Review
Physical
Activity and Social Inclusion in Students with Disabilities:
Systematic
Review
Actividad
física e inclusión social en estudiantes con discapacidad:
Revisión
Sistemática
Sebastián Castañeda 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-2416-3326
Universidad Central del Ecuador.
Quito-Ecuador 1
Corresponding
autor
cc542982@gmail.com
Received: 03-02-2026
Accepted: 21-04-2026
Available online: 15-05-2026
Abstract
The inclusion of students with disabilities faces barriers in
physical education; physical activity promotes social integration but requires
adapted pedagogical strategies and systematized evidence to improve inclusive
educational practices. The objective of the study was to analyze the scientific
evidence on the relationship between physical activity and social inclusion in
students with disabilities through a systematic literature review. A systematic
review was conducted following PRISMA 2020, with searches in scientific
databases between 2018 and 2025, applying inclusion and exclusion criteria, and
selecting 15 studies analyzed through a structured narrative synthesis. The studies
show that physical activity promotes social and educational inclusion,
improving participation, motivation, and well-being. However, structural and
pedagogical barriers persist, highlighting the role of teachers and the need
for inclusive strategies to ensure equitable and accessible environments. It is
concluded that physical activity is a key means for educational and social
inclusion, but its effectiveness depends on inclusive pedagogical practices,
teacher training, and the elimination of structural barriers.
Keywords: Inclusion,
disability, physical activity, education, participation.
Resumen
La inclusión de estudiantes con discapacidad enfrenta barreras en
educación física; la actividad física favorece la integración social, pero requiere
estrategias pedagógicas adaptadas y evidencia sistematizada para mejorar
prácticas educativas inclusivas. El objetivo del estudio fue analizar la
evidencia científica sobre la relación entre la actividad física y la inclusión
social en estudiantes con discapacidad, mediante una revisión sistemática de la
literatura. Se realizó una revisión sistemática siguiendo PRISMA 2020, con
búsqueda en bases científicas entre 2018-2025, aplicando criterios de inclusión
y exclusión, seleccionando 15 estudios analizados mediante síntesis narrativa
estructurada. Los estudios evidencian que la actividad física favorece la
inclusión social y educativa, mejorando participación, motivación y bienestar.
Sin embargo, persisten barreras estructurales y pedagógicas, destacándose el
rol docente y la necesidad de estrategias inclusivas para garantizar entornos
equitativos y accesibles. Se concluye que la actividad física es un medio clave
para la inclusión educativa y social, pero su efectividad depende de prácticas
pedagógicas inclusivas, formación docente y eliminación de barreras
estructurales.
Palabras clave: Inclusión, discapacidad,
actividad física, educación, participación.
Introduction
La inclusión de estudiantes con discapacidad
continúa siendo un desafío dentro de los sistemas educativos, donde persisten
barreras físicas, metodológicas y actitudinales que limitan su participación
plena, especialmente en espacios de actividad física y Educación Física escolar
(Ainscow, 2020). Esta
situación evidencia una brecha entre los principios de equidad y los procesos
reales de implementación de prácticas inclusivas en el ámbito educativo (Echevarría Celis, 2022).
La actividad física ha sido reconocida como un
medio relevante para favorecer la inclusión social, al promover la interacción,
la participación activa y el sentido de pertenencia en estudiantes con
discapacidad (Azorín & Ainscow, 2020). Su carácter dinámico y social permite generar entornos de
aprendizaje donde se fortalecen las capacidades motrices, sino también las
habilidades sociales y emocionales vinculadas a la convivencia y la integración
(Belando et al., 2024).
La literatura señala que este potencial no
siempre se concreta en la práctica educativa; diversos estudios evidencian que
la inclusión en Educación Física depende de la implementación de estrategias
pedagógicas adaptadas, del conocimiento docente sobre diversidad y de la
disponibilidad de recursos adecuados (Gatti & Munster, 2023). Se ha identificado que las prácticas inclusivas requieren una
planificación intencionada que considere las características funcionales y
psicosociales de los estudiantes con discapacidad (Barrera-Proaño et al., 2024).
