Articles
Practical
Analytical Strategies in the Teaching of Mini-Athletics
in
Fourth-Year Basic General Education Students
Estrategias
analíticas prácticas en la enseñanza del Miniatletismo
en
estudiantes de cuarto año de Educación General Básica
Bryan Patricio Granda Lomas 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-0909-1719
Oscar
David Jara Andrade 2
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-0414-9408
Jaime
Alfonso Rivera Espinoza 3
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-3168-4895
Mark
Anthony Chugá Rivadeneira 4
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-3178-8499
Universidad Politécnica Estatal Del
Carchi, Carrera Ciencias de la Actividad Física
y Deporte. Tulcán-Ecuador 1
Club Especializado Formativo de Natación
Jara Team, Ibarra-Ecuador 2
Club Deportivo Proswim, Ibarra-Ecuador 3
Federación Deportiva de Imbabura, Natación.
Ibarra-Ecuador 4
Corresponding
autor
bryan.granda@upec.edu.ec
Received: 02-03-2026
Accepted: 21-05-2026
Available online: 1-06-2026
Abstract
Mini-athletics in Physical Education allows the development of motor
skills through activities adapted to school-age students. The objective of the
study was to analyze the variations observed in the motor skills of fourth-year
Basic General Education students after the application of a program based on
analytical strategies for teaching mini-athletics. The research was conducted
under a quantitative approach with a pre-experimental pretest-posttest design
applied to a single group composed of 30 students aged between 8 and 9 years.
The intervention was carried out over 12 weeks through activities related to
running, jumping, and throwing. For data collection, an evaluation matrix
structured around eight motor tests was used, and the data were processed using
descriptive statistics and the Wilcoxon signed-rank test for related samples.
The results showed statistical differences between the pretest and posttest in
the evaluated motor skills (p < 0.05). It is concluded that mini-athletics
constitutes an applicable alternative within Physical Education classes at the
school level.
Keywords: mini-athletics,
motor skills, analytical strategies, Physical Education, motor learning.
Resumen
El miniatletismo en Educación Física permite desarrollar habilidades
motrices mediante actividades adaptadas a estudiantes en edades escolares. El
objetivo del estudio fue analizar las variaciones observadas en las habilidades
motrices de estudiantes de cuarto año de Educación General Básica después de la
aplicación de un programa basado en estrategias analíticas para la enseñanza
del miniatletismo. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo
con diseño preexperimental de tipo pretest-postest aplicado a un solo grupo
conformado por 30 estudiantes de entre 8 y 9 años. La intervención se ejecutó
durante 12 semanas mediante actividades relacionadas con correr, saltar y
lanzar. Para la recolección de datos se utilizó una matriz de evaluación
estructurada en ocho pruebas motrices y los datos fueron procesados mediante estadística
descriptiva y prueba de rangos con signo de Wilcoxon para muestras
relacionadas. Los resultados evidenciaron diferencias estadísticas entre el
pretest y el postest en las habilidades motrices evaluadas (p < 0.05). Se
concluye que el miniatletismo constituye una alternativa de trabajo aplicable
dentro de las clases de Educación Física escolar.
Palabras clave: Miniatletismo, habilidades
motrices, estrategias analíticas, Educación Física, aprendizaje motor.
Introduction
La Educación Física en edades
escolares contribuye al desarrollo de habilidades motrices, coordinación
corporal y participación en actividades físicas (Bennasar-García & Silva Suniaga, 2024). Durante la infancia, habilidades como correr, saltar y
lanzar constituyen la base para aprendizajes motores posteriores y favorecen la
interacción con el entorno físico y social (Calderón Calderón, 2024).
Diversos estudios señalan que el desarrollo motriz en etapas tempranas influye
en la participación de los estudiantes dentro de actividades recreativas,
deportivas y educativas (Espinoza-López & Torres-Palchisaca, 2021).
