Articles
Adapted
Education and Emotional Regulation in Students
with
Special Educational Needs
Educación
adaptada y regulación emocional en estudiantes con
Necesidades
educativas específicas
Cristian Stalin Ayala Calo 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-8103-6235
Jorge Santiago Barahona Guañuna 2
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-7149-0800
Unidad Educativa Fiscal Juan Javier Espinoza.
Guayaquil-Ecuador. 1
Investigador Independiente. Guayaquil-Ecuador 2
Corresponding autor
ayalacristian034@gmail.com
thiagobarahona45@gmail.com
Received: 15-02-2026
Accepted: 01-05-2026
Available online: 15-05-2026
Abstract
The research emerged from existing limitations in inclusive
education to strengthen emotional regulation among students with specific
educational needs within regular classrooms through adapted and comprehensive
pedagogical strategies. The objective of the research was to analyze the
relationship between adapted education and emotional regulation in students
with specific educational needs within inclusive educational contexts. A descriptive
qualitative study was developed with the participation of 12 Ecuadorian
teachers, using semi-structured interviews and thematic analysis to examine
adapted education and emotional regulation in inclusive contexts. Teachers
identified that adapted pedagogical strategies contributed to reducing anxiety,
increasing participation, and improving emotional stability, although
institutional barriers related to specialized training and insufficient
professional support persisted. Adapted education strengthened inclusive
processes by integrating socio-emotional strategies that promoted
participation, well-being, and contextualized educational support for students
with specific educational needs within regular classrooms.
Keywords: inclusive
education, emotional regulation, adapted education, specific educational needs.
Resumen
La investigación surgió por limitaciones existentes en inclusión
educativa para fortalecer regulación emocional de estudiantes con necesidades
educativas específicas dentro de aulas regulares mediante estrategias
pedagógicas adaptadas e integrales. El objetivo de la investigación fue
analizar la relación entre la educación adaptada y la regulación emocional en
estudiantes con necesidades educativas específicas dentro de contextos
educativos inclusivos. Se desarrolló un estudio cualitativo descriptivo con
participación de 12 docentes ecuatorianos, utilizando entrevistas
semiestructuradas y análisis temático para analizar educación adaptada y
regulación emocional en contextos inclusivos. Los docentes identificaron que
estrategias pedagógicas adaptadas favorecieron disminución de ansiedad, mayor
participación y estabilidad emocional, aunque persistieron barreras
institucionales relacionadas con formación especializada y apoyo profesional
insuficiente. La educación adaptada fortaleció procesos inclusivos al integrar
estrategias socioemocionales que favorecieron participación, bienestar y
atención educativa contextualizada para estudiantes con necesidades educativas
específicas dentro de aulas regulares.
Palabras clave: educación inclusiva, regulación
emocional, educación adaptada, necesidades educativas específicas.
Introduction
La educación inclusiva ha adquirido
relevancia dentro de los sistemas educativos contemporáneos debido al
incremento de estudiantes con necesidades educativas específicas que requieren
respuestas pedagógicas diferenciadas para garantizar su participación y
aprendizaje en igualdad de condiciones (Caraballo et al., 2023). Diversos
organismos internacionales han señalado que la inclusión educativa no debe
limitarse al acceso escolar, ya que también requiere procesos de acompañamiento
académico, social y emocional que permitan atender la diversidad presente en
las aulas (Gutiérrez Arias, 2020). La regulación
emocional se ha consolidado como un componente relevante dentro de los procesos
educativos adaptados, debido a su influencia sobre la adaptación escolar, la
interacción social, la conducta y el rendimiento académico de estudiantes con
necesidades educativas específicas (Ainscow, 2020).
Los estudiantes con trastornos del
neurodesarrollo, discapacidades intelectuales, dificultades de aprendizaje,
trastornos de conducta o condiciones asociadas al espectro autista presentan
dificultades para reconocer, expresar y regular sus emociones dentro de
contextos escolares inclusivos (Abellán et al., 2021). Estas limitaciones
emocionales pueden manifestarse mediante conductas disruptivas, ansiedad,
frustración, aislamiento social, baja tolerancia a la frustración o
dificultades para sostener procesos de atención y autorregulación durante las
actividades académicas (Prieto Lobato et al., 2019). Diversas
investigaciones han planteado que la adaptación educativa no debe centrarse
exclusivamente en modificaciones curriculares o metodológicas, ya que también
requiere estrategias pedagógicas orientadas al desarrollo socioemocional del
estudiante (Arcos Páez et al., 2025; Rubinstein & Franco, 2020).