Investigaciones recientes destacan que la
participación en programas de actividad física inclusiva se asocia con mejoras
en la autonomía, la autoeficacia y las relaciones interpersonales de los
estudiantes, lo que contribuye a procesos de inclusión social más sostenibles
en el tiempo (Burgos Angulo et al., 2022; Toledo Cueva et al., 2024). Estos resultados no son homogéneos, lo que
sugiere la existencia de factores contextuales que condicionan la efectividad
de dichas intervenciones.
Los estudios sobre actividad física e inclusión
social en estudiantes con discapacidad presentan enfoques metodológicos
diversos y resultados heterogéneos, lo que dificulta la integración del conocimiento
y su aplicación en contextos educativos (Calvo Varela et al., 2019; Espinosa et al., 2021). Esta dispersión limita la construcción de
marcos teóricos consistentes y evidencia la necesidad de síntesis rigurosas que
permitan organizar la evidencia disponible.
En el contexto ecuatoriano, a pesar de los avances
normativos en materia de educación inclusiva, persisten dificultades en la
implementación efectiva de prácticas inclusivas, particularmente en el área de
Educación Física, donde se mantienen limitaciones estructurales y pedagógicas
que afectan la participación de estudiantes con discapacidad (Espinosa et al., 2021; Mayanza Paucar et al., 2024), estas limitaciones reflejan la necesidad de
fortalecer la articulación entre política educativa y práctica pedagógica.
La ausencia de estudios que integren de manera
sistemática la evidencia científica disponible sobre la relación entre
actividad física e inclusión social constituye un vacío relevante en el campo
educativo. La falta de síntesis dificulta la identificación de enfoques
efectivos, así como la transferencia del conocimiento hacia la práctica docente
y la formulación de políticas educativas basadas en evidencia.
Surge la siguiente pregunta de investigación:
¿cómo contribuye la actividad física a la inclusión social de estudiantes con
discapacidad en contextos educativos? Esta interrogante orienta el análisis de
la literatura científica con el fin de comprender las relaciones, enfoques y
resultados asociados a esta temática. Por lo tanto, el objetivo del estudio fue
analizar la evidencia científica sobre la relación entre la actividad física y
la inclusión social en estudiantes con discapacidad, mediante una revisión
sistemática de la literatura.
Methodology
La investigación se desarrolló bajo un enfoque
de revisión sistemática de la literatura, siguiendo los lineamientos del
protocolo PRISMA 2020, el cual establece criterios estructurados para la
identificación, selección, elegibilidad e inclusión de estudios científicos,
garantizando transparencia, reproducibilidad y rigor metodológico en el proceso
de revisión (Page et al., 2021; Posso Pacheco et al., 2025), esto permite organizar de manera sistemática
la evidencia disponible y reducir sesgos en la selección de los estudios
analizados.
La búsqueda de información se realizó en bases
de datos científicas de alcance internacional y regional, específicamente
Scopus, Web of Science, PubMed, SciELO y Redalyc, además de otras fuentes
complementarias. La estrategia de búsqueda se fundamentó en el uso de palabras
clave en español e inglés relacionadas con las variables de estudio: “actividad
física”, “inclusión”, “discapacidad” y “educación”, así como sus equivalentes
“physical activity”, “inclusion”, “disability” y “education”. Estas fueron
combinadas mediante operadores booleanos “AND” y “OR”, lo que permitió
recuperar estudios pertinentes sobre la relación entre actividad física e
inclusión social en contextos educativos, la búsqueda se delimitó al periodo
comprendido entre 2018 y 2025.
Se establecieron criterios de inclusión
orientados a seleccionar estudios relevantes y coherentes con el objetivo de la
investigación. Se incluyeron investigaciones publicadas entre 2018 y 2025,
artículos originales y revisiones con enfoques cualitativos, cuantitativos o
mixtos, estudios desarrollados en contextos educativos y trabajos que abordaran
de manera explícita la relación entre actividad física y procesos de inclusión
social o educativa en personas con discapacidad, se consideraron únicamente
documentos que presentaran claridad en sus objetivos, metodología y resultados,
lo que permitió un análisis riguroso de sus aportes. Por su parte, se
excluyeron publicaciones anteriores a 2018, estudios que no abordaran
directamente la relación entre las variables analizadas, investigaciones
centradas exclusivamente en enfoques clínicos sin vinculación educativa,
documentos duplicados, así como resúmenes, editoriales, cartas al editor y
artículos sin revisión por pares. También se descartaron aquellos estudios que
no contaban con acceso completo al texto.
