Original
Factors
affecting the academic production in Physical Education teachers
Factores
que inciden en la producción académica en docentes de
Educación
Física
Elixandra Cuevas De Los
Santos 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-4547-108X
Instituto de Formación Docente Salomé Ureña. San
Juan-República Dominicana 1
Corresponding autor
Correo: elixandra7cuevas@gmail.com
Received: 03-02-2026
Accepted: 06-05-2026
Available online: 15-07-2026
Abstract
Academic output by
physical education teachers is a key element for professional development and
the improvement of educational practice; however, in pre-university contexts, a
limited generation of scientific products is evident. Within this framework,
the study aimed to analyze the factors that influence the academic output of
teachers in Educational District 02-05 San Juan Este during the 2025–2026
school year. A quantitative approach was used, with a non-experimental,
descriptive design, working with a convenience sample of 20 teachers. A 14-item
Likert questionnaire, validated using Aiken's V (0.99) and with a Cronbach's
alpha reliability of 0.729, was administered, and the data were analyzed using
descriptive statistics in SPSS. The results show average levels of research
competence, institutional support, and a moderate perception of workload;
however, reported academic output remains at low levels. In summary, the
findings allow us to describe that academic production in this context is
configured from multiple conditions that coexist in teaching practice, where,
despite the existence of a willingness towards research, this does not
frequently translate into concrete products.
Keywords: Academic
production, Physical Education, research competence, teacher motivation,
institutional support.
Resumen
La producción
académica docente en Educación Física constituye un elemento clave para el
desarrollo profesional y la mejora de la práctica educativa; sin embargo, en
contextos preuniversitarios se evidencia una limitada generación de productos
científicos. En este marco, el estudio tuvo como objetivo analizar los factores
que inciden en la producción académica de los docentes del Distrito Educativo
02-05 San Juan Este durante el año escolar 2025–2026. Se empleó un enfoque
cuantitativo, con diseño no experimental y alcance descriptivo, trabajando con
una muestra de 20 docentes seleccionados por conveniencia; se aplicó un
cuestionario Likert de 14 ítems, validado mediante V de Aiken (0.99) y con
confiabilidad alfa de Cronbach de 0.729, cuyos datos fueron analizados mediante
estadísticos descriptivos en SPSS. Los resultados muestran niveles medios en
competencia investigativa, apoyo institucional, así como una percepción
moderada de la carga laboral; no obstante, la producción académica reportada se
mantiene en niveles bajos. En síntesis, los hallazgos permiten describir que la
producción académica en este contexto se configura a partir de múltiples
condiciones que coexisten en la práctica docente, donde, a pesar de existir
disposición hacia la investigación, esta no se traduce con frecuencia en
productos concretos.
Palabras clave: Producción académica, Educación
Física, competencia investigativa, motivación docente, apoyo institucional.
Introducción
La producción académica docente constituye la
materialización de los procesos de investigación desarrollados en el ámbito
educativo, expresados en artículos científicos, ponencias y otros productos
orientados a generar y difundir conocimiento. De acuerdo con Marín (2024), este
proceso trasciende la simple publicación, ya que implica el desarrollo de
capacidades críticas, reflexivas y analíticas que permiten al docente integrar
saberes y proponer aportes originales. En este sentido, el artículo científico
se configura como el medio formal mediante el cual la comunidad académica
valida y socializa hallazgos que contribuyen al avance del conocimiento
(Zaldívar, 2021).
En el campo de la Educación Física, tradicionalmente
vinculado a la práctica corporal, se plantea el desafío de fortalecer su
dimensión investigativa y reflexiva. En un contexto educativo caracterizado por
la constante transformación del conocimiento, el docente está llamado a
desempeñar un rol activo en la generación y aplicación de saberes, lo que
favorece la mejora continua de su práctica pedagógica (Almea et al., 2025; Puche-Villalobos
& Acosta-Faneite, 2025). En este sentido, la investigación educativa se
consolida como una herramienta clave para el desarrollo profesional docente, al
permitir la comprensión y transformación de problemáticas del aula mediante
conocimiento situado (Álvarez-Acosta, 2026).