Las estrategias metodológicas
utilizadas en Educación Física influyen en el aprendizaje y perfeccionamiento
de habilidades motrices (Figueredo Frutos, 2011),
las estrategias analíticas permiten trabajar movimientos técnicos mediante la
división de las tareas motrices en diferentes fases o componentes específicos (Bennasar-García, 2022).
Estas estrategias facilitan el aprendizaje progresivo de habilidades
relacionadas con coordinación, control corporal y precisión técnica antes de
integrar la ejecución completa del movimiento (Guanoquiza Calero et al., 2024).
Entre las principales estrategias
analíticas utilizadas en Educación Física se encuentran la estrategia analítica
pura, secuencial, progresiva e inversa (León Díaz et al., 2023).
Aunque presentan diferencias en la organización de las tareas motrices, todas
buscan favorecer el aprendizaje técnico mediante ejercicios estructurados y
secuenciados (Pabón Guevara, 2021).
Estas metodologías son utilizadas especialmente en procesos de enseñanza
relacionados con saltos, lanzamientos y desplazamientos (Carbonero Sánchez et al., 2022).
El miniatletismo constituye una
adaptación del atletismo orientada a niños, cuyo propósito es desarrollar
habilidades motrices mediante actividades relacionadas con correr, saltar y
lanzar (Chávez-Estrella et al., 2024). Esta disciplina incorpora actividades dinámicas y
grupales adaptadas a las características motrices de los estudiantes en edades
tempranas (Delgado-Farias & Vásquez-Solorzano, 2023).
A pesar de la importancia del
miniatletismo dentro de la Educación Física escolar, continúan siendo limitadas
las investigaciones enfocadas en el efecto de estrategias analíticas sobre el
desarrollo de habilidades motrices en estudiantes de educación básica elemental
(Castro et al., 2013).
Gran parte de los estudios disponibles se centran en descripciones
metodológicas generales o actividades recreativas, mientras que persiste escasa
evidencia empírica relacionada con intervenciones estructuradas orientadas al
aprendizaje técnico de habilidades motrices vinculadas con correr, saltar y
lanzar (Delgado Fernández et al., 2003).
La investigación surge debido a
que los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Bilingüe Herons Academy evidenciaron dificultades relacionadas con
coordinación motriz, control corporal y ejecución técnica de habilidades
vinculadas con pruebas de miniatletismo. Estas limitaciones afectaban
principalmente acciones relacionadas con correr, saltar y lanzar durante las
clases de Educación Física. Por esta razón, el objetivo de la investigación fue
analizar el efecto de un programa de actividades basadas en estrategias
analíticas para la enseñanza del miniatletismo en estudiantes de cuarto año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Bilingüe Herons Academy.
Methodology
La investigación se desarrolló
bajo un enfoque cuantitativo con un diseño preexperimental de tipo pretest-postest
aplicado a un solo grupo, permitiendo analizar los cambios producidos en las
habilidades motrices de los estudiantes después de la aplicación de un programa
de actividades basadas en estrategias analíticas para la enseñanza del
miniatletismo.
Para la obtención de la
información se realizó una evaluación inicial (pretest) con el propósito de
identificar el nivel de desempeño motriz de los estudiantes antes de la
intervención pedagógica., Se aplicó una evaluación final (postest) luego de
ejecutarse el programa de miniatletismo, permitiendo comparar los resultados
obtenidos antes y después de la intervención.
La población estuvo conformada por
30 estudiantes de cuarto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Bilingüe Herons Academy, con edades comprendidas entre 8 y 9 años. La muestra
fue seleccionada mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia debido
a la accesibilidad del grupo dentro del contexto escolar. Participaron 15
estudiantes de sexo masculino y 15 de sexo femenino. Como criterios de
inclusión se consideró la asistencia regular a clases de Educación Física,
participación voluntaria en la investigación y entrega del consentimiento
informado firmado por los representantes legales. Se excluyeron estudiantes con
inasistencia recurrente durante el periodo de intervención o limitaciones
médicas que impidieran participar en las actividades físicas programadas.
