Review
Interculturalidad en los procesos educativos: una
revisión sistemática
sobre la experiencia del
estudiantado universitario extranjero
Interculturality in
Educational Processes: A Systematic Review
of the Experiences of
International University Students
Karin Cortés Véliz1
ORCID:
https://orcid.org/0009-0000-0207-0051
Emmanuel Mateo Mercedes1
ORCID:
https://orcid.org/0009-0005-9910-2369
Andri Velásquez-Salazar1
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9558-4456
Escuela de Pedagogía en Educación
Física, Facultad de Educación,
Universidad Santo Tomás, Chile1.
Autor de
correspondencia: Andri Velásquez-Salazar
avelasquez13@santotomas.cl
Recibido: 30-03-2026
Aceptado: 01-05-2026
Disponible en línea: 15-07-2026
Resumen
El aumento de los flujos migratorios en el contexto global y
latinoamericano ha tensionado los sistemas de educación superior, lo que
muestra barreras persistentes en el acceso y la permanencia del estudiantado
migrante. El objetivo de este estudio fue analizar el estado del arte sobre la
interculturalidad en la educación superior desde la experiencia del
estudiantado extranjero. Se desarrolló una revisión sistemática siguiendo el
protocolo PRISMA, considerando 9 estudios publicados entre 2020 y 2025 en las
bases de datos Scopus, Scielo y Google Scholar. Los resultados muestran que la
interculturalidad se configura como un campo en debate, marcado por una brecha
entre los enfoques teóricos críticos y las prácticas institucionales
predominantes. Se concluye que los avances en inclusión responden
principalmente a la agencia y resiliencia del estudiantado migrante, más que a
una gestión institucional consolidada, que revela la necesidad de formación
docente en sensibilidad intercultural y de flexibilizar los procesos
burocráticos para avanzar hacia una justicia social educativa efectiva.
Palabras clave: Diversidad cultural; educación
superior; estudiantes migrantes; interculturalidad.
Abstract
The increase in migratory flows in the global and Latin American
context has placed pressure on higher education systems, revealing persistent
barriers to access and retention for migrant students. The aim of this study
was to analyze the state of the art on interculturality in higher education
from the perspective of international students. A systematic review was
conducted following the PRISMA protocol, considering nine studies published
between 2020 and 2025 in the Scopus, Scielo, and Google Scholar databases. The
results show that interculturality is configured as a field marked by debate,
characterized by a gap between critical theoretical approaches and prevailing
institutional practices. It is concluded that advances in educational inclusion
respond mainly to the agency and resilience of migrant students, rather than to
consolidated institutional management, highlighting the need for teacher
training in intercultural sensitivity and for greater flexibility in
bureaucratic processes to move toward effective educational social justice.
Keywords: Cultural
diversity; higher education; migrant students; interculturality.
Introducción
La migración en Chile ha experimentado un crecimiento sostenido en
las últimas décadas, alcanzando aproximadamente 1,9 millones de personas
extranjeras residentes, lo que equivale al 10 % de la población nacional. Este
aumento ha generado debates en distintos ámbitos sociales y ha impulsado
transformaciones normativas orientadas a regular el ingreso, permanencia y
derechos de la población migrante, entre ellas la Ley 21.325 (Servicio Nacional
de Migraciones, 2025). No obstante, el incremento de la población migrante
también plantea desafíos para los sistemas sociales, particularmente para el
ámbito educativo, donde aún persisten interrogantes respecto de cómo se están
abordando las experiencias formativas de esta población en los distintos
niveles de enseñanza.
Este fenómeno ha tenido un impacto directo en el sistema educativo,
reflejado en el aumento de la matrícula de estudiantes migrantes en los
distintos niveles de enseñanza. Actualmente esta población alcanza 275.927
estudiantes, lo que representa el 8 % del total nacional. Una proporción
relevante accede al sistema mediante identificadores administrativos
provisorios, situación que evidencia trayectorias educativas marcadas por
procesos de regularización incompletos y que plantea desafíos para las instituciones
educativas en términos de inclusión, seguimiento académico y continuidad de
estudios (Ministerio de Educación, Centro de Estudios, 2025).
En este contexto, la educación superior adquiere especial relevancia
como espacio de análisis, ya que constituye una etapa clave en las trayectorias
educativas y de movilidad social de la población migrante. Sin embargo, este
nivel presenta una de las mayores dificultades de acceso, dado que solo el 3,2
% del estudiantado migrante logra ingresar al sistema, cifra inferior a la
observada en otros niveles educativos. Esta situación, además, no considera las
tasas de deserción ni de retención, lo que limita la comprensión de las
trayectorias académicas de esta población y sugiere la presencia de barreras
estructurales asociadas a la formación escolar previa y a los procesos de
admisión (Ministerio de Educación de Chile, 2024).
