Articles
Artificial
intelligence as an innovative tool in high school art education
La
inteligencia artificial como herramienta innovadora en la educación
artística
en el bachillerato
Alex Javier Padilla Lluguín 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-3023-3496
Ruth Noemí Garófalo García 1-2
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6488-2936
Universidad Estatal Península de Santa Elena, Santa
Elena-Ecuador 1
Universidad de Guayaquil, Guayaquil-Ecuador 2
Corresponding
autor
alex.padillalluguin5523@upse.edu.ec
ruth.garofalog@ug.edu.ec
Received: 10-01-2026
Accepted: 22-03-2026
Available online: 15-05-2026
Abstract
The integration of
artificial intelligence (AI) in education has generated new possibilities for
teaching and learning processes, particularly in the development of artistic
skills. The aim of this study was to propose pedagogical strategies mediated by
the use of AI as an educational tool to enhance artistic and creative skills in
high school students. A quantitative approach was employed, using a
non-experimental, descriptive, and cross-sectional design. The sample consisted
of 138 students selected through non-probabilistic purposive sampling. Data
were collected באמצעות a survey using a structured questionnaire organized into
three dimensions: AI use, creative skills, and pedagogical innovation. Data
analysis was conducted using descriptive statistics, including frequencies and
percentages. The results showed a favorable tendency toward the use of AI,
particularly in supporting the understanding of artistic content and the
creative process; however, relevant levels of neutrality were identified
regarding its impact on creativity. It is concluded that AI has potential as an
educational resource, although its effective integration requires pedagogical
mediation and teacher guidance.
Keywords: Artificial
intelligence, arts, ethics, tool.
Resumen
La integración de la inteligencia
artificial en la educación ha generado nuevas posibilidades en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, particularmente en el desarrollo de habilidades
artísticas. El objetivo del estudio fue proponer estrategias pedagógicas
mediadas por el uso de la IA como herramienta educativa para la mejora de las
habilidades artísticas y creativas en estudiantes de bachillerato. Se empleó un
enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, descriptivo y transversal. La
muestra estuvo conformada por 138 estudiantes seleccionados mediante muestreo
no probabilístico intencional. La técnica utilizada fue la encuesta, aplicada
mediante un cuestionario estructurado en tres dimensiones: uso de la IA,
habilidades creativas e innovación pedagógica. El análisis se realizó mediante
estadística descriptiva, utilizando frecuencias y porcentajes. Los resultados
evidenciaron una tendencia favorable hacia el uso de la IA, especialmente en la
comprensión de contenidos artísticos y como apoyo al proceso creativo, aunque
se identificaron niveles relevantes de neutralidad en relación con su impacto
en la creatividad. Se concluye que la IA presenta potencial como recurso
educativo, pero su integración requiere mediación pedagógica y orientación docente.
Palabras clave: Inteligencia artificial, artes,
ética, herramienta.
Introduction
La incorporación de la inteligencia
artificial (IA) en el ámbito educativo ha generado transformaciones
significativas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, particularmente en
entornos mediados por tecnologías digitales (Paguay-Simbaña et al., 2024). Diversas
herramientas basadas en IA facilitan la presentación, estructuración y
comprensión de contenidos, lo que ha contribuido a modificar las dinámicas
formativas en distintos niveles educativos (Gómez, 2023). Su integración responde a
avances tecnológicos y a la necesidad de adaptar la educación a escenarios
digitales cada vez más complejos y demandantes (CEPAL, 2021).
Desde una perspectiva histórica, Álvarez Merelo & Cepeda Morante (2024) señalan
que los primeros intentos de aplicar la IA en la educación se remontan a las
décadas de 1950 y 1960, cuando se exploró el uso de computadoras para simular
procesos cognitivos y apoyar el aprendizaje. En la década de 1970, el desarrollo
de sistemas como LOGO permitió la interacción directa de los estudiantes con
entornos computacionales orientados al aprendizaje de la programación (Valverde Pérez & Negrete Yankelevich, 2025). Estos antecedentes evidencian que la relación entre tecnología y
educación ha evolucionado progresivamente hacia modelos más interactivos y
personalizados.
