Articles
Curricular
adaptations in Physical Education for students with
Disabilities:
Systematic review
Las
adaptaciones curriculares en la disciplina de
Educación
Física para estudiantes con discapacidad: Revisión
sistemática
Kevin Ismael Mena Urrutia 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-1620-9691
Universidad Central del Ecuador,
Quito-Ecuador 1
Corresponding
autor
kimena@uce.edu.ec
Received: 26-03-2026
Accepted: 11-05-2026
Available online: 15-05-2026
Abstract
Physical Education constitutes a key space for the comprehensive
development of students, although the presence of students with disabilities
reveals barriers that still limit their participation. Although educational
regulations promote inclusion, strategies that respond to classroom diversity
are not always implemented in practice. The objective of this study was to
analyze curricular adaptations in the discipline of Physical Education for
students with disabilities from the perspective of inclusive education. A
systematic review was conducted following the PRISMA protocol guidelines,
considering studies published between 2020 and 2025 in databases such as
Scielo, Dialnet, and Redalyc. After a rigorous selection process, 20 scientific
articles were analyzed. The results showed that curricular adaptations, when
planned in a flexible and contextualized manner, promote participation,
learning, and equity in the classroom. The study also highlights the role of
the teacher and the need for coherence between educational policy and
pedagogical practice. In conclusion, inclusive Physical Education represents a
fundamental basis for guaranteeing a more equitable education.
Keywords: curricular
adaptations, inclusive physical education, disability, educational inclusion,
methodological strategies.
Resumen
La Educación Física constituye un espacio clave para el desarrollo
integral de los estudiantes, aunque la presencia de alumnos con discapacidad
evidencia barreras que aún limitan su participación. A pesar de que las
normativas educativas promueven la inclusión, en la práctica no siempre se
aplican estrategias que respondan a la diversidad del aula. El objetivo de este
estudio fue analizar las adaptaciones curriculares en la disciplina de
Educación Física para estudiantes con discapacidad desde el enfoque de la
educación inclusiva. Se desarrolló una revisión sistemática siguiendo los
lineamientos del protocolo PRISMA, considerando investigaciones publicadas
entre 2020 y 2025 en bases de datos como Scielo, Dialnet y Redalyc. Tras un
proceso de selección riguroso, se analizaron 20 artículos científicos. Los
resultados evidencian que las adaptaciones curriculares, cuando se planifican
de manera flexible y contextualizada, favorecen la participación, el
aprendizaje y la equidad en el aula. Asimismo, se destaca el papel del docente
y la necesidad de coherencia entre la política educativa y la práctica
pedagógica. En conclusión, la Educación Física inclusiva representa una base
fundamental para garantizar una educación más equitativa.
Palabras clave: adaptaciones
curriculares, educación física inclusiva, discapacidad, inclusión educativa,
estrategias metodológicas.
Introduction
La inclusión educativa constituye uno de los
principales desafíos de los sistemas educativos actuales, pues la diversidad de
estudiantes presente en las aulas exige replantear la forma en que se organiza
el proceso de enseñanza-aprendizaje. No se trata solo de permitir el acceso al
sistema educativo, sino de garantizar que todos los estudiantes participen y
aprendan en las mismas condiciones y que el proceso sea llevado con equidad. En
este sentido, la calidad educativa se relaciona directamente con la capacidad
de responder a las todas necesidades del estudiantado. Espinoza et al. (2025)
señalan que la inclusión debe asumirse como un principio que reconoce la
diversidad de limitaciones y orienta la acción pedagógica que permita promover
un ambiente más inclusivo.
En este contexto, la Educación Física inclusiva
adquiere por su carácter práctico como el movimiento y social como lo es la
interacción entre los estudiantes dentro del proceso educativo. La Educación
Física favorece la participación, el trabajo en equipo y el desarrollo
integral, lo que la convierte en un espacio propicio para la inclusión. Sin
embargo, durante mucho tiempo ha estado orientada hacia el rendimiento físico y
la estandarización de habilidades, lo que ha generado dificultades para quienes
presentan alguna discapacidad. En este sentido, Gamonales (2017) señala que
estos enfoques tradicionalistas han marginado y limitado la participación de
muchos estudiantes. Por ello, resulta necesario transformar la Educación Física
hacia propuestas más abiertas y flexibles que respondan a las distintas
necesidades educativas especiales (NEE) y permitan el desarrollo de sus
destrezas y habilidades en todos los estudiantes.