Las dificultades de acceso y permanencia en este nivel educativo
también se han vinculado con limitaciones en el desarrollo de políticas
ministeriales orientadas específicamente a la inclusión del estudiantado
migrante en la educación superior (Mendoza et al., 2024; Zelada et al., 2025).
A ello se suman la persistencia de estigmas culturales hacia esta población en
las comunidades educativas y la aún limitada producción de investigación
especializada en inclusión migrante en este nivel formativo (Fuentes-Retamal,
2024).
En este escenario, la interculturalidad adquiere relevancia como
enfoque para comprender y abordar las desigualdades presentes en la educación
superior. Desde una perspectiva de derechos humanos, este enfoque promueve el
reconocimiento de la diversidad cultural y la construcción de comunidades
educativas más justas, aspecto identificado como relevante para el desarrollo
de trayectorias educativas equitativas (Espinoza, 2019; Limpe, 2024).
La literatura muestra que la interculturalidad incide en las
prácticas docentes, ya que el reconocimiento de la diversidad cultural del
estudiantado migrante se asocia con mejores experiencias educativas y mayores
oportunidades de aprendizaje. Lo anterior plantea la necesidad de fortalecer la
formación docente orientada al desarrollo de competencias interculturales en
contextos educativos diversos (Cernadas et al., 2019; Riquelme-Sanderson y
Peña-Sandoval, 2024; Casa-Pacco et al., 2024). A lo largo de la revisión se ha
evidencia un desarrollo desigual de la investigación sobre interculturalidad y
migración en educación superior. En el contexto europeo se observa una mayor
consolidación de estudios centrados en el rendimiento académico y la
integración institucional del estudiantado migrante. En cambio, en países
sudamericanos como Chile y Argentina la literatura se ha orientado
principalmente a describir el fenómeno migratorio, manteniendo aún un
desarrollo limitado de investigaciones sobre políticas educativas
interculturales y sobre la experiencia formativa del estudiantado migrante en
la educación superior (Martínez-Rojas, 2021).
En el ámbito nacional, los estudios disponibles han destacado el
aumento de la población migrante en el sistema educativo y la necesidad de
transformar las metodologías de enseñanza hacia enfoques inclusivos. No
obstante, estos trabajos han abordado de manera más general los procesos de
inclusión educativa, manteniendo una atención limitada a la educación superior
como espacio específico de análisis. Esta situación restringe la comprensión de
las particularidades que adopta la interculturalidad en este nivel formativo y
de las experiencias educativas del estudiantado migrante en el contexto
universitario (Baeza-Correa et al., 2022; Román-Soto, 2024).
La formación intercultural del profesorado y las orientaciones de
política educativa vinculadas a la migración también plantean desafíos para
responder de manera efectiva a la diversidad cultural presente en los contextos
educativos. En áreas como la Educación Física, estas tensiones se han
relacionado con las actitudes docentes hacia el estudiantado migrante y con las
condiciones institucionales que favorecen o limitan el desarrollo de prácticas
pedagógicas inclusivas (Carter-Thuillier et al., 2024; Carter-Thuillier et al.,
2026).
Los antecedentes revisados muestran un desarrollo aún limitado de
investigaciones que sistematicen el conocimiento disponible sobre la interculturalidad
en los procesos educativos de la educación superior, particularmente desde la
perspectiva de la experiencia del estudiantado migrante (Ávila et al., 2022;
Quichimbo et al., 2024). A partir de lo anterior, la investigación buscó
responder la siguiente pregunta: ¿Cómo se caracteriza la interculturalidad en
los procesos educativos de la educación superior en la literatura científica?
En coherencia con esta interrogante, el objetivo del estudio fue analizar el
estado del arte sobre la interculturalidad en la educación superior desde la
experiencia del estudiantado extranjero.
Metodología
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, orientado a
comprender e interpretar las características de la interculturalidad en los
procesos educativos de la educación superior desde la experiencia del
estudiantado migrante. Este enfoque permitió analizar el significado de los
fenómenos educativos en sus contextos específicos y comprender las
interpretaciones presentes en la literatura científica sobre el tema
(Sánchez-Fontalvo et al., 2020).
