Articles
Impacto
de los Centros de Excelencia en el Rendimiento
Académico
Universitario en la República Dominicana:
una
revisión documental
Impact
of Centers of Excellence on University Academic
Performance
in the Dominican Republic: A Documentary Review
Wanda Marina Román-Santana 1-2
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9205-3200
Manuel Eusebio Herasme 1-2
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-4854-0930
Basilio Florentino Morillo 1-2
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7095-5564
Jorge Adarberto Martínez 1-2
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0863-3462
José Manuel Delgado Díaz 1-2
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-8195-6876
Universidad Autónoma de Santo Domingo1
Santo Domingo, República Dominicana
Ministerio de Educación Superior Ciencia
y Tecnología, (MESCYT)2
Santo Domingo, República Dominicana
Corresponding autor
wandaroman2975@gmail.com
wroman10@uasd.edu.do
Received: 01-02-2026
Accepted: 15-04-2026
Available online: 15-05-2026
Abstract
This study aims to critically analyze the scientific evidence
regarding the impact of Centers of Excellence in Secondary Education (CES) on
university academic performance in the Dominican Republic. A documentary
research design with an analytical-interpretative approach was employed, based
on a systematic review of secondary sources retrieved from academic databases
and institutional repositories. The methodological process followed the phases
of search, selection, organization, analysis, and interpretation, in accordance
with documentary analysis frameworks and PRISMA 2020 guidelines. A total of 187
documents were identified, of which 32 were selected after applying inclusion
and quality criteria. Results indicate that CES students demonstrate superior
academic performance at the secondary level; however, the persistence of these
advantages in higher education is heterogeneous and influenced by structural,
institutional, and socioeconomic factors. The study identifies gaps in
longitudinal research and student trajectory analysis. It concludes that, while
CES represent an effective educational policy, their impact on university
performance is not guaranteed, highlighting the need for stronger articulation
between educational levels.
Keywords: Academic
performance, Centers of Excellence, educational policy, higher education.
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo analizar críticamente la
evidencia científica disponible sobre el impacto de los Centros de Excelencia
de Educación Secundaria (CES) en el rendimiento académico universitario en la
República Dominicana. Se desarrolló una investigación documental con enfoque
analítico-interpretativo, basada en la revisión sistemática de fuentes
secundarias obtenidas de bases de datos científicas y repositorios
institucionales. El proceso metodológico siguió las fases de búsqueda,
selección, organización, análisis e interpretación, conforme a los lineamientos
del análisis documental y las directrices PRISMA 2020. Se identificaron 187
documentos, de los cuales 32 fueron seleccionados tras aplicar criterios de
inclusión y calidad. Los resultados evidencian que los CES presentan ventajas
significativas en el rendimiento académico en el nivel secundario; sin embargo,
la persistencia de estas ventajas en la educación superior es heterogénea y
está condicionada por factores estructurales, institucionales y socioeconómicos.
Se identifican vacíos en estudios longitudinales y en el seguimiento de
trayectorias educativas. Se concluye que, aunque los CES representan una
estrategia efectiva de mejora de la calidad educativa, su impacto en la
educación superior no es lineal ni garantizado, lo que plantea la necesidad de
fortalecer la articulación entre niveles educativos.
Palabras clave: Centros de Excelencia,
rendimiento académico, educación superior, calidad educativa.
Introduction
En las últimas décadas, la República Dominicana
ha impulsado un proceso sostenido de transformación del sistema educativo,
orientado a elevar la calidad, la equidad y la pertinencia de los aprendizajes,
en coherencia con los lineamientos establecidos en la Estrategia Nacional de
Desarrollo (Ley 1-12) y el Pacto Nacional para la Reforma Educativa 2014–2030.
Estas iniciativas han promovido cambios estructurales en la organización del
sistema educativo, priorizando el fortalecimiento institucional, la mejora de
los procesos pedagógicos y la reducción de brechas en el acceso y los
resultados educativos (Presidencia de la República Dominicana, 2012; Palacio
Nacional, 2014).
