Abstract
This
research aimed to design a methodological proposal to strengthen reading
comprehension and critical thinking among first and second-year high school
students at the "Vicente Fierro" Educational Unit in Tulcán. The
primary issue identified was that students struggle to move beyond literal
reading levels, exhibiting a passive stance and significant limitations in
reflective argumentation. Methodologically, the study was based on a
descriptive and propositional design with a mixed-methods approach, utilizing
structured observation, interviews, and surveys applied to a census sample of
291 students and 5 subject-area teachers. As a technical response to these
challenges, a didactic improvement guide was developed, grounded in critical
literacy and the use of active pedagogical techniques, such as reflective
debates, guided readings, and systematic textual analysis. The diagnostic
results validated the need for this pedagogical intervention. The main
conclusion highlights that the coordinated implementation of these innovative
strategies effectively transforms how students engage with texts, fostering a
transition toward critical, autonomous, and reflective analysis. This
pedagogical resource not only optimizes academic performance but is also
essential for developing well-rounded citizens capable of proactively
questioning their reality.
Keywords: reading
comprehension, critical thinking, didactic strategies, secondary education,
high school.
Resumen
La investigación tuvo como propósito de diseñar una propuesta
metodológica para fortalecer la comprensión lectora y el pensamiento crítico en
estudiantes de primero y segundo de Bachillerato de la Unidad Educativa
"Vicente Fierro" en Tulcán. El problema central identificado fue que
los educandos presentan dificultades para trascender el nivel de lectura
literal, mostrando una postura pasiva y limitaciones significativas en la
argumentación reflexiva. Metodológicamente, el estudio se fundamentó en un
diseño descriptivo y propositivo con enfoque mixto, empleando observación
estructurada, entrevistas y encuestas aplicadas a una muestra censal de 291
estudiantes y 5 docentes del área. Como respuesta técnica ante la problemática,
se estructuró una guía de mejora didáctica sustentada en la literacidad crítica
y el empleo de técnicas pedagógicas activas, tales como debates reflexivos,
lecturas guiadas y análisis textual sistemático. Los resultados obtenidos en el
diagnóstico validaron la necesidad de esta intervención pedagógica. La
conclusión principal destaca que la implementación coordinada de estas
estrategias innovadoras transforma efectivamente la dinámica del estudiante
frente al texto, fomentando el tránsito hacia un análisis crítico, autónomo y
reflexivo. Este recurso pedagógico no solo optimiza el rendimiento académico,
sino que resulta fundamental para la formación de ciudadanos integrales capaces
de cuestionar proactivamente su realidad.
Palabras clave: lectura comprensiva, pensamiento
crítico, estrategias didácticas, educación secundaria, bachillerato.
Introduction
En la actualidad, la capacidad de procesar información de manera
crítica y autónoma se ha convertido en una competencia esencial para la
participación ciudadana en entornos globalizados (UNESCO, 2021). Sin embargo,
en el contexto latinoamericano, los resultados de las pruebas PISA evidencian
un estancamiento en las competencias lectoras de los estudiantes de secundaria,
donde más del 50% no logra alcanzar niveles mínimos de inferencia y reflexión. En
Ecuador, este panorama es persistente; estudios recientes señalan que el
sistema educativo aún enfrenta el desafío de superar modelos tradicionales de
enseñanza que priorizan la memorización sobre el análisis profundo (Vallejos Silva, 2021).
En la Unidad Educativa "Vicente Fierro" de Tulcán, esta
problemática se manifiesta con especial énfasis. A través de un diagnóstico
sistemático realizado a una muestra censal de 291 estudiantes de primero y
segundo de bachillerato, se constató que la mayoría de los educandos se ubica
en un nivel de comprensión puramente literal. Los resultados de los
instrumentos aplicados (encuestas y fichas de observación) revelaron que los
jóvenes presentan dificultades severas para identificar sesgos, cuestionar la
intencionalidad del autor o construir argumentos propios, limitando su
capacidad de respuesta frente a realidades sociales complejas. Esta debilidad
no es una percepción subjetiva, sino una brecha cognitiva documentada que
compromete el perfil de salida del bachiller ecuatoriano.
A pesar de que la literacidad crítica ha sido propuesta como una
respuesta pedagógica para transformar la lectura en una práctica social y
política (Cassany, 2021; Solé, 2009), su integración operativa en el currículo
de bachillerato en zonas de frontera como Tulcán sigue siendo escasa. Las
investigaciones previas en el país han abordado la comprensión lectora desde
enfoques cognitivos tradicionales, pero existe un vacío de conocimiento sobre
cómo articular el diseño de estrategias de literacidad crítica específicamente
para fortalecer la autonomía intelectual en estudiantes de bachillerato técnico
y general. Esta falta de propuestas didácticas contextualizadas impide que el
aula se convierta en un verdadero espacio de indagación reflexiva.