El proceso de selección de los estudios se
desarrolló en varias fases conforme al protocolo PRISMA. Inicialmente, se
identificaron 1282 registros a partir de la búsqueda en las bases de datos
seleccionadas. Posteriormente, se eliminaron 76 documentos duplicados. En la
fase de evaluación por título y resumen se analizaron 1206 registros, de los
cuales se excluyeron 1149 por no cumplir con los criterios establecidos. En la
etapa de elegibilidad se evaluaron 57 documentos a texto completo, excluyéndose
42 por no cumplir con los criterios de pertinencia, principalmente por no
presentar grupo de comparación o por abordar variables distintas a las del
estudio. Finalmente, se seleccionaron 15 artículos que constituyen la base del
análisis.
Figura 1
Diagrama de flujo del proceso de selección de
estudios según PRISMA 2020
Para la organización y extracción de la
información se diseñó una matriz de análisis que permitió sistematizar los
datos relevantes de cada estudio. Las variables consideradas en la matriz
fueron: autor y año, resultados y conclusiones. La selección de estas variables
responde a la necesidad de identificar de manera estructurada los enfoques de
investigación, los métodos utilizados y los principales hallazgos relacionados
con la actividad física y la inclusión social. Estas categorías permiten
establecer comparaciones entre estudios, identificar tendencias investigativas
y analizar la coherencia entre objetivos, métodos y resultados, en función del
propósito de la revisión.
El análisis de la información se realizó
mediante una síntesis narrativa, orientada a identificar patrones, enfoques
metodológicos, resultados recurrentes y vacíos de conocimiento en la literatura
científica. Este proceso permitió integrar los hallazgos de los estudios
seleccionados y establecer relaciones entre las variables de análisis,
manteniendo coherencia con el objetivo de la investigación.
Results
Tabla 1
Estudios analizados sobre actividad física e
inclusión
|
Autor
y año
|
Resultados
(síntesis basada en evidencia)
|
Conclusiones
(interpretación científica)
|
|
(Alkan et al., 2025)
|
El deporte inclusivo mejora
la participación social de personas con discapacidad
|
La actividad física favorece
la inclusión social
|
|
(Zhao & Chen, 2018)
|
Programas de actividad física
adaptada muestran mejoras en habilidades sociales
|
La interacción social se
fortalece mediante actividad física
|
|
(Xue et al., 2023)
|
La participación en actividad
física mejora la inclusión comunitaria
|
La inclusión trasciende el
ámbito escolar
|
|
(Calle et al., 2025)
|
Programas de educación física
inclusiva mejoran el clima escolar
|
La inclusión impacta el
entorno educativo
|
|
(Delgado et al., 2023)
|
La actitud docente influye en
la participación de estudiantes con discapacidad
|
La formación docente es clave
para la inclusión
|
|
(Iglesias Gallego et al.,
2023)
|
El aprendizaje cooperativo
mejora la participación en educación física
|
Estrategias activas favorecen
la inclusión
|
|
(Navarro-Patón et al., 2024)
|
La motivación aumenta en
contextos inclusivos
|
La inclusión mejora el
compromiso estudiantil
|
|
(Pisà-Canyelles et al., 2023)
|
La educación física adaptada
favorece la integración educativa
|
La planificación inclusiva es
necesaria
|
|
(Prieto-González &
Alkouatli, 2025)
|
Persisten barreras para la
participación en actividad física
|
Se requieren políticas
inclusivas
|
|
(Maeda et al., 2021)
|
Experiencias positivas
aumentan la percepción de inclusión
|
La calidad de la experiencia
es determinante
|
|
(Kuang et al., 2024)
|
Experiencias negativas
afectan la inclusión percibida
|
Es necesario mejorar
prácticas pedagógicas
|
|
(Depenbusch et al., 2022)
|
Barreras estructurales
limitan la participación
|
El contexto condiciona la
inclusión
|
|
(De Boer et al., 2021)
|
La actividad física mejora el
bienestar en discapacidad
|
Impacto en calidad de vida
|
|
(Ulset et al., 2025)
|
La educación física inclusiva
promueve equidad
|
La inclusión es un derecho
educativo
|
|
(Bédard et al., 2023)
|
La actividad física es clave
en poblaciones con discapacidad
|
Se debe garantizar acceso
equitativo
|
Los estudios
analizados evidencian que la actividad física desempeña un papel determinante
en los procesos de inclusión social y educativa de personas con discapacidad,
destacándose como un medio efectivo para fortalecer la participación, la
interacción social y el bienestar integral. En este sentido, investigaciones
recientes como las de Alkan et al. (2025) y Xue et al. (2023) coinciden en que
la práctica de actividad física y deporte inclusivo favorece significativamente
la participación social y comunitaria, trascendiendo el ámbito estrictamente
escolar y promoviendo procesos de integración más amplios.