En este contexto, los Centros de Excelencia de
Educación Secundaria (CES) emergen como una de las principales estrategias del
Estado dominicano para elevar los estándares de formación académica del
estudiantado, mediante la implementación de modelos educativos diferenciados
caracterizados por un currículo enriquecido, liderazgo pedagógico efectivo,
condiciones favorables de infraestructura y disponibilidad de recursos
educativos (Florentino et al., 2022).
Desde la perspectiva de la efectividad escolar,
los CES se sustentan en la premisa de que las condiciones institucionales tales
como el liderazgo directivo, el clima escolar, la organización pedagógica y las
expectativas académicas influyen de manera significativa en los resultados de
aprendizaje (Edmonds, 1979). En coherencia con este enfoque, investigaciones
desarrolladas en el contexto dominicano evidencian que el fortalecimiento de la
gestión pedagógica y del liderazgo escolar incide positivamente en el
rendimiento académico de los estudiantes en el nivel secundario (Florentino et
al., 2022).
De igual forma, la literatura internacional ha
demostrado que la calidad educativa constituye un factor determinante en la
acumulación de capital humano y en el desarrollo económico de las sociedades
(Hanushek & Woessmann, 2020), lo que refuerza la relevancia de políticas
educativas orientadas a la excelencia académica. Por otro lado, autores como
Murillo y Martínez-Garrido (2016) entienden que la capacidad de una institución
educativa para lograr que sus estudiantes alcancen un nivel de rendimiento
superior al esperado, considerando su contexto socioeconómico y cultural es lo
que constituye la eficacia escolar, una de las principales teorías en que se
sustenta en caso de los Centros de Excelencia de Secundaria existentes en
República Dominicana.
Sin embargo, a pesar del consenso existente
sobre la influencia de la calidad escolar en el rendimiento académico
inmediato, la literatura presenta una limitación crítica: la escasa evidencia
sobre la sostenibilidad de estos efectos en niveles educativos posteriores,
particularmente en la educación superior. La mayoría de las investigaciones se
ha centrado en resultados intra-nivel, tales como el desempeño en pruebas
estandarizadas o evaluaciones diagnósticas (OECD, 2019; MINERD, 2017, 2018,
2022), sin profundizar en el análisis de las trayectorias educativas de los
egresados. Esta situación genera una brecha significativa en el conocimiento,
ya que impide determinar si las ventajas académicas asociadas a modelos
educativos diferenciados, como los CES, se mantienen, se amplifican o se
diluyen en el tránsito hacia la educación superior.
La transición hacia la universidad constituye un
momento crítico en las trayectorias académicas, en el cual los conocimientos,
habilidades y competencias adquiridos en la educación secundaria son sometidos
a nuevas exigencias académicas, sociales e institucionales. Diversos estudios
han señalado que este proceso puede consolidar las ventajas previas o, por el
contrario, evidenciar debilidades estructurales en la formación académica
(Pascarella & Terenzini, 2005; Tinto, 2012). Desde una perspectiva
longitudinal, el rendimiento académico debe ser comprendido como un fenómeno
dinámico, condicionado por múltiples factores que interactúan a lo largo del
tiempo (Singer & Willett, 2003). No obstante, en el contexto dominicano y
caribeño, la ausencia de estudios longitudinales limita la comprensión de la
continuidad del rendimiento académico, tal como advierten Delgado y Llorca
(2004), lo que evidencia una necesidad urgente de investigaciones que aborden
esta problemática desde un enfoque sistémico.
Desde el punto de vista teórico, el análisis del
impacto de los CES en el rendimiento académico universitario se sitúa en la
intersección de tres enfoques explicativos que, si bien resultan
complementarios, también presentan tensiones conceptuales. En primer lugar, la
teoría del capital humano plantea que la educación constituye una inversión
acumulativa, por lo que una formación de alta calidad en el nivel secundario
debería traducirse en ventajas sostenidas en la educación superior (Becker,
1964; Hanushek & Woessmann, 2020).
En segundo lugar, la teoría de la efectividad
escolar sostiene que el rendimiento académico depende de las condiciones
institucionales, tales como el liderazgo pedagógico, el clima escolar y las
prácticas docentes (Edmonds, 1979). En contraste, la teoría de la reproducción
social advierte que las desigualdades estructurales y el capital cultural
condicionan las trayectorias educativas de los estudiantes, limitando la
capacidad de las instituciones para garantizar la movilidad académica sostenida
(Bourdieu, 1986; Reardon, 2016).
