Review
Physical
Activity and the Development of Coordination
Skills in Elementary School Students
La
actividad física y el desarrollo de las capacidades
coordinativas
en estudiantes de educación básica
Danixa Madeleine Torres Guayllas 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-1295-6960
Universidad Central del Ecuador.
Quito-Ecuador 1
Corresponding
autor
dmtorresg@uce.edu.ec
Received: 12-03-2026
Accepted: 25-06-2026
Available online: 15-07-2026
Abstract
Physical activity plays a crucial role in the development of
coordinative abilities among Basic General Education students. These abilities
are essential for motor development and physical performance, and they have a significant
impact on children’s physical, cognitive, and social development. The objective
of this study was to analyze the scientific evidence regarding the relationship
between physical activity and coordinative abilities in basic education
students. A systematic literature review was conducted following the PRISMA
protocol guidelines for the search and selection of studies in databases such
as SciELO, ScienceDirect, Dialnet, and Google Scholar. The review focused on
articles published between 2020 and 2025. The results show that structured
physical activity programs, recreational activities, and traditional games are
effective in improving motor coordination, balance, spatial orientation, and
fine and gross motor skills. Furthermore, these strategies contribute to
students’ emotional well-being and social integration, including those with
Developmental Coordination Disorder, demonstrating that the proper planning and
adaptation of interventions are key factors for their effectiveness.
Keywords: physical
activity, coordinative abilities, motor development, students, basic education.
Resumen
La actividad física cumple un papel crucial en el desarrollo de las
capacidades coordinativas de los estudiantes de Educación General Básica. Estas
capacidades son esenciales para el desarrollo motor y el rendimiento físico, y
tienen un impacto significativo en el desarrollo físico, cognitivo y social de
los niños. El objetivo de este estudio fue analizar la evidencia científica
sobre la relación entre la actividad física y las capacidades coordinativas en
estudiantes de educación básica. Se utilizó una revisión sistemática de la
literatura, siguiendo las orientaciones del protocolo PRISMA para la búsqueda y
selección de estudios en bases de datos como Scielo, ScienceDirect, Dialnet y
Google Académico. La revisión se centró en artículos publicados entre 2020 y
2025. Los resultados muestran que los programas estructurados de actividad
física, las actividades lúdicas y los juegos tradicionales son eficaces para
mejorar la coordinación motriz, el equilibrio, la orientación espacial y la
motricidad fina y gruesa. Además, estas estrategias contribuyen al bienestar
emocional y la integración social de los estudiantes, incluyendo aquellos con
trastorno del desarrollo de la coordinación, evidenciando que la correcta
planificación y adaptación de las intervenciones es clave para su efectividad.
Palabras clave: actividad física, capacidades
coordinativas, desarrollo motor, estudiantes, educación básica.
Introduction
La actividad física y el
desarrollo de las capacidades coordinativas son elementos esenciales para del
crecimiento integral de los niños en edad escolar, debido a que influyen de
manera significativa en el aprendizaje motor, el rendimiento físico y la participación
en diferentes ámbitos educativos, recreativos y deportivos. Según Mosquera
(2023) las capacidades coordinativas permiten organizar, controlar y ejecutar
movimientos con precisión y eficiencia, integrando procesos neuromotores como
el equilibrio, la orientación espacial, el ritmo, la coordinación óculo-manual
y la adaptación motriz, dichas capacidades facilitan la adquisición de
habilidades motrices básicas como correr, saltar, lanzar y recibir,
consideradas indispensables durante la etapa de Educación General Básica para
el adecuado desarrollo físico, cognitivo y social de los estudiantes.
En este contexto, la actividad
física cumple un papel clave en el fortalecimiento de las capacidades
coordinativas, ya que comprende cualquier movimiento corporal producido por los
músculos esqueléticos que implique gasto energético, incluyendo actividades
recreativas, juegos, deportes, desplazamientos cotidianos y las clases de
Educación Física (Camargo & Ortiz, 2020). Diversas investigaciones
coinciden en que la práctica frecuente de actividad física favorece el
desarrollo motor infantil, optimiza los procesos de aprendizaje y contribuye a
la maduración del sistema nervioso, aspectos estrechamente relacionados con el
fortalecimiento de las capacidades coordinativas. En este sentido, Posso et al.