La expansión de la IA ha trascendido el
ámbito estrictamente técnico, integrándose en múltiples campos como el
transporte, la economía, la salud y la educación, donde ha demostrado su
capacidad para optimizar procesos y reducir errores humanos (Ocaña-Fernández et al., 2019). Esta
presencia generalizada ha generado un entorno en el que los estudiantes
mantienen una interacción constante con tecnologías digitales, lo que plantea
la necesidad de orientar su uso hacia fines educativos que promuevan
aprendizajes significativos (Bejar Alegria et al., 2025).
La relación entre tecnología y creación en
el campo artístico ha sido objeto de interés desde hace varias décadas (Zambrano Meza, 2025). Experiencias como la
exposición Cybernetic Serendipity evidenciaron tempranamente la interacción
entre arte y tecnología, destacando la colaboración entre artistas y científicos
en la producción creativa (Arts Editorial Office, 2018). Desarrollos
posteriores como el sistema AARON (Cordeschi, 2007). El proyecto Next
Rembrandt y la artista humanoide Ai-Da reflejan avances relevantes en la
generación de obras mediante sistemas computacionales (Marín Viadel et al., 2024), estos casos
corresponden a contextos altamente especializados, lo que limita su aplicación
directa en escenarios educativos formales.
En el ámbito educativo se advierten que el
uso de la IA requiere una orientación ética y pedagógica adecuada, ya que su
utilización sin un enfoque crítico puede afectar el desarrollo del pensamiento
analítico y la capacidad de resolución de problemas en los estudiantes (Aparicio Gómez, 2023; Incio Flores et al., 2021). Lo que resulta especialmente relevante en niveles como el
bachillerato, donde se consolidan habilidades cognitivas, creativas y
expresivas fundamentales para la formación integral.
A pesar del crecimiento de estas
tecnologías, la evidencia científica muestra que el uso de la IA en la
educación artística continúa siendo un campo insuficientemente explorado,
particularmente en lo relacionado con el desarrollo de habilidades artísticas y
creativas en estudiantes de nivel bachillerato (Rossel Garron, 2025). Aunque existen
aplicaciones capaces de generar imágenes y asistir en procesos creativos, su
integración pedagógica aún no ha sido suficientemente sistematizada ni evaluada
en contextos educativos concretos.
En este sentido, la IA fue concebida para
simular capacidades cognitivas humanas; sin embargo, en el ámbito artístico, su
potencial para generar creatividad original sigue siendo objeto de debate (Ortiz Arroba, 2024). Las tecnologías no
logran sustituir los procesos creativos propios del arte contemporáneo,
caracterizados por la ruptura de paradigmas y la construcción de nuevos significados
(Bracamonte Ocaña, 2024). Esta limitación
refuerza la necesidad de comprender la IA no como un reemplazo del proceso
creativo, sino como una herramienta que requiere mediación pedagógica.
Se identifica un vacío respecto a la
integración de la IA como recurso didáctico en la educación artística de nivel
bachillerato, particularmente en relación con estrategias que orienten su uso
en el desarrollo de habilidades creativas dentro de un marco ético y formativo.
Esta brecha limita tanto la comprensión del fenómeno como su aplicación
efectiva en contextos educativos reales. El estudio tuvo como objetivo proponer
estrategias pedagógicas mediadas por el uso de la IA como herramienta educativa
para la mejora de las habilidades artísticas y creativas de los estudiantes en
el nivel de bachillerato.
Methodology
El estudio se
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, de tipo
descriptivo y de corte transversal, orientado a analizar el uso de la IA y su
relación con el desarrollo de habilidades creativas en estudiantes de nivel
bachillerato. Este diseño permite describir fenómenos tal como ocurren en su
contexto natural, sin manipulación de variables, lo que resulta pertinente
cuando se busca comprender percepciones y prácticas educativas en escenarios
reales (Hernández et al., 2014).