Esta convergencia teórica evidencia una
discrepancia fundamental en la literatura: mientras que autores sostienen que
los modelos educativos de alta calidad pueden generar ventajas duraderas, otros
argumentan que dichas ventajas tienden a diluirse en contextos marcados por
desigualdades estructurales. En este sentido, el análisis del impacto de los
CES en la educación superior trasciende la simple medición del rendimiento
académico, requiriendo una comprensión integral de la interacción entre
factores institucionales, individuales y contextuales.
El estudio realizado por el IDEICE en el 2010,
sobre el rendimiento académico en los Centros de Excelencia de Educación Media
(CEM) constituye un referente clave en el análisis de la calidad educativa en
la República Dominicana. Esta investigación, de enfoque cuantitativo y diseño
longitudinal, tuvo como propósito comparar el desempeño académico de
estudiantes de los CEM con otras tipologías de centros educativos, incluyendo
públicos, privados y semioficiales. Los resultados evidenciaron que, aunque el
rendimiento académico general del nivel medio se mantiene por debajo de los
estándares esperados, los CEM presentan un desempeño superior en comparación
con los centros públicos tradicionales, lo que sugiere una influencia positiva
de las condiciones institucionales, tales como la infraestructura, los recursos
y la organización pedagógica.
No obstante, el mismo estudio revela que estas
ventajas no son absolutas ni homogéneas, ya que, al comparar los resultados con
los centros privados, las diferencias no resultan estadísticamente
significativas. Asimismo, se identifican problemáticas estructurales
persistentes en el sistema educativo dominicano, como bajos niveles de logro en
pruebas nacionales, altas tasas de repitencia y limitaciones en la calidad del
proceso educativo, lo que evidencia que el rendimiento académico es un fenómeno
complejo influenciado por múltiples factores más allá de las condiciones
escolares. En este sentido, estos antecedentes permiten comprender que, si bien
los CEM representan una estrategia importante para elevar la calidad educativa,
su impacto debe analizarse en interacción con variables contextuales, sociales
y pedagógicas que condicionan los resultados del aprendizaje.
En ese mismo orden existen otros estudios
recientes sobre modelos educativos destacan la necesidad de evaluar su
implementación desde una perspectiva multidimensional, considerando componentes
filosóficos, curriculares, didácticos y de infraestructura (Acuña Albarrán
& Del Valle López, 2025) esta visión se alinea con enfoques contemporáneos
que conciben la calidad educativa como un fenómeno complejo en el que
intervienen factores pedagógicos, organizacionales y socioemocionales (UNESCO,
2021).
No obstante, la literatura evidencia
divergencias en cuanto al peso relativo de estos factores. Mientras algunos
estudios priorizan la calidad del currículo y las estrategias didácticas como
determinantes del rendimiento académico (Martínez-Otero Pérez, 2009), otros
enfatizan la importancia del clima escolar, la inteligencia emocional y las
competencias socioemocionales como variables predictoras del éxito académico
(Molinar-Monsiváis et al., 2025; Ruvalcaba et al., 2025).
Asimismo, investigaciones recientes han
demostrado que variables como la segregación escolar, el contexto
socioeconómico y las condiciones institucionales inciden significativamente en
las trayectorias educativas, lo que refuerza la necesidad de abordar el
análisis del impacto de los CES desde una perspectiva sistémica (Reardon,
2016). En el caso específico de la República Dominicana, si bien existen
estudios que analizan el desempeño académico en los Centros de Excelencia
(Florentino et al., 2022), estos no han abordado de manera integral su impacto
en el rendimiento académico universitario, lo que constituye una limitación
significativa para evaluar la efectividad de esta política educativa a largo
plazo.
En consecuencia, se identifican tres vacíos
fundamentales en la literatura: (1) un vacío empírico, relacionado con la
ausencia de estudios que analicen la continuidad del rendimiento académico
desde la educación secundaria hacia la educación superior; (2) un vacío
metodológico, debido al predominio de diseños transversales que limitan el
análisis de la persistencia del rendimiento académico; y (3) un vacío
contextual, vinculado a la escasa evidencia en contextos caribeños sobre el
impacto de modelos educativos diferenciados en las trayectorias académicas.