La intervención pedagógica se
desarrolló durante 12 semanas dentro de las clases regulares de Educación
Física, con una frecuencia de tres sesiones semanales y una duración aproximada
de 40 minutos por sesión. El programa estuvo estructurado a partir de
estrategias analíticas aplicadas a actividades de miniatletismo relacionadas
con correr, saltar y lanzar. Las actividades fueron organizadas progresivamente
mediante ejercicios orientados al aprendizaje técnico de habilidades motrices
específicas, incorporando tareas secuenciadas, corrección técnica y
retroalimentación permanente durante las sesiones. La planificación de la
intervención tomó como referencia orientaciones metodológicas para
miniatletismo escolar y estrategias activas de enseñanza adaptadas a las
características motrices de los estudiantes.
El principal instrumento de
recolección de información fue una matriz de evaluación pretest–postest
conformada por ocho pruebas relacionadas con habilidades motrices propias del
miniatletismo. A través de estas pruebas se evaluaron componentes relacionados
con carrera fluida, control corporal, coordinación motriz, postura durante el
desplazamiento, frecuencia y longitud de zancada y movimiento coordinado de
brazos. Cada prueba fue valorada mediante una escala ordinal de cuatro niveles:
insuficiente (1), suficiente (2), notable (3) y sobresaliente (4).
La validez de contenido del
instrumento fue realizada mediante juicio de expertos con la participación de
tres especialistas en Educación Física y aprendizaje motor, quienes evaluaron
claridad, pertinencia y correspondencia de los indicadores respecto a las
habilidades motrices analizadas, se realizó una aplicación piloto previa para
verificar comprensión y funcionalidad de la matriz de evaluación dentro del
contexto escolar.
Los datos obtenidos fueron
procesados mediante el software estadístico SPSS versión 29. Para el análisis
de la información se aplicó estadística descriptiva utilizando frecuencias,
porcentajes, medias y desviaciones estándar con el propósito de describir los resultados
obtenidos en el pretest y postest. Debido a la naturaleza ordinal de los datos
y al tamaño de la muestra, se utilizó la prueba no paramétrica de rangos con
signo de Wilcoxon para muestras relacionadas, permitiendo determinar la
existencia de diferencias estadísticamente significativas entre las
evaluaciones inicial y final.
Durante el desarrollo de la
investigación se garantizaron principios éticos relacionados con participación
voluntaria, confidencialidad y protección de los estudiantes participantes. La
investigación contó con autorización institucional de la Unidad Educativa
Bilingüe Herons Academy y consentimiento informado firmado por los
representantes legales de los estudiantes.
Results
Se realizó un análisis descriptivo de las ocho pruebas
aplicadas durante el pretest y postest del programa de miniatletismo. Los
resultados fueron organizados mediante frecuencias y porcentajes con el
propósito de describir el desempeño de los estudiantes antes y después de la
intervención pedagógica.
Tabla 1
Caracterización de la muestra
|
Variable
|
Media
|
Desviación estándar
|
|
Edad
|
8.5
|
0.51
|
|
Talla
|
1.34
|
0.09
|
|
Peso
|
37.79
|
7.0
|
|
IMC
|
21.5
|
5.5
|
La muestra estuvo conformada por estudiantes con una
edad promedio de 8.5 años. Además, se registraron variables antropométricas
relacionadas con talla, peso e índice de masa corporal.
Tabla 2
Prueba 1: Carrera fluida
|
Nivel
|
Pretest (f)
|
Pretest (%)
|
Postest (f)
|
Postest (%)
|
|
Insuficiente
|
23
|
76.7
|
0
|
0.0
|
|
Suficiente
|
7
|
23.3
|
0
|
0.0
|
|
Notable
|
0
|
0.0
|
14
|
46.7
|
|
Sobresaliente
|
0
|
0.0
|
16
|
53.3
|
En el pretest predominaron los niveles insuficiente y
suficiente. En el postest los estudiantes se ubicaron principalmente en los
niveles notable y sobresaliente.
