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Didactic
strategy for the inclusion of students with intellectual
incapacitates
to the Physical Education
Estrategia
didáctica para la inclusión de estudiantes con
discapacidad
intelectual a la Educación Física
Walter
Fabian Morales Sailema 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-0080-4263
Ronald Byron
Suarez Martinez 1
ORCID:
https://orcid.org/0009-0004-5346-0825
Luciano Mesa
Sánchez 2
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8160-9031
Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo
1
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6282-3027
Universidad Bolivariana del Ecuador.
Durán, Ecuador 1
Universidad de Camagüey. Camagüey-Cuba 2
Corresponding autor
wfmoraless@ube.edu.ec
Received: xx-xx-2026
Accepted: 17-04-2026
Available
online: 15-05-2026
Abstract
The students with
intellectual incapacitates present
difficulties with the participation in the classes of Physical Education among
other factors to the limitations in the strategies that are applied, for that
the objective you the investigation is to design a didactic strategy that
favors the inclusion in the intellectual incapacitates in the Physical Education. The investigation was carried out by
means of the qualitative focus, not experimental, of field, with descriptive
reach. The methods of the inductive-deductive, analytic-synthetic,
systemic-structural theoretical level were used. In the empiric level the
observation, analysis of documents, was used he/she interviews. It was obtained
as main result the didactic strategy integrated by interdependent phases,
adapting the content to the necessities of the students. You arrived at the
conclusion that the strategy favors the inclusion of the students with
intellectual incapacitates to
the class of Physical Education.
Keywords: didactic strategy, inclusion, intellectual incapacitates, physical education.
Resumen
Los estudiantes con discapacidad
intelectual presentan dificultades con la participación en las clases de
Educación Física, debido entre otros factores a las limitaciones en las
estrategias que se aplican, es por ello que el objetivo de la investigación es diseñar
una estrategia didáctica que favorezca la inclusión de los discapacitados
intelectuales en la Educación Física. La investigación se llevó a cabo por medio
del enfoque cualitativo, no experimental, de campo, con alcance descriptivo. Se
utilizaron los métodos del nivel teórico inductivo-deductivo, analítico-sintético,
sistémico-estructural. En el nivel empírico se utilizó la observación, análisis
de documentos, entrevista. Se obtuvo como principal resultado la estrategia
didáctica integrada por fases interdependientes donde se adapta el contenido a
las necesidades de los estudiantes. Se arribó a la conclusión que la estrategia
favorece la inclusión de los estudiantes con discapacidad intelectual a la
clase de Educación Física.
Palabras claves: Discapacidad
intelectual, Educación Física inclusiva, estrategia didáctica.
Introducción
La discapacidad se caracteriza por deficiencia que pueden
ser físicas, sensoriales, intelectuales, que desfavorece la inclusión en la
sociedad (Delgado et al., 2024). En el proceso de compensación de las referidas
limitaciones la Educación Física tiene un papel importante, ya que transforma
de manera positiva el desarrollo físico-funcional de las personas, forma el
carácter, cualidades éticas, morales y volitivas en lo individual y social
(Valdés y Reyes, 2024).
Lo anterior justifica la necesidad de que estos niños y
adolescentes participen en la Educación Física. Sin embargo, es preciso acotar
que su inclusión se logra con el empleo de herramientas didáctico-metodológicas
que permitan el desarrollo de modos de comportamiento adecuados en la sociedad (López
et al., 2024).
No obstante a lo expresado, en Ecuador existen dificultades
con la participación de los discapacitados intelectuales en las actividades
físicas, debido a limitaciones en las estrategias específicas (Orosco-Patiño et
al., 2025) ya que, no se realizan adaptaciones de acceso al currículo o se ejecutan
de modo incorrecto; existen barreras en la escuela, escases de materiales
adaptados, apoyos individualizados limitados para esta entidad diagnóstica, lo
que incide de manera negativa en la participación en la Educación Física (Castillo-Retamal
et al., 2024; Narváez et al., 2025; Sánchez-Baque et al., 2025).
Se detectan limitaciones en la inclusión de niños con
discapacidad intelectual, debido entre otros aspectos a la poca cantidad de
adaptaciones metodológicas, lo que está incidiendo en el desarrollo armónico de
estos (García et al., 2025; Márquez et al., 2025). En general, se ha encontrado
coincidencia en cuanto a las debilidades que en Ecuador existen en el orden
didáctico, metodológico, pedagógicas para lograr la inclusión de los niños en
situación de discapacidad intelectual (Fierro-Saldaña & Treviño-Villarreal,
2024; Guerrero y Rojas, 2025; López et al., 2024). Por lo que resulta necesario
adaptar la actividad física para los niños con discapacidad intelectual, de
modo tal que se logre su inclusión (Tapia et al., 2025).
La situación levantada coincide con la realidad de la Unidad
Educativa Teodoro Wolf, debido a que existen limitaciones en la inclusión de
los estudiantes con discapacidad intelectual a las clases de Educación Física.
Por lo que en la investigación se propuso como objetivo general diseñar una
estrategia didáctica que favorezca la inclusión de los discapacitados
intelectuales en la Educación Física.