Diversos estudios han identificado factores que limitan la
producción académica docente, entre los que destacan la sobrecarga laboral, la
escasez de recursos y el limitado apoyo institucional (Romero et al., 2025). Asimismo,
se ha evidenciado que, aun cuando existe motivación hacia la investigación,
persisten dificultades asociadas al tiempo disponible, los incentivos y las
redes de apoyo (Valqui et al., 2024; Ruiz et al., 2024). En el contexto
dominicano, iniciativas como el programa “Conoce tu Regional Investigando” han
resaltado la necesidad de fortalecer las competencias investigativas y dar
continuidad a los procesos formativos para consolidar una cultura de
investigación en el sistema educativo (Montes de Oca et al., 2024).
En el Distrito Educativo 02-05 San Juan Este, la
problemática de la baja producción académica docente se ha identificado a
partir de evidencias contextuales, tales como la escasa participación de
docentes en congresos y espacios de divulgación científica promovidos por el
Instituto Nacional de Educación Física, así como la limitada existencia de
trabajos sistematizados, investigaciones en curso o publicaciones derivadas de
la práctica pedagógica. Esta situación ha sido constatada a través de la
observación en el contexto institucional y la interacción con docentes del
área, quienes manifiestan dificultades para desarrollar productos académicos,
lo que restringe el intercambio de saberes y la consolidación de una cultura
investigativa.
A pesar de la existencia de estudios sobre producción
académica docente en contextos preuniversitarios, estos se han desarrollado en
escenarios específicos, lo que limita la comprensión de esta problemática en
otros contextos educativos. En particular, existe una escasa caracterización de
los factores que inciden en la producción académica de los docentes de
Educación Física en el Distrito Educativo 02-05 San Juan Este, lo que evidencia
la necesidad de analizar esta realidad desde una perspectiva contextualizada.
En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo
analizar los factores que inciden en la producción académica de los docentes de
Educación Física de los niveles preuniversitarios del Distrito Educativo 02-05
San Juan Este durante el año escolar 2025–2026.
Metodología
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, el
cual implica la recopilación y análisis de datos numéricos para describir
fenómenos educativos (Acosta, 2023). Se adoptó un diseño no experimental,
debido a que las variables fueron observadas en su contexto natural sin
manipulación directa por parte de la investigadora (Calle, 2023). El alcance
fue descriptivo, ya que permitió caracterizar las condiciones actuales de la
producción académica docente en función de diferentes factores asociados a su
desarrollo (Vidal, 2022).
La investigación se realizó en el Distrito Educativo 02-05
San Juan Este durante el año escolar 2025–2026. La población estuvo conformada
por 202 docentes de Educación Física de los niveles preuniversitarios. La muestra
fue seleccionada mediante muestreo no probabilístico por conveniencia,
entendido como la elección de participantes accesibles para la investigadora
(Martello & Cleve, 2024). La muestra estuvo integrada por 20 docentes
pertenecientes a centros educativos del casco urbano del distrito, quienes
participaron de manera voluntaria; en consecuencia, el estudio tiene un alcance
contextual y no pretende generalización estadística.
Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario
estructurado de elaboración propia, compuesto por 14 ítems cerrados en escala
Likert de cinco categorías. El instrumento se organizó en cuatro dimensiones:
competencia investigativa, carga laboral y disponibilidad de tiempo, apoyo
institucional y acceso a recursos, motivación y producción reportada. La
selección de estas dimensiones se fundamentó en la literatura sobre factores
asociados a la producción académica docente y su correspondencia con los
objetivos del estudio.
