Article
Impact
of educational lag on learning in adult students with incomplete schooling
Incidencia
del rezago educativo en el aprendizaje en estudiantes adultos
con
escolaridad inconclusa
Washington Andrés Lucero Mejía 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-9000-1338
Ministerio de Educación. Quito-Ecuador 1
Corresponding autor
andrezpeace74@gmail.com
Received: 11-12-2025
Accepted: 02-03-2026
Available online: 15-03-2026
Abstract
Educational lag in
adults who did not finish school is a complex problem. It affects learning
opportunities and keeps social inequality. This study looks at how adult
students see and live this lag when they return to study in PCEI institutions
in Ecuador. The research used a qualitative approach. Interviews were made with
20 participants. The topics included past school experiences, reasons for
leaving school, learning difficulties, emotions, coping strategies, and
educational expectations. The results show that past school experiences
influence the return. Some adults remember positive moments of socialization,
while others remember negative experiences with strict teachers. The main reasons
for leaving school were economic problems, early motherhood, and lack of family
support. When they return, adults face problems in math and writing. They also
feel frustration and fear of failure, but some show resilience. Students use
different strategies: teacher feedback and technological resources. In this
way, learning becomes a life project and a tool for personal improvement. In
conclusion, the study shows that educational lag is experienced in cognitive,
emotional, and social ways. It also highlights the need for inclusive programs
that recognize the experiences and specific needs of adults.
Keywords: Educational lag,
incomplete schooling, adult education,
Resumen
El rezago educativo
en adultos con escolaridad inconclusa constituye un fenómeno complejo que
impacta directamente en las oportunidades de aprendizaje y en la permanencia de
la desigualdad social. Este estudio analiza cómo los estudiantes adultos
perciben y experimentan dicho rezago al reincorporarse al sistema escolar en las
instituciones PCEI de Ecuador. Desde un enfoque cualitativo, se aplicaron
entrevistas semiestructuradas a 20 participantes, explorando dimensiones como
experiencias escolares previas, motivos de abandono, dificultades cognitivas,
emociones, estrategias de afrontamiento y expectativas educativas. Los
hallazgos muestran que las trayectorias escolares pasadas influyen en la
reinserción: algunos recuerdan vivencias positivas de socialización, mientras
otros evocan experiencias negativas vinculadas a prácticas docentes rígidas.
Las principales causas de abandono fueron factores económicos, maternidad
temprana y falta de apoyo familiar. Los estudiantes emplean diversas estrategias,
desde la retroalimentación docente hasta el uso de recursos tecnológicos,
resignificando el aprendizaje como proyecto de vida y herramienta de superación
personal. En conclusión, el estudio evidencia que el rezago educativo se vive
en planos cognitivos, emocionales y sociales, y subraya la necesidad de
programas inclusivos que reconozcan las trayectorias y necesidades específicas
de los adultos.
Palabras clave: Rezago educativo, escolaridad inconclusa,
educación para adultos.
Introducción
La escolaridad
inconclusa en sectores caracterizados por alta vulnerabilidad social constituye
un fenómeno educativo que impacta directamente en las oportunidades de
aprendizaje y desarrollo personal en distintos ámbitos. Este rezago, derivado
de la interrupción de las trayectorias escolares por diversas razones, se
traduce en limitaciones para la adquisición de competencias básicas necesarias
para desenvolverse en la vida cotidiana y en la reproducción de desigualdades
sociales, las cuales se mantienen y se transmiten de una generación a otra. (López,
Desalvo & Sánchez, 2021). En este contexto, resulta relevante analizar el
aprendizaje de estudiantes adultos con escolaridad inconclusa, considerando sus
experiencias y necesidades formativas como un objeto de estudio que permite
comprender mejor los desafíos de la educación inclusiva en Ecuador.
Desde una perspectiva conceptual, el rezago
educativo se entiende como la situación en la que una persona de 15 años o más
no ha concluido la educación básica obligatoria y, en consecuencia, no ha
alcanzado los aprendizajes esperados para su edad, lo que limita sus
oportunidades de desarrollo académico y social. (INEE, 2019; DNEPEI). Este
fenómeno se vincula principalmente con factores que inciden de manera directa
en los procesos de aprendizaje en adultos, tales como la pobreza, la migración
y la maternidad temprana, que generan interrupciones en la trayectoria escolar
y reducen las posibilidades de consolidar competencias básicas. Sin embargo, más
que un listado de causas, el rezago educativo debe comprenderse como un
problema estructural que perpetúa las desigualdades y condiciona la capacidad
de los estudiantes adultos para reintegrarse al sistema educativo en
condiciones de equidad (Rodríguez, 2019).