Esta investigación desde el punto de vista conceptual articula tres
categorías centrales: la comprensión lectora como la habilidad base, el pensamiento
crítico como el proceso cognitivo superior y la literacidad crítica como el
enfoque pedagógico dinamizador. Se postula que la relación entre estos ejes
permite el tránsito de una recepción pasiva de contenidos a una interpretación
activa y ética del entorno.
Dada la naturaleza no experimental y de corte transversal del
estudio, el objetivo de esta investigación fue diseñar una propuesta de mejora
didáctica fundamentada en la literacidad crítica. Esta propuesta se proyecta
como una alternativa metodológica orientada a fortalecer el razonamiento
analítico de los estudiantes, partiendo de la premisa de que una intervención
estructurada y contextualizada es el paso previo necesario para transformar la
dinámica escolar y potenciar la responsabilidad social en los jóvenes.
Methodology
La investigación se fundamentó en un enfoque mixto (cualitativo y
cuantitativo), lo que permitió una comprensión integral de los procesos de
lectura y pensamiento crítico en el contexto escolar. El estudio es de tipo
aplicado con un alcance descriptivo y propositivo, orientado al diseño de una
solución técnica para las falencias diagnosticadas. El diseño fue no
experimental de corte transversal, recolectando datos en un único momento
temporal sin manipulación de variables. Debido a esta naturaleza transversal,
el estudio se limita a la fase de diagnóstico y diseño de la propuesta,
proyectando sus beneficios potenciales sin evaluar efectos post-intervención.
La población objeto de estudio estuvo conformada por la comunidad
educativa de la Unidad Educativa "Vicente Fierro" en Tulcán. Se
empleó un muestreo censal, integrando a la totalidad de los estudiantes de
primero y segundo de Bachillerato General Unificado (BGU) y Bachillerato
Técnico (BT). La muestra final consistió en 291 estudiantes (edades entre 15 y
17 años) y 5 docentes del área de Lengua y Literatura. El criterio de inclusión
principal fue estar legalmente matriculado o activo en los niveles mencionados
durante el periodo lectivo de la investigación.
Para asegurar la validez de la información, se aplicó la
triangulación de técnicas:
- Encuesta (Estudiantes): Aplicada a los 291
alumnos para identificar hábitos lectores y percepciones sobre el
pensamiento crítico.
- Entrevista Semiestructurada (Docentes): Dirigida
a los 5 docentes para diagnosticar las estrategias pedagógicas actuales y
barreras institucionales.
- Observación Estructurada: Realizada directamente
en el aula mediante una guía de observación para evaluar el desempeño real
en niveles de lectura literal, inferencial y crítico.
- Análisis Documental: Aplicado a los planes
curriculares institucionales para verificar la integración de la literacidad
crítica en la planificación docente.
Los instrumentos fueron elaborados a partir de las categorías
teóricas propuestas por Solé para los niveles de comprensión lectora y los
estándares de pensamiento crítico de Paul y Elder. La validación de contenido
se realizó mediante juicio de tres expertos en educación y metodología de la
investigación, quienes evaluaron criterios de pertinencia, claridad y
coherencia de los ítems. Posteriormente, se efectuó una prueba piloto con
estudiantes de características similares a la población de estudio para
verificar comprensión y funcionalidad de los instrumentos. En el caso del
cuestionario aplicado a estudiantes, se calculó la confiabilidad mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un nivel aceptable de consistencia
interna.”.
La investigación se desarrolló en tres fases:
- Fase de Diagnóstico: Recolección simultánea de
datos cuantitativos y cualitativos para establecer la "línea
base" de la situación institucional.
- Fase Analítica: Procesamiento de datos cuantitativos
mediante estadística descriptiva para identificar porcentajes de
dificultad. La información cualitativa se procesó mediante categorización
temática, triangulando las percepciones docentes con los resultados
estudiantiles.
- Fase Propositiva: Diseño técnico de la
"Guía de Mejora Didáctica", estructurando actividades basadas en
la literacidad crítica y el debate socrático como respuesta directa a los
hallazgos del diagnóstico.
Los datos cuantitativos fueron procesados mediante estadística
descriptiva utilizando frecuencias y porcentajes para identificar niveles de
desempeño lector y pensamiento crítico. Para el procesamiento de la información
se empleó Microsoft Excel. En cuanto a los datos cualitativos derivados de
entrevistas y observación, se aplicó un análisis de contenido temático mediante
categorización de respuestas, identificando patrones recurrentes relacionados
con metodologías docentes, barreras institucionales y dificultades de análisis
crítico.
Results
La presentación de resultados se estructura a partir de la
triangulación de los instrumentos aplicados a la muestra censal (N=291
estudiantes y n=5 docentes), organizados por las dimensiones diagnósticas que
fundamentan la propuesta de mejora didáctica.