Las adaptaciones curriculares comprenden
modificaciones en los objetivos, los contenidos, las metodologías y sobre todo
en los procesos de evaluación. Burgos et al. (2025) indican que estas no deben
entenderse como hacer más fácil el aprendizaje, pues representan una forma de
diversificar la enseñanza para que todos los estudiantes puedan alcanzar los
aprendizajes propuestos. Cuando las adaptaciones se aplican de manera adecuada,
permiten mejorar la participación y el aprendizaje del estudiantado con
discapacidad lo que refuerza su importancia dentro de la Educación Física
inclusiva.
Asimismo, algunos estudios coinciden en que la
formación docente es un elemento clave en este proceso pues estos son los
encargados de que todos los estudiantes formen parte de las actividades.
Miranda et al. (2024) evidencian que, la falta de preparación por parte de los
docentes dificulta la implementación de estrategias inclusivas en el aula. De igual
manera, Delgado et al. (2023) destacan que una adecuada capacitación docente
permite responder de mejor manera a la diversidad de estudiantes dentro del
aula, pues estas limitaciones afectan directamente la práctica pedagógica. Por
lo tanto, la formación inicial y continua del profesorado resulta fundamental
para garantizar una educación inclusiva en donde las diferencias individuales
dejan de ser un obstáculo y se convierte en una oportunidad de enriquecer el
aprendizaje.
Por otro lado, investigaciones recientes han
demostrado que la implementación de estrategias innovadoras para la inclusión
dentro de las clases de Educación Física ha contribuido a que los alumnos no
sean marginados de las actividades. Campos et al. (2023) evidencian que los
deportes adaptados mejoran las actitudes hacia la inclusión, pues estas
prácticas favorecen valores como el respeto y la cooperación entre los
estudiantes. Asimismo, Lozado et al. (2024) destacan que el uso de juegos
tradicionales facilita la participación del alumnado con discapacidad. Estas
estrategias contribuyen a generar ambientes de aprendizaje más integradores.
En el contexto ecuatoriano, aunque existen
avances en términos normativos, todavía se presentan dificultades en la
práctica ya sea por la falta de materiales, falta de infraestructura e incluso
por falta de formación en los docentes. Reyes et al. (2024) identifican
problemas como la falta de recursos y la sobrecarga docente. También se
evidencia una limitada formación y deficiencia en inclusión. Estas condiciones
generan una distancia entre lo que se plantea en las políticas educativas y lo
que ocurre en el aula, lo que nos da como resultado que las adaptaciones
curriculares no siempre se aplican de forma efectiva.
En este sentido, el objetivo de la presente
investigación fue analizar los principales aportes teóricos y empíricos sobre
las adaptaciones curriculares en Educación Física para estudiantes con
discapacidad.
Methodology
Para llevar a cabo esta investigación, se
desarrolló una revisión sistemática de la literatura científica, tomando como
base las orientaciones del protocolo PRISMA (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses). Este enfoque permitió organizar el
proceso de manera clara, considerando las etapas de identificación, selección y
análisis de los estudios, lo que ayudó a manejar la información de forma más
ordenada. La revisión se enfocó en investigaciones publicadas entre 2020 y
2025, priorizando aquellos trabajos recientes relacionados con las adaptaciones
curriculares en Educación Física dirigidas a estudiantes con discapacidad.
La búsqueda de información se realizó en bases
de datos académicas como Scielo, Latindex, Google Académico y Dialnet, lo que
facilitó el acceso a estudios relevantes tanto a nivel latinoamericano como
internacional. Se consideraron artículos en español e inglés con el fin de
ampliar las perspectivas de análisis. Para encontrar los documentos, se
utilizaron términos como “adaptaciones curriculares” (curricular adaptations),
“educación física” (physical education) y “estudiantes con discapacidad”
(physical education), junto con sus equivalentes en inglés, combinados mediante
operadores booleanos como AND y OR.