Metodología
La investigación se llevó a cabo por medio del enfoque mixto
concurrente, debido a la necesidad de acometer el proceso con flexibilidad, en
correspondencia con las necesidades del estudio. El diseño de la investigación fue
no experimental, de campo, ya que se estudian las variables tal y como se
manifiestan en su contexto natural. El estudio tuvo un alcance descriptivo, al caracterizar,
detallar y documentar la situación de la inclusión. Este abordaje permitió realizar
un diagnóstico que constituye la base para la elaboración de la estrategia didáctica;
además se interpretaron las experiencias, percepciones y cambios en la inclusión
de los estudiantes (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018).
La investigación se desarrolló con la población de
estudiantes (375) que conforman el subnivel de básica superior de la Unidad
Educativa Teodoro Wolf. De esta población se seleccionaron 35 estudiantes de
octavo del paralelo A del referido subnivel los que corresponden al contexto de
intervención, donde se encuentra un estudiante con discapacidad intelectual
leve que es la unidad principal de análisis profundo. La selección se realizó
por medio del muestreo no probabilístico intencional por conveniencia
(Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018). Es importante resaltar que
Además, se incluyen los tres profesores de Educación Física
que laboran en este subnivel, los que participaron como informantes en la
entrevista y como parte del grupo focal para la validación de la propuesta. En
el nivel empíricos, se utilizó como método la observación estructurada con el
propósito de valorar el comportamiento de los estudiantes con discapacidad
intelectual en las clases de educación física.
El análisis de documentos es otro de los métodos utilizados
con el objetivo de conocer las particularidades de los estudiantes con
discapacidad intelectual y de las clases. Así como la entrevista semi
estructurada a los estudiantes para indagar sobre sus necesidades y a los profesores
con el objetivo de conocer sobre las estrategias que emplean.
La entrevista semi estructurada aplicada al estudiante tuvo
el propósito de indagar en relación con las necesidades, desafíos y
expectativas de los participantes, se elaboró un conjunto de preguntas que
constituyeron punto de partida para el intercambio. Mientras que la aplicada a
los profesores, tuvo como propósito conocer sus percepciones sobre la inclusión
de los estudiantes con discapacidad intelectual en la clase de Educación
Física.
La aplicación de los métodos empíricos se concretó por
medios de las técnicas de recolección de los datos, guía de observación al
grupo clase, aplicada de manera directa en las clases de Educación Física,
donde deben participar los estudiantes con discapacidad intelectual. Para la
observación se utilizaron las dimensiones participación
en las actividades durante la clase de educación física, interacción social
durante la realización de las actividades en la clase, el desarrollo de las habilidades
motrices básicas que muestra el estudiante y la satisfacción y bienestar
emocional que se observa durante la ejecución de las actividades en la clase.
Por su parte, la concreción de la entrevista se llevó a cabo
por medio de la guía de entrevista semi estructurada al estudiante con
discapacidad se indago en relación con la percepción que tiene con su participación
en las actividades durante la clase, las posibilidades se seguir las instrucciones
que se brindan durante las actividades, la percepción relacionada con el aislamiento
del grupo, así como las posibilidades de desarrollar las habilidades motrices y
la satisfacción y bienestar emocional que siente el estudiante. En el caso de
los profesores de educación física la entrevista se aplicó para indagar sobre
las estrategias utilizadas a partir de tomar en consideración las
particularidades de los estudiantes con discapacidad para planificar, elaboración
de los objetivos de aprendizaje con la diferenciación entre los estudiantes
convencionales y el discapacitado; contenido acorde a las particularidades del
estudiante discapacitado; adaptaciones curriculares; recursos didácticos que
utilizan, todo lo cual propicia la inclusión en la clase.
La validación de los instrumentos de recogida de información
se llevó a cabo por medio del juicio de expertos (Posso Pacheco & Bertheau,
2020; Prado-Límaco, 2023). Para tales fines se seleccionaron siete expertos en
educación física inclusiva, a partir de considerar su experiencia profesional y
académica en la temática de investigación. Los criterios de selección asumidos
fueron tener como mínimo 11 años de experiencia en el ámbito de la educación
física, poseer formación especializada en educación física inclusiva y
participación en la validación de instrumentos de investigación. El proceso
arrojó una validez de contenido de 0.89 para la guía de observación y 0.93 para
la entrevista, lo que significa que son apropiados para los fines propuestos.
La triangularon las de fuentes durante la revisión de los
documentos, empleando el procedimiento de triangulación por convergencia. Se
aplicó la técnica del grupo focal durante la recopilación de datos en el
proceso de validación de la propuesta, su uso se justifica por su flexibilidad (Llerena
et al., 2025). Desde el punto de vista matemático –
estadístico se utilizó el cálculo porcentual durante las observaciones a clase.
