Original
Impacto de la educación acuática en el
desarrollo motriz de niños
en la escuela de natación TYT
Impact of Aquatic Education on the Motor
Development of Children
at the TYT Swimming School
José Antonio Espín Pazmiño 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-8918-5719
Elva Katherine Aguilar Morocho 1-2
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3008-7317
Universidad
Estatal Península de Santa Elena. Santa Elena-Ecuador 1
Universidad Técnica de Manabí.
Manabí-Ecuador 2
Autor de correspondencia
jose.espinpazmino5266@upse.edu.ec
e.aguilarm@upse.edu.ec
Recibido: 02-02-2025
Aceptado: 12-02-2025
Disponible en línea: 15-03-2025
Resumen
El desarrollo
motriz en niños es clave para la adquisición de habilidades físicas y
coordinativas. El objetivo de la investigación fue evaluar las mejoras en el
desarrollo motriz de niños de 5 a 8 años mediante la implementación de un
programa de educación acuática estructurado en la Escuela de Natación TYT. Se
realizó un estudio cuantitativo con diseño preexperimental longitudinal en 20
niños de 5 a 8 años; se aplicó un programa acuático de 10 semanas con
evaluación pretest y postest en flotación, locomoción, saltos, sumersión y
respiración. Los resultados mostraron mejoras en todas las dimensiones
evaluadas tras la intervención. La prueba t de Student confirmó que los cambios
fueron estadísticamente significativos (p < 0.001). Las mayores mejoras se
observaron en sumersión y respiración, evidenciando la efectividad del programa
en el desarrollo motriz acuático infantil. Este estudio aportó evidencia sobre
la necesidad de programas estructurados de educación acuática en la enseñanza
de natación infantil, también se identificó que la regulación respiratoria y la
sumersión requieren estrategias didácticas específicas para mejorar el control
del aire y la familiarización con la inmersión en edades tempranas.
Palabras clave: natación, desarrollo, habilidades, educación, motricidad.
Abstract
Motor development
in children is essential for acquiring physical and coordination skills. The
objective of this research was to evaluate improvements in the motor
development of children aged 5 to 8 through the implementation of a structured
aquatic education program at the TYT Swimming School. A quantitative study with
a pre-experimental longitudinal design was conducted on 20 children aged 5 to
8. A 10-week aquatic program was applied, with pretest and posttest evaluations
in floating, locomotion, jumping, submersion, and breathing. The results showed
improvements in all evaluated dimensions after the intervention. The Student’s
t-test confirmed that the changes were statistically significant (p <
0.001). The greatest improvements were observed in submersion and breathing,
demonstrating the effectiveness of the program in children's aquatic motor
development. This study provided evidence of the need for structured aquatic
education programs in children's swimming instruction. It also identified that
breathing regulation and submersion require specific didactic strategies to
improve air control and immersion familiarization in early childhood.
Keywords: swimming, development, skills, education,
motor.
Introducción
El desarrollo motriz entre los 5 y 8 años
es una etapa crucial, debido a que se comienzan a consolidar las capacidades
físicas y coordinativas, produciéndose una significativa maduración
neuromotora, lo que les permite mejorar habilidades como el equilibrio, la
coordinación, la fuerza y la flexibilidad (Griffiths & Billard, 2013). Estas
capacidades son esenciales para la ejecución de movimientos básicos, para el
desarrollo de habilidades complejas que requieren la integración de los
sistemas muscular, esquelético y nervioso (Rosa-Guillamón et al., 2021). En este
contexto, las actividades acuáticas adquieren especial relevancia, ya que
ofrecen un entorno ideal para estimular estas capacidades de manera progresiva
y segura. (Sántos-García, 2021)
La natación, como actividad pedagógica y
deportiva, ha demostrado ser una herramienta eficaz para el desarrollo integral
de los niños en estas edades. Según Morales Ortiz (2015) las habilidades
específicas de natación como la flotación, la locomoción, los saltos, la
sumersión y la respiración contribuyen al fortalecimiento de las capacidades
físicas, fomentan el control postural, la coordinación visomotora y la capacidad
respiratoria. Estas habilidades acuáticas, además de ser fundamentales para la
seguridad en el medio acuático, son altamente transferibles a otros contextos
motrices, permitiendo a los niños mejorar su autonomía en el movimiento.