La validez de contenido se estableció mediante el juicio de
tres expertos en investigación educativa, quienes evaluaron la claridad,
pertinencia y coherencia de los ítems. Se calculó el coeficiente V de Aiken,
obteniéndose una validez global de 0.99, considerada excelente. La
confiabilidad se determinó mediante una prueba piloto aplicada a 12 docentes
con características similares a la población, calculándose el coeficiente Alfa
de Cronbach, que arrojó valores de 0.933 para las dimensiones y 0.729 para el
instrumento total, evidenciando una adecuada consistencia interna. Dado el
carácter descriptivo del estudio, el instrumento fue diseñado para captar
tendencias generales y no para establecer relaciones causales entre variables.
La encuesta fue aplicada en modalidad virtual mediante
formulario digital. Previamente a su aplicación, se gestionó la autorización
institucional correspondiente ante las autoridades del distrito educativo.
Asimismo, se proporcionó a los participantes un consentimiento informado, en el
que se explicaron los objetivos del estudio, la voluntariedad de la
participación, el derecho a retirarse en cualquier momento sin consecuencias,
la confidencialidad de la información y el uso exclusivamente académico de los
datos. No se solicitó información personal que permitiera la identificación de
los participantes, garantizando el anonimato.
El análisis de los datos se realizó mediante el software
SPSS. Se aplicaron exclusivamente estadísticos descriptivos, tales como
frecuencias y porcentajes, con el propósito de caracterizar las variables del estudio
y describir las tendencias observadas en relación con la producción académica
docente.
Resultados
Los resultados
del estudio se presentan a continuación organizados por dimensiones, en
correspondencia con las variables analizadas. El análisis se basa en
estadísticos descriptivos, lo que permite caracterizar las tendencias
observadas en relación con la producción académica docente.
Competencia
investigativa
Tabla 1
Nivel de competencia investigativa.
|
Ítems
|
Muy bajo
|
Bajo
|
Alto
|
Muy alto
|
|
1-Nivel de conocimiento sobre las fases metodológicas de
un estudio.
|
5%
|
25%
|
45%
|
25%
|
|
2-Capacidad para analizar e interpretar datos
recolectados en una investigación.
|
0%
|
25%
|
50%
|
25%
|
|
3-Habilidad para realizar búsquedas avanzadas de
literatura científica.
|
0%
|
25%
|
50%
|
25%
|
|
4-Conocimiento sobre las normas de citación (ej. APA)
|
5%
|
35%
|
40%
|
20%
|
Fuente: Encuesta docentes IBM SPSS Statistics
Se
observa un predominio de niveles altos en las habilidades relacionadas con el
análisis e interpretación de datos, así como en la búsqueda de información
científica, donde la mayor parte de los docentes se ubica en categorías
superiores. En contraste, el conocimiento sobre normas de citación y las fases
metodológicas del proceso investigativo presenta una distribución más heterogénea,
evidenciándose presencia tanto de niveles bajos como altos. Esta diferencia
interna refleja variaciones en el dominio de los distintos componentes que
integran la competencia investigativa.
Carga laboral y disponibilidad de tiempo
Tabla 2
Nivel de carga
laboral
|
Ítems
|
Nunca
|
Rara vez
|
Frecuentemente
|
Muy frecuentemente
|
|
5-Frecuencia de carga horaria de docencia superando 20
horas semanales.
|
30%
|
30%
|
35%
|
5%
|
|
6-Frecuencia de tareas administrativas y de planificación
como interferencia del tiempo dedicado a la investigación.
|
10%
|
55%
|
30%
|
5%
|
|
7-Frecuencia en asignación de tiempo libre para dedicarla
a la investigación o escritura académica.
|
5%
|
45%
|
45%
|
5%
|
Fuente: Encuesta docentes IBM SPSS Statistics
Se refleja
una distribución diversa en la carga laboral de los docentes, sin un predominio
absoluto en una sola categoría de frecuencia. La interferencia de las tareas
administrativas y de planificación se concentra principalmente en niveles
intermedios, lo que indica una presencia recurrente, aunque no constante, de
estas actividades en la dinámica laboral. Por su parte, la disponibilidad de
tiempo para el desarrollo de actividades investigativas se distribuye entre
niveles bajos y moderados, con una presencia limitada de niveles altos. En
conjunto, los datos reflejan variabilidad en la percepción de la carga laboral
y su relación con el tiempo destinado a la investigación.