El proceso de investigación estuvo integrado por tres
momentos. En el primero se llevó a cabo la caracterización del estado actual de
la inclusión del estudiante en la clase de Educación Física. La inclusión como
categoría rectora de la investigación se analizó a partir de asumir las
dimensiones participación, por medio de los indicadores: asistencia, cantidad
de ejercicios ejecutados. Interacción social, con los indicadores:
comunicación, cooperación y respuesta a estímulos sociales. Desarrollo de
habilidades motrices, por medio de los indicadores: progreso de las habilidades
motrices básicas correr, lanzar, atrapar, saltar, así como la autonomía en el
uso de materiales adaptados. Satisfacción y bienestar emocional, con los
indicadores: manifestaciones de disfrute, reducción de ansiedad y disposición
hacia la actividad. Además, se asumen los rangos de evaluación: 0-60% (bajo),
61 80% (medio), 81-100% (alto) propuestos por García et al. (2025) para tales
fines y adaptados en la presente.
Los resultados obtenidos mediante las técnicas aplicadas en
este momento de la investigación constituyeron la base para la elaboración de
la estrategia propuesta, donde los hallazgos en las dimensiones objeto de
estudio se transformaron a partir de la concepción metodológica asumida en los
componentes de la estrategia.
La elaboración de la estrategia constituyó el segundo
momento del proceso de investigación, a partir de asumir como lógica de diseño
la identificación de las necesidades derivadas de los resultados obtenidos en
las dimensiones que informan sobre el proceso de inclusión en la educación
física para este estudio. Las fases que componen la propuesta se organizaron
tomando como criterio rector el enfoque pedagógico adaptado para estudiantes
con discapacidad intelectual, en el contexto de la educación física inclusiva. A
tenor con este posicionamiento las actividades y adaptaciones se definen en la
estrategia al asumir tienen que satisfacer las necesidades de los estudiantes
de modo tal que propicien el desarrollo integral y la participación
significativa (Chuquimarca et al., 2024). En este orden se asume que las
actividades sean accesibles y que las adaptaciones se realicen según las
necesidades individuales de cada estudiante, que propicie la inclusión, a
partir del respecto, la colaboración y el apoyo de los compañeros del grupo (Escudero
et al., 2024).
Una vez concluida la elaboración de la estrategia propuesta se
aplicó la propuesta durante seis semanas, con una frecuencia de dos sesiones a
la semana, con un tiempo de duración de una hora.
En la última semana de aplicación se diseñó el proceso de
validación mediante grupo focal con el propósito de valorar la pertinencia de
la estrategia para lograr la inclusión de los estudiantes con discapacidad
intelectual a la clase de Educación Física. En una primera etapas se
seleccionaron a los profesores que forman parte del grupo a partir de
considerar que fueran profesores de la asignatura y del paralelo que se está
estudiando; luego se realizó la primer reunión del grupo donde se analizaron
las categorías a tener en cuenta durante la valoración de la estrategia:
pertinencia de las fases que la integran, pertinencia de procederes didácticos,
calidad de las actividades para materializar el proceder, adaptaciones
curriculares y metodológicas, enfoque de los
contenidos y la evaluación; en la segunda y tercera reunión del grupo se observan
las clases donde se aplicó la propuesta, desarrollando el debate en el grupo y
arribando a conclusiones relacionadas con la propuesta. El procedimiento
utilizado fue el debate guiado a partir de la observación de las grabaciones de
las clases, tal como sugiere Llerena et al. (2025) para constatar
comportamientos significativos de los estudiantes, de modo tal que el grupo
focal fuera efectivo.
Resultados
A continuación, se exponen los resultados obtenidos en el
proceso de investigación, en un primer momento se presentan los relacionados
con la caracterización (diagnóstico), luego la estrategia didáctica y los
resultados de la valoración de su puesta en práctica.
Resultados de la triangulación
durante el diagnóstico
Tabla 1
Resultados de la triangulación de
las fuentes de recogida de información
|
Expedientes de los estudiantes
|
Registro de asistencia a clase
|
Clases de los profesores
|
|
El estudiante con discapacidad
intelectual presenta dificultades para participar en las actividades donde se
debe relacionar con otros estudiantes, no realiza las actividades docentes
son sistematicidad por lo que requiere apoyos.
|
|
Se evidencia que el estudiante se ausenta
con frecuencia de las clases, o no participan en las actividades programadas,
aun cuando está presente en la clase.
|
|
No se toma en consideración en su justa
medida las particularidades psicopedagógicas del estudiante al planificar
|
|
No se incorporan adaptaciones metodológicas
específicas con sistematicidad para atender sus particularidades, aspecto que
atentan contra la diversidad en la clase
|
|
Los recursos adaptados que se utilizaban como apoyo
al estudiante no son suficientes para garantizar una participación efectiva y
la autonomía en su uso
|
|
Los objetivos que se planificaban no tienen en cuenta
las particularidades del estudiante con discapacidad
Los métodos que se planificaban para llevar a cabo
las actividades no facilitan la cooperación e interacción del estudiante
|
Nota: La tabla muestra los resultados de la
triangulación de las fuentes de información relacionadas con la revisión de
documentos
Como se
aprecia en la tabla 1, existió convergencia entre las fuentes donde se
identificó que existían limitaciones que atentan contra la inclusión del
estudiante con discapacidad intelectual a las clases de Educación Física.
Resultados de
la entrevista al estudiante durante el diagnóstico
La entrevista realizada al
estudiante arrojó los resultados que se muestran en la tabla 2.