Diversos estudios han analizado la relación
entre regulación emocional y aprendizaje en contextos inclusivos, identificando
que las habilidades emocionales favorecen la convivencia escolar, la
participación activa y la permanencia educativa (Yánez Puruncajas & Veintimilla Hurtado, 2024). Investigaciones desarrolladas en contextos de educación especial e
inclusiva reportaron que la incorporación de estrategias de educación
emocional, acompañamiento docente y ambientes pedagógicos adaptados contribuye
a disminuir niveles de estrés escolar y fortalecer la capacidad de
afrontamiento de estudiantes con necesidades educativas específicas (Bennasar-García, 2022; Castillo-Paredes, 2021). También se ha identificado que el clima emocional del aula influye
en los procesos de inclusión, debido a que estudiantes que perciben apoyo
emocional presentan mayores niveles de motivación, interacción social y
compromiso académico. (Bejar Alegria et al., 2025)
Persisten limitaciones en la comprensión de
cómo los procesos de educación adaptada favorecen la regulación emocional de
estudiantes con necesidades educativas específicas dentro de contextos
escolares regulares (María-Santodomingo & Cortés-Peña, 2018).
Gran parte de las investigaciones se han concentrado en intervenciones clínicas
o terapéuticas aisladas, mientras existe menor evidencia relacionada con
percepciones docentes, prácticas pedagógicas adaptadas y estrategias
implementadas dentro de las dinámicas cotidianas del aula inclusiva (Mendoza Carrasco, 2022). Varios estudios
abordan las adaptaciones curriculares desde una perspectiva predominantemente
académica, dejando en segundo plano el componente emocional como parte
estructural del aprendizaje inclusivo (Cobos Valarezo & Guerra Iglesias, 2025; Pérez-Torralba et al.,
2022).
La relevancia científica y educativa de
esta investigación radica en la necesidad de profundizar el conocimiento sobre
la relación entre educación adaptada y regulación emocional, considerando que
ambos elementos constituyen dimensiones interdependientes dentro de los
procesos de inclusión educativa. Comprender cómo las estrategias pedagógicas
adaptadas contribuyen al desarrollo emocional de estudiantes con necesidades
educativas específicas permitiría fortalecer prácticas inclusivas
contextualizadas a las necesidades reales del estudiantado. Este análisis
también podría aportar evidencia para la formación docente, el diseño de
políticas inclusivas y la implementación de estrategias institucionales
orientadas al bienestar socioemocional en contextos educativos diversos. Es así
que el objetivo de la investigación fue analizar la relación entre la educación
adaptada y la regulación emocional en estudiantes con necesidades educativas
específicas dentro de contextos educativos inclusivos.
Methodology
La investigación se desarrolló mediante un
enfoque cualitativo descriptivo, orientado al análisis de las percepciones
docentes sobre la relación entre educación adaptada y regulación emocional en
estudiantes con necesidades educativas específicas dentro de contextos
educativos inclusivos. Este enfoque cualitativo permitió comprender
experiencias, prácticas pedagógicas y procesos de acompañamiento socioemocional
desarrollados en el aula, considerando el carácter contextual del fenómeno
estudiado.
El estudio se realizó en dos instituciones
educativas ecuatorianas de Educación General Básica y Bachillerato, participaron
12 docentes que trabajaban directamente con estudiantes con necesidades
educativas específicas asociadas a trastornos del neurodesarrollo, dificultades
de aprendizaje, discapacidad intelectual y trastornos de conducta. Los
participantes fueron seleccionados mediante muestreo no probabilístic. Se
consideró como criterio de inclusión contar con experiencia en educación
inclusiva y haber desarrollado adaptaciones pedagógicas dirigidas a estudiantes
con necesidades educativas específicas.
La técnica de recolección de información
fue la entrevista, se elaboró una guía de entrevista organizada en cuatro
dimensiones: estrategias de educación adaptada, manifestaciones emocionales
observadas en estudiantes, procesos de regulación emocional dentro del aula y
barreras institucionales relacionadas con inclusión educativa. El instrumento
estuvo conformado por 8 preguntas abiertas orientadas a obtener respuestas
descriptivas sobre las experiencias docentes.
La validación del instrumento se realizó
mediante juicio de expertos, con participación de tres especialistas en
educación inclusiva, psicopedagogía y metodología cualitativa, quienes
evaluaron claridad, pertinencia y coherencia de las preguntas. Los participantes
fueron informados sobre los objetivos de la investigación y firmaron el
consentimiento informado, garantizando participación voluntaria y
confidencialidad de la información. Las entrevistas se realizaron de forma
individual dentro de las instituciones educativas, con una duración aproximada
de 40 minutos por participante. La recolección de información se desarrolló
durante el primer trimestre del 2026 y duró seis semanas.
