, 17 estudios evidencian un predominio de criterios
centrados en la ejecución de tareas motrices y en el logro de objetivos
procedimentales enfocándose en el rendimiento observable y en la correcta
realización de las actividades propuestas, así en 6 estudios se identifican
enfoques evaluativos que incorporan elementos de autoevaluación, reflexión o
valoración del proceso de aprendizaje, por ultimo 3 estudios describen la
implementación de enfoques didácticos de carácter mixto, en los que se combinan
estructuras tradicionales con estrategias orientadas a la participación activa
del estudiante.
Respecto a la dimensión
formativa, el análisis de los 24 estudios incluidos en la revisión permite
identificar una presencia significativa de componentes asociados a la formación
en valores y al desarrollo integral del estudiante, por su parte en 16 estudios
se evidencian planteamientos que vinculan la educación física con procesos de
formación integral, integrando dimensiones físicas, sociales y axiológicas
dentro de las prácticas pedagógicas.
De manera
específica, 12 estudios destacan la incorporación de valores como la
disciplina, la responsabilidad, el respeto por las normas y el trabajo en
equipo como elementos centrales del proceso formativo identificados en 6
estudios, en los cuales la educación física se articula con propósitos
institucionales relacionados con la formación del carácter y el fortalecimiento
de conductas normativas; en 9 estudios se observa una relación directa entre
los objetivos de la educación física y los propósitos formativos
institucionales, evidenciando una alineación entre las prácticas pedagógicas y
los principios organizativos del contexto educativo así la dimensión formativa
trasciende el desarrollo de habilidades motrices, incorporando elementos
asociados a la socialización, la convivencia y el cumplimiento de normas establecidas
y por ultimo 8 estudios reportan la inclusión de enfoques que integran aspectos
relacionados con la formación personal y social, aunque sin una estructuración
explícita de modelos pedagógicos orientados a este propósito.
A partir del análisis
comparativo de los 24 estudios incluidos en la revisión, se identifican
patrones de convergencia y divergencia entre los modelos pedagógicos presentes
en contextos de educación física con orientación militar y aquellos reportados
en escenarios escolares contemporáneos ya que en 14 estudios se evidencian
enfoques pedagógicos caracterizados por estructuras organizativas rígidas, en
las que predominan el control docente, la regulación del comportamiento y la
ejecución dirigida de las actividades características que se asocian
principalmente a contextos con orientación militar, identificados en 6
estudios, donde las prácticas pedagógicas se estructuran en función de normas
institucionales y principios de jerarquía.
Respecto a los enfoques
centrados en el estudiante 7 estudios reportan esta implementación, en los
cuales se promueve la participación activa, la toma de decisiones y la
interacción durante el proceso de aprendizaje. En términos de convergencia, 11
estudios coinciden en la presencia de elementos comunes entre ambos enfoques,
tales como la planificación estructurada de las actividades, la definición de
objetivos de aprendizaje y la intencionalidad formativa del proceso educativo.
Asimismo, 3 estudios describen la existencia de enfoques híbridos, en los que
se combinan características de modelos tradicionales con estrategias orientadas
a la participación activa del estudiante. En estos casos, se observan
adaptaciones parciales que permiten integrar prácticas estructuradas con
dinámicas más flexibles, dependiendo del contexto institucional.
Los hallazgos de
la revisión integrativa en relación con el contexto colombiano y el análisis de
los 24 estudios incluidos en la revisión permite identificar elementos de
convergencia entre los modelos pedagógicos reportados en la literatura
internacional y las orientaciones de la educación física en Colombia; así en 5
estudios se evidencian aportes directamente vinculados con el contexto
colombiano, los cuales abordan la educación física desde una perspectiva
formativa e integral, en los cuales, se identifican coincidencias en la
concepción de la educación física como un área orientada al desarrollo integral
del estudiante, incorporando dimensiones físicas, sociales y axiológicas.
Asimismo, en 9 estudios se reconoce la importancia de la planificación
pedagógica y del rol del docente como organizador del proceso de enseñanza,
aspectos que también se encuentran presentes en las orientaciones educativas
del contexto colombiano.
