Articles
Learning
difficulties: the role of emotional regulation in
academic
performance
Dificultades
de aprendizaje: el papel de la regulación
emocional
en el rendimiento académico
Wanda Marina Román-Santana 1-2
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9205-3200
Miurka Mignolia Rodríguez-Javier 2
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-3025-9651
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña,
República Dominicana. 1
Universidad Autónoma de Santo Domingo, República Dominicana.
2
Corresponding autor
wandaroman2975@gmail.com
rmiurkarodriguez196@gmail.com
Received: 21-01-2026
Accepted: 24-03-2026
Available online: 15-05-2026
Abstract
Learning difficulties in higher education are associated with
anxiety, frustration, and low academic performance, with limited evidence
regarding the influence of emotional regulation on this phenomenon. The
research aimed to analyze the perceptions of Latin American university
professors regarding the role of emotional regulation in the academic
performance of students with learning difficulties. A qualitative
phenomenological-interpretative study was conducted with the participation of 13
South American university professors selected through purposive sampling.
Semi-structured interviews validated by experts were applied and analyzed
through thematic analysis. The results showed that academic anxiety,
insecurity, and frustration affect concentration, participation, and student
persistence. The professors identified a direct relationship between emotional
regulation and academic performance, as well as institutional limitations and
pedagogical strategies oriented toward socioemotional support in higher
education. Emotional regulation constitutes a structural component of
university academic performance because it influences persistence, adaptation,
participation, and educational coping among students with persistent learning
difficulties.
Keywords: Emotional
regulation, learning difficulties, academic performance, higher education.
Resumen
Las dificultades de aprendizaje en educación superior se relacionan
con ansiedad, frustración y bajo rendimiento académico, existiendo limitada
evidencia sobre la influencia de la regulación emocional en este fenómeno. La
investigación tuvo como objetivo analizar las percepciones de docentes
universitarios latinoamericanos sobre el papel de la regulación emocional en el
rendimiento académico de estudiantes con dificultades de aprendizaje. Se
desarrolló un estudio cualitativo fenomenológico-interpretativo con
participación de 13 docentes universitarios sudamericanos seleccionados
mediante muestreo intencional, se aplicaron entrevistas semiestructuradas
validadas por expertos y analizadas mediante análisis temático. Los resultados
evidenciaron que ansiedad académica, inseguridad y frustración afectan
concentración, participación y persistencia estudiantil; los docentes
identificaron relación directa entre regulación emocional y rendimiento
académico, además de limitaciones institucionales y estrategias pedagógicas
orientadas al acompañamiento socioemocional universitario. La regulación
emocional constituye un componente estructural del rendimiento académico
universitario, debido a que influye en permanencia, adaptación, participación y
afrontamiento educativo de estudiantes con dificultades persistentes de
aprendizaje.
Palabras clave: Regulación emocional,
dificultades de aprendizaje, rendimiento académico, educación superior.
Introduction
Las dificultades de aprendizaje afectan el
rendimiento académico, la participación y la permanencia estudiantil (Barahona et al., 2023), este fenómeno ha
sido estudiado desde enfoques cognitivos, neurológicos y pedagógicos, aunque la
evidencia reciente muestra que las variables emocionales también inciden en el
aprendizaje (Ampuero Ramírez, 2022). La regulación
emocional se relaciona con la capacidad del estudiante para afrontar estrés
académico, frustración, presión evaluativa y bajo rendimiento (Rodrigo & Feldfeber, 2025).
En la neurociencia las emociones
intervienen en procesos cognitivos asociados con concentración, toma de
decisiones y control ejecutivo (Parra Abarca et al., 2026). La regulación
emocional favorece respuestas adaptativas ante exigencias académicas; sus
dificultades pueden generar ansiedad, evitación, impulsividad y disminución del
rendimiento (Méndez-Arteaga, 2025). Esto adquiere
relevancia en estudiantes con dificultades persistentes de aprendizaje, debido
a que la exposición continua al fracaso académico afecta la autopercepción y el
compromiso educativo (Cayambe Guzmán et al., 2024).