(2022) sostienen que la actividad física regular aporta beneficios
significativos en el desarrollo motriz y cognitivo de los niños en edad
escolar. Asimismo, actividades que impliquen equilibrio, control postural,
desplazamientos multidireccionales y manipulación de objetos resultan
especialmente efectivas para estimular la coordinación motriz infantil. En esta
línea Ruiz et al. (2023) destacan que estas prácticas favorecen el
perfeccionamiento de las habilidades coordinativas y el control corporal.
A pesar de estos hallazgos, la
evidencia existente presenta limitaciones importantes. Piña et al. (2020) y
López et al. (2023) evidencian que la actividad física produce mejoras
significativas en la coordinación, pero los estudios muestran fragmentación en
los métodos, población y variables consideradas. Cenizo et al. (2020) advierten
que, aunque se reportan resultados positivos, la literatura carece de
sistematización y de análisis integral de todas las dimensiones coordinativas.
Esta fragmentación impide contar con una evidencia consolidada que guíe
intervenciones educativas y recreativas de manera efectiva.
Además, los estudios revisados
también muestran inconsistencias en la cobertura de las diferentes dimensiones
coordinativas y contextos educativos y recreativos. Gran parte de las
investigaciones se enfocan únicamente en ciertas habilidades o grupos
específicos, sin integrar un análisis completo de todas las capacidades
coordinativas. Estas brechas refuerzan la necesidad de una revisión sistemática
que sintetice la evidencia y permita identificar con claridad las áreas
insuficientemente exploradas.
Actualmente, organismos
internacionales como la Organización Mundial de la Salud han alertado sobre la
disminución de los niveles de actividad física en la población infantil,
situación que representa un factor de riesgo para el desarrollo motor y el
adecuado fortalecimiento de las capacidades coordinativas. El incremento del
sedentarismo, el uso excesivo de dispositivos tecnológicos y la reducción de
espacios destinados al movimiento han generado preocupación en el ámbito
educativo y de salud, debido a las repercusiones negativas que estas
condiciones pueden ocasionar en el desempeño motor y la calidad de vida de los
estudiantes (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2020), reforzando así
necesidad de consolidar evidencia científica que respalde intervenciones
educativas y recreativas eficaces.
En función de lo expuesto, la
pregunta de investigación que guía la presente revisión sistemática es: ¿Cuál
es la evidencia científica disponible sobre la relación entre la actividad
física y el desarrollo de las capacidades coordinativas en estudiantes de
educación básica? Partiendo de esta pregunta, el objetivo del estudio es analizar
la evidencia científica existente sobre la relación entre la actividad física y
el desarrollo de las capacidades coordinativas en estudiantes de educación
básica.
Methodology
Para la ejecución de esta
investigación, se utilizó una revisión sistemática de la literatura, siguiendo
las orientaciones del protocolo PRISMA (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses), propuesto por Page et al. (2020), que
guía la identificación, selección, evaluación y síntesis de los estudios,
garantizando un proceso organizado y transparente.
La búsqueda de información se
realizó en bases de datos académicas como Scielo, ScienceDirect, Dialnet y
Redalyc; así como en Google Académico. Para cada fuente se elaboraron
ecuaciones de búsqueda específicas, combinando términos clave relacionados con
el estudio: “capacidades coordinativas”, “actividad física”, “desarrollo
motor”, “estudiantes” y “educación básica”, incluyendo equivalentes en inglés y
operadores booleanos AND y OR. La búsqueda se centró en documentos publicados
entre los años 2020 y 2025. Los resultados iniciales incluyeron 4 estudios de
Scielo, 12 de ScienceDirect, 80 de Dialnet, 35 de Redalyc y 46 de Google
Académico, limitando esta última fuente a artículos en PDF y, siempre que fue
posible, con información completa disponible.
Para garantizar la validez y rigor
científico, todos los estudios recuperados, fueron evaluados según criterios de
claridad metodológica, pertinencia temática y disponibilidad de información
completa. Se descartaron duplicados, resúmenes sin texto completo y documentos
que no cumplían con estándares mínimos de calidad, asegurando que solo se
incorporara evidencia sólida y confiable. En este sentido, como indican Moreno
et al. (2018), las revisiones sistemáticas permiten una síntesis rigurosa de la
evidencia disponible, facilitando la obtención de conclusiones confiables y
consistentes con la pregunta de investigación.
Posteriormente, los estudios
encontrados pasaron por un proceso de selección en el que se aplicaron
criterios de inclusión y exclusión previamente establecidos para depurar la
información y asegurar su pertinencia con el objetivo de la investigación.
