Articles
The
Role of the Basic Education Teacher in the Construction of
Learning
and Positive Interactions
El rol
del docente de educación básica en la construcción del
aprendizaje
y interacciones positivas
Ruth Marlene Maldonado Cueva 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-9544-032X
Claudia Janeth Morales Sinche 2
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-5378-7760
Dirma Mercedes Tituaña González 3
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-2397-0251
Marjorie Maribel Romero Serrano 4
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6344-0826
Elaine Judith Abrigo Tituaña 5
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-0312-810X
Unidad Educativa 25 de Diciembre. Loja-Ecuador. 1
Escuela de Educación General Básica Fausto Godofredo Pachar.
Saraguro-Ecuador 2
Unidad Educativa “Adolfo Valarezo”. Loja-Ecuador 3
Unidad Educativa Fiscomisional La Inmaculada.
Zaruma-Ecuador. 4
Unidad Educativa Fiscomisional "La Dolorosa".
Loja-Ecuador. 5
Corresponding autor
ruthmarlene1965@hotmail.com
claudia.moraless@educacion.gob.ec
dirma.tituana@educacion.gob.ec
marjoriem.romero@docentes.educacion.edu.ec
elaineabrigo1010@gmail.com
Received: 03-01-2026
Accepted: 06-05-2026
Available online: 15-05-2026
Abstract
Teaching practices and pedagogical interactions influence learning,
school coexistence, and student participation, while difficulties related to
communication, educational mediation, and the construction of positive
classroom environments continue to persist. The objective of the article was to
analyze the role of basic education teachers in the construction of learning
and positive interactions within the school context. A descriptive qualitative
study was conducted in two Ecuadorian educational institutions with the
participation of 15 teachers and 24 students. Semi-structured interviews,
classroom observations, and focus groups were applied using thematic analysis
assisted by the Atlas.ti software. The results showed that pedagogical
strategies based on dialogue, participation, and teacher support promoted
learning construction, school coexistence, and positive interactions. Students
identified higher levels of motivation and confidence in educational
environments characterized by respectful communication, collaboration, and
active participation within the classroom. It was concluded that the teacher’s
role constitutes an essential component in the generation of educational
environments oriented toward learning and positive coexistence, while
pedagogical practices focused on mediation, participation, and respectful
relationships favor more comprehensive formative processes within contemporary
basic education contexts.
Keywords: school
learning, pedagogical interaction, school coexistence, teacher mediation, basic
education.
Resumen
Las prácticas docentes y las interacciones pedagógicas influyen
sobre aprendizaje, convivencia y participación escolar, persistiendo dificultades
relacionadas con comunicación, mediación educativa y construcción de ambientes
positivos dentro de las dinámicas áulicas. El objetivo del artículo fue
analizar el rol del docente de educación básica en la construcción del
aprendizaje y las interacciones positivas dentro del contexto escolar. Se
desarrolló un estudio cualitativo descriptivo en dos instituciones educativas
ecuatorianas con participación de 15 docentes y 24 estudiantes, se aplicaron
entrevistas semiestructuradas, observación de clases y grupos focales,
utilizando análisis temático asistido mediante el software Atlas.ti. Los
resultados evidenciaron que estrategias pedagógicas basadas en diálogo, participación
y acompañamiento docente favorecieron construcción del aprendizaje, convivencia
escolar e interacciones positivas. Los estudiantes identificaron mayor
motivación y confianza en ambientes educativos caracterizados por comunicación
respetuosa, colaboración y participación activa dentro del aula. Se concluye
que el rol docente constituye un componente esencial en
la generación de ambientes educativos orientados al aprendizaje y convivencia
positiva, las prácticas pedagógicas centradas en mediación, participación y
relaciones respetuosas favorecen procesos formativos más integrales dentro de
los contextos contemporáneos de educación básica.
Palabras clave: aprendizaje escolar, interacción
pedagógica, convivencia escolar, mediación docente, educación básica.