Tabla 2
Resultados de
la entrevista realizada al estudiante con discapacidad intelectual
|
Indicadores con mayor prevalencia
|
Argumentos
|
|
Participación
|
El estudiante
con discapacidad intelectual desea participar en las actividades, pero no lo
hace porque no son atractivas
|
|
Seguir
instrucciones
|
Es
difícil comprender las instrucciones y reglas de los ejercicios, juegos y actividades
que se realizan en las clases, por lo que se hace difícil seguir las
instrucciones que brinda el profesor
|
|
Aislamiento
|
Se
siente aislado del grupo durante las actividades.
|
|
Habilidades
motrices
|
No
reconoce que existan metas para él que sean diferentes al resto de los
estudiantes del grupo
Plantea
que el profesor los evalúa a todos por igual.
|
|
Satisfacción
y bienestar emocional
|
En
algunas clases se siente tenso y hasta frustrado porque no logra realizar las
actividades y tareas como plantea el profesor y como lo ejecutan sus
compañeros
|
Nota:
Resultados de la entrevista realizada al estudiante con discapacidad
intelectual para conocer su percepción en relación con la inclusión en la clase
de Educación Física.
Como se aprecia en la tabla 2, las percepciones del
estudiante en relación con la inclusión en la clase de Educación Física, indica
que existen limitaciones en la participación porque las actividades que se
realizan en la clase no satisfacen sus expectativas. Existen dificultades durante
las orientaciones que brinda el profesor lo que limita la inclusión. En
relación con el aislamiento es evidente que esto incide en la inclusión en la
clase debido a que sus compañeros no quieren jugar con él porque se equivoca
con frecuencia. Por su parte en las habilidades se evidencia que los contenidos
que se utilizan no propician su desarrollo plano.
Resultados de la entrevista a los
profesores durante el diagnóstico
Al analizar las respuestas relacionadas con la formulación
de los objetivos de aprendizaje como categoría rectora del proceso didáctico, se
detecta que los profesores de educación física no realizaban la necesaria
diferenciación entre los estudiantes convencionales y el discapacitado lo que
provocaba que todos por igual tuvieran las mismas exigencias.
En cuanto al contenido, los profesores no tomaban en
consideración las particularidades del estudiante discapacitado, por tanto, no
respondían a sus necesidades. Se imparte el contenido definido en el currículo,
pero con un tratamiento lineal, al no considerar las características que
imponen la diversidad de estudiantes que integran el paralelo, en especial los
discapacitados
Durante el proceso de planificación y ejecución de las
clases, no se realizan adaptaciones curriculares con frecuencia que permitan la
participación de los estudiantes con discapacidad en las mismas actividades que
el resto del grupo, además platearon que en ocasiones realizan adaptaciones a algunas
actividades dependiendo de lo que suceda en la clase, es decir que no están
planificadas, se realizan de manera espontánea.
Existe consenso entre los profesores entrevistados en que los
recursos didácticos que utilizan en ocasiones limitan la participación de los
discapacitados. Los resultados de la entrevista evidencian que la concepción
que tienen los profesores sobre el proceso de inclusión es desfavorable siendo
evidente que existen cuestiones a mejorar para lograr la inclusión del
estudiante.
Tabla 3
Inclusión del estudiante
con discapacidad intelectual en las clases de Educación Física
|
Dimensiones
|
Indicadores
|
Evaluación
|
|
Bajo
|
Medio
|
Alto
|
|
Participación
|
Asistencia
|
20%
|
|
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|
Interacción en actividades
|
15%
|
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|
Número de ejercicios realizados
|
16%
|
|
|
|
Interacción social
|
Comunicación
|
15%
|
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|
|
Cooperación
|
16%
|
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|
Respuesta a estímulos sociales
|
15%
|
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|
Desarrollo de habilidades
|
Correr
|
61%
|
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|
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Lanzar
|
18%
|
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|
|
Atrapar
|
17%
|
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|
|
Saltar
|
15%
|
|
|
|
Autonomía en el uso de materiales
adaptados
|
18%
|
|
|
|
Satisfacción y bienestar
emocional
|
Disfrute
|
15%
|
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|
Reducción de ansiedad
|
25%
|
|
|
|
Disposición hacia la actividad
|
10%
|
|
|
Nota: Se reflejan los resultados de las
observaciones a clase para caracterizar la inclusión
Como se aprecia en la tabla 3 que el estudiante tuvo una
baja participación en las clases de educación física, además durante las clases
no logró interactuar con los compañeros de manera adecuada, considerando este
indicador como bajo; en este orden es necesario precisar que la realización de
los ejercicios durante las clases fue baja. Los resultados de los indicadores
que caracterizan la dimensión participación indican que fue baja en las clases
observadas.
Por su parte en los indicadores que caracterizan la
dimensión interacción social, se observó una
comunicación baja, de igual manera se manifestaron como bajos en los ejercicios
y actividades que requerían cooperación. En cuanto a la respuesta a estímulos
sociales, de igual manera es baja.
Al analizar la dimensión desarrollo
de las habilidades, se observó que solo se logró obtener la evaluación media en
la carrera, mientras que el resto de las habilidades motrices básicas que
constituyen indicadores de la dimensión la evaluación fue baja.