En respuesta a estos vacíos, la presente
investigación tiene como objetivo analizar, desde una perspectiva de revisión
documental sistemática, el impacto de los Centros de Excelencia de Educación
Secundaria en el rendimiento académico universitario en la República
Dominicana. Este enfoque permite integrar, organizar y analizar críticamente la
evidencia disponible, identificando tendencias, patrones, coherencias y
discrepancias en la literatura existente, así como evaluar la sostenibilidad de
los efectos de estos modelos educativos en el tiempo.
En síntesis, el estudio busca aportar evidencia
teórica y empírica que permita determinar si los Centros de Excelencia
constituyen un modelo educativo sostenible, capaz de generar ventajas
académicas duraderas en la educación superior, o si dichas ventajas tienden a
diluirse en función de factores estructurales y contextuales. De esta manera,
se contribuye al debate sobre la eficacia escolar, la equidad educativa y la
pertinencia de las políticas públicas en el contexto dominicano, en consonancia
con los desafíos contemporáneos de los sistemas educativos y los objetivos de
desarrollo sostenible en materia educativa (Organización de las Naciones
Unidas, 2015).
Methodology
El presente estudio se desarrolló bajo un
enfoque de investigación documental con alcance analítico-interpretativo y
orientación cuantitativa, entendida como un proceso sistemático de búsqueda,
selección, organización, análisis e interpretación de información científica
proveniente de fuentes secundarias. Este enfoque permite construir conocimiento
a partir de la síntesis crítica de evidencia existente, garantizando
rigurosidad en el tratamiento de la información. El proceso metodológico se
fundamentó en las directrices de la revisión documental sistemática y se apoyó
en los lineamientos del modelo PRISMA 2020 para la identificación, cribado,
elegibilidad e inclusión de documentos, lo que asegura transparencia y
replicabilidad en la selección de las fuentes.
La búsqueda de información se realizó en bases
de datos académicas de alto impacto y repositorios institucionales, entre los
que se incluyen Scopus, Web of Science, Scielo, Redalyc, Dialnet y Google
Scholar. Asimismo, se consultaron fuentes oficiales del contexto dominicano,
tales como el Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD), el
Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación Educativa (IDEICE), el
Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (MESCyT) y la
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD).
Para la identificación de los documentos se
emplearon descriptores clave relacionados con el objeto de estudio, tales como:
rendimiento académico, efectividad escolar, centros de excelencia, resultados
educativos, educación secundaria, evaluación educativa y trayectoria académica
universitaria, combinados mediante operadores booleanos (AND, OR) según las
características de cada base de datos.
Como resultado de la búsqueda inicial se
identificaron 187 documentos, incluyendo artículos científicos, informes
institucionales, libros, capítulos de libro y documentos de política educativa.
Se establecieron criterios de inclusión y exclusión para garantizar la
pertinencia y calidad del corpus documental. Se incluyeron documentos
publicados entre 2000 y 2025 que abordaran:
• Rendimiento académico en educación
secundaria o superior;
• Efectividad escolar o calidad
educativa;
• Tipologías de centros educativos;
• Evaluaciones educativas nacionales o
internacionales;
• Informes institucionales del sistema
educativo dominicano.
Se excluyeron documentos duplicados,
publicaciones sin revisión académica o respaldo institucional, aquellos con
información incompleta y los que no guardaban relación directa con el objeto de
estudio. Tras la aplicación de estos criterios, se obtuvo una selección
preliminar de 54 documentos, los cuales fueron sometidos a un proceso de
evaluación de calidad y pertinencia temática, considerando el acceso al texto
completo, la relevancia para el contexto dominicano y la consistencia
metodológica. Como resultado, se conformó un corpus final de 32 documentos, que
constituyeron la base analítica de la investigación. Los documentos fueron integrados
por informes institucionales, bases de datos educativas, artículos científicos
y estudios académicos relacionados con el desempeño académico de estudiantes
provenientes de distintas tipologías de centros educativos en la República
Dominicana. El análisis se centró particularmente en información secundaria
relativa a egresados de Centros de Excelencia de Educación Secundaria (CES),
ubicados en las regionales educativas de Santo Domingo y San Cristóbal, así
como en estudios comparativos con otras tipologías educativas, tales como:
• Centros públicos cercanos a los CES;
• Centros públicos geográficamente
alejados;
• Centros semioficiales;
• Centros privados, incluyendo aquellos
considerados de excelencia.