Posteriormente, los artículos seleccionados
fueron revisados y organizados teniendo en cuenta aspectos como el tipo de
estudio, el país de origen, el año de publicación y el enfoque metodológico. A
partir de ello, se aplicaron criterios de inclusión y exclusión que permitieron
filtrar la información, descartando documentos repetidos o aquellos que no
guardaban relación con el objetivo de la investigación. Este proceso facilitó
la identificación de tendencias y enfoques relevantes dentro del tema analizado
Criterios de exclusión e inclusión.
La Tabla 1 presenta la selección de los estudios
considerados para la investigación. Para ello, se realizó una revisión
cuidadosa de trabajos relacionados con el tema, aplicando criterios previamente
establecidos que permitieron identificar aquellas investigaciones más
pertinentes, con metodologías consistentes y resultados relevantes. En las
secciones siguientes se describe con mayor detalle el proceso utilizado para la
selección de estos estudios, así como los trabajos que finalmente fueron
incluidos en la revisión.
Tabla 1
Tabla de criterios de inclusión y exclusión.
|
Criterios de inclusión
|
Criterios de exclusión
|
|
Estudios
publicados en idioma español.
Investigaciones
difundidas a partir del año 2020.
Documentos
completos y disponibles para su consulta.
Trabajos
que no presenten duplicación en las bases de datos revisadas.
Investigaciones
que aporten información relevante para el desarrollo del estudio.
|
Documentos
publicados antes del año 2020.
Documentos
con contenido incompleto o con enlaces de acceso no disponibles.
Investigaciones
que no se desarrollen en contextos educativos formales.
Documentos
que no guardan relación con el tema
|
|
|
|
Análisis de métodos y extracción de variables.
En la Figura 1 se presenta de manera detallada
el proceso seguido para la selección de los estudios que conformaron la base
documental de la presente investigación, tomando como referencia las
directrices establecidas por el método PRISMA. Dicho procedimiento se
desarrolló en tres fases claramente definidas. En la fase de identificación, se
efectuó una búsqueda sistemática en diversas bases de datos académicas, lo que
permitió localizar un total de 100 documentos potencialmente relevantes.
Posteriormente, se aplicó un primer criterio de depuración, mediante el cual se
excluyeron 79 registros que no se ajustaban al objetivo del estudio, tales como
libros, tesis, presentaciones y publicaciones anteriores al año 2020, quedando
35 documentos para una revisión preliminar.
En la fase de elegibilidad, los documentos
seleccionados fueron sometidos a una lectura crítica y análisis exhaustivo, lo
que condujo a la exclusión de 5 estudios por no cumplir con los criterios
establecidos. Como resultado de este proceso, se conservaron 30 documentos que
demostraron pertinencia y coherencia con el objeto de estudio.
En la fase de inclusión se realizó una última
revisión para depurar los documentos definitivos, considerando la eliminación
de registros duplicados y publicaciones de años no pertinentes. Tras este
proceso, se seleccionaron 20 documentos, los cuales cumplieron con la totalidad
de los criterios de inclusión y constituyen la base para el desarrollo de la
presente revisión sistemática, tal como se evidencia en la Figura 1.
Results
Aunque inicialmente se identificaron 100 documentos, tras la
aplicación de los criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 20
estudios que cumplieron con todos los requisitos establecidos para esta
investigación y fueron considerados para el análisis, como se muestra en la
figura 1.
En la tabla 2 se presenta la información clave extraída de los
documentos seleccionados, organizada de manera clara. Para su elección se
tomaron en cuenta aspectos como el diseño del estudio, el país, los autores,
los objetivos, los instrumentos utilizados y los resultados obtenidos, lo que
permitió desarrollar un análisis más profundo acorde con los objetivos
planteados en la investigación.
Tabla 2
Estrategias de la búsqueda en diferentes
bases de datos.