Finalmente los estudios seleccionados se organizaron y analizaron considerando
aspectos como: autor y año, lo que permitió identificar la fuente y la
temporalidad de la evidencia; país, lo que facilitó la comparación de
resultados según contextos geográficos y culturales, objetivo, lo que indicó el
propósito específico de cada estudio; diseño, lo que describió el enfoque
metodológico utilizado, permitiendo valorar el rigor y tipo de evidencia; y
Resultados, lo que proporcionó la información principal para la interpretación
de hallazgos. Esta organización permitió comprender mejor la información
recopilada e identificar tendencias, enfoques y aportes relevantes dentro del
tema de estudio.
Criterios de inclusión y
exclusión
La Tabla 1 muestra los estudios
seleccionados para la investigación. Para ello, se llevó a cabo una revisión
detallada de trabajos vinculados con el tema, utilizando lineamientos
previamente establecidos que permitieron ordenar y depurar la información de
forma sistemática, garantizando la calidad y relevancia de las fuentes. Este
procedimiento permitió identificar investigaciones con metodologías sólidas y
resultados significativos, en coherencia con el objetivo del estudio. En los
apartados siguientes se explica con mayor precisión el proceso seguido, así
como los estudios que fueron finalmente incluidos en la revisión.
Tabla 1
Tabla de criterios de inclusión y exclusión.
|
Criterios de inclusión
|
Criterios de exclusión
|
|
Artículos
publicados entre los años 2020 y 2025.
Estudios
redactados en español o inglés.
Documentos
de acceso abierto con disponibilidad de texto completo.
Investigaciones
que aporten información relevante al objetivo del estudio.
|
Documentos
con más de cinco años de antigüedad.
Publicaciones
en otros idiomas distintos al español e inglés.
Estudios
sin acceso gratuito o con información incompleta.
Artículos
duplicados.
Investigaciones
que no aporten al tema.
|
|
|
|
Análisis de métodos y extracción de variables
En la figura 1 se presenta el
proceso de selección de los estudios incluidos en la presente revisión
sistemática, siguiendo las directrices metodológicas del protocolo PRISMA. Este
procedimiento se desarrolló en tres etapas: identificación, elegibilidad e
inclusión.
En la etapa de identificación se
realizó una búsqueda minuciosa en distintas bases de datos académicas, como
resultado de esta búsqueda inicial se obtuvieron 177 estudios significativos
para el desarrollo de la investigación. Posteriormente, se aplicaron criterios
preliminares de exclusión, eliminando libros, tesis y estudios publicados antes
del año 2020, lo que permitió reunir 78 documentos para una primera revisión
detallada de su contenido.
En la etapa de elegibilidad, los
documentos fueron examinados mediante la revisión de títulos y resúmenes para
verificar su relación con el objeto de estudio. Durante este proceso se
excluyeron 43 estudios que no presentaban suficiente pertinencia temática. Como
resultado de esta depuración, se obtuvo una muestra de 35 artículos
considerados adecuados para el desarrollo del estudio.
Finalmente, en la etapa de
inclusión se efectuó una última limpieza de los registros, considerando la
eliminación de documentos duplicados y estudios que no cumplían con los
criterios definidos. Luego de este proceso, se eligieron 18 documentos que
cumplieron con todos los criterios de selección establecidos y que conforman el
soporte documental de la presente revisión sistemática, como se muestra en la
Figura 1.
Figura 1
Flujograma del proceso de selección de artículos.
Results
En la tabla 2 se presenta un resumen de los estudios
seleccionados en el marco de una revisión bibliográfica centrada en la
coordinación motriz y la actividad física. En ella se destacan los objetivos,
diseño y resultados más destacados de cada estudio. Los documentos
seleccionados cumplen con los criterios establecidos en la metodología del
análisis, y su inclusión se basa en su pertinencia y rigor científico.