El rezago educativo constituye un factor
limitante significativo dentro del acceso equitativo al aprendizaje, ya que
afecta la retención de contenidos escolares y debilita la confianza académica
de quienes se reincorporan al sistema educativo tras largos periodos de
interrupción (Changoluisa & Becerra, 2021). En el caso de las personas
adultas, estas dificultades se manifiestan en la pérdida de habilidades académicas
y rutinas escolares, lo que repercute directamente en su desempeño y
autoestima. La literatura evidencia que, además de la falta de hábitos de
estudio, los adultos enfrentan tensiones cognitivas y emocionales que
obstaculizan su aprendizaje, particularmente en asignaturas como Matemática y
Lenguaje, donde la desconexión con los contenidos escolares se hace más
evidente (Changoluisa & Becerra, 2021; Messina, 2016). Estas condiciones
ponen hacen necesario la implementación de un enfoque pedagógico diferenciado,
capaz de reconocer las trayectorias de vida y las necesidades educativas
específicas de este grupo poblacional, en quienes los efectos del rezago
educativo se manifiestan de manera significativa.
El aprendizaje en adultos requiere enfoques
diferenciados que reconozcan sus trayectorias de vida y las particularidades de
su reinserción escolar. En este sentido, el rezago educativo no debe entenderse
únicamente como una carencia, sino también como una oportunidad para
reconstruir el vínculo con el saber y fortalecer la motivación personal de
quienes retoman sus estudios después de un largo periodo de desconexión con el
sistema educativo (Valdivieso, 2023).
En América Latina, más de 60 millones de
personas no han concluido la educación básica, lo que repercute en su inserción
laboral y en la falta de oportunidades en la sociedad (UNESCO, 2022; BID,
2023). Este rezago educativo se refleja en bajos niveles de comprensión lectora
y razonamiento lógico, dificultando a su vez a la reinserción de adultos con
escolaridad inconcusa en programas educativos y generando efectos emocionales
como ansiedad, frustración y sentimientos de exclusión (ERCE, 2020).
En Ecuador, más de 1,2 millones de adultos
presentan escolaridad inconclusa, siendo la población rural y de bajos ingresos
la más afectada en su reincorporación y culminación de estudios (Ministerio de
Educación, 2023). Aunque desde 2017 se han implementado programas educativos
dirigidos a jóvenes y adultos, como los PCEI o instituciones educativas para
Personas con Escolaridad Inconclusa, orientados a reducir el rezago mediante la
implementación de ofertas académicas intensivas y estrategias pedagógicas
específicas, persisten dificultades significativas en el aprendizaje de esta
población. Esta contradicción entre la existencia de políticas educativas y las
limitaciones que enfrentan los estudiantes adultos evidencia la necesidad de conocer
cómo estos programas impactan realmente en la recuperación de competencias
básicas y en la reconstrucción de confianza académica.
A pesar de los avances de estos programas
educativos dirigidos a personas con escolaridad inconclusa, aún persiste un
vacío de conocimiento respecto a cómo el rezago educativo impacta de manera
concreta en los procesos de aprendizaje de los estudiantes adultos que se
reincorporan al sistema escolar. En este marco, la presente investigación se
plantea la siguiente pregunta: ¿De qué manera las condiciones de rezago
educativo afectan el aprendizaje y la experiencia escolar de las personas adultas
que retoman sus estudios en los PCEI?. En base a lo antes mencionado, se
establece como objetivo general, el analizar las dificultades y desafíos que
enfrentan los estudiantes adultos con escolaridad inconclusa al reincorporarse
al sistema educativo, identificando los factores que limitan su aprendizaje
efectivo.
Metodología
La presente investigación se desarrolló
bajo un enfoque cualitativo, orientado a comprender cómo los estudiantes
adultos con escolaridad inconclusa perciben y experimentan el rezago educativo
en su proceso de aprendizaje. Este enfoque resulta pertinente porque permite
acceder a las experiencias, significados y emociones que acompañan la
reinserción escolar, sin pretender establecer relaciones causales ni
generalizaciones estadísticas.