Introduction
La Educación Básica constituye una etapa
decisiva para el desarrollo cognitivo, social y emocional de los estudiantes,
debido a que durante este periodo se consolidan procesos relacionados con
aprendizaje, convivencia escolar y construcción de habilidades para la
interacción social (Andrade Álvarez, 2025). El docente ocupa un
rol fundamental en la organización de experiencias pedagógicas orientadas al
desarrollo integral del estudiantado, influyendo no solo en la adquisición de
conocimientos académicos, sino también en la formación de vínculos
interpersonales, actitudes y dinámicas de convivencia dentro del aula (Castillo Córdova et al., 2023), eso quiere
decir que las prácticas docentes mantienen una relación directa con
participación estudiantil, motivación académica y calidad de las interacciones
sociales desarrolladas en contextos escolares.
La construcción del aprendizaje ha dejado
de comprenderse exclusivamente como un proceso de transmisión de contenidos,
incorporando enfoques pedagógicos centrados en participación activa,
interacción social y construcción colaborativa del conocimiento (Aparicio Gómez, 2023; Campozano et al., 2024). El aprendizaje se desarrolla mediante procesos de mediación
pedagógica e intercambio entre estudiantes y docentes, donde las relaciones
interpersonales y el clima del aula influyen sobre la comprensión, apropiación
y resignificación del conocimiento escolar (Vygotsky, 1989), se puede decir que el
docente actúa como mediador pedagógico encargado de generar condiciones
favorables para el aprendizaje y la interacción positiva.
Las interacciones positivas dentro del aula
favorecen procesos de autorregulación, motivación, comunicación y convivencia
escolar (Martínez-Maldonado et al., 2019), es así
que los estudiantes perciben apoyo docente, respeto y acompañamiento emocional
presentan mayores niveles de participación académica y adaptación escolar (Area, 2018). De igual forma, estudios
relacionados con clima escolar identificaron que las prácticas pedagógicas
basadas en diálogo, colaboración y reconocimiento interpersonal contribuyen a
disminuir conflictos escolares y fortalecer relaciones sociales entre
estudiantes (Rivera Flores et al., 2024).
A pesar del reconocimiento teórico sobre la
importancia del docente en la construcción del aprendizaje y las interacciones
positivas, persisten dificultades relacionadas con prácticas pedagógicas
tradicionales centradas en transmisión unidireccional de contenidos y limitada
participación estudiantil (Cuenca Ruano et al., 2020; Galván-Cardoso & Siado-Ramos, 2021). Se continúa observándo dinámicas de aula caracterizadas por escasa
interacción colaborativa, problemas de convivencia y debilidades en la
comunicación pedagógica, aspectos que afectan los procesos de aprendizaje y el
desarrollo socioemocional del estudiantado.
El análisis del rol docente adquiere
relevancia debido a los cambios sociales, tecnológicos y educativos que han
transformado las dinámicas escolares contemporáneas, la necesidad de fortalecer
ambientes educativos participativos y relaciones pedagógicas positivas exige
comprender cómo las prácticas docentes contribuyen al desarrollo académico y
socioemocional de los estudiantes dentro del aula. Es así que el objetivo del artículo fue analizar el rol del docente
de educación básica en la construcción del aprendizaje y las interacciones
positivas dentro del contexto escolar.
Methodology
La investigación fue con un enfoque
cualitativo descriptivo, para la comprensión de experiencias, dinámicas de aula
y formas de mediación pedagógica desarrolladas por los docentes dentro del
contexto escolar, considerando la naturaleza social y relacional del fenómeno
estudiado. Se realizó en dos instituciones educativas con oferta de Educación
General Básica pertenecientes al sistema nacional de educación ecuatoriano
durante el periodo académico 2025–2026. Participaron 15 docentes de educación
básica seleccionados mediante muestreo no probabilístico por criterio. Se
consideró como criterio de inclusión contar con experiencia mínima de tres años
en docencia escolar y desempeñar funciones pedagógicas directas dentro del aula.
También participaron 24 estudiantes para complementar la comprensión de las
dinámicas de interacción y construcción del aprendizaje observadas en el
contexto educativo.