Por otro lado,
se identifican diferencias en relación con la organización metodológica de las
prácticas pedagógicas ya que en 6 estudios, correspondientes a contextos con
orientación militar, se evidencia una menor presencia de dinámicas asociadas a
la autonomía del estudiante y a la flexibilidad en el desarrollo de las
actividades y en contraste, en 7 estudios se describen enfoques que promueven
una mayor participación activa, característica que se alinea con tendencias
presentes en escenarios educativos no militares. Asimismo, en 8 estudios se
observa la incorporación de elementos relacionados con la formación en valores
y la convivencia, los cuales presentan puntos de encuentro con los enfoques
educativos desarrollados en Colombia.
Discussion
Los hallazgos
permiten sostener que la presencia predominante de modelos pedagógicos
tradicionales e instructivos en la educación física de los colegios militares
no debe interpretarse de manera reduccionista como una simple adaptación mecánica
a la lógica institucional, puesto que estos modelos adquieren sentido en la
medida en que se articulan con un proyecto formativo específico, en el que la
disciplina, la normatividad y la organización jerárquica operan como
condiciones que estructuran la acción pedagógica y posibilitan su desarrollo.
En esta línea, la evidencia analizada sugiere que dichas condiciones no anulan
la dimensión formativa de la educación física, sino que la configuran dentro de
marcos institucionales particulares, donde el cuerpo en movimiento sigue siendo
mediador de procesos educativos que integran dimensiones sociales, axiológicas
y contextuales (Eusse, 2021).
Teóricamente,
esta interpretación se sustenta en la concepción de los modelos pedagógicos
como estructuras organizadoras del proceso de enseñanza y aprendizaje, así lo
señala Metzler (2017), al afirmar que los modelos pedagógicos permiten
articular de manera coherente los objetivos, los roles de los actores
educativos, las tareas de aprendizaje y los procesos de evaluación, otorgando
consistencia interna a la práctica docente y en este sentido, los modelos de
carácter instructivo identificados en la literatura sobre educación física en
contextos militares no constituyen una limitación en sí mismos, sino que
responden a la necesidad de garantizar estabilidad, control y secuencialidad en
el proceso formativo, elementos que resultan congruentes con los propósitos
educativos de instituciones caracterizadas por estructuras organizativas
definidas y principios normativos explícitos.
Asimismo, el
análisis de los resultados confirma la necesidad de comprender los modelos
pedagógicos en estrecha relación con el contexto en el que se implementan, en
este aspecto, Blázquez (2017), plantea que los modelos no pueden ser evaluados
de forma aislada, ya que se encuentran intrínsecamente vinculados a culturas
organizacionales y a finalidades educativas concretas lo cual en el caso de los
colegios militares, la formación en disciplina, el respeto por la norma y la formación
del carácter constituyen ejes centrales del proyecto educativo institucional,
lo que explica la permanencia y funcionalidad de determinados enfoques
pedagógicos, perspectiva que converge con los modelos pedagógicos deben ser
pertinentes y funcionales al contexto, en lugar de adoptarse de manera acrítica
a partir de tendencias externas. En esta perspectiva, los modelos instructivos
no operan de manera aislada, sino que se integran en un entramado educativo más
amplio que orienta la práctica docente hacia finalidades específicas, lo cual
resulta consistente con la idea de que los modelos pedagógicos deben analizarse
en relación con su contexto de aplicación (Arufe-Giráldez et al., 2023).
Uno de los ejes
centrales que emerge del análisis de la literatura es la aparente tensión entre
disciplina y pedagogía en la educación física de los contextos militares, relación
que tradicionalmente ha sido interpretada como una oposición, en la que el
énfasis en la norma y el control limitaría la intencionalidad educativa, pero
cabe resaltar que los hallazgos de esta revisión permiten cuestionar dicha
dicotomía, evidenciando que la disciplina no implica necesariamente la ausencia
de enfoque pedagógico, sino que puede constituirse en un componente
estructurante del proceso formativo cuando se articula de manera coherente con
los propósitos educativos (Peiró y Clemente, 2015).
En este sentido,
la literatura analizada muestra que la educación física en instituciones
militares presenta una orientación marcada hacia la formación del carácter, el
respeto por las normas y la responsabilidad colectiva, elementos que se alinean
con enfoques pedagógicos que reconocen el potencial de la actividad física como
medio para el desarrollo ético y social, en este sentido, planteamientos como
el de Hellison (2011) permiten reinterpretar la disciplina no como un mecanismo
de control, sino como una herramienta educativa que favorece la construcción de
la responsabilidad personal y social, siempre que exista coherencia entre los
objetivos formativos y las prácticas pedagógicas implementadas.