Diversos estudios reportan que los
estudiantes con dificultades de aprendizaje presentan mayor estrés emocional,
inseguridad académica y baja tolerancia a la frustración (Lara Lomas et al., 2025), especialmente en
contextos con presión evaluativa y limitado acompañamiento socioemocional dificultades
en lectura, escritura, comprensión o razonamiento matemático no se explican
únicamente por déficits cognitivos, porque los estados emocionales negativos
pueden intensificar las barreras de aprendizaje y afectar la participación
académica (Calderón Álvarez, 2023; Espinosa-Castro et al., 2020).
Aunque han aumentado los estudios sobre
inteligencia emocional, bienestar estudiantil y aprendizaje socioemocional, la
evidencia disponible se concentra en diseños cuantitativos orientados a
establecer correlaciones entre variables psicológicas y rendimiento académico.
Son escasas las investigaciones cualitativas que analizan cómo los docentes
interpretan el papel de la regulación emocional en estudiantes con dificultades
de aprendizaje dentro de contextos educativos reales. Esta limitación reduce la
comprensión pedagógica del fenómeno y restringe el análisis de experiencias
observadas en el aula universitaria.
La mayoría de investigaciones se concentra
en educación básica y secundaria, con menor desarrollo en educación superior
latinoamericana. Esta ausencia de estudios contextualizados dificulta
comprender cómo las dinámicas emocionales influyen en el rendimiento académico
de estudiantes universitarios expuestos a altas exigencias cognitivas y presión
académica sostenida. En América Latina, esta situación cobra relevancia por las
desigualdades educativas, la sobrecarga académica y las limitaciones
institucionales para el acompañamiento emocional estudiantil (Atencia Morales, 2024).
Comprender el papel de la regulación
emocional puede favorecer prácticas pedagógicas orientadas al bienestar psicológico,
la motivación académica y la permanencia estudiantil en educación superior.
También puede aportar elementos para fortalecer la formación docente en
identificación de señales emocionales asociadas a dificultades de aprendizaje y
en estrategias de apoyo educativo. La investigación tuvo como objetivo analizar
las percepciones de docentes universitarios latinoamericanos sobre el papel de
la regulación emocional en el rendimiento académico de estudiantes con
dificultades de aprendizaje.
Methodology
La investigación se desarrolló mediante un
enfoque cualitativo con diseño fenomenológico-interpretativo (Hernández et al., 2014), el diseño permitió
examinar interpretaciones docentes generadas en contextos reales de educación
superior, se realizó entre febrero y abril de 2026. Participaron 13 docentes
universitarios de diferentes países de Sudamerica de las áreas de educación y
psicología. La selección se efectuó mediante muestreo intencional no
probabilístico.
Los criterios de inclusión consideraron
docentes con mínimo cinco años de experiencia universitaria y participación en
procesos de acompañamiento académico. Se excluyeron docentes con funciones
exclusivamente administrativas o sin actividad docente reciente.
La recolección de información se realizó
mediante entrevistas semiestructuradas, el instrumento fue una guía de
entrevista estuvo conformada por 12 preguntas abiertas organizadas en cuatro
dimensiones: manifestaciones emocionales observadas en estudiantes con
dificultades de aprendizaje, incidencia de la regulación emocional en el
rendimiento académico, estrategias pedagógicas de acompañamiento emocional y
limitaciones institucionales relacionadas con apoyo socioemocional
universitario. El instrumento fue sometido a validación de contenido mediante
juicio de expertos, con cuatro especialistas en psicología educativa y
educación superior e investigación cualitativa, quienes evaluaron claridad,
coherencia y pertinencia metodológica de las preguntas.
Las entrevistas se desarrollaron mediante la
plataforma Google Meet, cada entrevista tuvo una duración aproximada de 40 a 55
minutos y fue grabada en audio con autorización previa de los docentes.
El análisis de la información se realizó
mediante análisis temático, las entrevistas fueron transcritas de forma literal
y sometidas a codificación abierta y categorial; las unidades de significado se
agruparon en categorías relacionadas con regulación emocional, rendimiento
académico, afrontamiento emocional y acompañamiento pedagógico. La organización
y codificación de la información se realizó mediante el software ATLAS.ti
versión 24.