El diseño metodológico correspondió a una revisión sistemática de la
literatura desarrollada conforme a las orientaciones del protocolo PRISMA. Este
enfoque permite organizar de manera transparente el proceso de identificación,
selección y análisis de los estudios científicos incluidos en la revisión,
facilitando la sistematización de la evidencia disponible y la identificación
de tendencias investigativas en torno al fenómeno analizado (Martos et al., 2021;
Moreno et al., 2018).
La selección de los estudios se realizó a partir de criterios de
inclusión y exclusión definidos en función de la pregunta de investigación. Se
consideraron investigaciones publicadas entre los años 2020 y 2025, redactadas
en español o inglés y centradas en el análisis de la interculturalidad en
contextos educativos vinculados con la educación superior. Asimismo, se
incluyeron estudios de enfoque cualitativo relacionados con la experiencia
educativa del estudiantado migrante. Se excluyeron investigaciones
pertenecientes a literatura gris tesis, artículos sin acceso abierto, estudios
focalizados en egresados de enseñanza media y trabajos no vinculados con el
ámbito educativo.
La estrategia de búsqueda se desarrolló en las bases de datos
Scopus, Scielo y Google Scholar mediante el uso de operadores booleanos que
permitieron combinar términos asociados al fenómeno de estudio. Entre los
principales descriptores se incluyeron educación multicultural, aculturación,
interculturalidad, diversidad cultural, migración y educación superior. Estas
palabras clave se combinaron mediante los operadores AND y OR con el propósito
de ampliar la identificación de estudios relevantes, utilizando expresiones
como (“Educación multicultural” OR “Aculturación”), (“Educación multicultural”
AND “Educación superior”), (“Educación inmigrantes” AND “Educación superior”) y
(“Intercambio cultural” OR “Diversidad cultural” OR “Interculturalidad”) AND
“Educación superior”.
En el proceso de revisión se elaboró un instrumento de registro
destinado a ordenar la información relevante proveniente de cada publicación
analizada. Esto permitió reunir y describir de manera sistemática los
antecedentes centrales de los estudios seleccionados. Entre los elementos
considerados se incluyeron la identificación de autoría y año de publicación,
contexto y participantes, diseño metodológico junto con la descripción las
conclusiones reportadas por los investigadores. La incorporación de estos
componentes respondió al interés por reconocer de qué manera la
interculturalidad ha sido abordada en los procesos educativos vinculados a la
experiencia del estudiantado universitario extranjero.
La información recopilada fue examinada a través de un proceso de
interpretación comparativa entre los trabajos revisados. Este procedimiento
permitió observar coincidencias y énfasis presentes en la literatura
disponible. El análisis permitió observar cómo las investigaciones han
problematizado la interacción entre diversidad cultural, trayectorias formativas
y dinámicas institucionales dentro del espacio universitario.
Figura 1.
Diagrama de flujo del proceso de selección de artículos según protocolo
PRISMA 2020.
Resultados
A partir de la aplicación de las combinaciones de palabras clave
definidas en la estrategia de búsqueda en las bases de datos, se identificó un
total de 413 registros. Los artículos fueron sometidos a un proceso de revisión
conforme a los criterios de inclusión y exclusión definidos en el estudio. En
esta etapa se eliminaron los documentos duplicados, los trabajos que no
correspondían al ámbito educativo y aquellos que no abordaban la temática de la
interculturalidad en educación superior.
Tras el proceso de depuración y evaluación de elegibilidad, el número
final de estudios incluidos para el análisis quedó conformado por nueve
investigaciones. Estos artículos fueron seleccionados para su revisión
detallada y posterior síntesis de la información.
Los estudios incluidos presentan diversidad de contextos geográficos
y enfoques metodológicos. Las investigaciones se desarrollan principalmente en
países de América Latina, aunque también se identifican estudios realizados en
contextos europeos. Los participantes corresponden principalmente a estudiantes
migrantes, estudiantes internacionales, académicos universitarios o
experiencias de formación docente vinculadas con procesos interculturales.
Tabla 1.
Síntesis de los estudios incluidos en la revisión.
|
Autor
|
Contexto/
Participantes
|
Diseño Metodológico
|
Tema principal
|
Conclusión
|
|
Agreda. (2024)
|
Contexto
Latinoamericano (Formación docente).
|
Ensayo.
|
Sensibilidad
intercultural.
|
Necesidad de sensibilidad
intercultural, valoración de los migrantes es el factor determinante para
evitar la exclusión y lograr la integración
|
|
André das
Dores. (2020)
|
Portugal. 10
estudiantes internacionales de post-grado.
|
Cualitativo
(Estudio de caso).
|
Competencia
intercultural.
|
La movilidad desarrolla la
competencia intercultural, pero los estudiantes perciben falta de políticas
institucionales de apoyo.
|
|
Anselmo. (2021)
|
Lima, Perú.