En el caso de los niños de 5 a 8 años, el
entrenamiento en natación debe dirigirse al aprendizaje técnico de los estilos
de nado, al desarrollo progresivo de las capacidades físicas y coordinativas
que subyacen a estas habilidades (Iria et al., 2022). De igual manera,
la locomoción acuática estimula la fuerza y la resistencia muscular, mientras
que los saltos y la sumersión favorecen la coordinación intermuscular y la
regulación respiratoria (Albarracín Pérez & Moreno Murcia, 2018),
estas actividades permiten a los niños explorar el medio acuático de manera
lúdica, promoviendo tanto el desarrollo físico como la adquisición de
habilidades técnicas esenciales.
A pesar de los beneficios reconocidos de la
natación en edades tempranas, existe una limitada evidencia empírica que
analice cómo un programa estructurado de educación acuática influye en el
desarrollo de estas habilidades específicas. Se desconoce en qué medida un
enfoque pedagógico diseñado para niños de 5 a 8 años puede potenciar
capacidades físicas como la fuerza, la coordinación y la resistencia, así como
habilidades acuáticas clave como la flotación, la locomoción, los saltos, la
sumersión y la respiración.
El presente estudio se centró en abordar
esta problemática basado en la necesidad de fundamentar la inclusión de
programas acuáticos para niños de 5 a 8 años en la Escuela de Natación TYT.
Estudios previos, como los realizados por Costa Urrutia et al. (2021) han
sugerido que las actividades acuáticas son ideales para esta etapa del
desarrollo, pero recalcan la importancia de diseñar intervenciones pedagógicas
que integren el trabajo de capacidades físicas y habilidades específicas;
contribuyendo al ámbito teórico, ofreciendo evidencia empírica para mejorar la
práctica pedagógica en la enseñanza de la natación.
Con estos antecedentes se fundamenta el
objetivo de esta investigación, la cual fue evaluar las mejoras en el
desarrollo motriz de niños de 5 a 8 años mediante la implementación de un
programa de educación acuática estructurado en la Escuela de Natación TYT,
analizando específicamente las dimensiones de flotación, locomoción, saltos, sumersión
y respiración.
Metodología
La investigación se desarrolló con un
enfoque cuantitativo, empleando un diseño preexperimental de tipo longitudinal
con medición pretest y postest en un único grupo. Estos diseños son adecuados
para estudios que buscan analizar cambios atribuibles a una intervención en
ausencia de un grupo de control, proporcionando una visión inicial sobre el
impacto de la misma (García, 2023); lo que permitió comparar el
desempeño motriz de los participantes antes y después de la intervención,
alineándose con el objetivo de la investigación.
Este grupo de estudio estuvo conformado por
20 participantes 12 niños y 8 niñas, seleccionados mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia, considerando como criterios de inclusión la
edad entre 5 y 8 años, la inscripción en la Escuela de Natación TYT y la
capacidad de asistir regularmente a las sesiones del programa acuático. Además,
se requirió el consentimiento informado de los representantes legales para la
participación de los niños. Se excluyó a aquellos participantes que presentaran
condiciones de salud que pudieran interferir en la seguridad de las actividades
acuáticas o su asistencia irregular de clases.