Results
El análisis temático de las entrevistas
permitió identificar categorías relacionadas con manifestaciones emocionales
asociadas a dificultades de aprendizaje, incidencia de la regulación emocional
en el rendimiento académico, estrategias pedagógicas de acompañamiento
emocional y limitaciones institucionales vinculadas con el apoyo socioemocional
universitario.
Manifestaciones
emocionales observadas en estudiantes con dificultades de aprendizaje
El análisis de
las entrevistas permitió identificar que los docentes universitarios asocian
las dificultades de aprendizaje con manifestaciones emocionales recurrentes que
afectan la participación y el rendimiento académico. Los participantes
señalaron que los estudiantes presentan inseguridad académica, ansiedad frente
a evaluaciones, frustración constante y conductas de evitación durante
actividades que demandan exposición o resolución de tareas complejas.
Los discursos
docentes evidenciaron que las respuestas emocionales negativas aumentan cuando
los estudiantes experimentan reiteradas dificultades para cumplir exigencias
académicas. La mayoría de participantes indicó que estas manifestaciones no
aparecen de forma aislada, sino vinculadas con procesos prolongados de bajo
rendimiento y experiencias repetidas de fracaso académico.
Tabla 1
Manifestaciones
emocionales identificadas en estudiantes con dificultades de aprendizaje
|
Manifestaciones emocionales
observadas
|
Frecuencia de menciones
|
Porcentaje
|
|
Ansiedad académica
|
12
|
92.3 %
|
|
Inseguridad frente a tareas académicas
|
11
|
84.6 %
|
|
Frustración persistente
|
10
|
76.9 %
|
|
Desmotivación académica
|
9
|
69.2 %
|
|
Evitación de participación
|
8
|
61.5 %
|
|
Baja tolerancia al error
|
8
|
61.5 %
|
|
Aislamiento durante actividades grupales
|
6
|
46.1 %
|
|
Irritabilidad ante presión evaluativa
|
5
|
38.4 %
|
Los hallazgos muestran que la ansiedad académica y la
inseguridad frente a tareas universitarias
constituyeron las manifestaciones emocionales más recurrentes identificadas por
los docentes entrevistados.
Relación entre
regulación emocional y rendimiento académico
Las
entrevistas evidenciaron coincidencia entre los docentes respecto a la
influencia de la regulación emocional sobre la capacidad de concentración,
persistencia y respuesta académica del estudiante. Los participantes señalaron
que estudiantes con mayores dificultades para gestionar emociones negativas
presentan disminución en participación, menor constancia en actividades
académicas y mayor probabilidad de abandono de tareas complejas.
Los docentes
indicaron que la incapacidad para manejar frustración, estrés o ansiedad afecta
directamente procesos cognitivos relacionados con atención, memoria y
resolución de problemas. De forma recurrente, los participantes describieron
que estudiantes con escasas habilidades de regulación emocional muestran
respuestas impulsivas, bloqueos cognitivos durante evaluaciones y dificultades
para sostener el esfuerzo académico.
Tabla 2
Percepciones
docentes sobre efectos de la regulación emocional en el rendimiento académico
|
Efectos identificados
|
Frecuencia de menciones
(n=13)
|
Porcentaje
|
|
Disminución de concentración
académica
|
12
|
92.3 %
|
|
Reducción de participación en clase
|
11
|
84.6 %
|
|
Dificultad para resolver tareas complejas
|
10
|
76.9 %
|
|
Bloqueos durante evaluaciones
|
9
|
69.2 %
|
|
Abandono de actividades académicas
|
8
|
61.5 %
|
|
Baja persistencia frente al error
|
8
|
61.5 %
|
|
Disminución de interacción social académica
|
6
|
46.1 %
|
|
Reducción de confianza académica
|
6
|
46.1 %
|
Los resultados muestran que los docentes perciben relación
directa entre dificultades de regulación emocional y deterioro progresivo del
desempeño académico universitario.
Estrategias
docentes de acompañamiento emocional
Los
participantes reportaron diversas estrategias orientadas a reducir tensión
emocional y fortalecer la estabilidad emocional de estudiantes con dificultades
de aprendizaje. Las respuestas evidenciaron predominio de acciones relacionadas
con acompañamiento personalizado, flexibilización pedagógica y fortalecimiento
de ambientes de confianza académica.