Estudiantes becarios de zonas rurales.
|
Cualitativo
(Interpretativo)
|
Aculturación.
|
El programa carece de una
estrategia intercultural real; los estudiantes no pueden reproducir su
cultura en la ciudad y terminan asimilándose a la cultura hegemónica.
|
|
Arias-Ortega et
al. (2023)
|
La Araucanía,
Chile. 9 académicos universitarios.
|
Cualitativo
(Descriptivo)
|
Formación
profesional.
|
Persiste una lógica
formativa monocultural y eurocéntrica. Los docentes reconocen la necesidad de
capacitación en saberes indígenas, pero señalan falta de tiempo y espacios
institucionales.
|
|
Díaz-Pacheco et
al. (2024)
|
Valparaíso,
Chile. 8 estudiantes inmigrantes.
|
Cualitativo (Biográfico-narrativo).
|
Transiciones
educativas.
|
Se evidencia un contraste:
alta discriminación en la etapa escolar vs. mayor integración en la
universitaria.
|
|
González (2024)
|
Educación
Superior.
|
Ensayo
|
Espacios de
aprendizaje.
|
El aprendizaje es un proceso
cultural que ocurre en múltiples espacios (escolares y no escolares). La
universidad debe integrar estos “espacios multiculturales” externos al
currículo formal.
|
|
Krainer y
Chaves. (2021)
|
América Latina
(Foco en Ecuador).
|
Ensayo
|
Interculturalidad
crítica.
|
Las IES siguen
reproduciendo patrones coloniales de saber. La verdadera interculturalidad
requiere “transdisciplinariedad”
|
|
Ramírez y
Moreno-Gutiérrez. (2023)
|
Baja
California, México. Estudiantes haitianos.
|
Cualitativo
(Entrevistas).
|
Barreras
lingüísticas.
|
Existe una “integración
parcial” no hay protocolos de acogida cultural o lingüística, dependiendo del
esfuerzo individual del estudiante haitiano para adaptarse.
|
|
Ruiz y Álvarez.
(2021)
|
Migrantes
mexicanos.
|
Estado del Conocimiento.
|
Activismo y
agencia.
|
La identidad de “estudiante
indocumentado” genera un activismo que se convierte en capital político.
Programas como DACA son alivios temporales insuficientes que mantienen a los
estudiantes en una “legalidad precaria”.
|
Fuente de elaboración propia.
El análisis de los estudios seleccionados permitió identificar tres
líneas temáticas presentes en la literatura revisada. Estas corresponden a la
formación y sensibilidad intercultural en educación superior, las experiencias
educativas del estudiantado migrante y las perspectivas conceptuales y críticas
sobre la interculturalidad en las instituciones universitarias. La organización
de los trabajos en estas líneas responde a los temas centrales abordados por
las investigaciones y facilita la comprensión de las tendencias presentes en
los estudios analizados.
Formación y sensibilidad intercultural en educación superior
Una primera línea temática reúne investigaciones que examinan la
interculturalidad desde el ámbito de la formación académica y del desarrollo de
competencias interculturales en contextos universitarios. En este grupo se
sitúan los estudios de Agreda (2024), André das Dores (2020) y Arias-Ortega et
al. (2023). Estas investigaciones centran su atención en los procesos
formativos que se desarrollan dentro de las instituciones de educación superior
y en la manera en que dichos espacios incorporan la diversidad cultural
presente en sus comunidades educativas.
Los trabajos analizados describen distintos aspectos vinculados con
la formación intercultural. En el caso del estudio de Agreda (2024), el énfasis
se sitúa en la importancia de promover una sensibilidad intercultural en la
formación docente, considerando la presencia de estudiantes provenientes de
diversos contextos culturales dentro de las aulas universitarias. Por su parte,
la investigación desarrollada por André das Dores (2020) examina la experiencia
de estudiantes internacionales de posgrado en un contexto de movilidad
académica, donde se describen procesos asociados al desarrollo de competencias
interculturales durante su trayectoria formativa.