|
N
|
País/diseño
|
Autor
|
Objetivo
|
Instrumento
|
Resultados
|
|
1
|
Ecuador /
Revisión literaria
|
Burgos
et al. (2025)
|
Analizar estrategias metodológicas
inclusivas en EF
|
Revisión documental
|
Estrategias inclusivas mejoran
participación y adaptación curricular
|
|
2
|
Ecuador /
Artículo científico
|
Anilema
et al. (2024)
|
Analizar inclusión educativa en EF
|
Revisión académica
|
Destaca importancia de adaptaciones
curriculares
|
|
3
|
República
Dominicana/ Artículo
|
Bennasar
(2022)
|
Analizar inclusión en actividad física
escolar
|
Análisis documental
|
Relación entre EF e inclusión educativa
|
|
4
|
Chile / Artículo
académico
|
Campos
et al. (2023)
|
Estudiar inclusión y discapacidad en
educación
|
Revisión bibliográfica
|
Necesidad de formación docente
|
|
5
|
México/ Revista
científica
|
Cansino
(2016)
|
Reflexionar sobre prácticas inclusivas
|
Revisión documental
|
Adaptaciones curriculares favorecen
integración
|
|
6
|
México /
Artículo científico
|
Reyes
et al. (2024)
|
Analizar inclusión en EF
|
Revisión científica
|
Beneficios físicos y sociales en
estudiantes con discapacidad
|
|
7
|
Chile / Artículo
académico
|
Delgado
et al. (2023)
|
Explorar inclusión educativa en EF
|
Revisión académica
|
Capacitación docente clave
|
|
8
|
España /
Artículo científico
|
Gamonales
(2017)
|
La EF como herramienta de inclusión
|
Revisión teórica
|
EF favorece integración social
|
|
9
|
Ecuador /
Revista científica
|
Narváez
et al. (2025)
|
Analizar inclusión en educación
|
Revisión documental
|
Inclusión mejora procesos pedagógicos
|
|
10
|
Ecuador /
Documento académico
|
Miranda
et al. (2024)
|
Recopilar estudios sobre inclusión
|
Revisión de literatura
|
Modelos de adaptación aplicables
|
|
11
|
España /
Documento académico
|
Ocete
et al. (2015)
|
Analizar retos de inclusión en EF
|
Ensayo académico
|
Recomendaciones metodológicas inclusivas
|
|
12
|
Ecuador /
Artículo científico
|
Ponce
et al. (2025)
|
Analizar inclusión educativa
|
Revisión teórica
|
Importancia de EF en desarrollo integral
|
|
13
|
México /
Artículo académico
|
Santodomingo
(2023)
|
Inclusión y actividad física
|
Revisión académica
|
Adaptaciones favorecen participación
|
|
14
|
Ecuador /Trabajo
de titulación (UTMACH)
|
Domínguez
y Vargas (2021)
|
Determinar la importancia de las
adaptaciones curriculares en Educación Física para estudiantes con
necesidades educativas especiales
|
Observación y revisión documental
|
Las adaptaciones curriculares permiten una
mayor inclusión, favoreciendo el aprendizaje significativo y la participación
equitativa en clases de Educación Física
|
|
15
|
España /
Artículo científico
|
Santamaría
et al. (2016)
|
Inclusión en educación física escolar
|
Investigación empírica
|
Mejora participación estudiantil
|
|
16
|
Cuba / Artículo
científico
|
Gómez
et al. (2019)
|
EF inclusiva en población con discapacidad
|
Revisión teórica
|
Beneficios físicos y sociales
|
|
17
|
Ecuador /
Enfoque cuantitativo
|
Vásquez
y Rojas (2023)
|
Analizar la aplicación de estrategias
inclusivas en Educación Física para estudiantes con discapacidad
|
Cuestionario / encuesta estructurada
|
Se evidencia que la implementación de
estrategias inclusivas mejora la participación activa y favorece la
adaptación curricular en estudiantes con discapacidad
|
|
18
|
Ecuador /
Cualitativo (Estudio de caso)
|
Espinoza
et al. (2025)
|
Analizar estrategias de adaptación
curricular para incluir estudiantes con discapacidad cognitiva en EF.
|
Observación de prácticas y análisis
cualitativo de experiencias en clases de EF.
|
Identificó barreras en la participación de
estudiantes con discapacidad cognitiva y propuso estrategias como
musicoterapia, danza adaptada y natación terapéutica para fomentar inclusión
y desarrollo motor.
|
|
19
|
Ecuador /
Investigación aplicada
|
Lozado
et al. (2024)
|
Diseñar un sistema de juegos tradicionales
que facilite la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual en
clases de Educación Física.
|
Revisión teórica y sistematización de
juegos tradicionales como estrategias de inclusión.
|
El sistema de juegos tradicionales se
propone como herramienta para promover la participación activa de estudiantes
con discapacidad intelectual en EF, favoreciendo habilidades motrices y
sociales.