Diversos
estudios subrayan que la implementación de programas de educación física
inclusiva genera impactos positivos tanto en los estudiantes como en el entorno
institucional. Calle et al. (2025) y Pisà-Canyelles et al. (2023) evidencian
que la educación física adaptada contribuye a mejorar el clima escolar y
facilita la integración educativa de estudiantes con discapacidad. Asimismo,
Navarro-Patón et al. (2024) destacan que los entornos inclusivos incrementan la
motivación estudiantil, lo que se traduce en un mayor compromiso con las
actividades físicas y académicas.
La literatura
revisada resalta el rol central del docente en la construcción de entornos
inclusivos. Delgado et al. (2023) señalan que la actitud docente influye
directamente en la participación de los estudiantes con discapacidad, mientras
que Iglesias Gallego et al. (2023) demuestran que la aplicación de estrategias
como el aprendizaje cooperativo potencia la participación activa en las clases
de educación física. Estos hallazgos refuerzan la necesidad de fortalecer la
formación docente en enfoques inclusivos y metodologías activas.
Los estudios
también evidencian la existencia de múltiples barreras que limitan la inclusión
en la actividad física. Prieto-González y Alkouatli (2025) y Depenbusch et al.
(2022) identifican barreras estructurales y contextuales que restringen la
participación, lo que pone de manifiesto la necesidad de políticas inclusivas
que garanticen el acceso equitativo. En esta misma línea, Kuang et al. (2024)
advierten que las experiencias negativas en contextos educativos afectan la
percepción de inclusión, mientras que Maeda et al. (2021) destacan que las
experiencias positivas fortalecen significativamente dicha percepción,
evidenciando que la calidad de la experiencia es un factor determinante.
Desde una
perspectiva de bienestar y derechos, los estudios coinciden en que la actividad
física no solo contribuye a la inclusión, sino también al desarrollo integral
de las personas con discapacidad. De Boer et al. (2021) evidencian mejoras en
el bienestar y la calidad de vida, mientras que Bédard et al. (2023) destacan
el papel clave de la actividad física en estas poblaciones.
Complementariamente, Ulset et al. (2025) sostienen que la educación física
inclusiva promueve la equidad, consolidándose como un derecho fundamental que
debe ser garantizado en todos los contextos educativos.
Discussion
Los hallazgos de la presente revisión confirman
que la actividad física constituye un eje fundamental en la promoción de la
inclusión social y educativa de personas con discapacidad, lo cual se alinea
con planteamientos contemporáneos que conciben la educación física como un
espacio privilegiado para el desarrollo integral y la participación equitativa.
En este sentido, los resultados analizados son consistentes con lo reportado
por Martin Ginis et al. (2021), quienes sostienen que la actividad física no solo
impacta en la salud física, sino también en dimensiones psicosociales como la
autoestima, la autonomía y la integración social, reforzando su papel como
herramienta inclusiva.