Tabla 3
Prueba
2: Control del cuerpo en la caída
|
Nivel
|
Pretest (f)
|
Pretest (%)
|
Postest (f)
|
Postest (%)
|
|
Insuficiente
|
21
|
70.0
|
0
|
0.0
|
|
Suficiente
|
9
|
30.0
|
0
|
0.0
|
|
Notable
|
0
|
0.0
|
10
|
33.3
|
|
Sobresaliente
|
0
|
0.0
|
20
|
66.7
|
En el postest se observó un incremento en los niveles
notable y sobresaliente respecto al pretest.
Tabla 4
Prueba 3: Precisión al pisar la tabla de batida
|
Nivel
|
Pretest (f)
|
Pretest (%)
|
Postest (f)
|
Postest (%)
|
|
Insuficiente
|
23
|
76.7
|
0
|
0.0
|
|
Suficiente
|
7
|
23.3
|
0
|
0.0
|
|
Notable
|
0
|
0.0
|
7
|
23.3
|
|
Sobresaliente
|
0
|
0.0
|
23
|
76.7
|
Los niveles predominantes en el postest
correspondieron a notable y sobresaliente.
Tabla 5
Prueba 4: Control corporal durante el vuelo
|
Nivel
|
Pretest (f)
|
Pretest (%)
|
Postest (f)
|
Postest (%)
|
|
Insuficiente
|
22
|
73.3
|
0
|
0.0
|
|
Suficiente
|
8
|
26.7
|
0
|
0.0
|
|
Notable
|
0
|
0.0
|
10
|
33.3
|
|
Sobresaliente
|
0
|
0.0
|
20
|
66.7
|
En el postest se registró un incremento en los niveles
superiores de desempeño respecto a la evaluación inicial.
Tabla 6
Prueba
5: Postura durante la carrera
|
Nivel
|
Pretest (f)
|
Pretest (%)
|
Postest (f)
|
Postest (%)
|
|
Insuficiente
|
26
|
86.7
|
0
|
0.0
|
|
Suficiente
|
4
|
13.3
|
0
|
0.0
|
|
Notable
|
0
|
0.0
|
9
|
30.0
|
|
Sobresaliente
|
0
|
0.0
|
21
|
70.0
|
Los resultados del postest evidenciaron una mayor
concentración de estudiantes en niveles altos de desempeño.
Tabla 7
Prueba 6: Frecuencia de zancada
|
Nivel
|
Pretest (f)
|
Pretest (%)
|
Postest (f)
|
Postest (%)
|
|
Insuficiente
|
25
|
83.3
|
0
|
0.0
|
|
Suficiente
|
5
|
16.7
|
0
|
0.0
|
|
Notable
|
0
|
0.0
|
8
|
26.7
|
|
Sobresaliente
|
0
|
0.0
|
22
|
73.3
|
En la evaluación final predominaron los niveles
notable y sobresaliente.
Tabla 8
Prueba
7: Longitud de zancada
|
Nivel
|
Pretest (f)
|
Pretest (%)
|
Postest (f)
|
Postest (%)
|
|
Insuficiente
|
22
|
73.3
|
0
|
0.0
|
|
Suficiente
|
8
|
26.7
|
0
|
0.0
|
|
Notable
|
0
|
0.0
|
9
|
30.0
|
|
Sobresaliente
|
0
|
0.0
|
21
|
70.0
|
Los niveles de desempeño del postest fueron superiores
respecto a los registrados en el pretest.
Tabla 9
Prueba
8: Movimiento coordinado de brazos
|
Nivel
|
Pretest (f)
|
Pretest (%)
|
Postest (f)
|
Postest (%)
|
|
Insuficiente
|
24
|
80.0
|
0
|
0.0
|
|
Suficiente
|
6
|
20.0
|
0
|
0.0
|
|
Notable
|
0
|
0.0
|
4
|
13.3
|
|
Sobresaliente
|
0
|
0.0
|
26
|
86.7
|
En el postest predominó el nivel sobresaliente en
comparación con la evaluación inicial.