|
|
20
|
Perú / Estudio
documental
|
Palacios
(2024)
|
Analizar las adaptaciones curriculares y
su importancia para estudiantes con necesidades educativas especiales.
|
Diseño documental cuantitativo basado en
recopilación y análisis de textos, trabajos y bibliografía.
|
Concluyó que las adaptaciones curriculares
son esenciales para mejorar acceso, participación y aprendizaje, favoreciendo
la inclusión educativa de estudiantes con NEE.
|
Nota: Elaboración propia
Al realizar un análisis
detallado de los 20 estudios científicos más relevantes, presentados en la
tabla 3 y publicados en revistas de alto impacto, se buscó identificar qué país
lidera la investigación en este campo, evidenciándose que Ecuador, México y España
concentran la mayor producción científica, lo que refleja un importante
desarrollo e interés en esta área.
Tabla 3
Resultados revisión
|
País
|
Cantidad de estudios
|
|
Chile
Cuba
Ecuador
España
México
Perú
República
Dominicana
|
2
1
8
3
3
1
1
|
|
Total
|
20
|
A partir del análisis de los 20 estudios
seleccionados, los resultados se construyen a partir de la identificación de
patrones comunes en la literatura, lo que permite dejar de lado la descripción
individual de los trabajos y avanzar hacia una comprensión más integrada de los
aportes sobre las adaptaciones curriculares en Educación Física para
estudiantes con discapacidad. En este marco, se observa que las adaptaciones
curriculares se posicionan como el eje central de la inclusión, ya que varios
estudios coinciden en que la modificación de objetivos, contenidos,
metodologías y procesos de evaluación permite responder a la diversidad del
aula sin alterar los propósitos formativos. Investigaciones como las de Burgos
et al. (2025), Palacios (2024) y Narváez et al. (2025) destacan, desde un
enfoque teórico, que estas adaptaciones implican diversificar la enseñanza,
mientras que en el plano empírico muestran que su aplicación facilita el acceso
al aprendizaje y favorece la participación de estudiantes con discapacidad. Sin
embargo, aunque existe acuerdo sobre su importancia, beneficio, algunos
trabajos abordan estas adaptaciones de forma general, sin detallar cómo se
llevan a la práctica, lo que dificulta su aplicación en contextos reales.
En cuanto a la formación docente, los estudios
revisados coinciden en señalar su papel como un factor clave para la
implementación de prácticas inclusivas. Investigaciones como las de Miranda et
al. (2024), Delgado et al. (2023) y Burgos et al. (2025) muestran que la falta de
preparación específica limita la aplicación de adaptaciones curriculares en el
aula. A nivel teórico, se plantea la necesidad de fortalecer las competencias
pedagógicas relacionadas con la atención a la diversidad, mientras que en la
práctica se observa que los docentes con formación en inclusión logran
desarrollar propuestas más accesibles y participativas para los estudiantes con
NEE. No obstante, no todos los estudios profundizan en este aspecto, ya que
algunos se limitan a señalar su importancia sin analizar su impacto concreto en
los resultados de aprendizaje.
En relación con las estrategias metodológicas, se
identifica una tendencia hacia el uso de enfoques más flexibles que buscan
responder a las características del estudiantado. Estudios como los de Campos
et al. (2023), Lozado et al. (2024) y Anilema et al. (2024) coinciden en que la
incorporación de deportes adaptados, juegos tradicionales y actividades lúdicas
favorece la participación activa de los estudiantes con discapacidad. Estos
hallazgos evidencian mejoras en la interacción social y en la participación
durante las clases. Sin embargo, también se observan diferencias en los
enfoques utilizados, ya que algunos trabajos priorizan el componente
recreativo, mientras que otros se enfocan en el desarrollo de habilidades
motrices, lo que evidencia la falta de un modelo metodológico común. Además,
parte de la literatura presenta propuestas teóricas que aún no han sido
aplicadas en la práctica, lo que limita la comprensión de su efectividad al
momento de aplicarlo durante la clase.