Dimensión 1: Niveles de Comprensión Lectoras y Pensamiento Crítico
El diagnóstico cuantitativo aplicado a los estudiantes mediante el
cuestionario de desempeño revela una tendencia hacia el nivel literal de
lectura, con un déficit marcado en las capacidades de inferencia y reflexión
crítica.
Tabla 1
Desempeño estudiantil por niveles de comprensión y habilidades
críticas (N=291)
|
Dimensión de
Análisis
|
Indicador
Evaluado
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Comprensión
Literal
|
Identificación
de ideas explícitas y detalles
|
215
|
73.9%
|
|
Comprensión
Inferencial
|
Deducción de
ideas implícitas y mensajes ocultos
|
82
|
28.2%
|
|
Pensamiento
Crítico
|
Cuestionamiento
de la intención del autor y sesgos
|
41
|
14.1%
|
|
Metacognición
|
Uso de
estrategias ante léxico desconocido
|
87
|
30.0%
|
Los datos de la Tabla 1 muestran que, mientras la mayoría identifica
información explícita, solo el 14.1% logra ejercer una postura crítica frente
al texto. Asimismo, el 30% de los estudiantes reconoció ignorar el vacío léxico
durante la lectura, omitiendo el uso de diccionarios o contexto.
Dimensión 2: Mediación Pedagógica y Metodología en el Aula
La percepción estudiantil sobre los métodos de enseñanza se
complementó con el análisis cualitativo derivado de las entrevistas a los 5
docentes del área de Lengua y Literatura.
Como se observa en la Tabla 1, el 90% de los estudiantes califica la
metodología como "Tradicional/Reproductiva". Este hallazgo guarda
coherencia con los resultados de las entrevistas docentes, donde se
identificaron las siguientes categorías emergentes:
- Categoría 1: Limitación de recursos: Los docentes manifiestan que la falta de guías didácticas
específicas sobre literacidad crítica dificulta la transición hacia
métodos activos.
- Categoría 2: Enfoque en contenidos: Se reporta una presión por cumplir con el avance programático
del currículo nacional, priorizando la cantidad de lectura sobre la
profundidad del análisis crítico.
- Evidencia cualitativa (Docente 3): "Los estudiantes están acostumbrados a responder qué
dice el texto, pero se bloquean cuando les pides que expliquen por qué
creen que el autor escribió eso o qué intereses hay detrás".
Dimensión 3: Fundamentación del Diseño Propositivo
A partir de las debilidades identificadas (baja inferencia, falta de
cuestionamiento y metodologías pasivas), se establecieron los criterios
técnicos para la construcción de la propuesta.
Tabla 2
Relación entre hallazgos diagnósticos y estructura de la propuesta
pedagógica
|
Hallazgo
Crítico
|
Requerimiento
Pedagógico
|
Estrategia
de la Propuesta
|
|
Escasa identificación
de sesgos
|
Fortalecer la
Literacidad Crítica
|
Talleres de
análisis de discurso e ideología
|
|
Postura pasiva
ante el texto
|
Fomentar la
Autonomía
|
Debates
socráticos y lectura dialógica
|
|
Déficit en
argumentación propia
|
Desarrollar
Pensamiento Crítico
|
Guías de
análisis categorial sistemático
|
Esta fase diagnóstica permitió estructurar la guía de mejora
didáctica no como una iniciativa aislada, sino como una respuesta operativa a
los niveles de desempeño observados, enfocándose en transformar el aula en una
comunidad de indagación reflexiva.
Discussion
Los resultados de este estudio evidencian que el
73.9% de los estudiantes de la Unidad Educativa "Vicente Fierro" se
mantiene en un nivel de comprensión literal, mientras que apenas un 14.1% alcanza
la reflexión crítica. Desde la perspectiva de la literacidad crítica de Cassany
(2007), esta incapacidad para identificar sesgos ideológicos no es solo una
deficiencia técnica de decodificación, sino una vulnerabilidad que limita el
ejercicio de la ciudadanía frente a la desinformación. A diferencia de estudios
previos que aíslan la lectura como una habilidad puramente cognitiva, los datos
obtenidos en esta investigación sugieren que la problemática en esta
institución tiene una fuerte dimensión sociocultural y pedagógica que requiere
atención inmediata.