La
investigación se llevó a cabo en una institución educativa La Salle, en el
nivel de educación secundaria. La población estuvo conformada por 904
estudiantes matriculados en bachillerato. Se seleccionó una muestra no
probabilística de tipo intencional de 154 estudiantes correspondientes a
primero y segundo de bachillerato, considerando como criterio de inclusión que
estos niveles cursan la asignatura de Educación Cultural y Artística según el
currículo nacional vigente (Ministerio de Educación, 2021). La elección
de este tipo de muestreo se fundamenta en la necesidad de trabajar con un grupo
específico que presenta características relevantes para el estudio.
Durante el
proceso de recolección de datos, se registró una pérdida muestral de 16
participantes, quienes no respondieron al instrumento debido a inasistencia,
falta de acceso al correo institucional o decisión voluntaria de no participar.
En consecuencia, la muestra final analizada estuvo constituida por 138
estudiantes, lo que representa el grupo efectivo del estudio. Esta información
se presenta de manera transparente con el fin de evidenciar la diferencia entre
la muestra planificada y la muestra real, así como las condiciones que
influyeron en la participación de los sujetos.
La técnica de
recolección de información fue la encuesta, aplicada mediante un cuestionario
estructurado de 12 ítems, diseñado en función de tres dimensiones analíticas:
uso de la IA, desarrollo de habilidades creativas e innovación pedagógica. Cada
dimensión agrupó un conjunto de preguntas orientadas a explorar percepciones,
prácticas y valoraciones de los estudiantes respecto al uso de la IA en el
contexto educativo. El instrumento fue elaborado a partir de la revisión de
literatura relacionada con el uso de tecnologías emergentes y creatividad,
aunque no se realizó un proceso formal de validación por expertos ni análisis
de confiabilidad, lo cual se reconoce como una limitación del estudio.
El cuestionario
utilizó una escala tipo Likert de tres opciones de respuesta: totalmente de
acuerdo, neutral y totalmente en desacuerdo. La inclusión de la opción neutral
permitió identificar niveles de indecisión o ausencia de postura frente al uso
de la IA, particularmente en un contexto donde su incorporación en la educación
aún genera debate. Esta decisión metodológica, aunque no corresponde a la
escala Likert tradicional de cinco puntos, se adoptó con el propósito de
simplificar la respuesta de los participantes y facilitar la interpretación de
tendencias generales.
La recolección
de datos se realizó mediante la aplicación de un formulario digital en
Microsoft Forms, el cual fue distribuido a los estudiantes a través de los
canales institucionales oficiales, incluyendo correo electrónico y la
plataforma interna La Salle System. El proceso se desarrolló durante el periodo
académico correspondiente, garantizando que los participantes respondieran en
condiciones de acceso remoto y de manera autónoma. Se establecieron
lineamientos para asegurar que la aplicación del instrumento se realizara de
forma uniforme para todos los participantes.
Para el
análisis de la información se empleó estadística descriptiva, utilizando el
programa Microsoft Excel para el procesamiento de los datos. Se calcularon
frecuencias y porcentajes, organizados en función de las dimensiones
previamente definidas, lo que permitió interpretar los resultados de manera
estructurada y coherente con los objetivos del estudio. Este tipo de análisis
es adecuado para estudios descriptivos, ya que facilita la identificación de
patrones y tendencias en las respuestas de los participantes.
En cuanto a los
aspectos éticos, se garantizó la participación voluntaria de los estudiantes,
quienes fueron informados sobre los objetivos del estudio antes de responder el
cuestionario. Se aseguró la confidencialidad de la información recolectada y el
anonimato de los participantes, evitando la identificación de datos personales.