Tabla
2
Artículos seleccionados.
|
ID
|
Autor y año
|
Título
|
Muestra de estudio
|
Instrumento
|
País
|
Diseño de investigación
|
Resultados
|
Base
|
|
1
|
Agudelo et al. (2024)
|
Efectos de una intervención en capacidades
coordinativas mediante pruebas específicas
para cuatro deportes
|
94 estudiantes de la categoría sub-14
|
Test estandarizado
|
Colombia
|
Cuasi-experimental
|
La intervención mejoró significativamente las capacidades
coordinativas en el grupo experimental, evidenciando adaptaciones positivas.
|
Dialnet
|
|
2
|
Angulo (2022)
|
Fundamentos metodológicos del desarrollo de las capacidades
coordinativas en niños de 8 a 10 años de edad
|
Estudiantes de 8 a 10 años de la Unidad Educativa “Fe y
Alegría” TEPEYAC
|
Observación estructurada
|
Ecuador
|
No experimental, descriptivo de campo
|
Se identificó el nivel de desarrollo de las capacidades
coordinativas en los estudiantes evaluados, evidenciando la importancia de la
aplicación de pruebas motrices y juegos para el desarrollo de equilibrio,
orientación, ritmo y coordinación general.
|
Redalyc
|
|
3
|
Bennasar et al. (2023)
|
Importancia de la coordinación motriz para el desarrollo de
capacidades físicas en estudiantes de primaria
|
Estudiantes de educación primaria
|
Fichas de análisis documental de literatura científica
|
República Dominicana
|
Revisión documental
|
Se evidenció que el ejercicio físico mejora la coordinación
y promueve el desarrollo motor en la infancia.
|
ScienceDirect
|
|
4
|
Burgos et al. (2024)
|
La importancia del desarrollo de las capacidades
coordinativas en la clase de Educación Física
|
Estudios científicos sobre capacidades coordinativas en
Educación Física.
|
Fichas de análisis documental de literatura científica
|
Ecuador
|
Revisión documental
|
Las capacidades coordinativas son esenciales para el
rendimiento físico, cognitivo y emocional en el ámbito educativo y deportivo.
|
Dialnet
|
|
5
|
Cenizo et al. (2021)
|
Diferencias de género en el desarrollo de la coordinación
motriz en niños de 6 a 11 años
|
2.649 niños y niñas de educación primaria entre 6 a 11 años
|
Registro observacional estructurado
|
España
|
Cuantitativo no experimental
|
Los niños tienen mejores resultados en control de objetos, y
las niñas en locomoción.
|
Redalyc
|
|
6
|
Cevallos y Rosales (2023)
|
Metodología para el desarrollo de las cualidades
coordinativas básicas, en la Educación Física del nivel inicial 2.
|
229 niños y niñas de nivel inicial
|
Observación estructurada y encuesta
|
Ecuador
|
Cuantitativo preexperimental
|
Mejoras en equilibrio y coordinación general; incremento de
precisión motriz y respuesta a estímulos.
|
Scielo
|
|
7
|
Coello (2025)
|
Métodos de enseñanza para el desarrollo de las capacidades
coordinativas en la clase de Educación Física
|
Estudios científicos sobre capacidades coordinativas en
Educación Física.
|
Fichas de análisis documental de literatura científica
|
Ecuador
|
Revisión teórica
|
Los juegos adaptados mejoran las capacidades coordinativas.
|
Dialnet
|
|
8
|
Demera (2024)
|
El juego como medio de desarrollo de las capacidades
coordinativas en etapa escolar
|
35 estudiantes de educación básica
|
Registro de observación
|
Estados Unidos
|
Descriptivo no experimental
|
Los juegos promovieron mejoras en las capacidades
coordinativas relacionadas con el equilibrio, la precisión motriz y la
integración social.
|
Dialnet
|
|
9
|
Gámez et al. (2022)
|
Diferencias de las capacidades físico-coordinativas en niños
de 6 a 12 años
|
146 niños y niñas entre 6 a 12 años
|
Test estandarizado
|
España
|
Cuantitativo no experimental
|
Se evidenciaron diferencias significativas en las
capacidades coordinativas entre los grupos evaluados, observándose un mayor
nivel de desarrollo en los escolares que realizan actividad deportiva.
|
Dialnet
|
|
10
|
González y Jarrín (2021)
|
Los juegos tradicionales en la educación física como método
de desarrollo de las capacidades coordinativas
|
90 docentes
|
Cuestionario
|
Ecuador
|
Descriptivo no experimental
|
Los juegos mejoran las capacidades coordinativas.
|
Dialnet
|
|
11
|
Hernández et al. (2025)
|
Complejo de ejercicios para la mejora de las capacidades
coordinativas en atletas pioneriles de gimnasia
|
6 atletas de gimnasia artística y 5 entrenadores
|
Registro de observación y entrevistas
|
Cuba
|
Investigación aplicada
|
Mejoras en equilibrio, orientación espacial, ritmo,
reacción, agilidad y adaptación motriz; mayor estabilidad, fluidez y
motivación.