Asimismo, se analizaron documentos relacionados
con la trayectoria académica de estudiantes que ingresaron a la Universidad
Autónoma de Santo Domingo (UASD), debido a su amplia cobertura nacional y
diversidad socioeconómica, lo que permite examinar la transición entre la
educación secundaria y superior. De manera complementaria, se revisaron
resultados de Pruebas Nacionales correspondientes a los años 2011, 2014, 2017,
2020 y 2023, con el fin de analizar la evolución del rendimiento académico en
el nivel secundario. Para la organización y análisis de la información se
consideraron las siguientes variables la variable independiente: Tipología de
centro educativo, clasificada en cinco categorías:
• Centros de Excelencia (CES)
• Centros públicos cercanos
• Centros públicos alejados
• Centros semioficiales
• Centros privados
La variable dependiente es: Rendimiento
académico, identificado a partir de los resultados reportados en las fuentes documentales,
en las áreas fundamentales:
• Matemática
• Lengua Española
• Ciencias de la Naturaleza
• Estudios Sociales
Adicionalmente, se incorporaron variables
contextuales relevantes, tales como nivel socioeconómico, género, área de
estudio en educación superior, facultad y año de ingreso, con el propósito de
enriquecer la interpretación de los resultados. El análisis de la información
se realizó mediante una matriz de revisión documental, que permitió organizar y
sistematizar las fuentes según autor, año, tipo de documento, temática y
principales aportes. A partir de esta matriz, se desarrolló un proceso de
categorización temática orientado a identificar patrones, tendencias y
relaciones en la evidencia analizada. Las principales categorías de análisis
fueron:
• Calidad institucional
• Rendimiento académico
• Trayectoria educativa
El proceso analítico incluyó la comparación de
resultados entre tipologías educativas, la identificación de tendencias en el
desempeño académico y la interpretación crítica de los hallazgos en función de
los enfoques teóricos del estudio. El procedimiento se estructuró en cuatro
etapas fundamentales:
1. Identificación de fuentes
documentales en bases de datos y repositorios institucionales.
2. Selección de documentos
mediante criterios de inclusión y exclusión.
3. Organización de la
información a través de la matriz de revisión documental.
4. Análisis e interpretación
orientados a identificar relaciones entre la tipología de centros educativos y
el rendimiento académico.
Figura
1
Diagrama de flujo PRISMA 2020 del proceso
Nota: El diagrama resume el proceso de revisión
documental siguiendo las directrices PRISMA 2020, incluyendo la identificación
de 187 documentos, la aplicación de criterios de selección y exclusión, y la
conformación del corpus final de 32 estudios utilizados para el análisis.
Tabla
1
Matriz de Revisión Documental
|
Autor / Año
|
Tipo de fuente
|
Tema central
|
Principales aportes
|
Relevancia para la investigación
|
|
Acuña Albarrán & Del Valle López
(2025)
|
Artículo científico
|
Validación psicométrica
|
Diseño y validación de instrumentos
educativos
|
Apoya el diseño metodológico del estudio
|
|
Becker (1964)
|
Libro
|
Capital humano
|
La educación como inversión económica y
social
|
Fundamenta la importancia de la educación
|
|
Bourdieu (1986)
|
Capítulo de libro
|
Capital cultural
|
Influencia del capital cultural en el
rendimiento
|
Explica desigualdades educativas
|
|
Consejo Económico y Social (2014)
|
Documento oficial
|
Política educativa
|
Reforma educativa dominicana
|
Contexto del sistema educativo
|
|
Delgado-Rodríguez & Llorca (2004)
|
Artículo científico
|
Estudios longitudinales
|
Características del diseño longitudinal
|
Sustenta el enfoque metodológico
|
|
Edmonds (1979)
|
Artículo científico
|
Efectividad escolar
|