Para la recolección de información se
diseñó y aplicó una entrevista semiestructurada compuesta por ocho preguntas
abiertas. La guía de entrevista fue elaborada a partir del problema de
investigación y de referentes teóricos sobre rezago educativo y aprendizaje en
adultos, con el propósito de explorar dimensiones como: tiempo de alejamiento
del sistema educativo, motivaciones para reincorporarse, desafíos actuales en
el proceso de aprendizaje y percepciones sobre su desempeño académico. El
instrumento fue sometido a una validación de contenido a través de su revisión por
parte de docentes expertos en educación de adultos pertenecientes a
instituciones PCEI, lo que permitió ajustar la pertinencia y claridad de las
preguntas.
Las entrevistas se realizaron de manera
presencial, en espacios acordados con los participantes dentro de la Unidad
Educativa Fiscal Lucila Santos de Arosemena. Cada entrevista tuvo una duración
aproximada de 25 a 30 minutos, fue grabada en audio con consentimiento previo y
posteriormente transcrita de forma literal. Se garantizó la confidencialidad de
la información y se obtuvo el consentimiento informado de todos los
participantes, quienes fueron informados sobre los objetivos del estudio y el
uso académico de los datos proporcionados.
La muestra estuvo conformada por 20
estudiantes adultos con escolaridad inconclusa de la Sección Nocturna PCEI,
seleccionados mediante muestreo intencional, dado que cumplían con los
criterios de inclusión: ser mayores de 30 años, estar matriculados en los niveles
de Post-Alfabetización, Noveno y Décimo de Educación General Básica, y haber
experimentado trayectorias de rezago escolar diversas. El rango de edad de los
participantes osciló entre los 30 y 69 años, lo que permitió recoger
experiencias heterogéneas en cuanto a tiempo de alejamiento y motivaciones de
reinserción.
Para el análisis de datos, se siguió un
proceso de análisis cualitativo basado en la codificación temática. Primero se
realizó la transcripción completa de las entrevistas y una lectura comprensiva
inicial. Luego se procedió a la codificación abierta, identificando unidades de
significado relacionadas con las dimensiones del estudio. Posteriormente, estas
unidades fueron agrupadas en categorías analíticas que permitieron interpretar
los hallazgos en relación con el problema de investigación. Finalmente, se
elaboró una síntesis interpretativa que conecta las experiencias de los
participantes con los marcos teóricos sobre rezago educativo y aprendizaje
adulto.
Resultados
La presente
investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, orientado a comprender
cómo los estudiantes adultos con escolaridad inconclusa perciben y experimentan
el rezago educativo en su proceso de aprendizaje. Este enfoque resulta
pertinente porque permite acceder a las experiencias, significados y emociones
que acompañan la reinserción escolar, sin pretender establecer relaciones
causales ni generalizaciones estadísticas.
El análisis de las entrevistas permitió
identificar las percepciones, experiencias y significados que los estudiantes
adultos con escolaridad inconclusa atribuyen al rezago educativo y a su proceso
de reincorporación escolar. Los hallazgos se organizan en categorías analíticas
que reflejan las dimensiones centrales del fenómeno estudiado.
1. Experiencia
escolar previa
Los participantes evocaron recuerdos
diversos de su trayectoria escolar. La mayoría destacó vivencias positivas
vinculadas al compañerismo y la socialización. Así se refleja en la siguiente
cita:
Estudiante 11 (mujer, 41 años): “Mi
experiencia escolar fue muy bonita, tenía muchos amigos, era sobresaliente y
tenía 3 diplomas al mérito”.
Sin embargo, algunos señalaron experiencias
negativas relacionadas con prácticas disciplinarias rígidas y agresiones
docentes, como se muestra en la siguiente cita:
Estudiante 2 (mujer, 61 años): “Antes era más estricto y me toco una
licenciada de matemáticas que si no se sabía las tablas, me paso a mí, no pude
y me dio contra el pizarrón”.
Estas memorias
influyen en la manera en que enfrentan su retorno al sistema educativo.
2. Razones de
abandono escolar
Las narrativas coincidieron en que factores
económicos y la falta de apoyo familiar fueron las principales causas de
abandono. También emergieron motivos como la maternidad o paternidad temprana y
la distancia geográfica de las instituciones. De aquello se tiene la cita:
Estudiante 8 (hombre, 44 años): “Tuve que dejar mis estudios por
enamorado, tuve que hacerme responsable de mi nueva vida, ser padre”.
Estos relatos
muestran cómo el rezago se vincula con condiciones estructurales de
vulnerabilidad.