En relación con la mediación pedagógica, el
diagnóstico reveló que el 90% de los estudiantes percibe las prácticas docentes
como tradicionales o reproductivas. Si bien el diseño transversal de esta investigación
no permite establecer una relación causal directa entre variables, los
hallazgos sugieren una posible vinculación entre el predominio de estas
metodologías pasivas y las dificultades de los educandos para ejercer el
cuestionamiento crítico y autónomo. Esta dinámica escolar refleja lo que Freire
(2005) denominó "educación bancaria", donde el texto se asume como
una verdad absoluta y el estudiante como un receptor acrítico. En contraste,
los resultados cualitativos de las entrevistas docentes revelan que la presión
por cumplir extensos programas curriculares dificulta la innovación. Esto
justifica la necesidad de transitar hacia lo que Lipman (1992) define como
"comunidades de indagación". Estudios empíricos contemporáneos Vallejos
Silva (2021) respaldan esta interpretación al demostrar que el debate socrático
y el diálogo guiado son estrategias significativamente más eficaces que la
memorización para desarrollar autonomía intelectual en adolescentes.
La identificación de que el 30% de los jóvenes
ignora el vocabulario desconocido compromete la coherencia global del análisis
textual. Esta falencia remite a la teoría de Solé (2009) respecto a la ausencia
de estrategias metacognitivas y de autorregulación durante el proceso lector.
Investigaciones actuales enfatizan que la lectura mecánica sin monitoreo de la
propia comprensión obstaculiza gravemente el razonamiento analítico de orden
superior. Los resultados respaldan que una intervención didáctica efectiva no
debe limitarse a incrementar el volumen de lecturas asignadas, sino a enseñar
explícitamente cómo enfrentarse estratégicamente a las barreras léxicas y
semánticas.
A pesar de la relevancia de estos hallazgos para
el contexto local, es fundamental reconocer las limitaciones metodológicas del
presente estudio. El diseño no experimental y de corte transversal restringe la
posibilidad de evaluar los efectos reales de las estrategias propuestas,
limitando el alcance de la investigación a una fase de diagnóstico y diseño
proyectivo. Los datos cuantitativos se derivan en gran medida de instrumentos
de autopercepción, los cuales pueden estar sujetos a sesgos de deseabilidad
social, aunque se procuró mitigar este efecto mediante la triangulación
cualitativa.
La contribución científica de esta investigación
radica en la articulación operativa entre el diagnóstico empírico de la lectura
y el diseño de una propuesta didáctica situada (basada en la literacidad
crítica), diseñada específicamente para un contexto educativo de frontera en
Ecuador. A diferencia de otras aproximaciones genéricas, este estudio
proporciona criterios técnicos derivados directamente de las deficiencias del
alumnado, ofreciendo un recurso estructurado para transformar el aula en un
espacio reflexivo.
Conclusions
La síntesis del diagnóstico evidencia que las
competencias lectoras en el contexto estudiado se encuentran restringidas,
predominantemente, a procesos de decodificación básica, lo cual limita el
desarrollo de habilidades argumentativas de orden superior. Esta situación,
vinculada a la persistencia de metodologías reproductivas, revela una brecha
significativa entre las prácticas pedagógicas vigentes y las exigencias
cognitivas del nivel de bachillerato. Este hallazgo implica que la dificultad
para analizar críticamente los textos no obedece únicamente a carencias
individuales del alumnado, sino que está estrechamente relacionada con
dinámicas de instrucción que no fomentan el cuestionamiento autónomo ni la
lectura dialógica.
En respuesta a estas necesidades y en
cumplimiento del objetivo del estudio, se logró estructurar una propuesta de
mejora didáctica fundamentada en la literacidad crítica. El aporte científico y
metodológico de esta investigación radica en la articulación directa de las
falencias diagnósticas con un diseño pedagógico contextualizado. La propuesta
aporta un marco estructurado que trasciende la enseñanza teórica,
proporcionando a los docentes herramientas secuenciales como el debate
socrático y el análisis ideológico de textos diseñadas específicamente para
guiar la transición de una lectura pasiva hacia un análisis textual reflexivo.
References
Cassany, D. (2007). Afilar el lapicero. Anagrama.
Cassany, D. (2021). El arte de dar clase. Anagrama.
Elder, R. y Paul, R. (2003). La mini-guía para el
Pensamiento crítico: Conceptos y herramientas. Fundación para el
Pensamiento Crítico. https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.
Lipman, M., Sharp, A. M. y Oscanyan, F. S. (1992). La
filosofía en el aula. Ediciones de la Torre.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Currículo
de los Niveles de Educación Obligatoria. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2025/07/Curriculo-Priorizado-Superior.pdf
Solé, I. (2009). Estrategias de lectura. Editorial
Graó.
UNESCO. (2021). Los aprendizajes fundamentales en
América Latina y el Caribe: Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE
2019). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380257
Vallejos Silva, N. (2021). Educación para la ciudadanía y
pensamiento crítico. Revista Lusófona de Educação, 51(51), 35-50.
https://www.redalyc.org/journal/374/37471881004/
Funding
The authors received no funding for the development of the research.
Conflict of Interest
The authors declare that they have no conflicts of interest.
Author Contributions
The authors contributed to the development of the manuscript.