Los docentes
señalaron que las estrategias centradas exclusivamente en contenidos académicos
resultan insuficientes cuando no se consideran factores emocionales asociados
al aprendizaje. De forma recurrente, los participantes mencionaron la necesidad
de generar espacios de diálogo, retroalimentación positiva y acompañamiento
individual para disminuir ansiedad y evitar procesos de desmotivación
prolongada.
Tabla 3
Estrategias
docentes utilizadas para favorecer regulación emocional
|
Estrategias pedagógicas
identificadas
|
Frecuencia de menciones
|
Porcentaje
|
|
Acompañamiento académico
individual
|
12
|
92.3 %
|
|
Retroalimentación positiva constante
|
11
|
84.6 %
|
|
Flexibilización de actividades evaluativas
|
10
|
76.9 %
|
|
Generación de espacios de diálogo
|
9
|
69.2 %
|
|
Adaptación metodológica
|
8
|
61.5 %
|
|
Actividades colaborativas
|
7
|
53.8 %
|
|
Estrategias de contención emocional
|
6
|
46.1 %
|
|
Derivación a apoyo psicológico institucional
|
5
|
38.4 %
|
Los hallazgos muestran predominio de estrategias centradas
en acompañamiento individual y fortalecimiento emocional dentro del proceso
pedagógico universitario.
Barreras
institucionales relacionadas con apoyo socioemocional
El análisis
permitió identificar limitaciones institucionales que, según percepción
docente, dificultan el acompañamiento emocional de estudiantes con dificultades
de aprendizaje. Los participantes señalaron insuficiencia de programas de apoyo
psicológico, exceso de carga académica y escasa formación docente en regulación
emocional y salud mental universitaria.
Los discursos
evidenciaron que gran parte de las universidades priorizan indicadores de
rendimiento académico sin incorporar suficientemente componentes
socioemocionales dentro de sus políticas institucionales. Los docentes también
reportaron limitaciones de tiempo para realizar acompañamiento individualizado
debido a sobrecarga administrativa y elevado número de estudiantes por aula.
Tabla 4
Barreras
institucionales identificadas por los docentes
|
Barreras institucionales
|
Frecuencia de menciones
|
Porcentaje
|
|
Escasez de apoyo psicológico
institucional
|
11
|
84.6 %
|
|
Sobrecarga académica estudiantil
|
10
|
76.9 %
|
|
Limitada formación docente en regulación emocional
|
10
|
76.9 %
|
|
Escaso tiempo para acompañamiento individual
|
9
|
69.2 %
|
|
Prioridad institucional al rendimiento académico
|
8
|
61.5 %
|
|
Exceso de estudiantes por aula
|
7
|
53.8 %
|
|
Débil articulación entre bienestar y docencia
|
6
|
46.1 %
|
|
Ausencia de protocolos socioemocionales
|
5
|
38.4 %
|
Los resultados evidencian que las limitaciones
institucionales identificadas por los docentes afectan la capacidad de
acompañamiento emocional y académico de estudiantes con dificultades de
aprendizaje.
Configuración
interpretativa de la regulación emocional en el desempeño académico
El análisis
global de las categorías permitió identificar una relación progresiva entre
regulación emocional y rendimiento académico universitario. Los docentes
describieron una secuencia caracterizada por aparición inicial de inseguridad
académica, incremento de ansiedad frente a exigencias evaluativas, disminución
de participación y deterioro progresivo del rendimiento académico.
Los participantes señalaron que la
persistencia de emociones negativas sin acompañamiento adecuado favorece
procesos de desmotivación, aislamiento académico y reducción de la permanencia
estudiantil. De forma recurrente, los docentes indicaron que estudiantes con
mayores capacidades de regulación emocional muestran mayor persistencia frente
al error, mejor adaptación académica y mayor capacidad de recuperación ante
experiencias de bajo rendimiento.