|
Redalyc
|
|
12
|
Luyo y Gutiérrez (2024)
|
El desarrollo de las capacidades coordinativas en niños de primaria.
|
Estudios científicos sobre capacidades coordinativas en
niños
|
Fichas de análisis documental de literatura científica
|
Perú
|
Revisión bibliográfica
|
El desarrollo de las capacidades coordinativas mejora el
desempeño motriz y cognitivo en los niños.
|
Redalyc
|
|
13
|
Mercê et al. (2023)
|
Déficits en el comportamiento de actividad física en niños
con Trastorno del Desarrollo de la Coordinación
|
Estudios científicos sobre capacidades coordinativas en
niños
|
Fichas de análisis documental de literatura científica
|
Portugal
|
Revisión teórica
|
Los niños con TDC tienen niveles más bajos de actividad
física.
|
Dialnet
|
|
14
|
Mosquera (2023)
|
Programas para el desarrollo de las capacidades
coordinativas en población menor de 14 años
|
Estudios científicos sobre capacidades coordinativas
|
Fichas de análisis documental de literatura científica
|
Colombia
|
Revisión teórica
|
Los programas físicos mejoran las habilidades motrices en
niños menores de 14 años.
|
Dialnet
|
|
15
|
Ospina (2024)
|
Capacidades coordinativas abordadas desde la perspectiva del
aprendizaje motor
|
Estudios científicos sobre capacidades coordinativas
|
Fichas de análisis documental de literatura científica
|
Colombia
|
Revisión teórica
|
Las capacidades coordinativas constituyen un componente del
aprendizaje motor, estrechamente vinculado al sistema nervioso central y al
control del movimiento, fundamentales para la adquisición y estabilización de
habilidades motrices.
|
Redalyc
|
|
16
|
Piña et al. (2021)
|
Efecto de un programa de educación física con intensidad
moderada vigorosa sobre el desarrollo motor en niños de preescolar.
|
20 niños de tercer grado de preescolar
|
Observación estructurada
|
México
|
Cuasi-experimental
|
Mejoras en la motricidad gruesa y fina después del programa
físico.
|
Dialnet
|
|
17
|
Ramírez (2025)
|
Desarrollo de las capacidades coordinativas en los
estudiantes de primer año de educación básica de la Unidad Educativa Jorge
Washington
|
30 estudiantes de primer año de educación básica
|
Lista de cotejo
|
Ecuador
|
Descriptivo no experimental
|
Deficiencias significativas en las capacidades
coordinativas, necesidad de intervención pedagógica.
|
Dialnet
|
|
18
|
Ruiz et al (2023)
|
Efectos de programas de ejercicio físico basados en un
entorno escolar para mejorar el disfrute de la actividad física, desarrollo
motor y condición física en niños y adolescentes con trastorno del desarrollo
coordinativo
|
Estudios científicos sobre capacidades coordinativas en
niños
|
Fichas de análisis documental de literatura científica
|
Chile
|
Revisión teórica
|
Los programas basados en el entorno escolar mejoran el
disfrute, las capacidades coordinativas y la condición física en niños con
TDC.
|
Dialnet
|
Tras un análisis exhaustivo de los
18 estudios más relevantes incluidos en la tabla 3, publicados en revistas de
alto prestigio, se identificó a Ecuador, México y España como los países con
mayor producción científica en el campo de la coordinación motriz. Este
hallazgo destaca el notable interés y avance en la investigación sobre el
desarrollo motor en niños y adolescentes, evidenciando el liderazgo de estos
países en esta disciplina.
Tabla 3
Análisis de estudios
|
País
|
Cantidad
de estudios
|
|
Chile
Colombia
Ecuador
España
México
Perú
Portugal
República
Dominicana
|
1
1
8
3
2
1
1
1
|
|
Total
|
18
|
La revisión sistemática sobre la
actividad física y el desarrollo de las capacidades coordinativas en
estudiantes de Educación General Básica ha evidenciado que tanto la actividad
física, como las actividades lúdicas y los juegos tradicionales son herramientas
altamente eficaces para fomentar la coordinación motriz en el contexto escolar.