Lo expresado en el anterior se
constata y reafirma al analizar los resultados de la dimensión satisfacción y bienestar
emocional, ya que se observó que tuvieron un bajo nivel de disfrute de las
actividades y ejercicios, la disposición para participar también fue baja.
Además, se manifestó un bajo nivel de reducción de ansiedad.
Estrategia didáctica para la
inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual a la Educación Física
Introducción necesaria
La estrategia didáctica utiliza la concepción de la
Educación Física inclusiva propiciando adaptaciones en las reglas, espacios,
materiales, de modo que la participación del estudiante posea un significado
positivo y asuma el aprendizaje con responsabilidad y entusiasmo, valorando los
avances de modo individual, sin las normas rígidas de la evaluación
institucional.
En este sentido las habilidades motrices básicas y la
acrobacia constituyen contenidos propicios para lograr la inclusión de los
estudiantes con discapacidad intelectual, por ser bondadosas a la descomposición
en diferentes tareas estableciendo secuencias con diferentes niveles de
complejidad que se pueden ajustar a las necesidades de los estudiantes.
Objetivo general
Propiciar la inclusión de estudiantes con discapacidad
intelectual por medio de las habilidades motrices básicas y elementos de la
acrobacia de modo que se promueva la cooperación durante la clase de Educación
Física.
Fases de la estrategia didáctica
Las fases de la estrategia permiten lograr la inclusión
requerida de los estudiantes con discapacidad intelectual a la clase de
Educación Física. A continuación, se describe el proceder de cada fase.
Fase de caracterización del
estudiante
ü Determinación del perfil de
los estudiantes con discapacidad intelectual
Indicadores para valorar: Participación
en las actividades durante la clase, procesamiento secuencial de información, comprensión
de las instrucciones, la interacción social, satisfacción y bienestar emocional,
necesidad de apoyos.
Instrumentos de evaluación: Entrevista
semi estructura a los estudiantes y profesores; revisión de documentos.
Evaluación: Bajo, medio y alto.
ü Caracterización de la
inclusión en la clase de educación física
Indicadores para valorar: Dimensión
participación, por medio de los indicadores: asistencia, cantidad de ejercicios
ejecutados. Dimensión interacción social, con los indicadores: comunicación,
cooperación y respuesta a estímulos sociales. Dimensión desarrollo de
habilidades motrices, por medio de los indicadores: progreso de las habilidades
motrices básicas correr, lanzar, atrapar, saltar, así como la autonomía en el
uso de materiales adaptados. Dimensión satisfacción y bienestar emocional, con
los indicadores: manifestaciones de disfrute, reducción de ansiedad y
disposición hacia la actividad.
Instrumentos de evaluación: Observación
estructurada.
Evaluación: Bajo, medio y alto.
Fase de familiarización con
el contenido y el entorno
Proceder didáctico: Reconocimiento
del terreno, implementos, materiales, equipos y entorno.
Actividad para materializar el
proceder: Reconoce tu isla.
Descripción: Se organiza el grupo
de estudiantes en equipos, dependiendo de la cantidad que asistan a la clase.
Se debe garantizar la diversidad. Se realiza el reconocimiento del terreno y
cada uno de los implementos y medios a utilizar durante la clase. Es preciso
seguir las adaptaciones curriculares y metodológicas.
Adaptaciones curriculares y
metodológicas:
·
Formas de representación: Colocar en el piso del terreno y las
paredes del entorno guías visuales para orientar a los estudiantes con
discapacidad intelectual.
·
Formas de acción y expresión: Colocar equipos, medios e
instrumentos variados para su reconocimiento (barras de equilibrios más bajas,
colchonetas, ula-ula de diferentes tamaños, bancos suecos de diferentes
alturas, planos inclinados ascendentes y descendentes, entre otros).
·
Formas de participación: Ejecutar el reconocimiento cumpliendo
diferentes roles (ejecutor, asistente, profesor, representante de los equipos).
·
Apoyos visuales: Identificación de los equipos, medios e
instrumentos con marcas en el suelo que indiquen su posición y denominación
·
Formación de redes de apoyo: Compañeros que poseen habilidades
comunicativas y empatía con el estudiante con discapacidad intelectual.
Fase de desarrollo de
habilidades motrices básicas cooperadas
Proceder didáctico: Juegos
cooperativos
Actividad para materializar el proceder: Transporta el
tesoro.
Descripción: Se organiza el grupo
de estudiantes en parejas, garantizando la diversidad. Se transporta en parejas
los tesoros (pelotas de diferentes tamaños y texturas) siguiendo el recorrido
siguiente: caminar en cuadrupedia por dentro de un túnel, salir y agarrar entre
los dos una pelota, correr entre los obstáculos (cono) agarrando ambos la
pelota. Colocarla en el lugar indicado, regresar tomados de la mano corriendo y
volver a realizar el mismo recorrido hasta terminar de transportar todas las
pelotas. Es preciso seguir las adaptaciones curriculares y metodológicas.