Discussion
Los hallazgos
evidenciaron que los docentes universitarios identifican una relación directa
entre dificultades de aprendizaje, desregulación emocional y disminución del
rendimiento académico. La ansiedad académica, inseguridad frente a tareas
complejas y frustración persistente fueron las manifestaciones emocionales más
recurrentes descritas por los participantes. Estos resultados coinciden con
investigaciones que señalan que los estudiantes con dificultades de aprendizaje
presentan mayores niveles de estrés emocional y vulnerabilidad psicológica
frente a contextos académicos altamente demandantes (Sierra Delgado et al., 2026). La
recurrencia de respuestas emocionales negativas observadas por los docentes
sugiere que las dificultades de aprendizaje no pueden analizarse exclusivamente
desde dimensiones cognitivas o pedagógicas.
Las percepciones
docentes sobre la influencia de la regulación emocional en procesos de
concentración, persistencia académica y resolución de tareas complejas
presentan correspondencia con estudios desarrollados en psicología educativa y
neurociencias. Investigaciones recientes sostienen que la regulación emocional
influye sobre funciones ejecutivas relacionadas con memoria de trabajo, control
atencional y toma de decisiones académicas (Medina Lopez & Navarro Lopes, 2025). Los
resultados obtenidos refuerzan la idea de que las emociones intervienen
directamente en la capacidad del estudiante para sostener el esfuerzo cognitivo
y afrontar situaciones de presión evaluativa.
Los docentes
entrevistados señalaron que los estudiantes con escasas habilidades de
regulación emocional muestran bloqueos durante evaluaciones, evitación de
participación y abandono progresivo de actividades académicas. Estos hallazgos
coinciden con investigaciones que relacionan ansiedad académica y baja
tolerancia a la frustración con disminución del rendimiento y menor permanencia
estudiantil en educación superior (Castro Ramírez et al., 2026). La evidencia
obtenida muestra que el impacto emocional de las dificultades de aprendizaje
trasciende el desempeño académico inmediato y afecta procesos de adaptación
universitaria y compromiso educativo.
Otro hallazgo
relevante corresponde a la percepción docente sobre la necesidad de integrar
acompañamiento emocional dentro de las prácticas pedagógicas universitarias.
Los participantes reportaron que estrategias como retroalimentación positiva,
flexibilización evaluativa y acompañamiento individual favorecen mayor
estabilidad emocional y participación académica. Estos resultados presentan coincidencia
con investigaciones sobre aprendizaje socioemocional, las cuales sostienen que (Palacios Beltrán, 2026).
Las barreras
institucionales identificadas por los participantes también muestran relación
con estudios recientes sobre salud mental universitaria y bienestar
estudiantil. La escasez de programas de apoyo psicológico, la sobrecarga
académica y la limitada formación docente en regulación emocional fueron
señaladas como factores que restringen el acompañamiento adecuado de
estudiantes con dificultades de aprendizaje. Investigaciones desarrolladas en
educación superior han advertido que muchas instituciones continúan priorizando
indicadores de rendimiento académico sin incorporar de forma suficiente
componentes socioemocionales dentro de sus políticas educativas (Muñoz-Benavides, 2025).
Los hallazgos
permiten reconocer que la regulación emocional constituye un componente
transversal del desempeño académico universitario. Los docentes describieron
una secuencia progresiva caracterizada por inseguridad académica inicial,
incremento de ansiedad, reducción de participación y deterioro del rendimiento (Jadue J, 2001). Esta configuración coincide
con modelos contemporáneos sobre afrontamiento académico y autorregulación
emocional, donde las respuestas emocionales negativas sostenidas afectan la
capacidad adaptativa del estudiante frente a demandas cognitivas complejas
Conclusions
La investigación
aporta evidencia sobre la necesidad de comprender las dificultades de
aprendizaje desde una perspectiva integradora que articule dimensiones
cognitivas y emocionales dentro del contexto universitario, lo que permite
reconocer que la regulación emocional constituye un componente estructural que
condiciona la permanencia, participación y adaptación del estudiante en
educación superior.
Se contribuye al
campo educativo al identificar que las estrategias pedagógicas orientadas al
acompañamiento emocional poseen relevancia dentro de los procesos de enseñanza
universitaria, particularmente en estudiantes con dificultades persistentes de
aprendizaje, lo que fortalece la necesidad de incorporar formación docente en
regulación emocional y acompañamiento socioemocional como parte de las
políticas institucionales de educación superior.
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Funding
The authors
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Conflict of Interest
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Author Contributions
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