Se evidencia que la inclusión no depende
únicamente de la presencia de estudiantes con discapacidad en los espacios
educativos, sino de la calidad de las experiencias de aprendizaje. Este
hallazgo coincide con lo señalado por Haegele & Zhu (2020), quienes argumentan
que la percepción de inclusión está directamente relacionada con la
participación significativa y no solo con la integración física en el aula. En
este marco, el énfasis en estrategias como el aprendizaje cooperativo y las
adaptaciones curriculares responde a enfoques constructivistas e inclusivos que
promueven la participación activa de todos los estudiantes.
La relevancia del rol docente identificada en
los resultados encuentra sustento en estudios como los de Abellán et al.
(2022), donde se demuestra que las actitudes, creencias y competencias del
profesorado son determinantes para la implementación efectiva de prácticas
inclusivas. Este aspecto refuerza la necesidad de fortalecer los procesos de
formación inicial y continua del profesorado en educación física, incorporando
enfoques inclusivos, diseño universal para el aprendizaje y estrategias de
diferenciación pedagógica.
Se pone en evidencia la persistencia de barreras
estructurales, sociales y actitudinales que limitan la participación de personas
con discapacidad en actividades físicas. Esta problemática ha sido ampliamente
documentada en la literatura, como señalan Jaarsma et al. (2021), quienes
identifican factores como la falta de accesibilidad, recursos limitados y
actitudes excluyentes como obstáculos recurrentes. En este contexto, los
hallazgos de la presente revisión refuerzan la necesidad de abordar la
inclusión desde una perspectiva sistémica que involucre políticas educativas,
infraestructura adecuada y cultura institucional inclusiva.
La evidencia relacionada con la influencia de
las experiencias positivas y negativas en la percepción de inclusión aporta un
elemento clave para la comprensión del fenómeno. En concordancia con lo
planteado por Goodwin & Watkinson (2021), las experiencias negativas en
educación física pueden generar sentimientos de exclusión y desmotivación,
mientras que experiencias positivas promueven la participación sostenida y el
sentido de pertenencia. Este hallazgo resalta la importancia de diseñar
entornos de aprendizaje emocionalmente seguros, donde se valore la diversidad y
se fomente la participación equitativa.
En términos de contribución al campo de estudio,
esta revisión permite consolidar una comprensión integradora de la actividad
física como un medio para la inclusión, no solo desde una dimensión funcional o
motriz, sino también social, emocional y educativa. Además, evidencia una
tendencia creciente hacia la implementación de enfoques inclusivos basados en
la participación activa, la cooperación y la adaptación pedagógica, lo que
representa un avance significativo respecto a modelos tradicionales centrados
en la homogeneidad.
Conclusions
La revisión realizada permite concluir que la
actividad física constituye un eje integrador clave para la inclusión social y
educativa de personas con discapacidad, al favorecer simultáneamente la
participación, la interacción social y el bienestar integral. Este hallazgo
evidencia que su aporte trasciende el ámbito motriz, consolidándose como un
medio efectivo para promover procesos inclusivos sostenidos en distintos
contextos.
Se determina que la calidad de las prácticas
pedagógicas, especialmente aquellas basadas en estrategias cooperativas,
adaptaciones curriculares y enfoques inclusivos, es un factor decisivo para
garantizar la participación significativa de los estudiantes con discapacidad.
En este sentido, la formación docente y la generación de entornos educativos
accesibles emergen como elementos fundamentales para la implementación efectiva
de la inclusión en educación física.
Pese a los avances identificados, persisten
barreras estructurales, contextuales y actitudinales que limitan el acceso
equitativo a la actividad física, lo que pone de manifiesto la necesidad de
fortalecer políticas educativas inclusivas, así como de desarrollar
investigaciones futuras orientadas a evaluar intervenciones específicas y
sostenibles que contribuyan a reducir dichas brechas en diferentes contextos
educativos.
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Funding
The
authors received no funding for the development of the research.
Conflict of Interest
The
authors declare that they have no conflicts of interest.
Author Contributions
The
authors contributed to the development of the manuscript.