La recolección de información se efectuó
mediante entrevistas semiestructuradas dirigidas a docentes, observación no
participante de clases y grupos focales con estudiantes. La guía de entrevista
estuvo organizada en dimensiones relacionadas con mediación pedagógica,
estrategias de interacción, construcción colaborativa del aprendizaje y
convivencia escolar. La guía de observación permitió registrar dinámicas
comunicativas, participación estudiantil, organización pedagógica e
interacciones desarrolladas durante las clases. Los participantes fueron
informados sobre los objetivos de la investigación y firmaron el consentimiento
informad.
Los instrumentos fueron sometidos a
validación mediante juicio de expertos con participación de tres especialistas
en pedagogía, investigación educativa y convivencia escolar, quienes evaluaron
claridad, pertinencia y coherencia de los ítems. La recolección de datos se
desarrolló durante ocho semanas dentro de los espacios escolares previamente
coordinados con las instituciones participantes.
El análisis de la información se realizó
mediante análisis temático, siguiendo procesos de codificación abierta,
categorial e interpretación de patrones discursivos y dinámicas observadas
dentro del aula. La organización y procesamiento de la información se efectuó
mediante el software Atlas.ti, utilizado para segmentar, categorizar y analizar
las unidades de significado obtenidas durante el estudio.
Results
Resultados de
las entrevistas semiestructuradas dirigidas a docentes
Las entrevistas
evidenciaron que los docentes reconocen la interacción pedagógica como un
componente central en la construcción del aprendizaje dentro del aula, los
participantes señalaron que estrategias basadas en diálogo, participación
activa, acompañamiento académico y comunicación respetuosa favorecen mayor
implicación estudiantil y fortalecen la convivencia escolar.
Los docentes
manifestaron que las actividades colaborativas y el reconocimiento de las opiniones
estudiantiles contribuyen a generar ambientes de aprendizaje más
participativos. También identificaron que la mediación docente influye
directamente sobre motivación, confianza y disposición de los estudiantes hacia
las actividades académicas.
Tabla 1
Percepciones
docentes sobre construcción del aprendizaje e interacciones positivas.
|
Categoría identificada
|
Frecuencia de menciones
|
|
Participación activa del
estudiante
|
13
|
|
Comunicación respetuosa
|
12
|
|
Aprendizaje colaborativo
|
11
|
|
Acompañamiento emocional
|
10
|
|
Resolución dialogada de conflictos
|
9
|
Los participantes también reportaron
dificultades relacionadas con sobrecarga administrativa, elevado número de
estudiantes y limitaciones de tiempo para desarrollar acompañamiento
individualizado dentro del aula.
Resultados de la
observación no participante de clases
La observación
de clases permitió identificar diferencias en las dinámicas de interacción
desarrolladas por los docentes, en la mayoría de las sesiones observadas se
evidenciaron prácticas pedagógicas orientadas a promover participación estudiantil
mediante preguntas abiertas, trabajo grupal y actividades de intercambio de
ideas.
Se observó que
las aulas donde predominaban estrategias participativas presentaban mayores
niveles de interacción positiva entre estudiantes y menor presencia de conductas
disruptivas. También se identificó que los docentes que utilizaban
retroalimentación constante y comunicación horizontal favorecían mayor
involucramiento académico y colaboración dentro del grupo.
Tabla 2
Dinámicas
observadas durante las clases.
|
Dinámica observada
|
Frecuencia
|
|
Participación colaborativa
|
14
|
|
Retroalimentación positiva
|
13
|
|
Interacción respetuosa docente-estudiante
|
15
|
|
Trabajo grupal
|
12
|
|
Resolución pacífica de conflictos
|
10
|
En menor proporción se observaron prácticas
centradas exclusivamente en exposición magistral y comunicación unidireccional,
asociadas a menor participación e interacción estudiantil.
Resultados de los grupos focales con estudiantes
Los grupos
focales evidenciaron que los estudiantes valoran positivamente a los docentes
que promueven diálogo, escucha activa y participación durante las clases. Los
participantes señalaron que los ambientes donde existe respeto, confianza y
apoyo docente favorecen mayor interés por aprender y mejor convivencia entre
compañeros.