Results
Uso de la
inteligencia artificial
Tabla 1
Distribución de respuestas. Uso de la IA
|
Ítem
|
Totalmente de acuerdo (%)
|
Neutral (%)
|
En desacuerdo (%)
|
|
Uso de IA en tareas escolares
|
42.34
|
56.20
|
1.46
|
|
Promoción docente del uso de IA
|
33.33
|
60.14
|
6.52
|
|
IA facilita comprensión en arte
|
52.90
|
42.75
|
4.35
|
|
Uso ético de la IA
|
74.64
|
23.91
|
1.45
|
En la dimensión “Uso de
la inteligencia artificial” se observa una distribución de respuestas
caracterizada por un predominio de las categorías “totalmente de acuerdo” y
“neutral”. El mayor nivel de acuerdo se registra en el ítem relacionado con el uso ético de la IA, mientras que los niveles más
altos de neutralidad se presentan en el uso de IA en tareas escolares y en la
promoción docente de estas herramientas. La categoría “en desacuerdo” presenta
valores bajos en todos los ítems, lo que evidencia una menor proporción de
respuestas negativas dentro de esta dimensión. En términos generales, los datos
muestran una variabilidad entre aceptación directa y posturas intermedias
frente al uso de la IA.
Habilidades
creativas
Tabla 2
Distribución de respuestas. Habilidades creativas
|
Ítem
|
Totalmente de acuerdo (%)
|
Neutral (%)
|
En desacuerdo (%)
|
|
IA ayuda a expresar ideas
artísticas
|
47.10
|
42.03
|
10.87
|
|
IA estimula la creatividad
|
31.88
|
52.09
|
16.03
|
|
IA permite aprender nuevas técnicas
|
54.01
|
39.42
|
6.57
|
|
IA mejora calidad visual de obras
|
57.66
|
36.50
|
5.84
|
En la dimensión
“Habilidades creativas” se evidencia una distribución más equilibrada entre las
tres categorías de respuesta. Los porcentajes más altos de acuerdo se presentan
en los ítems relacionados con la mejora de la calidad
visual de las obras y el aprendizaje de nuevas técnicas. Se observa una mayor
concentración de respuestas en la categoría “neutral” en el ítem vinculado al
estímulo de la creatividad, esta dimensión presenta los valores más altos en la
categoría “en desacuerdo” en comparación con las otras dimensiones, lo que
indica una mayor dispersión en las respuestas de los participantes.
Innovación
pedagógica
Tabla 3
Distribución de respuestas. Innovación pedagógica
|
Ítem
|
Totalmente de acuerdo (%)
|
Neutral (%)
|
En desacuerdo (%)
|
|
IA complementa la creatividad
humana
|
62.32
|
31.16
|
6.52
|
|
IA como innovación en arte
|
51.45
|
45.65
|
2.90
|
|
IA mejora claridad de ideas
|
49.64
|
46.72
|
3.65
|
|
IA mejora el aprendizaje en arte
|
48.55
|
47.83
|
3.62
|
En la dimensión “Innovación pedagógica” se
observa un predominio de respuestas en la categoría “totalmente de acuerdo”,
especialmente en el ítem relacionado con el papel complementario de la IA en la
creatividad humana. También se registran porcentajes elevados en la categoría
“neutral” en los ítems vinculados con la mejora del aprendizaje y la claridad
de ideas. La categoría “en desacuerdo” presenta valores bajos en todos los
casos, lo que refleja una menor presencia de respuestas negativas.
Discussion
Los resultados evidencian una tendencia
general hacia la aceptación del uso de la IA en el contexto educativo,
particularmente en relación con su aplicación en el aprendizaje de las artes.
Esta disposición se refleja en el predominio de respuestas favorables en
dimensiones como el uso de la IA y la innovación pedagógica, lo cual coincide
con estudios que destacan el potencial de estas tecnologías para facilitar el
acceso al conocimiento y diversificar las estrategias de enseñanza (Lara Calle et al., 2025). La presencia
significativa de respuestas neutrales sugiere que dicha aceptación no es
homogénea, sino que aún coexisten posturas de incertidumbre frente a su
integración en los procesos formativos.