Adaptaciones curriculares y
metodológicas:
·
Formas de representación: Colocar en el suelo guías visuales que
indiquen el recorrido y que hacer en cada momento
·
Formas de acción y expresión: Se debe variar los medios y
materiales utilizados (túneles de diferentes tamaños, longitud y textura,
pelotas de diferentes tamaños y texturas, conos de diferentes colores y tamaños)
·
Formas de participación: Ejecución en parejas, tríos o pequeños
grupos inclusivos
·
Apoyos visuales: Marcadores de colores en el suelo para indicar
el recorrido y los implementos
·
Formación de redes de apoyo: El compañero que participa como
pareja constituye el guía de la actividad. Si la organización es en grupo se
designa a un compañero como apoyo. Para ello se tiene en cuenta la afinidad.
Fase de desarrollo de las
habilidades gimnásticas cooperadas
Proceder didáctico: Circuito sensomotriz.
Actividad para materializar el
proceder: Acrobacia cooperada
Descripción: Organizar el grupo en
pequeños equipos. Confeccionar un circuito donde las estaciones son las
siguientes: estación uno (rodar, balancearse y deslizarse); estación dos (saltar
y girar en el aire, caminar sobre la línea pintada en el suelo, pasar por
debajo de una cuerda); estación tres (salto de tijera sobre cuerda, equilibrio sobre
banco sueco, marcha en punta de pie en diferentes direcciones). En los equipos se
debe garantizar la inclusión. Es preciso seguir las adaptaciones curriculares y
metodológicas.
Adaptaciones curriculares y
metodológicas:
Formas de representación: Se
utilizan pictogramas para explicar lo que deben realizar los estudiantes en
cada estación, así como la lógica del recorrido, es decir el cambio de las
estaciones.
Formas de acción y expresión: Estaciones
de trabajo que presentan diferentes niveles de complejidad en la ejecución,
siendo esta gradual.
Formas de participación: Las
actividades en cada estación se pueden realizar en parejas o en grupo, pero
siempre garantizando la inclusión.
Apoyos visuales: Secuencias
fotográficas con los ejercicios que hay que realizar en cada estación.
Formación de redes de apoyo: Co-aprendizaje
al contar con el apoyo de los compañeros que no presentan discapacidad
intelectual.
Fase de creación cooperada
de secuencias
Proceder didáctico: Creación de
señales personales para comunicación no verbal.
Actividad para materializar el proceder: Coopera con mi
circuito
Descripción: El grupo se divide en
cuatro equipos. Cada equipo tiene que conformar un circuito donde se realicen
tres secuencias de ejercicios combinando las habilidades motrices básicas con las
habilidades gimnásticas, trasmitiendo que se debe realizar a partir de la
demostración. Se debe garantizar la inclusión y la diversidad en cada equipo. Es
preciso seguir las adaptaciones curriculares y metodológicas.
Adaptaciones curriculares y
metodológicas:
Formas de representación: Demostraciones
físicas por los estudiantes que conforman cada equipo guiado por el estudiante
monitor.
Formas de acción y expresión: Ejecutar
movimientos parciales o simplificados según la secuencia elaborada por cada
equipo.
Formas de participación: Elección
entre diferentes opciones de ejercicio que conforman la secuencia.
Apoyos visuales: Tarjetas con la
representación para expresión de ejercicios
Formación de redes de apoyo: Apoyo
de los compañeros que no presentan discapacidad intelectual.
Fase de integración y
reflexión
Proceder didáctico: Procesamiento
grupal para consolidar los aprendizajes.
Actividad para materializar el
proceder: Mural de los logros.
Descripción: Se mantienen los
equipos formados en las clases anteriores, ya que cada uno de los integrantes
del equipo colocará en su mural una habilidad motriz o gimnástica que allá
logrado; una situación importante donde la ayuda de su compañero allá sido
decisiva para lograr solucionar la situación. También puede precisar una meta que
desee alcanzar en próximas clases. Es preciso seguir las adaptaciones
curriculares y metodológicas.
Adaptaciones curriculares y
metodológicas:
Formas de representación: Videos
cortos con secuencias simplificadas del logro.
Formas de
acción y expresión: Utilizar la retroalimentación visual con el empleo de la tecnología.
Formas de participación: Ejecución
técnica de la acción/es logradas otorgando puntos por el esfuerzo realizado.
Apoyos visuales: Temporalizadores visuales
que permitan regular el tiempo.
Formación de redes de apoyo: Cada
estudiante reconoce públicamente el aporte de un compañero.
Fase de evaluación
ü
Evaluación de la inclusión en la clase de educación física
Indicadores para valorar:
Dimensión participación, por medio de los indicadores: asistencia, cantidad de
ejercicios ejecutados. Dimensión interacción social con los indicadores:
comunicación, cooperación y respuesta a estímulos sociales. Dimensión
desarrollo de habilidades motrices, por medio de los indicadores: progreso de
las habilidades motrices básicas correr, lanzar, atrapar, saltar, así como la
autonomía en el uso de materiales adaptados. Dimensión satisfacción y bienestar
emocional con los indicadores: manifestaciones de disfrute, reducción de
ansiedad y disposición hacia la actividad.
Instrumentos de evaluación:
Observación estructurada.
Evaluación: Bajo, medio y alto.