Factores de escuelas eficaces
|
Base teórica del estudio
|
|
Florentino, Martínez & Rodríguez
(2022)
|
Artículo científico
|
Liderazgo educativo
|
Impacto de la formación directiva
|
Evidencia empírica nacional
|
|
Hanushek & Woessmann (2020)
|
Libro
|
Educación y economía
|
Relación entre educación y crecimiento
económico
|
Justificación del impacto educativo
|
|
IDEICE (2010)
|
Informe
|
Rendimiento académico
|
Evaluación de Centros de Excelencia
|
Antecedente empírico clave
|
|
Martínez-Otero Pérez (2009)
|
Artículo científico
|
Fracaso escolar
|
Factores del bajo rendimiento
|
Marco teórico del rendimiento
|
|
MINERD (2017, 2018, 2022)
|
Informes
|
Evaluación educativa
|
Resultados del sistema educativo
dominicano
|
Datos oficiales del contexto
|
|
MESCyT (2019)
|
Documento oficial
|
Educación superior
|
Planificación estratégica educativa
|
Sustento institucional
|
|
Molinar-Monsiváis et al. (2025)
|
Artículo científico
|
Inteligencia emocional
|
Relación docente-emoción
|
Variables psicoeducativas
|
|
Murillo & Martínez-Garrido (2016)
|
Artículo científico
|
Eficacia escolar
|
Calidad educativa en América Latina
|
Contexto regional
|
|
OECD (2019)
|
Informe internacional
|
Evaluación educativa
|
Resultados PISA
|
Comparación internacional
|
|
ONU (2015)
|
Documento internacional
|
Desarrollo sostenible
|
Agenda 2030
|
Marco global educativo
|
|
Page et al. (2021)
|
Artículo científico
|
Revisión sistemática
|
Modelo PRISMA 2020
|
Sustento metodológico
|
|
Pascarella & Terenzini (2005)
|
Libro
|
Educación superior
|
Impacto universitario
|
Base teórica del nivel superior
|
|
Presidencia de la República Dominicana
(2012)
|
Documento legal
|
Política pública
|
Estrategia Nacional de Desarrollo
|
Marco normativo
|
|
Reardon (2016)
|
Artículo científico
|
Desigualdad educativa
|
Brechas de rendimiento
|
Apoya discusión social
|
|
Ruvalcaba et al. (2025)
|
Artículo científico
|
Inteligencia socioemocional
|
Conductas prosociales
|
Complemento psicoeducativo
|
|
Singer & Willett (2003)
|
Libro
|
Análisis longitudinal
|
Métodos estadísticos longitudinales
|
Sustento técnico
|
|
Tinto (2012)
|
Libro
|
Persistencia académica
|
Factores de permanencia estudiantil
|
Trayectoria educativa
|
|
UNESCO (2021)
|
Informe internacional
|
Futuro de la educación
|
Transformaciones educativas
|
Contexto global
|
Results y Discussion
El análisis documental permitió identificar patrones consistentes,
tensiones teóricas y vacíos investigativos en torno al impacto de los Centros
de Excelencia de Educación Secundaria (CES) en el rendimiento académico,
particularmente en la transición hacia la educación superior. Los hallazgos se
organizan en tres ejes temáticos: (1) ventajas académicas en el nivel secundario,
(2) persistencia del rendimiento en la educación superior y (3) factores
condicionantes y vacíos de investigación.
Los resultados evidencian de manera consistente que los estudiantes
provenientes de los Centros de Excelencia presentan un desempeño académico
superior en comparación con otras tipologías de centros educativos en el nivel
secundario. Esta ventaja se manifiesta particularmente en evaluaciones
estandarizadas, como las Pruebas Nacionales, donde los CES alcanzan promedios
superiores a la media nacional.
Este hallazgo es coherente con los planteamientos de la teoría de la
efectividad escolar (Edmonds, 1979), la cual sostiene que el rendimiento
académico está fuertemente influenciado por factores institucionales como el
liderazgo pedagógico, el clima escolar, el monitoreo del aprendizaje y las
altas expectativas académicas. En el caso dominicano, estudios como los de
Florentino et al. (2022) refuerzan esta perspectiva al evidenciar que la
formación y el desempeño de los equipos directivos inciden directamente en los
resultados de aprendizaje.