En relación con las actividades
lúdicas Munzon y Jarrín (2021), en un estudio descriptivo reportaron que una
gran parte de docentes observaron que estas actividades mejoraron la
coordinación motriz del alumnado. Este estudio fue respaldado por Buenaño
(2023), quién indicó que las actividades lúdicas son imprescindibles para el
desarrollo motor. Así como Gonzáles y Jarrín (2021) señalaron que la
efectividad de estas actividades depende de la planificación de las sesiones.
Respecto a los juegos
tradicionales Gonzáles y Jarrín (2021) resaltaron que estos juegos promueven
principalmente el equilibrio, la orientación y la reacción. Al ser parte del
contexto cultural, estos juegos no solo favorecen al desarrollo físico, sino
que también la integración social y la participación activa de los niños en el
aprendizaje, destacándose como una estrategia pedagógica efectiva.
En cuanto a los programas de
Educación Física Estructurados, se identificaron como un componente clave en la
mejora de las capacidades coordinativas. Coello (2025), Demera (2024) y Piña et
al. (2020) reportaron en estudios cuasi-experimentales y experimentales que la
participación en programas con ejercicios físicos, juegos adaptados y
actividades de intensidad moderada a vigorosa se asoció con cambios en
coordinación motriz y motricidad gruesa y fina.
Sobre el nivel de actividad física
de los estudiantes, Rosa et al. (2020) concuerdan en que aquellos estudiantes
más activos muestran un mejor rendimiento en tareas motrices, destacando
especialmente en actividades que implican coordinación gruesa como el
lanzamiento de precisión y la conducción de balón, mientras que otros, como las
niñas, sobresalen en tareas que requieren coordinación fina. Estos resultados
sugieren que la actividad física juega un papel crucial en el desarrollo de la
coordinación motriz, independientemente de la edad o el género.
Además de los beneficios físicos,
la actividad física escolar también tiene un impacto positivo en el bienestar
emocional y el autoconcepto físico de los estudiantes. Fernández et al. (2020)
y Posso et al. (2022) encontraron que los niños que participan regularmente en
actividades físicas tienen una mejor autoestima física y una mayor
autopercepción positiva de sus habilidades motrices.
Finalmente, en el caso de los
niños con trastorno del desarrollo de la coordinación (TDC), Ruiz et al. (2023)
demostraron que los programas de ejercicio físico implementados en el entorno
escolar promovieron el disfrute de la actividad física, el desarrollo motor y
la condición física de los niños. Por su parte Mercê et al. (2023) señalaron
que los niños con TDC tienden a realizar menos actividad física moderada y
vigorosa en comparación con sus compañeros típicamente desarrollados, lo que
puede tener repercusiones tanto físicas como psicológicas. Estos resultados
refuerzan la importancia de diseñar programas educativos que sean inclusivos,
motivadores y adaptados a las necesidades específicas de estos estudiantes, con
el fin a mejorar su competencia motriz y bienestar emocional.
Discussion
El desarrollo de las capacidades
coordinativas en estudiantes de educación básica depende de múltiples factores,
incluyendo la planificación de programas de actividad física, las
características individuales de los estudiantes y las estrategias pedagógicas
utilizadas. La evidencia revisada indica que, en general, los programas
estructurados de actividad física pueden favorecer mejoras en coordinación
motriz, equilibrio y motricidad fina y gruesa; sin embargo, la heterogeneidad
metodológica limita la posibilidad de establecer conclusiones definitivas. Piña
et al. (2020) y Posso et al. (2022) sugieren que la intensidad y la frecuencia
de la actividad física influyen en el rendimiento motriz, pero también
reconocen que los diseños de los estudios revisados presentan variabilidad que
impide generalizaciones absolutas. Burgos et al. (2024) coinciden en que la
planificación cuidadosa de los programas es esencial, aunque advierten que los
estudios descriptivos y las revisiones teóricas no permiten inferir causalidad
de manera concluyente.
En cuanto a las actividades
lúdicas y los juegos tradicionales, la revisión evidencia que pueden contribuir
a la integración social y a la motivación de los estudiantes, favoreciendo la
participación activa en clases de educación física. Buenaño (2023), González y
Jarrín (2021) y Munzon y Jarrín (2021) destacan que la correcta planificación y
adaptación de estas actividades es determinante para su efectividad, mientras
que Coello (2025) advierte que la efectividad depende de la planificación,
frecuencia y adaptación a las necesidades individuales de los estudiantes. En
esta misma línea, Luyo y Gutiérrez (2024) argumentan que la enseñanza debe
considerar dimensiones específicas de las capacidades coordinativas, como el
equilibrio, la orientación espacio-temporal, el ritmo, la reacción, la
diferenciación kinestésica y el acoplamiento motor, enfatizando la necesidad de
personalizar las intervenciones para optimizar los resultados.