El programa de educación acuática
implementado fue diseñado para estimular las habilidades motrices relacionadas
con la natación: flotación, locomoción, saltos, sumersión y respiración. Este
programa tuvo una duración de diez semanas, con una frecuencia de tres sesiones
semanales, cada una de 45 minutos; cada sesión fue estructurada en tres fases:
La primera fase de cada sesión consistió en
un calentamiento inicial, diseñado para preparar físicamente a los niños y
familiarizarlos con el medio acuático; incluye transportar objetos flotantes y
caminatas en el agua a baja profundidad, lo cual ayudaba a reducir tensiones
iniciales, mejorar la confianza en el medio y activar los sistemas muscular y
cardiovascular. Ruiz-Pérez (2022) menciona que el medio
acuático ofrece una experiencia única para el calentamiento en edades
tempranas, ya que permite movimientos suaves y controlados que estimulan la
coordinación general sin sobrecargar el sistema muscular.
La segunda fase se enfocó en el desarrollo
progresivo de las habilidades motrices específicas como la flotación con
asistencia de flotadores, promoviendo el equilibrio y la distribución del peso
corporal (Ortiz Olivar & Moreno Murcia, 2022); la
locomoción aplicada con ejercicios de desplazamiento en diferentes
profundidades, estimulando la fuerza y resistencia muscular; los saltos trabajados
a baja altura, enfatizando la coordinación de brazos y piernas para lograr una
entrada segura (Giuriato et al., 2022); la sumersión
con ejercicios de inmersión progresiva, recuperación de objetos sumergidos,
fortaleciendo la regulación respiratoria (Dias De Jesus et al., 2023); y, ejercicios
de respiración, como la técnica de burbujas, optimización de la capacidad
pulmonar y el manejo del aire (Sanz, 2017).
La última fase de las sesiones se centró en
el cierre lúdico utilizando juegos acuáticos: carreras en el agua a baja
profundidad, búsquedas de tesoros flotantes y dinámicas grupales de flotación
promovieron las habilidades técnicas, la cooperación y la socialización entre
los niños, aspectos fundamentales para el aprendizaje en estas edades (Simón-Piqueras et al., 2023), ayudando
a consolidar las habilidades trabajadas y a mantener la motivación y el interés,
trabajadas en la fase anterior.
La medición de las habilidades motrices pre
y post, fue mediante un instrumento con una escala ordinal de cinco puntos, que
iba desde la incapacidad para realizar la habilidad hasta la ejecución autónoma
y correcta. La validez de este instrumento fue mediante juicio de expertos en
desarrollo motriz y educación acuática, dando un índice de concordancia
interjueces del 90%, lo que garantizó la pertinencia y claridad de los
criterios evaluados.
El análisis de los datos recolectados se
centró en la comparación de las puntuaciones obtenidas en el pretest y el
postest, empleando herramientas estadísticas que permitieron describir y
evaluar los cambios observados. Se calcularon promedios y desviaciones estándar
para identificar patrones generales de mejora en las habilidades motrices, así
como análisis inferenciales mediante la prueba t de Student para muestras
relacionadas, con el propósito de determinar si las diferencias en las
puntuaciones eran estadísticamente significativas.
Resultados
Los resultados reflejan una mejora en el
desarrollo motriz de los niños de 5 a 8 años tras la implementación del
programa de educación acuática, estas puntuaciones obtenidas en el pretest y el
postest muestran un incremento notable en todas las dimensiones evaluadas:
flotación, locomoción, saltos, sumersión y respiración.
El análisis estadístico descriptivo y la
prueba t de Student para muestras relacionadas confirmaron que estas
diferencias son estadísticamente significativas (p<0.05p <
0.05p<0.05), lo que respalda la efectividad de la intervención, como se
observa en la Tabla 1, donde se presentan los promedios obtenidos para cada
dimensión antes y después del programa.