Apoyo institucional, recursos y estímulos
Tabla 3
Nivel de apoyo
institucional reportado por docentes
|
Ítems
|
Nunca
|
Casi nunca
|
Casi siempre
|
Siempre
|
|
8- Maneja información oficial sobre la existencia de
presupuestos o fondos destinados a apoyar proyectos de investigación en su
centro o Distrito.
|
35%
|
40%
|
25%
|
0%
|
|
9-Encuentra facilidades para acceder a bases de datos
académicas, revistas científicas o bibliotecas virtuales para investigación.
|
15%
|
40%
|
30%
|
15%
|
|
10- Se siente satisfecho con los incentivos
(reconocimientos, ascensos, etc.) que ofrece su institución por la producción
académica.
|
15%
|
45%
|
15%
|
15%
|
|
11-Está de acuerdo con que la investigación y publicación
son fundamentales para su desarrollo profesional en Educación Física.
|
0%
|
0%
|
10%
|
90%
|
Fuente: Encuesta docentes IBM SPSS Statistics
Se observa
una tendencia hacia niveles bajos en los aspectos relacionados con el acceso a
recursos, la disponibilidad de información y los incentivos institucionales
para la investigación. La mayor concentración de respuestas se ubica en
categorías inferiores, particularmente en lo referente al conocimiento sobre
financiamiento y al acceso a recursos académicos. En contraste, se registra un
alto nivel de acuerdo respecto a la importancia de la investigación y la
publicación para el desarrollo profesional docente. En conjunto, los datos
muestran una distribución desigual entre la valoración de la investigación y
las condiciones institucionales disponibles para su desarrollo.
Motivación y
producción reportada
Tabla 4
Motivación vs
producción
|
Ítems
|
Nunca
|
Casi nunca
|
Casi siempre
|
Siempre
|
|
12- Está interesado personalmente en publicar los
resultados de sus experiencias o estudios de caso en revistas especializadas.
|
10%
|
20%
|
35%
|
35%
|
|
13- Frecuencia con que logra concretar la publicación de
artículos o capítulos de libros (incluyendo trabajos aceptados).
|
15%
|
45%
|
30%
|
10%
|
|
14-Frecuencia de participación como ponente en congresos
o eventos académicos para presentar sus investigaciones.
|
55%
|
35%
|
15%
|
10%
|
Fuente: Encuesta docentes IBM SPSS Statistics
Se identifica una disposición favorable de los docentes hacia la
publicación de sus experiencias o estudios, con una concentración de respuestas
en niveles intermedios y altos. Sin embargo, la frecuencia de producción
académica concreta se sitúa en niveles más bajos, evidenciándose una menor
presencia de publicaciones efectivas. De igual forma, la participación en
eventos académicos como ponentes presenta una concentración en categorías
bajas, con escasa representación en niveles altos. En conjunto, los datos reflejan
una distribución diferenciada entre el interés por investigar y la
materialización de productos académicos.
Discusión
Competencia
investigativa
La presencia de
niveles intermedios y altos en la competencia investigativa sugiere que los docentes
poseen bases funcionales para desarrollar procesos de investigación,
particularmente en habilidades analíticas y de búsqueda de información. Sin
embargo, la variabilidad observada en aspectos formales, como las normas de
citación y el dominio metodológico, indica que estas competencias no se
encuentran consolidadas de manera integral.