A pesar de estos avances, los estudios coinciden en
que existen barreras que dificultan la implementación de las adaptaciones
curriculares. En este sentido, investigaciones como las de Reyes et al. (2024),
Ponce et al. (2025) y Delgado et al. (2023) señalan que factores como la falta
de recursos, la falta de infraestructura y la sobrecarga docente influyen
directamente en la aplicación de prácticas inclusivas. En la práctica, estas
limitaciones se reflejan en la dificultad para sostener estrategias adaptadas
de manera continua en el aula. Asimismo, algunos estudios mencionan estas
barreras de forma general, sin profundizar en su impacto sobre los resultados
educativos, lo que deja abierta una línea de análisis aún poco desarrollada.
En cuanto a los efectos de las adaptaciones
curriculares, la mayoría de estudios muestra resultados positivos, aunque no
todos coinciden de la misma manera. Estudios como los de Narváez et al. (2025),
Gómez et al. (2019) y Domínguez y Vargas (2021) sostienen que, su
implementación favorece la participación activa, el desarrollo de habilidades
motrices y la interacción social. Sin embargo, también se presentan hallazgos
más generales, sin mediciones específicas, lo que dificulta establecer
conclusiones más sólidas sobre su impacto. En este sentido, aunque los
resultados son alentadores, aún se requiere mayor evidencia empírica que
permita comprender con mayor precisión sus efectos en distintos contextos
educativos.
Discussion
Las adaptaciones curriculares en Educación
Física se consolidan como un elemento central en las instituciones educativas,
ya que su aplicación se relaciona directamente con la participación del
estudiantado y con la forma en que se estructura la enseñanza dentro del aula.
Los estudios analizados muestran que cuando las actividades, los contenidos,
los objetivos y la evaluación se ajustan adecuadamente a las necesidades del
grupo, se generan mejores condiciones para el aprendizaje. En este sentido,
Espinoza et al. (2025) y Palacios (2024) coinciden en que estos ajustes
permiten responder a la diversidad de estudiantes dentro del aula sin modificar
los propósitos educativos. A su vez, Gamonales (2017) advierte que los enfoques
tradicionalistas centrados en el rendimiento físico han impactado
principalmente en la limitada participación de los estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE). Se observa una transición hacia un enfoque con
prácticas más inclusivas, donde la adaptación y la participación de estudiantes
con discapacidad forma parte de la planificación de cada clase y no de una
acción aislada.
En relación con la formación docente, los
resultados evidencian que este factor influye de manera directa en la
implementación de prácticas inclusivas. Miranda et al. (2024) señalan que la
falta de preparación por parte del docente dificulta la aplicación de
estrategias dentro del aula, lo que afecta principalmente la participación del estudiantado.
Esta situación refleja una necesidad constante de fortalecer la formación
profesional en el ámbito de la inclusión. Sin embargo, otros estudios como los
de Burgos et al. (2025) muestran que cuando el docente incorpora herramientas
metodológicas adecuadas, se generan mejoras en la dinámica, planificación y
ejecución de la clase en donde todos los estudiantes puedan participar
libremente. En la misma línea, Vásquez y Rojas (2023) destacan que al realizar
una intervención pedagógica bien planificada en donde se refleje las
adaptaciones tiene un impacto positivo en la inclusión. Esto permite comprender
que la formación docente no debe limitarse al conocimiento teórico, sino que
debe orientarse hacia una propuesta practica que se pueda desarrollar en contextos
reales.
En cuanto a las estrategias metodológicas, estos
hallazgos demuestran una tendencia hacia el uso de actividades más flexibles,
es decir actividades que facilitan la participación. Investigaciones como las
de Lozado et al. (2024) evidencian que las actividades lúdicas permiten
integrar al estudiantado de una manera más divertida sin generar exclusión. De
manera complementaria, Anilema et al. (2024) destacan que la adaptación de
actividades favorece la participación de estudiantes con NEE dentro del grupo.
Por su parte, Bennasar (2022) resalta la importancia de considerar las
características del contexto como juegos, dinámicas o herramientas lúdicas al
momento de diseñar las actividades. Estos aportes coinciden en la necesidad de
diversificar la enseñanza, aunque la mayoría no profundizan en la aplicación
concreta de estas estrategias en contextos reales, si no únicamente los
realizan de manera teórica lo que limita la comprensión de su impacto en la
práctica educativa.