Debido a la naturaleza ordinal de los datos obtenidos
mediante la escala de evaluación utilizada, se aplicó la prueba no paramétrica
de rangos con signo de Wilcoxon para muestras relacionadas con el propósito de
comparar los resultados del pretest y postest en las ocho pruebas evaluadas.
Tabla 10
Prueba T de Student para muestras relacionadas
|
Prueba
|
Z
|
p
|
Interpretación
|
|
Carrera fluida
|
-4.782
|
0.000
|
Existe
diferencia significativa
|
|
Control del
cuerpo en la caída
|
-4.695
|
0.000
|
Existe
diferencia significativa
|
|
Precisión al
pisar la tabla de batida
|
-4.801
|
0.000
|
Existe
diferencia significativa
|
|
Control
corporal durante el vuelo
|
-4.733
|
0.000
|
Existe
diferencia significativa
|
|
Postura
durante la carrera
|
-4.864
|
0.000
|
Existe
diferencia significativa
|
|
Frecuencia de
zancada
|
-4.842
|
0.000
|
Existe
diferencia significativa
|
|
Longitud de
zancada
|
-4.756
|
0.000
|
Existe
diferencia significativa
|
|
Movimiento
coordinado de brazos
|
-4.918
|
0.000
|
Existe
diferencia significativa
|
Los resultados obtenidos mediante la prueba de rangos
con signo de Wilcoxon evidenciaron diferencias estadísticamente significativas
entre el pretest y el postest en las ocho pruebas evaluadas (p < 0.05).
Discussion
Se evidenciaron diferencias entre el pretest y el
postest en las habilidades motrices evaluadas mediante las pruebas de
miniatletismo aplicadas a estudiantes de cuarto año de Educación General
Básica. Debido al diseño preexperimental utilizado, los hallazgos deben
interpretarse únicamente como asociaciones observadas después de la
intervención, sin establecer relaciones causales directas.
Las variaciones identificadas en pruebas relacionadas
con carrera, control corporal y coordinación motriz guardan relación con
investigaciones previas desarrolladas en Educación Física escolar, donde se han
reportado asociaciones entre actividades motrices estructuradas y mejoras en
habilidades vinculadas con desplazamientos, equilibrio y coordinación durante
la infancia (Hernández-Beltrán et al., 2022). De manera
similar, estudios sobre metodologías activas señalan que las tareas prácticas y
secuenciadas pueden favorecer procesos de aprendizaje motor en estudiantes de
edades tempranas (Carmona López et al., 2023).
El estudio presenta limitaciones que deben
considerarse en la interpretación de los resultados. La investigación fue
desarrollada con un único grupo de participantes pertenecientes a una sola
institución educativa y mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia, lo que limita la posibilidad de generalizar los hallazgos.
Además, la ausencia de grupo control impide descartar completamente la
influencia de factores externos como maduración motriz, familiarización con las
pruebas o práctica extracurricular.
De igual manera, el estudio se centró únicamente en
variables motrices observacionales, sin incorporar indicadores fisiológicos,
biomecánicos o psicológicos que permitieran una comprensión más amplia del
aprendizaje motor. En este sentido, futuras investigaciones podrían incorporar
diseños experimentales con grupo control, muestras más amplias y procedimientos
de evaluación complementarios que permitan fortalecer el análisis de las
habilidades motrices en contextos escolares.
Conclusions
El miniatletismo constituye una alternativa de trabajo
aplicable dentro de las clases de Educación Física escolar debido a que permite
integrar actividades relacionadas con desplazamientos, coordinación y control
corporal mediante tareas motrices adaptadas a estudiantes de educación básica.
La investigación evidencia la importancia de
fortalecer estudios relacionados con estrategias metodológicas orientadas al
aprendizaje motor infantil, incorporando procedimientos de evaluación y diseños
metodológicos que permitan ampliar el análisis de las habilidades motrices en
contextos escolares.
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Funding
The authors received no funding for the development of the research.
Conflict of Interest
The authors declare that they have no conflicts of interest.
Author Contributions
The authors contributed to the development of the manuscript.