Tabla 1
Promedios
pretest y postest por dimensiones y resultados de la prueba t de Student
|
Dimensión
|
Pretest
Promedio ± DE
|
Postest
Promedio ± DE
|
Diferencia
Promedio
|
t (19)
|
p
|
|
Flotación
|
3.00 ± 0.70
|
4.70 ± 0.48
|
+1.70
|
15.45
|
<0.001
|
|
Locomoción
|
2.40 ± 0.62
|
4.80 ± 0.41
|
+2.40
|
17.12
|
<0.001
|
|
Saltos
|
2.10 ± 0.60
|
4.80 ± 0.40
|
+2.70
|
19.87
|
<0.001
|
|
Sumersión
|
1.50 ± 0.60
|
4.60 ± 0.50
|
+3.10
|
22.34
|
<0.001
|
|
Respiración
|
1.50 ± 0.65
|
4.50 ± 0.51
|
+3.00
|
21.78
|
<0.001
|
|
Total
|
9.65 ± 1.57
|
23.35 ± 0.98
|
+13.70
|
20.56
|
<0.001
|
En el pretest, los niños presentaron
puntuaciones iniciales promedio de 9.65 (±1.57), indicando niveles básicos en
las habilidades evaluadas. Las dimensiones con menores puntuaciones fueron
sumersión y respiración, ambas con un promedio cercano a 1.5 puntos, lo que
reflejó una dificultad inicial en la regulación respiratoria y la confianza en
el medio acuático. Por el contrario, la locomoción y la flotación presentaron
valores ligeramente superiores, con promedios de 2.4 y 3 puntos,
respectivamente. Estas áreas iniciales de mejora fueron abordadas con éxito,
como se observa en las diferencias estadísticamente significativas (p<0.001p
< 0.001p<0.001) reportadas en la Tabla 1.
Tras la implementación del programa, los
resultados del postest evidenciaron un aumento en las puntuaciones promedio,
alcanzando 23.35 (±0.98). Todas las dimensiones evaluadas mostraron
incrementos, con mejoras particularmente destacadas en sumersión (+3.10) y
respiración (+3.00), seguidas de saltos (+2.70). Estas diferencias no fueron producto
del azar, lo cual se confirmó mediante la prueba t de Student para muestras
relacionadas, que arrojó valores p<0.001p < 0.001p<0.001 en todas las
dimensiones.
Para comprender estos resultados, es
importante detallar algunos conceptos estadísticos; la prueba t de Student
compara las medias de dos mediciones (en este caso, pretest y postest) en el
mismo grupo de participantes, cuanto mayor sea el valor de t, mayor será la
diferencia entre las medias en comparación con la dispersión de los datos. En
este análisis, el valor t fue alto para todas las dimensiones, lo que indica
diferencias significativas.
El valor de p asociado a esta prueba indica
la probabilidad de que las diferencias observadas sean producto del azar. En
este estudio, todos los valores de p fueron menores a 0.001, lo que significa
que hay menos de un 0.1% de probabilidad de que los cambios observados hayan
ocurrido por casualidad, confirmando la efectividad del programa.
También se calculó la desviación estándar
(DE), que representa la dispersión de las puntuaciones alrededor de la media.
Una DE baja, como la observada en los resultados del postest (±0.48 a ±0.51),
indica que la mayoría de los participantes lograron puntajes similares, lo que
refleja consistencia en los efectos del programa. En la dimensión de
respiración, el postest promedio fue 4.50, con una DE de 0.51, lo que significa
que la mayoría de los niños obtuvieron puntajes entre 4.00 y 5.00, lo cual
demuestra uniformidad en los avances.
Tabla 2
Distribución de
resultados totales por género y resultados de la prueba t de Student
|
Género
|
Pretest
Promedio ± DE
|
Postest
Promedio ± DE
|
Diferencia
Promedio
|
t (19)
|
p
|
|
Niños
|
9.75 ± 1.60
|
23.40 ± 1.00
|
+13.65
|
18.23
|
<0.001
|
|
Niñas
|
9.50 ± 1.54
|
23.30 ± 0.97
|
+13.80
|
17.98
|
<0.001
|
Los resultados también mostraron que el
programa tuvo un efecto homogéneo entre géneros; los niños como las niñas
presentaron mejoras similares, con diferencias promedio de +13.65 y +13.80,
respectivamente. Esto demuestra que el diseño del programa fue inclusivo y
efectivo para todos los participantes, independientemente de su género.