ü
Reajuste de las actividades que favorecen la inclusión de los
estudiantes en las clases
El reajuste se realiza a partir tomar
en consideración los resultados obtenidos en la evaluación, se revisa y
reorientan los aspectos relacionados con los procederes didácticos que se
utilizan para la inclusión, así como, las actividades y las adaptaciones
curriculares y metodológicas, lo que permite perfeccionar el proceso. Se debe profundizar
en el análisis individual cada estudiante para tomar las decisiones didácticas que
permitan ascender a un nivel superior de inclusión.
Resultados de
la validación de la estrategia, a partir de la valoración cualitativa del grupo
focal.
Todos los participantes
coinciden al plantear que las fases que integran la estrategia son pertinentes.
Los criterios fundamentales que sustentan esta valoración radican en que consideran
que favorece el desarrollo integral de los estudiantes.
Al valorar los
procederes didácticos que integran la estrategia los integrantes del grupo
focal coindicen en que son pertinentes, del mismo modo las actividades que se
proponen. En relación con las adaptaciones curriculares y metodológicas, los
profesores plantearon que son necesarias y suficientes para que los estudiantes
lograran mayor implicación, al estar comprometidos, además son del criterio que
se promueve la disposición a participar en las clases al poder desempeñarse
según sus posibilidades con la ayuda de sus compañeros.
En lo referido al enfoque de los contenidos y la evaluación,
existió consenso entre los miembros del grupo en que los primeros son adecuados
para potenciar el desarrollo de las habilidades que orienta el currículo
integrado en un sistema. Como criterio fundamental se sostuvo que propician la interacción
entre la teoría y la práctica en la adquisición de las habilidades que
favorecen la integración. Por su parte en cuanto a la forma de concebir la evaluación,
coinciden en que se favoreció la retroalimentación y con ello se logró apoyar
al estudiante con discapacidad en cuanto a su comportamiento durante las clases.
Los
integrantes del grupo focal plantean que la estrategia propuesta posibilita
perfeccionar los componentes didácticos del proceso.
En general se
logró un adecuado desarrollo del proceso que posibilitó la evaluación,
retroalimentación y ajuste, en aras de alcanzar la inclusión y desarrollo de
las habilidades que conforman el currículo.
Los resultados
del proceso de validación de la estrategia por medio del grupo focal evidencian
que existió consenso entre los profesores en cuanto a la efectividad de la
estrategia para lograr potenciar la inclusión del estudiante con discapacidad
intelectual a la Educación Física.
Valoración cualitativa
de los cambios logrados en el estudiante con discapacidad intelectual leve, por
la aplicación de la estrategia didáctica.
El estudiante
con discapacidad intelectual mejoró la participación en las clases,
interactuando de manera adecuada con sus compañeros, en especial con aquellos
que constituyeron sus apoyos. Se logró modificar de modo positivo la actitud
del estudiante en las actividades planificadas, con la ejecución de todas las
actividades programadas.
Durante las
clases los estudiantes interactuaron de manera
adecuada, la comunicación estuvo acorde a su escolaridad y sin el empleo de
términos peyorativos al referirse al escolar con discapacidad, de igual manera
el discapacitado tuvo un accionar adecuado en este sentido. Se favoreció
el desarrollo de las habilidades motrices y gimnásticas.
En general los estudiantes mostraron satisfacción y
bienestar emocional durante la aplicación de la estrategia didáctica.
Discusión
La investigación que se pone a consideración tuvo como propósito
elaborar una estrategia didáctica que favoreciera la inclusión de los
discapacitados intelectuales en la Educación Física, debido a que no participan
con sistematicidad. Esto coincide con los resultados obtenidos por Delgado et
al. (2024) en su investigación. Esta posición de los estudiantes que es
compartida en ambas investigaciones puede traer consecuencias negativas para la
salud y el desarrollo integral.
Es necesario precisar que se encontraron limitaciones en las
adaptaciones curriculares durante el diagnóstico, lo que tiene incidencia
negativa en la inclusión de los estudiantes con discapacidad, debido a que para
lograr una influencia positiva en la inclusión las adaptaciones tienen que promover
el cambio profundo en la enseñanza, propiciando el aprendizaje a partir de
reconocer la diversidad (Ruiz et al., 2024). Lo que no sucedía de esta manera
en el contexto estudiado, de allí entonces que se esté de acuerdo con Fleites
et al. (2023) cuando plantearon que realizar adaptaciones adecuadas constituye
una manera de contrarresta una de las causas que inciden en la escasa inclusión
de los estudiantes que se relaciona con las limitaciones funcionales
características de la discapacidad esta discapacidad.
Los resultados del diagnóstico revelaron que la concepción de
la clase de educación física presentaba dificultades. Estos resultados
coinciden con los de López et al. (2024) cuando plantea que las clases de
educación física que no conciban a partir de considerar las particularidades de
los estudiantes no propician la inclusión. En este sentido es necesario
transformar el proceso de modo tal que se favorezca el desarrollo de
habilidades motrices, la coordinación, el equilibrio, a partir de su
participación sistemática en las clases (Llerena et al., 2025).