Este
comportamiento puede explicarse por una formación investigativa que prioriza
componentes operativos o instrumentales sobre los formales, lo que genera
desempeños diferenciados dentro de la misma competencia. En este sentido,
Puche-Villalobos y Acosta-Faneite (2025) señalan que el desarrollo de
habilidades investigativas requiere una articulación equilibrada entre saberes
metodológicos y capacidades analíticas, lo cual no siempre se logra en
contextos de formación docente.
Desde esta
perspectiva, los resultados implican que el fortalecimiento de la competencia
investigativa no debe centrarse únicamente en el desarrollo de habilidades
específicas, sino en su integración, de modo que permitan al docente avanzar
desde la comprensión del proceso investigativo hasta su aplicación en la
producción académica.
Carga laboral
y disponibilidad de tiempo
La distribución
observada en la incidencia de la carga laboral y la disponibilidad de tiempo
sugiere que este factor no se presenta de manera homogénea entre los docentes,
sino que varía según las condiciones particulares de su ejercicio profesional.
Este comportamiento indica que, aunque el tiempo es reconocido como un elemento
relevante en la actividad investigativa, su influencia no actúa de forma
uniforme ni determina por sí sola la producción académica.
Esta
variabilidad puede explicarse por la coexistencia de múltiples demandas dentro
del rol docente, donde las responsabilidades pedagógicas y administrativas
compiten con las actividades investigativas, generando escenarios diferenciados
en la gestión del tiempo. En este sentido, Valqui et al. (2024) señalan que la
disponibilidad de tiempo constituye una de las principales limitaciones para la
producción científica; sin embargo, su efecto depende de cómo se articula con
otras condiciones del entorno laboral.
Desde esta
perspectiva, los resultados implican que la relación entre carga laboral y
producción académica no debe interpretarse de forma lineal, sino como parte de
una dinámica más amplia en la que intervienen factores organizativos e
institucionales. Esto sugiere la necesidad de considerar estrategias que no
solo reduzcan la sobrecarga, sino que también optimicen la distribución del
tiempo disponible para favorecer el desarrollo de actividades investigativas.
Apoyo
institucional, recursos y estímulos
Los niveles
reportados en relación con el acceso a recursos, la disponibilidad de
información y los estímulos institucionales indican la presencia de condiciones
limitadas para el desarrollo de la investigación en el contexto analizado. Este
comportamiento sugiere que, aunque la investigación es reconocida como un
componente relevante del desarrollo profesional docente, no se encuentra
suficientemente respaldada por estructuras institucionales que faciliten su
implementación.
Esta situación
puede interpretarse como una desconexión entre las políticas o iniciativas
orientadas al fomento de la investigación y su concreción en condiciones
operativas dentro de los centros educativos. En este sentido, Montes de Oca et
al. (2024) describen esfuerzos institucionales dirigidos al fortalecimiento de
la investigación educativa en el contexto dominicano; no obstante, los
resultados del presente estudio indican que dichos esfuerzos no necesariamente
se traducen en acceso efectivo a recursos, financiamiento o incentivos a nivel
local.
En consecuencia,
los hallazgos implican que el fortalecimiento de la producción académica
docente requiere no solo de iniciativas formativas o discursivas, sino de la
consolidación de condiciones institucionales que garanticen el acceso a
recursos, el acompañamiento y la generación de incentivos concretos. De este
modo, el desarrollo de la investigación en el ámbito educativo dependería en
gran medida de la articulación entre la valoración de esta práctica y las
condiciones reales que posibilitan su ejecución.
Motivación y
producción reportada
La coexistencia
de una alta disposición hacia la investigación con bajos niveles de producción
académica evidencia una brecha entre la intención y la materialización de
productos científicos. Este comportamiento sugiere que la motivación, aunque
necesaria, no es un factor suficiente para garantizar la producción académica en
contextos docentes.
Esta divergencia
puede estar asociada a condiciones estructurales que limitan la transformación
del interés en resultados concretos, tales como el acceso a recursos, el
acompañamiento institucional y la disponibilidad de tiempo. En línea con esto,
Valqui et al. (2024) plantean que la productividad científica docente depende
de la interacción entre factores personales e institucionales, donde la
motivación pierde efectividad si no está acompañada de condiciones favorables.