Discusión
Los resultados obtenidos destacan mejoras
en todas las dimensiones evaluadas, específicamente en flotación, locomoción,
saltos, sumersión y respiración, estos hallazgos son coherentes con estudios
previos que enfatizan el rol del medio acuático en la estimulación integral de
las capacidades motrices (Morales Ortiz, 2015; Albarracín Pérez & Moreno
Murcia, 2018). La natación, como se evidenció en esta investigación promueve
habilidades técnicas específicas, fortalece componentes físicos fundamentales
como la coordinación, el equilibrio y la capacidad respiratoria.
La significancia estadística de las
diferencias pretest y postest fue un indicador claro de la efectividad del
programa, esto subraya que las mejoras observadas no son atribuibles al azar,
sino a las actividades pedagógicas diseñadas para fomentar habilidades motrices
específicas. La prueba t de Student permitió corroborar que las intervenciones
aplicadas fueron efectivas, generando cambios consistentes entre los
participantes. Este análisis es relevante en contextos donde se busca optimizar
programas de desarrollo motriz en edades tempranas, una etapa crítica para la
consolidación de habilidades coordinativas y físicas (Griffiths & Billard,
2013).
Las dimensiones de sumersión y respiración,
que inicialmente mostraron los puntajes más bajos en el pretest, evidenciaron
los mayores incrementos tras la intervención, esto se alinea con la literatura
que identifica la regulación respiratoria como uno de los mayores desafíos en
actividades acuáticas para niños, dada la necesidad de controlar la ansiedad en
el medio acuático y coordinar patrones respiratorios efectivos (Sanz, 2017).
La uniformidad en los resultados entre
niños y niñas sugiere que el programa fue inclusivo independientemente del
género, lo que concuerda con investigaciones previas que han señalado que el
desarrollo de la competencia motriz gruesa está influenciado más por factores
como la composición corporal, la estatura y el nivel de actividad física que
por el sexo biológico (Giuriato et al., 2022). De hecho, el desarrollo motor en
edades tempranas depende de la exposición a experiencias motrices adecuadas y
del acceso a entornos de práctica que favorezcan el aprendizaje progresivo de
habilidades acuáticas.
Conclusión
Se concluye la evidencia de mejoras
significativas en las dimensiones de flotación, locomoción, saltos, sumersión y
respiración tras la implementación del programa de educación acuática. Se
confirmó que estas mejoras fueron obtenidas por el diseño estructurado de las
sesiones, lo que demostró que un enfoque pedagógico progresivo y adaptado a las
necesidades motrices de niños de 5 a 8 años es una estrategia efectiva para
fortalecer su desarrollo motor en el medio acuático.
Este estudio contribuyó con evidencia
empírica que respalda la necesidad de incorporar programas estructurados de
educación acuática en la enseñanza de natación en niños de 5 a 8 años. Se
identificó que la regulación respiratoria y la sumersión son las habilidades
que presentan mayor dificultad en edades tempranas, lo que sugiere la
importancia de implementar estrategias didácticas específicas para mejorar el
control del aire y la familiarización con la inmersión, lo que es fundamental
para la planificación de programas de iniciación acuática que prioricen la
adaptación progresiva a estos componentes esenciales de la natación.
La uniformidad en la mejora del desempeño
entre niños y niñas indica que las capacidades motrices acuáticas pueden
desarrollarse de manera equitativa sin diferencias significativas según el
género, lo que refuerza la idea de que la enseñanza de la natación en edades
tempranas debe centrarse en el diseño de experiencias motrices accesibles y
adaptadas al nivel de desarrollo de los niños, más que en diferencias
biológicas.
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Funding
The authors received no funding for
the development of the research.
Conflict
of Interest
The authors declare that they have
no conflicts of interest.
Author
Contributions
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