La elaboración de la estrategia didáctica parte del
diagnóstico realizado, coincidiendo con Escudero et al. (2024) cuando plantea
que se debe realizar una evaluación inicial de las necesidades de los
discapacitados. Este momento es necesario toda vez que permitió tener una
visión acertada de la situación, ya que se detectaron las potencialidades y
necesidades de los estudiantes, el proceso y los profesores como punto de
partida para un diseño ajustado a las características particulares.
La estrategia didáctica la integran acciones que promueven
la integración de los discapacitados al grupo. La concepción vista desde esta
perspectiva coincide con la propuesta de Miño-Navas et al. (2024) los que
sostienen que los recursos didácticos deben propiciar la participación. En este
sentido es necesario destacar que este propósito se cumple siempre y cuando las
actividades que la integran motiven a los estudiantes.
La estrategia didáctica elaborada posibilitó la inclusión de
estudiantes con discapacidad intelectual en la clase de Educación Física, debido
a que en su diseño se tuvo en cuenta las particularidades y necesidades de los
estudiantes. En este sentido se comparte que el resultado se logró porque tomaron
en consideración sus características (Guerrero y Rojas 2025). Ya que si el
estudiante no se siente seguro y confiado para realizar las tareas que se
demande la clase no se logra su integración plena al grupo. En este sentido se
está de acuerdo en que la estrategia propició la inclusión debido a que el
abordaje desde la pedagogía inclusiva propició el aprendizaje significativo y
gradual en el ámbito de la clase (García et al., 2025).
La estrategia didáctica favoreció la participación de los
estudiantes en las clases y el desarrollo de las habilidades motrices. Este
resultado es favorable para lograr el desarrollo neuromotor lo que tributa a
una mejor calidad de vida. Siendo consecuencia
de acciones que potenciaron el accionar colaborativo donde los estudiantes
convencionales colaboraron con el discapacitado impulsándolo a superar sus límites,
además entre las acciones que facilitan este se encuentran aquellas que desarrollan
las habilidades motrices básicas y gimnásticas ya que benefician la integración
social de calidad.
Las actividades, ejercicios y juegos que integran la
estrategia didáctica motivaron a los estudiantes a participar, lo que favoreció
la inclusión en las clases. Al contrastar estos con los obtenidos por Guzman et
al. (2025) se detecta que existen coincidencias entre ambas investigaciones pues,
aunque en contextos diferentes se logró en ambos casos mejorar la inclusión de
los estudiantes con discapacidad intelectual. Es importante resaltar que en
ambos estudios se utilizó el juego como medio y método para favorecer la inclusión.
La integración e interacción con los compañeros del grupo
fue una de las variables en las que se logró resultados positivos al aplicar la
estrategia. Al comparar estos con los resultados de otras investigaciones se
apreció la existencia de coincidencias en las actividades utilizadas y en
particular en las adaptaciones en las actividades las que potenciaron en ambos
estudios la interacción del estudiante con discapacidad con los compañeros (Carbonero
Sánchez et al., 2022; Robinson et al., 2023). Al respecto es necesario resaltar
que los resultados develan el significado relevante de desarrollar las clases
de educación física por medio de actividades que permitan la relación entre los
miembros del grupo, ya que propician el desarrollo integral de los estudiantes
con esta discapacidad (Landrove et al., 2023).
En general los resultados de la
aplicación de la estrategia didáctica estos coinciden con los encontrados por Salazar
et al. (2025) ya que en ambos estudios se logró que
los estudiantes sintieran bienestar, debido a que las actividades que la
integran facilitan su participación por ser significativas para todos y en
especial para los que padecen de discapacidad intelectual leve.
La investigación aun que muestra resultados importantes posee
limitaciones debido a la limitada muestra utilizada para el estudio lo que
limita el alcance de los resultados, además el contexto en el que se realiza no
posibilitó el control de variables ajenas que pudieran incidir en los
resultados. Todo ello de ser considerado para futuras investigaciones en aras
de lograr mayores niveles de generalización pues estos resultados constituyen
punto de partida para tales fines.
Conclusiones
Los resultados del diagnóstico develaron que existen limitaciones
en la inclusión de los estudiantes con discapacidad intelectual a las clases de
educación física debido a las dificultades en las estrategias didácticas
utilizadas durante la clase de educación física. Los resultados del grupo focal
conforman que la estrategia didáctica elaborada es pertinente para la inclusión
de los estudiantes con discapacidad intelectual a la clase de educación física.
La aplicación en la práctica de la estrategia didáctica posibilitó
la inclusión del estudiante con discapacidad intelectual a la clase de
educación física logrando mejorar la interacción e integración social, así como
el desarrollo de las habilidades motrices objeto de estudio. Aun cuando los
resultados obtenidos son positivos, la investigación evidencia limitaciones al
utilizar una muestra reducida de estudiantes con discapacidad intelectual, lo
que limita su generalización. A tenor con lo expresado en futuras investigaciones
se debe incrementar la muestra toda vez que ello favorece la robustes de los
resultados que se alcancen.
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Financiación
Los autores no recibieron
financiamiento para el desarrollo de la investigación.
Conflicto
de Intereses
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Contribución
de Autoría
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