De igual manera,
la evidencia revisada respalda la idea de que la educación física constituye un
espacio privilegiado para la formación en valores, en tanto articula la
experiencia motriz con procesos de socialización y construcción de sentido lo
que adquiere especial relevancia en los contextos militares, donde los valores
institucionales se encuentran explícitamente integrados en el currículo y
orientan las dinámicas de enseñanza y aprendizaje (Devís y Peiró, 1992); sin
embargo, el análisis también pone de manifiesto que la incorporación de la
dimensión formativa no depende únicamente de la presencia de valores en el
discurso educativo, sino de la coherencia entre los distintos componentes del proceso
pedagógico; así, López-Pastor et al. (2013) señalan que la formación integral
requiere una articulación efectiva entre los objetivos, la metodología y la
evaluación.
Los resultados
de la presente revisión evidencian que, si bien los modelos pedagógicos
identificados en la educación física de los colegios militares resultan
funcionales a las características del contexto institucional, también emergen
tensiones pedagógicas relevantes, especialmente en relación con el equilibrio
entre el control del proceso de enseñanza y la participación activa del
estudiante, a pesar que estas tensiones no invalidan los enfoques
predominantes, pero sí ponen de manifiesto desafíos asociados a su desarrollo
pedagógico y a su capacidad de integrar elementos propios de perspectivas
contemporáneas y en coherencia con los planteamientos de Mosston y Ashworth
(2008), los estilos de enseñanza de carácter directivo, ampliamente presentes
en los contextos analizados, priorizan la eficiencia, el control de la
actividad y la correcta ejecución de las tareas motrices, lo que refuerza un
rol central del docente en la organización y conducción del proceso educativo,
sin embargo, la evidencia revisada sugiere que este énfasis puede limitar las
oportunidades para el desarrollo de la autonomía, la toma de decisiones y la
participación activa del estudiante, aspectos que constituyen elementos clave
en los enfoques de aprendizaje significativo (Casey y MacPhail, 2018).
Asimismo, los
estudios analizados permiten establecer que el nivel de participación
estudiantil no depende exclusivamente del contexto institucional, sino del
modelo pedagógico adoptado y de la intencionalidad didáctica que orienta la
práctica docente, así lo demuestra investigaciones como las de Dyson et al.
(2011) al afirmar que es posible incorporar estrategias que promuevan la
interacción, la cooperación y la reflexión dentro de estructuras pedagógicas
previamente definidas.
Una de las
contribuciones centrales de esta revisión se encuentra en la identificación de
convergencias conceptuales entre los modelos pedagógicos presentes en la
educación física de los colegios militares y los enfoques desarrollados en el
contexto escolar colombiano, aspecto que constituye el eje de análisis del
estudio puesto que los resultados evidencian que, a pesar de las
particularidades institucionales, existen puntos de encuentro que permiten
establecer diálogos pedagógicos entre ambos escenarios.
Partiendo de lo
anterior, en primer lugar, se identifica una coincidencia en la concepción de
la educación física como un área orientada a la formación integral del
estudiante, en coherencia con los lineamientos establecidos por el Ministerio
de Educación Nacional (MEN, 2010) ya que tanto en los contextos militares como
en el marco educativo colombiano, la educación física trasciende el desarrollo
de capacidades motrices para integrar dimensiones sociales, éticas y
formativas, lo que refuerza su carácter pedagógico dentro del currículo
escolar.
Adicionalmente,
los hallazgos muestran convergencias en torno a la importancia de la
planificación curricular, la intencionalidad pedagógica y el rol del docente
como mediador del proceso de enseñanza y aprendizaje, pero así miso se
evidencian diferencias relevantes, particularmente en relación con el grado de
autonomía otorgado al estudiante y la flexibilidad metodológica, mientras que
en la educación física escolar colombiana estos elementos adquieren un mayor
protagonismo, en los contextos militares tienden a estar más regulados por las
dinámicas institucionales.