Asimismo, el modelo pedagógico de los CES, caracterizado por un
currículo reforzado, docentes con mayor preparación y disponibilidad de
recursos (Florentino et al., 2022), contribuye a generar condiciones favorables
para el aprendizaje. Desde la teoría del capital humano (Becker, 1964), estos
resultados pueden interpretarse como una acumulación inicial de ventajas
educativas que deberían traducirse en beneficios académicos sostenidos en
etapas posteriores. Pero, lo cierto es también que, desde la teoría de la
eficacia escolar, el contexto socioeconómico y cultural está relacionado con un
mejor rendimiento académico (Murillo y Martínez-Garrido, 2016).
A diferencia de los resultados observados en el nivel secundario, la
evidencia sobre la persistencia del rendimiento académico en la educación
superior presenta un comportamiento heterogéneo. En algunos casos, los
egresados de los Centros de Excelencia logran mantener un desempeño superior en
sus estudios universitarios; sin embargo, en otros escenarios se observa una
tendencia hacia la convergencia con estudiantes provenientes de otras
tipologías educativas. Este comportamiento ha sido señalado en estudios
recientes sobre trayectorias educativas y transición entre niveles, los cuales
destacan que el paso hacia la educación superior constituye un proceso complejo
en el que intervienen múltiples factores que pueden modificar el rendimiento
académico (UNESCO, 2021).
Este patrón sugiere que las ventajas académicas iniciales no se
sostienen de manera uniforme en el tiempo, lo que introduce una tensión teórica
relevante. Aunque la teoría del capital humano plantea que la educación genera
beneficios acumulativos y sostenidos, investigaciones recientes evidencian que
dichas ventajas pueden atenuarse en contextos educativos distintos,
particularmente en la educación superior, donde influyen factores
institucionales, académicos y socioeconómicos que reconfiguran las trayectorias
estudiantiles (UNESCO, 2021).
En este sentido, la literatura contemporánea sobre educación
superior reconoce que el rendimiento académico no depende exclusivamente de la
formación previa, sino de la interacción de múltiples variables a lo largo del
tiempo. Entre estas se destacan las condiciones socioeconómicas del
estudiantado, el capital cultural y familiar, las características
institucionales de las universidades como la calidad de la docencia y el
acompañamiento académico y la elección de carrera, factores que han sido
identificados como determinantes clave en la persistencia o disminución del
rendimiento académico en niveles superiores (UNESCO, 2021).
Estos factores permiten interpretar los resultados desde la teoría
de la reproducción social (Bourdieu, 1986), la cual plantea que el éxito
educativo no depende exclusivamente de la calidad institucional, sino también
de las condiciones estructurales en las que se desarrollan las trayectorias
educativas.
En este sentido, los CES pueden ser entendidos como dispositivos que
mitigan parcialmente las desigualdades en el nivel secundario; sin embargo, al
ingresar a la educación superior, los estudiantes vuelven a enfrentarse a
condiciones estructurales que pueden limitar la continuidad de sus ventajas
académicas. Este hallazgo introduce un punto de tensión teórica fundamental: la
calidad institucional es necesaria, pero no suficiente, para garantizar
movilidad académica sostenida.
El análisis permitió identificar importantes vacíos en la
literatura, los cuales limitan la comprensión integral del fenómeno estudiado:
1. Vacío
empírico: ausencia de estudios longitudinales que permitan analizar la
trayectoria académica de los egresados de los CES a lo largo del tiempo.
2. Vacío
metodológico: predominio de diseños transversales y descriptivos, que no
permiten evaluar dinámicas de persistencia o convergencia del rendimiento.
3. Vacío
contextual: escasa evidencia en contextos caribeños, lo que limita la
generalización de los hallazgos internacionales.
Estos vacíos evidencian la necesidad de desarrollar investigaciones
con diseños más robustos, particularmente longitudinales, que permitan analizar
la evolución del rendimiento académico en diferentes etapas educativas.
En conjunto, los resultados sugieren que el impacto de los Centros
de Excelencia debe ser interpretado desde una perspectiva integradora que
considere la interacción entre factores institucionales y estructurales. Por un
lado, los CES demuestran ser efectivos en la generación de ventajas académicas
en el nivel secundario, lo que valida su pertinencia como política educativa
orientada a la mejora de la calidad. Por otro lado, la evidencia de
convergencia en la educación superior indica que estas ventajas no son
necesariamente sostenibles sin el acompañamiento de condiciones estructurales
favorables.