De forma complementaria, el estudio de Arias-Ortega et al. (2023)
presenta las percepciones de académicos universitarios respecto a la
incorporación de saberes culturales diversos en la formación profesional. En
este trabajo se describen experiencias relacionadas con la presencia de
conocimientos indígenas en la educación superior y con las posibilidades de
integrarlos en los procesos formativos. Estas investigaciones permiten observar
cómo la literatura aborda la interculturalidad desde la formación universitaria
y desde las competencias necesarias para interactuar en contextos culturalmente
diversos.
Experiencias educativas del estudiantado migrante
Una segunda línea temática se relaciona con las experiencias
educativas de estudiantes migrantes o provenientes de contextos culturales
diversos que participan en instituciones de educación superior. En esta
categoría se ubican los estudios de Anselmo (2021), Díaz-Pacheco et al. (2024)
y Ramírez y Moreno-Gutiérrez (2023). Estas investigaciones describen las
trayectorias educativas del estudiantado migrante y los procesos de adaptación
que se desarrollan en el contexto universitario.
El estudio de Anselmo (2021) examina la experiencia de estudiantes
provenientes de zonas rurales que acceden a la educación superior mediante
programas de becas. La investigación describe procesos de adaptación cultural
asociados al tránsito desde contextos socioculturales de origen hacia espacios
urbanos vinculados con la vida universitaria. Por otra parte, el trabajo de
Díaz-Pacheco et al. (2024) analiza las trayectorias educativas de estudiantes
inmigrantes a partir de relatos biográficos, donde se describen experiencias
vinculadas con distintas etapas del sistema educativo. En esta misma línea, el
estudio de Ramírez y Moreno-Gutiérrez (2023) aborda las experiencias educativas
de estudiantes haitianos en instituciones universitarias de México, con
especial atención a las barreras lingüísticas presentes en su proceso
formativo.
Perspectivas conceptuales y críticas sobre interculturalidad
Una tercera línea temática corresponde a estudios de carácter
reflexivo o conceptual que examinan la interculturalidad desde una perspectiva
analítica o crítica. En esta categoría se encuentran los trabajos de González
(2024), Krainer y Chaves (2021) y Ruiz y Álvarez (2021). Estas investigaciones
no se centran exclusivamente en experiencias empíricas específicas, sino que
abordan la interculturalidad desde un análisis más amplio del papel que
desempeñan las instituciones de educación superior en contextos de diversidad
cultural.
El estudio de González (2024) analiza el aprendizaje como un proceso
cultural que se desarrolla en distintos espacios educativos, tanto dentro como
fuera del ámbito institucional. Desde esta perspectiva se describen diversos
entornos de aprendizaje asociados a la diversidad cultural presente en las
comunidades educativas. Por su parte, el trabajo de Krainer y Chaves (2021) examina
la interculturalidad en la educación superior latinoamericana desde una
perspectiva crítica, abordando las formas en que los sistemas educativos han
incorporado este enfoque en sus prácticas institucionales. La investigación de
Ruiz y Álvarez (2021) presenta una revisión del conocimiento relacionado con
estudiantes migrantes, donde se analizan dinámicas sociales vinculadas con la
participación académica y con la construcción de identidades en contextos
universitarios.
Discusión
El análisis de los estudios incluidos permitió examinar cómo la
interculturalidad ha sido abordada en la literatura disponible sobre educación
superior. Los resultados muestran que este campo de investigación se desarrolla
en un contexto donde convergen distintas aproximaciones conceptuales y
empíricas, orientadas a comprender la relación entre diversidad cultural,
trayectorias educativas y dinámicas institucionales en las universidades. En
este sentido, la literatura revisada evidencia que la incorporación del enfoque
intercultural en la educación superior se encuentra asociada a procesos que
involucran tanto dimensiones pedagógicas como organizacionales dentro de las
instituciones académicas.
En relación con la formación y sensibilidad intercultural en el
ámbito universitario, los estudios analizados indican que el desarrollo de
competencias interculturales constituye un elemento relevante en los procesos
formativos. La interacción entre estudiantes provenientes de distintos
contextos socioculturales favorece experiencias de aprendizaje que amplían la
comprensión de la diversidad cultural dentro de las comunidades universitarias.
Por lo tanto, la formación docente orientada al reconocimiento de dicha
diversidad aparece como un componente significativo para el desarrollo de
prácticas educativas que incorporen perspectivas culturales diversas en los
procesos formativos (Agreda, 2024; André das Dores, 2020). Sin embargo, algunas
investigaciones señalan que la incorporación de estas competencias en la
formación universitaria continúa enfrentando limitaciones vinculadas con la
organización curricular, la disponibilidad de tiempo académico y la ausencia de
espacios formales destinados al desarrollo de este tipo de formación
(Arias-Ortega et al., 2023).