De forma complementaria, Ramírez
(2025) identificó que las principales dificultades en estudiantes de primer año
de educación básica se encuentran en la coordinación general y segmentaria, el
equilibrio estático y dinámico, y la orientación espacial, lo que demuestra la
necesidad de aplicar diagnósticos iniciales y desarrollar estrategias
metodológicas ajustadas a las limitaciones motrices reales de los estudiantes.
Además de los beneficios físicos,
la actividad física también incide en la salud emocional y en la autoestima de
los niños. Fernández et al. (2020), Posso et al. (2022), López et al. (2023) y
Bennasar et al. (2023) señalan que la participación regular en actividad física
puede estar asociada a un mayor bienestar emocional, autoconcepto físico y
percepción positiva de las propias habilidades motrices. Sin embargo, advierten
que la evidencia proviene principalmente de estudios correlacionales o
cuasi-experimentales, lo que limita la capacidad de establecer causalidad
directa entre la actividad física y estas mejoras. Estos hallazgos sugieren que
los programas de actividad física podrían generar efectos multidimensionales en
los estudiantes, aunque su impacto depende de factores contextuales y pedagógicos,
así como de la correcta planificación de las intervenciones.
En relación con las diferencias de
género y edad en el desarrollo de la coordinación, los estudios reflejan
variaciones en las habilidades motoras de niños y niñas. Según los descubrimientos
de Rosa et al. (2020) los varones tienden a tener una mayor habilidad en
actividades que requieren coordinación gruesa, mientras que las niñas
sobresalen en tareas que implican coordinación fina. Este hallazgo evidencia
que los programas deben considerar las características individuales y grupales
de los estudiantes para optimizar los resultados y atender la diversidad
motriz.
En el caso de los niños con
trastornos del desarrollo de la coordinación (TDC), Ruiz et al. (2023) y Mercê
et al. (2023) indican que los programas adaptados pueden mejorar la
coordinación motriz y el disfrute de la actividad física. Estos hallazgos
coinciden con los de Demera (2024), quien destacó la efectividad de los
programas diseñados en el entorno escolar para estos niños en términos de
desarrollo motor, mejora en su bienestar emocional y su integración social.
Por último, Mosquera (2023) señala
que las intervenciones deben adaptarse a las características individuales y al
contexto escolar. La revisión evidencia que la heterogeneidad metodológica, el
predominio de estudios descriptivos y cuasi-experimentales, y la diversidad de
contextos educativos limitan la solidez de las conclusiones sobre los efectos
de la actividad física en el desarrollo de las capacidades coordinativas. Estos
hallazgos sugieren que se requieren investigaciones futuras más rigurosas y
estandarizadas, que integren medidas motoras, cognitivas y socioemocionales,
para poder establecer con mayor certeza el impacto de los programas de
actividad física en los estudiantes y orientar intervenciones educativas más
fundamentadas.
Conclusions
La evidencia revisada indica que
la actividad física, las actividades lúdicas y los juegos tradicionales podrían
estar asociados con mejoras en la coordinación motriz, el equilibrio, la
orientación espacial y la motricidad fina y gruesa en estudiantes de Educación
General Básica. La efectividad de estas estrategias parece depender de la
planificación, la adaptación a las características individuales de los
estudiantes como edad, género y nivel de actividad y la correcta implementación
de los programas, aunque la heterogeneidad metodológica de los estudios
revisados limita la posibilidad de establecer relaciones causales definitivas.
En el caso de estudiantes con
trastornos del desarrollo de la coordinación (TDC), los programas adaptados
podrían favorecer la participación, el disfrute de la actividad física y
ciertas competencias motrices, lo que sugiere que intervenciones planificadas e
inclusivas pueden contribuir al desarrollo coordinativo de estos estudiantes y
promover su integración en el contexto escolar.
References
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Funding
The
authors received no funding for the development of the research.
Conflict of Interest
The
authors declare that they have no conflicts of interest.
Author Contributions
The
authors contributed to the development of the manuscript.