En consecuencia,
los resultados implican que las estrategias orientadas a fomentar la producción
académica no deben centrarse exclusivamente en el fortalecimiento de la
motivación, sino en la generación de entornos que faciliten la concreción de
procesos investigativos.
Conclusión
En primer lugar, el estudio evidencia que la competencia
investigativa de los docentes de Educación Física se caracteriza por un
desarrollo no uniforme entre sus componentes, lo que permite identificar una
diferenciación interna entre habilidades analíticas y aspectos formales de la
investigación. Este hallazgo aporta una caracterización específica del nivel de
dominio investigativo en el contexto estudiado, mostrando que no se trata de
una ausencia general de competencias, sino de una distribución diferenciada
entre sus dimensiones.
Asimismo, se identifica que la carga laboral y la
disponibilidad de tiempo se configuran como condiciones presentes en la
dinámica docente, cuya incidencia en la actividad investigativa se manifiesta
de manera variable entre los participantes. Este resultado permite delimitar el
tiempo como un elemento relevante dentro del contexto analizado, no como un
factor homogéneo, sino como una condición con distintos niveles de presencia en
la práctica profesional.
En ese mismo orden, el estudio muestra una limitada
presencia de condiciones institucionales vinculadas al acceso a recursos,
información y estímulos para la investigación, en contraste con el
reconocimiento generalizado de su importancia para el desarrollo profesional.
Este hallazgo permite precisar una desconexión entre la valoración de la
investigación y las condiciones institucionales disponibles para su desarrollo
en el contexto específico estudiado.
En conjunto, el estudio aporta una comprensión situada de
la producción académica docente en el área de Educación Física a nivel
preuniversitario, al identificar patrones específicos en la relación entre
competencias investigativas, condiciones institucionales, disponibilidad de
tiempo y producción reportada. Los hallazgos permiten delimitar que la
producción académica en el contexto analizado no se configura como una ausencia
absoluta, sino como un proceso condicionado por la forma en que estos elementos
se presentan y se articulan en la práctica docente.
De este modo, el estudio contribuye a visibilizar una
realidad poco documentada en el ámbito local, ofreciendo evidencia empírica que
permite comprender cómo se manifiesta la producción académica en el Distrito
Educativo 02-05 San Juan Este. Este aporte resulta relevante en la medida en
que proporciona una base descriptiva para futuras investigaciones y para el
diseño de acciones orientadas al fortalecimiento de la investigación educativa
en contextos similares, manteniendo siempre el alcance contextual propio del
estudio realizado.
Referencias
Acosta Faneite, S. F. (2023). Los enfoques de
investigación en las Ciencias Sociales. Revista Latinoamericana Ogmios, 3(8),
82–95. https://doi.org/10.53595/rlo.v3.i8.084
Almea Veliz, J. E., Gancino Moreno, C. E.,
Carlos Ramiro, T. I., & Millingalli Oña, R. L. (2024). Desarrollo
profesional docente en la era digital. Revista Científica De Innovación
Educativa Y Sociedad Actual "ALCON", 4(5), 14–24. https://doi.org/10.62305/alcon.v4i5.273
Álvarez-Acosta, J. (2026). Investigación
educativa: mejor práctica docente. Revista de Investigación y Evaluación
Educativa, 13(1), 7-11. https://doi.org/10.47554/revie.vol13.num1.2026.pp7-11
Bennasar-García M. (2026). Vinculación académica
en la formación de maestrantes en Educación Física Integral, ISFODOSU,
República Dominicana. Varona (85). http://revistas.ucpejv.edu.cu/index.php/rVar/article/view/3157
Calle Mollo, S. E. (2023). Diseños de