Al analizar las barreras para la inclusión, los
antecedentes muestran las principales dificultades que se repiten en distintos
estudios. Reyes et al. (2024) identifican limitaciones relacionadas con la
falta de recursos, falta de infraestructura y la sobrecarga docente, lo que afecta
la implementación de las adaptaciones curriculares. En esta misma línea,
Delgado et al. (2023) señalan que muchas orientaciones pedagógicas no logran
concretarse en el aula, lo que demuestra una brecha entre el enfoque teórico y
la práctica educativa. Por otro lado, Ponce et al. (2025) destaca que las
condiciones del entorno, como la infraestructura, la falta de materiales,
influyen en el desarrollo de actividades inclusivas. Lo que permite entender
que la inclusión no depende únicamente de la planificación del docente, sino
también depende de otros factores que condicionan su aplicación.
Respecto a los efectos de las adaptaciones
curriculares, los estudios revisados evidencian resultados positivos en la
aplicación de adaptaciones curriculares. Narváez et al. (2025) muestran avances
en el ámbito motor, mientras que Gómez et al. (2019) destacan que la
implementación de adaptaciones curriculares muestra mejoras en la interacción
social de los alumnos. A su vez, Domínguez y Vargas (2021) evidencian un aumento
en la participación de las clases de Educación Física, sin excluir a nadie.
Estos datos señalan los principales beneficios los cuales están directamente
asociados a la aplicación de estrategias adaptadas. En este contexto, Cansino
(2016) plantea que la Educación Física inclusiva contribuye a generar entornos
más participativos, más sociable e interactivos.
Otro aspecto relevante es la influencia del
contexto educativo en la implementación de las adaptaciones curriculares. Ocete
et al. (2015) señalan que la inclusión no se logra únicamente a través de
ajustes mínimos en la planificación, ni modificando los contenidos, mientras
que Santamaría et al. (2016) destacan la importancia de una adecuada
planificación docente con ajustes en las actividades, la inclusión depende
tanto de la acción pedagógica como de las condiciones institucionales. Esto
permite entender que las adaptaciones forman parte de un proceso más amplio que
involucra recursos, organización escolar y apoyo institucional, lo que refuerza
la necesidad de abordar la inclusión desde una perspectiva integral.
Finalmente, los resultados permiten interpretar
que las adaptaciones curriculares en Educación Física representan una
herramienta fundamental para avanzar hacia la inclusión educativa y garantizar
que se cumplan los objetivos planteados. Sin embargo, su aplicación no es
automática ni sencilla, ya que depende de múltiples factores, procesos y
conocimientos que deben articularse de manera adecuada. Esto evidencia que la
inclusión es un proceso complejo que requiere no solo intención, sino también
formación, planificación y condiciones favorables dentro del contexto
educativo, lo que permite consolidar prácticas más equitativas y justas para
todos.
Conclusions
Las adaptaciones curriculares en Educación Física se consolidan como
un elemento clave para la inclusión del estudiantado con discapacidad. La
evidencia analizada muestra que su aplicación favorece de manera consistente la
participación activa, el desarrollo de habilidades motrices y la interacción
social dentro del aula. Asimismo, los estudios coinciden en que la
diversificación de contenidos, metodologías y procesos de evaluación facilita
el acceso al aprendizaje y reduce las barreras que limitan la participación. En
conjunto, estos hallazgos evidencian que las adaptaciones curriculares no solo
promueven la inclusión, sino que también fortalecen el desarrollo integral del
estudiantado.
Sin embargo, su aplicación no se produce de manera automática. La
revisión evidencia que factores como la formación docente, la disponibilidad de
recursos y las condiciones institucionales influyen directamente en su
implementación. En particular, la falta de capacitación específica dificulta el
uso de estrategias inclusivas, mientras que las limitaciones de infraestructura
y materiales restringen su desarrollo en el aula. Además, se identifican vacíos
en la literatura, especialmente en relación con estudios empíricos que analicen
el impacto de estas adaptaciones en distintos contextos y tipos de
discapacidad. Por ello, resulta necesario impulsar investigaciones aplicadas
que permitan comprender con mayor profundidad sus efectos y fortalecer su
implementación en la práctica educativa.
References
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Funding
The authors received no funding for the development of the research.
Conflict of Interest
The authors declare that they have no conflicts of interest.
Author Contributions
The authors contributed to the development of the manuscript.