Otra dimensión relevante corresponde a las experiencias educativas
del estudiantado migrante dentro de las instituciones de educación superior.
Los estudios revisados describen trayectorias académicas que se desarrollan en
contextos donde la diversidad cultural se expresa a través de distintos
procesos de adaptación e interacción social. Algunas investigaciones muestran
que los estudiantes migrantes enfrentan desafíos asociados al idioma, a las
prácticas culturales y a las dinámicas institucionales presentes en los
espacios universitarios. Estas situaciones han sido observadas en estudiantes
haitianos que cursaban estudios universitarios en México, quienes
experimentaban dificultades vinculadas con las barreras lingüísticas y con la
ausencia de mecanismos institucionales específicos para facilitar su inserción
académica (Ramírez y Moreno-Gutiérrez, 2023). De manera similar, el análisis de
estudiantes provenientes de contextos culturales diversos en el sistema
educativo peruano muestra que los procesos de adaptación académica se
desarrollan en escenarios donde las prácticas culturales del entorno
universitario adquieren un papel predominante dentro de la experiencia
educativa (Anselmo, 2021).
En el contexto chileno, algunas investigaciones indican que la
experiencia en educación superior puede generar condiciones de integración
distintas a las observadas en etapas educativas anteriores. El análisis de
trayectorias educativas de estudiantes inmigrantes muestra que, en ciertos
casos, el espacio universitario se percibe como un entorno donde las relaciones
académicas y sociales favorecen formas de interacción cultural más amplias que
aquellas experimentadas en el sistema escolar (Díaz-Pacheco et al., 2024). No
obstante, estos procesos de integración no siempre se vinculan con políticas
institucionales específicas, sino que se desarrollan principalmente a partir de
dinámicas relacionales presentes en la vida universitaria.
Los estudios de carácter conceptual y crítico incluidos en la
revisión permiten ampliar la comprensión del papel que desempeñan las instituciones
de educación superior en contextos de diversidad cultural. Desde este aspecto,
la literatura plantea que algunas universidades latinoamericanas continúan
organizando sus procesos formativos a partir de marcos de conocimiento
asociados a tradiciones académicas predominantes, lo que plantea desafíos para
la incorporación de saberes culturales diversos dentro de los espacios
educativos (Krainer y Chaves, 2021). Esto muestra que la interculturalidad en
la educación superior no se limita únicamente a prácticas pedagógicas
específicas, sino que también se relaciona con procesos más amplios vinculados
con la organización del conocimiento y con las formas de participación dentro
de las instituciones universitarias.
Algunos estudios analizados abordan la dimensión social y política
asociada a la experiencia educativa del estudiantado migrante. En determinados
contextos, la condición migrante se vincula con procesos de organización y
participación orientados a visibilizar desigualdades presentes en los sistemas
educativos. Investigaciones desarrolladas en el contexto norteamericano
describen experiencias en las que la trayectoria universitaria se convierte en
un espacio de articulación de demandas relacionadas con el acceso, la
permanencia y el reconocimiento de derechos educativos para estudiantes
migrantes (Ruiz y Álvarez, 2021). Estas dinámicas permiten observar que la
interculturalidad en la educación superior también involucra dimensiones
sociales asociadas a la participación académica y al reconocimiento
institucional de la diversidad cultural.
Conclusiones
El análisis del estado del arte permitió identificar que la
investigación sobre interculturalidad en la educación superior, vinculada con
la experiencia del estudiantado migrante, se organiza principalmente en tres
líneas de estudio presentes en la literatura reciente el desarrollo de
competencias interculturales en el ámbito universitario, el análisis de las
experiencias educativas de estudiantes provenientes de contextos culturales diversos
y las reflexiones conceptuales sobre el papel de las instituciones de educación
superior en contextos de diversidad cultural.
La revisión de los estudios muestra que las trayectorias educativas
del estudiantado migrante se desarrollan en escenarios universitarios donde
intervienen distintos procesos de adaptación cultural y académica. Estas
experiencias se relacionan con dimensiones lingüísticas, sociales e
institucionales que influyen en la forma en que los estudiantes participan y se
integran en los espacios formativos de la educación superior.
Los antecedentes analizados permiten reconocer la relevancia de
incorporar la interculturalidad como un principio transversal en la formación
universitaria. En este sentido, la literatura revisada destaca el papel de la
formación docente y del desarrollo de competencias interculturales como
elementos que pueden contribuir al reconocimiento de la diversidad cultural
presente en las comunidades académicas.