investigación cualitativa y cuantitativa. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 7(4), 1865-1879. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.7016
Cuenca, R. (2025). La experiencia de producción
académica de los docentes universitarios peruanos en un contexto de capitalismo
académico. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 23(1), Article 4. https://doi.org/10.15366/reice2025.23.1.004
Lavado-Puente, C. S., Sánchez-Castro, A.,
Lavado-Meza, C., & Huaraca-García, A. M. (2024). Actitudes hacia la
investigación en una filial universitaria de la Selva Central del Perú. Formación
universitaria, 17(6), e57. http://dx.doi.org/10.4067/s0718-50062024000600057
Martello, V., & Cleve, A. (2024). La
selección de la muestra en el proceso de investigación. En Los diseños
estructurados y la investigación cuantitativa: aportes para su enseñanza desde
el trabajo social (pp. 66–77). Editorial de la Universidad Nacional de La
Plata (EDULP). https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/169101
Marín Martínez, J. S. (2024). Producción
académica en archivística en revistas científicas (2019-2023). Investigación
bibliotecológica, 38(101), e58919. https://doi.org/10.22201/iibi.24488321xe.2024.101.58919
Montes de Oca, G., Roncagliolo, R., Moronta
Tremols, I., & Hidalgo, G. (2024). Situación actual de la investigación
educativa en República Dominicana: experiencia del programa Conoce Tu Regional
Investigando. https://ideice.gob.do/pdf/publications/20240729083229.pdf
Novoa Echaurren, A. (2023). Práctica reflexiva
docente como método de investigación aplicada en educación. Revista Realidad
Educativa, 3(1), 24–45. https://doi.org/10.38123/rre.v3i1.284
Palencia Salas, V., Villagrá Sobrino, S., Rubia
Avi, B. (2022). Lagunas en la formación inicial docente en investigación
educativa: un estudio de caso. Profesorado. Revista de Currículum y
Formación de Profesorado, 26(1), 1-21. http://dx.doi.org/10.30827/profesorado.v26i1.13743
Puche-Villalobos, D. J., & Acosta-Faneite,
S. F. (2025). Desarrollo de competencias investigativas en docentes: un enfoque
multifactorial. RECIE. Revista Caribeña De Investigación Educativa, 9,
9781. https://doi.org/10.32541/recie.v9.781
Romero Jiménez, J. del C., Tumbaco Gabino, J.
E., Barragán Camacho, M. J., & Gilces Loor, E. J. (2025). Factores que
inciden en la baja producción científica en la educación superior. Revisión
sistemática. RECIMUNDO, 9(2), 308–322. https://doi.org/10.26820/recimundo/9.(2).abril.2025.308-322
Ruiz Muñoz, G. F., Paz Zamora, Y. E., &
Grijalva Endara, A. de las M. (2024). Análisis de la producción científica de
docentes en la educación superior. Revista Social Fronteriza, 4(3),
e43268. https://doi.org/10.59814/resofro.2024.4(3)268
Valqui Castañeda, C. A., Castillo Santa, M. B.,
& Valqui Ríos, C. X. (2024). Factores motivacionales y barreras para la
producción científica: percepciones de los docentes en una universidad
emergente de Perú. Revista De Investigación Científica Y Tecnológica
Llamkasun, 5(1), 28–34. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9854270.pdf
Vidal Guerrero T. (2022). Enfoque cuantitativo:
taxonomía desde el nivel de profundidad de la [RJPPP1.1]búsqueda del
conocimiento. Llalliq, 2(1), Pág. 13–27. https://doi.org/10.32911/llalliq.2022.v2.n1.936
Zaldívar, B. R. (2021). Estructura del artículo
científico. UCE Ciencia. Revista de Postgrado, 9(2), 244–257. https://uceciencia.edu.do/index.php/OJS/article/view/244
Funding
The authors received no funding for the development of the research.
Conflict of Interest
The authors declare that they have no conflicts of interest.
Author Contributions
The authors contributed to the development of the manuscript.