El análisis de la información se realizó
mediante análisis temático, las entrevistas fueron transcritas de forma textual
y organizadas mediante procesos de codificación abierta y categorial para
identificar patrones discursivos relacionados con educación adaptada y
regulación emocional.
Results
Estrategias de
educación adaptada utilizadas por los docentes
Los docentes
señalaron que las principales estrategias de educación adaptada implementadas
dentro del aula estuvieron relacionadas con flexibilización metodológica,
adecuación de actividades, acompañamiento individual y uso de recursos visuales
para favorecer la participación de estudiantes con necesidades educativas
específicas. Los participantes indicaron que las adaptaciones más frecuentes
consistían en fragmentar actividades complejas, reducir carga de trabajo,
utilizar instrucciones simplificadas y desarrollar dinámicas colaborativas
orientadas a disminuir frustración y ansiedad durante las tareas académicas.
Los discursos
docentes evidenciaron que las estrategias pedagógicas centradas en
acompañamiento emocional permitían generar mayor disposición hacia el
aprendizaje y reducción de conductas disruptivas. Varios participantes
manifestaron que estudiantes con dificultades de regulación emocional
respondían favorablemente cuando percibían ambientes de aula estructurados,
rutinas claras y comunicación afectiva por parte del docente.
Tabla 1
Estrategias de
educación adaptada identificadas en el discurso docente.
|
Estrategia identificada
|
Frecuencia de menciones
|
Finalidad pedagógica
|
|
Adecuación de actividades
|
11
|
Facilitar comprensión y participación
|
|
Uso de apoyos visuales
|
10
|
Mejorar atención y seguimiento
|
|
Acompañamiento individual
|
12
|
Reducir ansiedad y frustración
|
|
Flexibilización evaluativa
|
9
|
Disminuir presión académica
|
|
Trabajo colaborativo
|
7
|
Favorecer interacción social
|
Manifestaciones
emocionales observadas en estudiantes con necesidades educativas específicas
Los docentes
reportaron que las manifestaciones emocionales más frecuentes observadas en
estudiantes con necesidades educativas específicas fueron ansiedad,
frustración, inseguridad, irritabilidad y aislamiento social. Estas respuestas
emocionales aparecían principalmente durante actividades evaluativas, tareas
grupales o situaciones que requerían exposición pública frente al aula.
Los
participantes identificaron que estudiantes con dificultades de aprendizaje y
trastornos del neurodesarrollo presentaban mayor sensibilidad ante cambios de
rutina, sobrecarga de tareas o dificultades de comprensión académica. También
se reportó que algunos estudiantes desarrollaban conductas de evitación, baja
participación o episodios de desregulación emocional cuando percibían presión
escolar o dificultades para cumplir actividades académicas.
Manifestaciones emocionales identificadas por los docentes.
- Ansiedad
escolar: 11 menciones
- Frustración
académica: 10 menciones
- Baja
tolerancia a la frustración: 9 menciones
- Aislamiento
social: 7 menciones
- Irritabilidad:
6 menciones
Relación entre educación adaptada y regulación emocional
Los hallazgos
evidenciaron que los docentes percibían una relación directa entre educación
adaptada y regulación emocional. Los participantes señalaron que las
estrategias pedagógicas adaptadas contribuían a disminuir tensión emocional,
mejorar participación y fortalecer seguridad personal en estudiantes con
necesidades educativas específicas.
La mayoría de
los docentes manifestó que estudiantes que recibían acompañamiento pedagógico
adaptado mostraban mayor estabilidad emocional, incremento de participación en
clase y mejor capacidad para enfrentar actividades académicas. Los discursos
también indicaron que el reconocimiento de ritmos de aprendizaje y necesidades
individuales favorecía la construcción de ambientes emocionales más seguros
dentro del aula inclusiva.
Tabla 2
Percepciones
docentes sobre efectos de la educación adaptada en regulación emocional.
|
Efecto observado
|
Frecuencia de menciones
|
|
Mayor participación en clase
|
10
|
|
Disminución de ansiedad
|
9
|
|
Incremento de seguridad personal
|
11
|
|
Mejor interacción social
|
8
|
|
Reducción de conductas disruptivas
|
7
|
Barreras
identificadas para fortalecer la regulación emocional
Los docentes
identificaron limitaciones institucionales relacionadas con escasa formación
especializada en regulación emocional, insuficiencia de profesionales de apoyo
y elevado número de estudiantes por aula. Los participantes señalaron que estas
condiciones dificultaban el seguimiento individualizado y la implementación
sostenida de estrategias emocionales dentro del contexto escolar.