3. Dificultades
cognitivas percibidas
Los entrevistados expresaron limitaciones
en matemáticas básicas y en lectura y escritura. El siguiente participante
señaló:
Estudiante 9 (hombre, 42 años): “Matemática se me complica, no
recuerdo las tablas de multiplicas y es difícil memorizar”.
Otros mencionaron
la pérdida de fluidez en la escritura de palabras y números, asociando estas
dificultades con el tiempo prolongado fuera de las aulas. De aquello se tiene
la siguiente cita:
Estudiante 3 (mujer, 56 años): “La educación es diferente, tenemos
nuestros años y yo de mi parte no capto mucho”.
4. Dimensión
emocional del aprendizaje
Las emociones negativas fueron recurrentes
en los discursos: frustración, impotencia y miedo al fracaso. De aquello se
extrae la siguiente cita:
Estudiante 17 (hombre, 32 años): “Me da miedo de fracasar y quedar
mal en frente de mis compañeros”.
No obstante,
también emergieron emociones positivas vinculadas a la interacción con
compañeros. Así lo destaca la siguiente cita:
Estudiante 13 (hombre, 35 años): “Me siento feliz de estar
aprendiendo cosas nuevas o al recordar cosas que no se me han olvidado”.
Estas tensiones
emocionales reflejan la complejidad del aprendizaje adulto en contextos de
rezago.
5. Estrategias
de afrontamiento
Los estudiantes describieron diversas
formas de enfrentar sus dificultades. La retroalimentación docente fue valorada
como fundamental. Se tiene la siguiente cita:
Estudiante 10 (hombre, 41 años): “Pregunto a los licenciados para
aprender mejor y entender mejor”.
Otros recurrieron a
recursos tecnológicos como internet y apuntes, e incluso algunos mencionaron el
uso de aplicaciones digitales para reforzar contenidos. Así por ejemplo lo
menciona:
Estudiante 4 (mujer, 54 años): “Utilizo
recursos como la tecnología IA”.
Estas prácticas
evidencian una combinación de estrategias tradicionales y modernas que los
adultos emplean para adaptarse.
6. Resignificación
del aprendizaje
Todos los participantes coincidieron en que
los contenidos escolares son importantes, no solo para aprobar el año, sino
también para apoyar a sus hijos y fortalecer su autoestima, como lo indica la
siguiente cita:
Estudiante 14 (mujer, 34 años): “Quiero
aprender para ayudar a mis hijos con sus deberes”.
El aprendizaje se
resignifica como proyecto de vida y herramienta de movilidad social.
7. Expectativas
al reincorporarse
La mayoría expresó
como meta obtener el título de bachiller y acceder a mejores oportunidades
laborales.
Estudiante 7 (hombre, 45 años): “En lo personal, tener la
satisfacción de graduarme y en lo laboral, m ayudaría mucho para futuros
trabajos”.
Otros destacaron el
deseo de convertirse en ejemplo de superación para su familia y comunidad, como
se indica a continuación:
Estudiante 6 (mujer, 49 años): “Quiero terminar
el bachillerato para personalmente demostrar que si se puede”.
Tabla 1
Principales hallazgos de las entrevistas.
|
Categoría
|
Percepción de los participantes
|
|
Estrategias de afrontamiento
|
“Utilizo recursos como la tecnología IA”
|
|
Expectativas al
reincorporarse
|
“Tener la satisfacción de graduarme y en lo laboral, m
ayudaría mucho para futuros trabajos”
|
|
Dimensión emocional del aprendizaje
Experiencia escolar previa
|
“Me siento feliz de estar aprendiendo cosas nuevas o al
recordar cosas que no se me han olvidado”
“Mi experiencia escolar fue muy bonita, tenía muchos
amigos, era sobresaliente y tenía 3 diplomas al mérito”
|
Discusión
El análisis de las entrevistas permite
interpretar el rezago educativo en adultos como un fenómeno multidimensional
que se expresa en las narrativas de los participantes a través de tres
dimensiones principales: cognitiva, emocional y de estrategias de aprendizaje.
Más que una comprobación empírica, se trata de una construcción interpretativa
que emerge de las experiencias relatadas por los estudiantes adultos con
escolaridad inconclusa.