Como limitación, esta revisión se basa en un número acotado de
estudios y en contextos específicos, lo que delimita el alcance interpretativo
de los resultados. En consecuencia, resulta pertinente continuar desarrollando
investigaciones que amplíen el análisis de la interculturalidad en la educación
superior y profundicen en el estudio de las trayectorias educativas del
estudiantado migrante en distintos contextos institucionales.
Referencies
Agreda Sigindioy, T. M. (2024). Transformando
la educación: El papel de la formación intercultural del profesorado para la
integración de estudiantes migrantes internacionales. Revista Innovaciones
Educativas, 26(40), 223–234. https://doi.org/10.22458/ie.v26i40.4816
André das Dores, R. M. (2020). Perspectivas
de los estudiantes acerca del desarrollo de la competencia intercultural en su
programa académico de intercambio. Revista Colombiana de Educación,
(80), 141–152. https://doi.org/10.17227/rce.num80-9519
Anselmo Vargas, J. L. (2021). El enfoque intercultural en Beca 18:
El caso de los estudiantes bilingües en un instituto de educación superior de
Lima-Perú. Lengua y Sociedad, 20(2), 247–268. https://doi.org/10.15381/lengsoc.v20i2.22251
Arias-Ortega, K., Villarroel-Cárdenas, V., & Quintriqueo, S.
(2023). Voces de personal docente universitario sobre necesidades de formación
profesional intercultural en la Araucanía, Chile. Revista
Electrónica Educare, 27(2), 1–18. https://doi.org/10.15359/ree.27-2.16296
Ávila Dávalos, H. (2022). Multiculturalidad
e interculturalidad: el papel de la educación superior para generación de
competencias interculturales para el contexto organizacional. Educación y
Humanismo, 24(43), 13-34. https://doi.org/10.17081/eduhum.24.43.4838
Baeza-Correa, J. B., Bustos-Reyes, C. A., Guzmán-Droguett, M. A,
Imbarack-Dagach, P., & Mercado-Guerra, J. L. (2022). Inclusión de migrantes
en el sistema escolar chileno: estado del arte. Revista Internacional de
Investigación en Educación, 15, 1-25. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m15.imse
Carter-Thuillier, B., Gallardo-Fuentes, F., Moreno-Doña, A.,
Peña-Troncoso, S., López-Pastor, V., Flores-Aguilar, G., & Del-Río, C.
(2026). Políticas públicas, migración y formación docente: El caso de la
educación física en el sur de Chile. Foro de Educación, 24(1),
299–319. https://forodeeducacion.com/ojs/index.php/fde/article/view/803
Carter-Thuillier, B., López-Pastor, V., Gallardo-Fuentes, F.,
Ramirez-Campillo, R., del Río-Soto, C., & Sortwell, A. (2024). Intercultural training and attitudes of physical education teachers
towards immigrant students in Chile: A multi-stakeholder perspective. Social
Sciences & Humanities Open, 10, 101044. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2024.101044
Casa-Pacco, A. Yaipen. Walter, M. Trujillo. Cruz.
Flor de María, H. (2024). Interculturalidad en la Educación: Enfoques, desafíos
y oportunidades para una sociedad globalizada. Revista Científica UISRAEL,
11(3), 13-31. https://doi.org/10.35290/rcui.v11n3.2024.1106
Cernadas, F. Lorenzo, M. y Santos, M. (2019). Diversidad cultural
y escenarios migratorios. Un estudio sobre formación de profesores. Educar,
55(1), 19–37. https://doi.org/10.5565/rev/educar.961
Díaz-Pacheco, C. M., Sandín-Esteban, M. P., & Llanes-Ordóñez, J.
(2024). Transiciones y expectativas de inmigrantes latinoamericanos en la
educación superior chilena. Revista Colombiana de Educación, (90),
304–325. https://doi.org/10.17227/rce.num90-15900
Espinoza Freire, E. E. (2019). La interculturalidad en la educación
básica de Ecuador. Revista Metropolitana De Ciencias Aplicadas, 2(2),
20-26. https://doi.org/10.62452/as41rz81
Fuentes-Retamal, P. (2024) La migración, su impacto e implicancias
en el sistema escolar chileno. Una revisión sistemática de la literatura. Revista
Estudios en Educación, 7(13), 65-78. http://ojs.umc.cl/index.php/estudioseneducacion/article/view/386
González Hernández, W. (2024). La cualidad multicultural de los
espacios de aprendizaje en la educación superior. Perfiles
Educativos, 46(185), 169–187. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2024.185.61571
Krainer, A. J., & Chaves, A. (2021). Interculturalidad
y educación superior, una mirada crítica desde América Latina. Revista de la
Educación Superior, 50(199), 27–50. https://hdl.handle.net/20.500.14330/CLA01000527644
Ley 21325 de 2021. Ley de Migración y Extranjería. (11 de abril de
2021) https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1158549
Limpe, D. (2024). Matrícula extranjera en el sistema educativo
chileno. Idea País.