También se
reportaron dificultades asociadas a limitada participación familiar y ausencia
de lineamientos institucionales específicos para fortalecer habilidades
emocionales en estudiantes con necesidades educativas específicas, los docentes
indicaron que gran parte de las estrategias implementadas surgían de experiencias
personales o adaptación práctica desarrollada dentro del aula.
Tabla 3
Barreras
institucionales identificadas por los docentes.
|
Barrera identificada
|
Frecuencia de menciones
|
|
Escasa formación docente
especializada
|
12
|
|
Elevado número de estudiantes por aula
|
10
|
|
Limitado apoyo profesional especializado
|
9
|
|
Escasa participación familiar
|
7
|
|
Falta de lineamientos institucionales
|
8
|
Discussion
Los hallazgos
evidenciaron que la educación adaptada influye en los procesos de regulación
emocional de estudiantes con necesidades educativas específicas, debido a que
las estrategias pedagógicas implementadas por los docentes favorecieron
reducción de ansiedad, mayor participación y mejor adaptación dentro del aula
inclusiva. Las percepciones docentes indicaron que la flexibilización
metodológica, el acompañamiento individual y la adecuación de actividades
contribuyeron a generar ambientes emocionalmente más seguros para el
estudiantado. Estos resultados coinciden con investigaciones que sostienen que
las prácticas pedagógicas inclusivas fortalecen estabilidad emocional,
participación escolar y sensación de pertenencia en estudiantes que requieren
apoyos educativos diferenciados (Escobar et al., 2020; Espinoza Núñez, 2024; Navarro et al., 2023).
Las
manifestaciones emocionales identificadas por los docentes, principalmente
ansiedad, frustración, inseguridad y baja tolerancia a la frustración, reflejan
que las dificultades emocionales continúan presentes dentro de estudiantes con
trastornos del neurodesarrollo, dificultades de aprendizaje y trastornos
conductuales. Estudios desarrollados por Alsalamah & Callinan (2021) y Giuriato et al. (2022) señalaron que la regulación emocional influye directamente sobre procesos
de adaptación social, autorregulación conductual y respuesta académica frente a
situaciones de presión o exigencia escolar. De forma similar, investigaciones
realizadas en contextos educativos inclusivos reportaron que estudiantes con
dificultades emocionales suelen presentar menor participación, aislamiento
social y limitaciones en interacción escolar cuando no reciben acompañamiento
pedagógico adecuado (González-Ramírez et al., 2025).
Los docentes
identificaron que la generación de ambientes estructurados, rutinas claras y
comunicación afectiva favoreció la estabilidad emocional de los estudiantes con
necesidades educativas específicas. Estos hallazgos mantienen relación con
investigaciones que destacan la importancia del clima emocional del aula como elemento
determinante dentro de los procesos de inclusión educativa. Se evidenciaron que
los contextos educativos que incorporan estrategias de apoyo emocional
favorecen motivación, convivencia escolar y desarrollo socioemocional del
estudiantado (Calderón Calderón, 2024; Rodrigo & Feldfeber, 2025).
Las barreras
institucionales reportadas por los participantes reflejaron limitaciones
asociadas a escasa formación docente especializada, insuficiencia de
profesionales de apoyo y elevado número de estudiantes por aula. Estas
dificultades coinciden con investigaciones latinoamericanas sobre inclusión
educativa, las cuales identificaron que gran parte de las instituciones
escolares presentan limitaciones estructurales para implementar procesos
integrales de acompañamiento emocional y adaptación pedagógica (Báez Mejía, 2025; Marchesi et al., 2021).
Los resultados
permiten reconocer que la regulación emocional constituye un componente
relevante dentro de la educación adaptada, debido a su influencia sobre
convivencia escolar, participación académica y bienestar socioemocional. La
investigación aporta evidencia relacionada con prácticas pedagógicas
desarrolladas dentro de aulas inclusivas regulares y amplía el análisis sobre
el papel de las estrategias emocionales dentro de los procesos de inclusión
educativa.
Conclusions
La educación
adaptada constituye un componente fundamental para fortalecer procesos
inclusivos que reconozcan las necesidades emocionales y educativas de
estudiantes con necesidades educativas específicas. La integración de
estrategias pedagógicas orientadas al acompañamiento socioemocional favorece
condiciones educativas más accesibles, participativas y coherentes con la
diversidad presente en las aulas regulares.
La regulación
emocional debe ser considerada como parte estructural de los procesos de
inclusión educativa y no únicamente como un elemento complementario del
aprendizaje. El fortalecimiento de competencias docentes relacionadas con
educación emocional y adaptación pedagógica puede contribuir al desarrollo de
entornos escolares más seguros, inclusivos y orientados al bienestar integral
del estudiantado.
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