Acerca de la dimensión cognitiva, los
participantes describieron dificultades para recordar contenidos básicos de
matemáticas y escritura, lo que ellos mismos denominan como “olvido” o
“pérdida” de aprendizajes escolares. Estas percepciones reflejan inseguridad y
falta de fluidez más que un deterioro cognitivo comprobado, y se relacionan con
la prolongada desconexión del sistema educativo. Este hallazgo se relaciona con
lo señalado por UNESCO y CEPAL (2022), entidades que advierten que la
discontinuidad escolar limita la consolidación de competencias fundamentales.
Asimismo, la idea de que “antes era más fácil aprender” conecta con la
perspectiva del aprendizaje transformacional (Mezirow, 1997), en la medida en
que los adultos reinterpretan sus experiencias pasadas y buscan resignificar el
conocimiento para darle un nuevo sentido en el presente.
En cuanto a la dimensión emocional, las
narrativas evidencian sentimientos de frustración, impotencia y miedo al
fracaso, que los propios participantes reconocen como obstáculos para su
permanencia escolar. Sin embargo, también emergen relatos de motivación y
alegría vinculados al acompañamiento social y la interacción con compañeros, lo
que sugiere que el aprendizaje colaborativo funciona como un factor protector.
Este hallazgo amplía lo planteado por Prado (2021), al mostrar que las
emociones no solo condicionan el abandono, sino que también pueden convertirse
en recursos de resiliencia cuando existen redes de apoyo y estrategias
pedagógicas sensibles a las necesidades de los adultos.
Sobre las estrategias de aprendizaje, los
estudiantes describieron diversas formas de enfrentar sus dificultades, desde
la retroalimentación docente hasta el uso de recursos tecnológicos y
aplicaciones digitales. Estas prácticas pueden interpretarse como expresiones
de resiliencia y adaptación frente al rezago educativo, mostrando una
transición hacia formas de aprendizaje autónomo y mediado por tecnologías. En
línea con lo señalado por Changoluisa y Becerra (2021), este hallazgo subraya
la necesidad de integrar la alfabetización digital en programas de educación de
adultos.
Los participantes resignifican los
contenidos escolares como herramientas de vida, útiles para apoyar a sus hijos,
mejorar sus competencias laborales y fortalecer la autoestima. Más que confirmar
funciones macroeconómicas, este hallazgo revela cómo el aprendizaje adquiere un
valor cotidiano y familiar, lo que coincide con los planteamientos del Banco
Mundial (2024) sobre la relación entre educación y movilidad social, pero desde
la perspectiva subjetiva de los adultos que retoman sus estudios.
Las metas expresadas por los entrevistados
como el obtener el título de bachiller, mejorar la autoestima y convertirse en
modelos de superación, reflejan procesos de resignificación del aprendizaje. En
sus relatos, el estudio se convierte en un proyecto de vida y en un símbolo de
cambio personal y social: “Quiero demostrar que nunca es tarde para
estudiar”. Este hallazgo se articula con la teoría del aprendizaje
transformacional, mostrando cómo los adultos reinterpretan sus trayectorias y
proyectan nuevas metas educativas como parte de un proceso de reconstrucción de
su identidad.
Conclusión
El análisis de las experiencias de los
estudiantes adultos con escolaridad inconclusa permite comprender el rezago
educativo como un fenómeno complejo que se vive simultáneamente en los planos
cognitivo, emocional y formativo. Más que un efecto medible, se trata de
percepciones y significados que reflejan las dificultades de quienes retoman
sus estudios después de largos periodos de desconexión escolar.
Los relatos muestran una tendencia hacia la
revalorización de la educación como proyecto personal, familiar y social. Para
muchos participantes, el aprendizaje se resignifica como una oportunidad de
superación, de fortalecimiento de la autoestima y de construcción de nuevas
metas educativas y laborales.
Además, los estudiantes adultos combinan
estrategias tradicionales y digitales como parte de procesos adaptativos frente
al rezago, lo que evidencia su capacidad de adaptación y de incorporación de
nuevas formas de aprendizaje en contextos contemporáneos.
En conjunto, este estudio aporta una
comprensión situada sobre cómo los adultos con escolaridad inconclusa
experimentan su retorno al sistema educativo. Estos hallazgos pueden orientar
el diseño de programas inclusivos y flexibles que reconozcan la diversidad de
trayectorias personales y las necesidades educativas de este grupo de
estudiantes.
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Financiación
Los autores no recibieron
financiación para el desarrollo de la presente investigación.
Conflicto
de Intereses
Los autores
declaran no tener conflictos de intereses.
Contribución
de Autoría:
Los autores han
participado en la construcción del documento.