Las diferencias mencionadas
se comprenden a la luz de la influencia del contexto en la configuración de la
acción pedagógica puesto que desde la perspectiva de Parlebas (2001) se plantea
que las prácticas educativas se encuentran condicionadas por los marcos
institucionales en los que se desarrollan, permitiendo interpretar las
variaciones identificadas sin establecer jerarquías entre los modelos
pedagógicos ante lo cual en el contexto colombiano no se posiciona como un
referente normativo que deba imponerse, sino como un marco interpretativo que
posibilita el análisis comparado de las prácticas educativas; lectura que se
articula con lo señalado por Kirk (2010), quien sostiene que la calidad de la
educación física depende de la coherencia entre el modelo pedagógico adoptado y
el contexto en el que se implementa, reforzando la necesidad de comprender los
modelos desde una perspectiva situada.
Los resultados
de esta revisión permiten, en primer lugar, establecer una articulación teórica
entre dos campos que han sido abordados de manera fragmentada en la literatura:
la educación física en contextos militares y los modelos pedagógicos desarrollados
en el ámbito escolar y en este sentido esta revisión integrativa posibilita una
comprensión más profunda y contextualizada de las prácticas pedagógicas, al
situarlas en escenarios institucionales específicos y analizarlas a partir de
marcos conceptuales que trascienden enfoques aislados contribuyendo a ampliar
la lectura de la educación física como campo pedagógico, incorporando
perspectivas que dialogan con desarrollos contemporáneos, incluidos aquellos
vinculados a enfoques constructivistas en la formación en educación física en
el contexto colombiano (Parra Plaza et al., 2024).
Asimismo, la
revisión ofrece una aproximación no normativa a los modelos pedagógicos
predominantes en los colegios militares, destacando su funcionalidad en
relación con los objetivos formativos institucionales y abriendo espacios para
el análisis crítico de sus dinámicas así los hallazgos permiten comprender que
los modelos pedagógicos operan como marcos de referencia que orientan la
práctica docente, en coherencia con lo planteado por Kirk (2018) y Casey y Kirk
(2021) quienes firman que dichos modelos no siempre se explicitan de manera
formal, lo que dificulta su sistematización y análisis desde una perspectiva
pedagógica.
En términos
investigativos, esta revisión bibliográfica proporciona una base conceptual
sólida que puede orientar el desarrollo de estudios empíricos futuros,
particularmente aquellos enfocados en la implementación, adaptación y
evaluación de modelos pedagógicos en contextos militares y en concordancia con
lo expuesto por Snyder (2019), este tipo de investigaciones no solo contribuyen
a consolidar el conocimiento existente, sino que también permiten abrir nuevas
líneas de indagación y fortalecer el diálogo académico en áreas que presentan
un desarrollo incipiente.
Conclusions
En primer lugar,
la revisión permitió establecer que la educación física en colegios militares
se desarrolla predominantemente a partir de modelos pedagógicos de carácter
tradicional e instructivo, los cuales organizan de manera coherente la
enseñanza, el rol docente y los procesos evaluativos, sin embargo, no siempre
se presentan de forma explícita en la literatura limitando su sistematización y
análisis pedagógico.
En segundo
lugar, se identificaron convergencias conceptuales entre los modelos
pedagógicos presentes en contextos militares y los enfoques de la educación
física escolar en Colombia, especialmente en la orientación hacia la formación
integral del estudiante y en la importancia de la planificación pedagógica, la
autonomía del estudiante y la flexibilidad metodológica, las cuales responden a
las condiciones institucionales y no constituyen una contradicción pedagógica.
En tercer lugar,
el estudio aporta una comprensión contextualizada de la educación física en
entornos militares, al evidenciar que las prácticas pedagógicas en estos
escenarios deben interpretarse como adaptaciones coherentes a sus fines
formativos contribuyendo a integrar un campo de conocimiento que ha sido
abordado de manera fragmentada y por tanto fortalece el diálogo entre la
educación física escolar y los contextos institucionales específicos.
En cuarto lugar,
se identifican limitaciones relacionadas con la naturaleza bibliográfica del
estudio, la heterogeneidad de las fuentes y la escasez de investigaciones que
aborden de manera explícita los modelos pedagógicos en colegios militares.
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Funding
The authors received no funding for the development of the research.
Conflict of Interest
The authors declare that they have no conflicts of interest.
Author Contributions
The authors contributed to the development of the manuscript.