En la dimensión relacionada con el uso de
la IA, los hallazgos muestran que los estudiantes reconocen su utilidad en
tareas académicas y en la comprensión de contenidos artísticos, aunque con
niveles importantes de neutralidad. Este comportamiento puede interpretarse a
la luz de lo planteado se señala que los estudiantes, en tanto sujetos en
formación, requieren comprender el funcionamiento y las implicaciones de los
sistemas con los que interactúan (Bolaño-García & Duarte-Acosta, 2023). La
alta valoración del uso ético de la IA observada en los resultados sugiere que
los estudiantes perciben su utilidad y la necesidad de regular su uso dentro
del proceso educativo.
La dimensión de habilidades creativas, los
resultados evidencian una mayor dispersión en las respuestas, especialmente en
lo relativo al impacto de la IA en el estímulo de la creatividad. Si bien se
identifican niveles favorables en aspectos como la mejora de la calidad visual
y el aprendizaje de nuevas técnicas, la persistencia de respuestas neutrales y,
en menor medida, de desacuerdo, indica que la relación entre IA y creatividad
no es percibida de manera uniforme. Este hallazgo resulta consistente con la
literatura que advierte que, aunque la IA puede apoyar procesos creativos, no
sustituye los procesos cognitivos y expresivos propios del sujeto (Loáiciga Gutiérrez et al., 2024)
En la dimensión de innovación pedagógica,
los resultados muestran una valoración predominantemente positiva de la IA como
herramienta complementaria en el aprendizaje. Los estudiantes reconocen su
capacidad para contribuir al desarrollo de actividades artísticas y para apoyar
la generación de ideas; sin embargo, los niveles de neutralidad en ítems
relacionados con la mejora del aprendizaje evidencian que su impacto aún no es
plenamente consolidado. Este comportamiento puede vincularse con la necesidad
de mediación docente en el uso de estas herramientas, tal como lo plantea la
literatura, que destaca el rol del docente como orientador del proceso
educativo y como responsable de integrar la tecnología de manera
pedagógicamente significativa (Eras Guaman et al., 2024).
Los resultados permiten observar que la IA
es percibida por los estudiantes como un recurso con potencial educativo,
particularmente en el ámbito artístico; sin embargo, su integración efectiva
depende de factores como la orientación pedagógica, la comprensión crítica de
su funcionamiento y el acompañamiento docente. La coexistencia de respuestas
favorables y neutrales sugiere que el proceso de incorporación de estas
tecnologías en el contexto educativo aún se encuentra en una fase de
transición, en la que se requiere mayor consolidación de estrategias didácticas
que articulen su uso con el desarrollo de habilidades creativas.
Conclusions
Los estudiantes de nivel bachillerato
presentan una disposición favorable hacia el uso de la IA en el ámbito
educativo, particularmente en el área artística, esta aceptación se manifiesta
en el reconocimiento de su utilidad para apoyar la comprensión de contenidos y
el desarrollo de actividades académicas; sin embargo, la presencia de
respuestas neutrales indica que esta integración aún no se encuentra plenamente
consolidada en la experiencia formativa de los estudiantes.
En el desarrollo de habilidades creativas,
se identificó que la IA es percibida como un recurso que contribuye a la
exploración de nuevas técnicas y a la mejora de la expresión visual, aunque su
impacto en el estímulo de la creatividad no es homogéneo. Los estudiantes
reconocen a la IA como una herramienta complementaria y no sustitutiva del
proceso creativo, lo que refuerza la necesidad de su integración bajo una
mediación pedagógica que oriente su uso de manera crítica, ética y formativa.
El estudio permitió proponer estrategias
pedagógicas orientadas a la incorporación de la IA en la educación artística de
nivel bachillerato, destacando la importancia del acompañamiento docente en su
implementación. Las limitaciones asociadas al muestreo no probabilístico y a la
ausencia de validación formal del instrumento restringen la generalización de
los resultados, por lo que se recomienda desarrollar futuras investigaciones
con diseños metodológicos más robustos que permitan profundizar en la relación
entre IA y desarrollo creativo en contextos educativos diversos.
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