Los estudiantes
identificaron que las actividades grupales y dinámicas participativas facilitan
comprensión de contenidos y fortalecen relaciones interpersonales dentro del
aula. También manifestaron que el trato respetuoso por parte del docente
influye sobre seguridad personal y motivación académica.
Tabla 3
Percepciones
estudiantiles sobre interacción docente y aprendizaje.
|
Percepción identificada
|
Frecuencia de menciones
|
|
Confianza para participar
|
18
|
|
Mejor convivencia escolar
|
16
|
|
Mayor motivación académica
|
15
|
|
Aprendizaje mediante trabajo grupal
|
17
|
|
Respeto dentro del aula
|
19
|
Los estudiantes también reportaron que las clases con
limitada participación y escasa interacción generan menor interés académico y
reducen oportunidades de expresión dentro del aula.
Discussion
Los resultados
evidenciaron que el rol docente mantiene una influencia directa sobre la
construcción del aprendizaje y las interacciones positivas dentro del aula,
especialmente mediante estrategias relacionadas con participación activa,
comunicación respetuosa y mediación pedagógica. Las percepciones docentes y
estudiantiles mostraron que los ambientes educativos basados en diálogo y
colaboración favorecen mayor implicación académica y fortalecimiento de la
convivencia escolar. Estos hallazgos coinciden con investigaciones
desarrolladas por Mercer & Howe (2012) quienes señalaron
que las interacciones dialógicas dentro del aula fortalecen procesos de
comprensión, participación y construcción colectiva del conocimiento.
La relevancia
atribuida al acompañamiento emocional y la retroalimentación positiva refleja
que las relaciones pedagógicas influyen sobre motivación y seguridad académica
del estudiantado. Investigaciones desarrolladas por Roorda et al. (2011) que identificaron que
las relaciones positivas entre docentes y estudiantes mantienen asociación
significativa con rendimiento académico, adaptación escolar y participación
dentro de contextos educativos. De forma similar, Pianta et al. (2016) reportaron que los
estudiantes presentan mayores niveles de involucramiento cuando perciben apoyo
emocional y reconocimiento dentro de las dinámicas escolares.
Los resultados
obtenidos mediante observación de clases evidenciaron que las estrategias
participativas favorecen ambientes de aprendizaje con menores niveles de
conflicto y mayor interacción positiva entre estudiantes. Estos hallazgos
mantienen relación con estudios desarrollados por Jennings & Greenberg (2009) quienes
sostienen que la capacidad docente para gestionar relaciones interpersonales y
clima emocional del aula influye directamente sobre convivencia escolar y
desarrollo socioemocional del estudiantado.
Las dificultades
identificadas por los docentes relacionados con sobrecarga administrativa y
elevado número de estudiantes reflejan limitaciones estructurales que continúan
afectando la calidad de las interacciones pedagógicas dentro de educación
básica. Investigaciones realizadas por Collie (2025) señaló que las exigencias
institucionales y la presión laboral docente reducen oportunidades de
acompañamiento individualizado y afectan los procesos de mediación pedagógica
dentro del aula.
Conclusions
La construcción
del aprendizaje en educación básica requiere comprender al docente como agente
formativo integral, cuya función trasciende la transmisión de contenidos e
involucra la generación de condiciones pedagógicas orientadas al desarrollo
académico, social y emocional del estudiantado.
Las
interacciones positivas dentro del aula constituyen un componente estructural
de los procesos educativos, debido a que favorecen ambientes escolares más
participativos, respetuosos y orientados a la convivencia, fortaleciendo la
calidad de las experiencias formativas en educación básica.
El
fortalecimiento de prácticas pedagógicas centradas en mediación, diálogo y
participación estudiantil puede contribuir al desarrollo de modelos educativos
más contextualizados a las necesidades relacionales y formativas presentes en
los entornos escolares contemporáneos.
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Crítica. https://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/TA_Vygotzky_Unidad_1.pdf
Funding
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received no funding for the development of the research.
Conflict of Interest
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Author Contributions
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