Martos, Á. Molero, M. D. M. y Barragán Martín, A. B. (2021). Manual
práctico para la realización de una revisión sistemática: (1 ed.).
Editorial Universidad de Almería.
Mendoza Lira, M., Muñoz Jorquera, S., Ballesta Acevedo, E., &
Covarrubias Apablaza, C. G. (2024). Facilitadores y obstaculizadores de la
retención escolar de estudiantes migrantes en Chile: experiencias de cuatro
escuelas de Valparaíso. Pedagogía Social Revista
Interuniversitaria, 44, 217–247. https://doi.org/10.7179/PSRI_2024.44.12
Ministerio de Educación de Chile, Subsecretaría de Educación
Superior. (2024). Matrícula en educación superior en Chile: Informe 2024. https://educacionsuperior.mineduc.cl/
Ministerio de Educación, Centro de Estudios. (2025). Análisis
del estudiantado extranjero en el sistema escolar, 2024 (Apuntes N.º 73).
Santiago, Chile.
https://hdl.handle.net/20.500.12365/21440
Moreno, B, Muñoz, M, Cuellar, J, Domancic, S, & Villanueva, J.
(2018). Revisiones Sistemáticas: definición y nociones básicas. Revista
clínica de periodoncia, implantología y rehabilitación oral, 11(3),
184-186. https://dx.doi.org/10.4067/S0719-01072018000300184
Quichimbo Saquichagua, F. F., Flores Bonilla, L. G., Tuapante
Lojano, G. C., & Condo Medina, M. G. (2024). Interculturalidad
y Educación Superior en el contexto latinoamericano: una revisión sistemática. Universidad
Y Sociedad, 16(2), 203–214. https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/4387
Ramírez Meda, K. M., & Moreno-Gutiérrez, A. T. (2023). Inclusión
de jóvenes migrantes haitianos en la educación superior en Baja California. Journal of International Students, 13(S1),
114–132. https://doi.org/10.32674/jis.v13iS1.6605
Riquelme-Sanderson, M., y Peña-Sandoval, C. (2024). Formación
inicial docente e inmigración en Chile: Fundamentos y propuestas desde una
pedagogía culturalmente relevante. Revista De Estudios Y Experiencias En
Educación, 23(51), 273-291. https://doi.org/10.21703/rexe.v23i51.1677
Román-Soto, D. (2024). Desafío Docente de Educación inclusiva e
intercultural. Fase 1 Diagnosis reflexiva. Revista De Estudios Y Experiencias
En Educación, 23(52), 214-231. https://doi.org/10.21703/rexe.v23i52.2656
Ruiz Muñoz, M. M., & Álvarez Gil, M. F. (2021). Estado del conocimiento sobre el derecho a la educación superior de
los migrantes mexicanos en Estados Unidos de América. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos, 51(3), 261–304. https://doi.org/10.48102/rlee.2021.51.3.406
Sánchez-Fontalvo, I. M. González Monroy, L. A. & Esmeral Ariza,
S. J. (2020). Metodologías cualitativas en la investigación educativa.
Editorial Unimagdalena.
Servicio Nacional de Migraciones. (8 de abril de 2025). Estimación
de personas extranjeras residentes en Chile 2023. https://serviciomigraciones.cl/estudiosmigratorios/estimaciones-de-extranjeros/
Zelada, C., Ortega, L., & Montero, M. (2025). The unfulfilled “Chilean Dream”? Inequalities and institutional
segregation in foreign students’ transitions to higher education in
Chile. Education Policy Analysis Archives, 33. https://doi.org/10.14507/epaa.33.8520
Financiación
La investigación se desarrolló sin
financiamiento externo.
Declaración
de autoría
Los autores declaran que no existe conflicto
de intereses.
Contribución
de los autores
Todos los autores contribuyeron al
desarrollo del estudio, a la elaboración del manuscrito y a la aprobación de la
versión final del artículo.