En términos teóricos, los hallazgos permiten articular los tres
enfoques analizados:
• Se
confirma parcialmente la teoría del capital humano, al evidenciar ventajas
iniciales.
• Se
valida la teoría de la efectividad escolar, al demostrar el impacto de la
organización institucional.
• Se
corrobora la teoría de la reproducción social, al evidenciar la influencia de
factores estructurales en la trayectoria educativa.
Esta convergencia teórica sugiere que el rendimiento académico es un
fenómeno complejo, multidimensional y dinámico, que no puede ser explicado
desde un único enfoque.
Conclusions
Los hallazgos del estudio permiten afirmar que
los Centros de Excelencia de Educación Secundaria (CES) representan una
intervención educativa altamente efectiva en el nivel secundario, evidenciando
un impacto positivo sostenido en el rendimiento académico de los estudiantes,
especialmente en evaluaciones estandarizadas. Este resultado no solo valida la
pertinencia de esta política educativa, sino que también confirma el peso
determinante de los factores institucionales como el liderazgo pedagógico, la
calidad docente, el clima escolar y los recursos disponibles en la generación
de aprendizajes significativos.
Al analizar la trayectoria de estos estudiantes
en la educación superior, se evidencia una ruptura parcial en la continuidad
del rendimiento académico, lo que revela que las ventajas iniciales adquiridas
en los CES no se traducen automáticamente en un desempeño superior sostenido.
Esta situación pone de manifiesto que el tránsito entre niveles educativos
constituye un punto crítico en las trayectorias académicas, donde intervienen
variables adicionales que reconfiguran el rendimiento.
El rendimiento académico en la educación
superior debe ser comprendido como un fenómeno dinámico, multifactorial y
contextualizado, donde confluyen no solo las condiciones formativas previas,
sino también factores estructurales como el nivel socioeconómico, el capital
cultural, el acompañamiento académico, la calidad institucional universitaria y
la adaptación del estudiante a nuevas demandas formativas.
De manera más profunda, los resultados
evidencian que los CES funcionan como mecanismos de compensación parcial de
desigualdades en el nivel secundario, pero no logran, por sí solos, garantizar
la movilidad académica sostenida en contextos educativos posteriores. Esto
implica que las políticas centradas exclusivamente en la mejora de la calidad
en un nivel educativo resultan insuficientes si no se articulan con estrategias
de continuidad y acompañamiento en la educación superior.
El estudio permite concluir que existe una
necesidad urgente de fortalecer la articulación entre la educación secundaria y
la educación superior, mediante políticas integrales que contemplen programas
de transición, tutorías académicas, nivelación, orientación vocacional y apoyo
psicosocial, especialmente dirigidos a estudiantes provenientes de contextos
vulnerables.
Por otra parte, los vacíos identificados en la
literatura —particularmente la ausencia de estudios longitudinales, el
predominio de enfoques metodológicos transversales y la escasa evidencia en
contextos caribeños— evidencian una limitación significativa en la comprensión
del fenómeno, lo que restringe la posibilidad de establecer conclusiones
definitivas sobre la sostenibilidad del impacto de los CES en el tiempo.
En consecuencia, se evidencia que el análisis
del rendimiento académico requiere una mirada sistémica e integradora, que
supere enfoques reduccionistas y permita comprender la interacción entre factores
individuales, institucionales y estructurales a lo largo de toda la trayectoria
educativa.
Desde una perspectiva teórica, los resultados
permiten afirmar que ninguna teoría por sí sola explica completamente el
fenómeno estudiado. Más bien, se evidencia una complementariedad entre la
teoría del capital humano, la efectividad escolar y la reproducción social, lo
que refuerza la idea de que el rendimiento académico es el resultado de
procesos complejos, acumulativos y condicionados por múltiples dimensiones.
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Funding
The
authors received no funding for the development of the research.
Conflict of Interest
The
authors declare that they have no conflicts of interest.
Author Contributions
The
authors contributed to the development of the manuscript.
