Articles
Gamification
in Basic Motor Skills among
Second-Year
Basic General Education Students
Gamificación
en las habilidades motrices básicas en
estudiantes
de segundo de Educación General Básica
Bryan Patricio Granda Lomas 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-0909-1719
Karla Nayeli Imbaquingo Erazo 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-0600-5937
Melany Leandra Morillo Livicota 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-1455-5205
Lenin Fabricio Pulsara Díaz 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-8006-7863
Universidad Politécnica Estatal Del
Carchi, Carrera Ciencias de la Actividad Física
y Deporte. Tulcán-Ecuador 1
Corresponding
autor
bryan.granda@upec.edu.ec
Received: 16-02-2026
Accepted: 20-05-2026
Available online: 1-06-2026
Abstract
Physical Education in early childhood promotes the development of
basic motor skills related to body control and interaction with the
environment; however, traditional methodologies that limit students’ active
participation still persist. The objective of the study was to analyze the
effects of gamification on the basic motor skills of second-year Elementary
General Education students. The research was conducted under a quantitative
approach with a pre-experimental pretest–posttest design applied to a single
group composed of 43 six-year-old students. The intervention was implemented
over 15 weeks through gamified activities structured around motor games,
cooperative challenges, and playful dynamics. The MOBAK battery was used for
data collection, and the data were analyzed using descriptive statistics and Student’s
t-test for related samples in IBM SPSS Statistics. The results showed
improvements in motor skills related to throwing, catching, dribbling,
balancing, rolling, jumping, and running, identifying statistically significant
differences between the pretest and posttest (p < 0.05). It is concluded
that gamification constitutes a relevant methodological strategy for
strengthening motor development in elementary school students.
Keywords: gamification,
basic motor skills, Physical Education, MOBAK.
Resumen
La Educación Física en edades tempranas favorece el desarrollo de
habilidades motrices básicas relacionadas con el control corporal y la
interacción con el entorno, aunque persisten metodologías tradicionales que
limitan la participación activa de los estudiantes. El objetivo del estudio fue
analizar los efectos de la gamificación en las habilidades motrices básicas de
estudiantes de segundo año de Educación General Básica. La investigación se
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo con diseño preexperimental de tipo
pretest–postest aplicado a un solo grupo conformado por 43 estudiantes de 6
años. La intervención se ejecutó durante 15 semanas mediante actividades
gamificadas estructuradas a partir de juegos motores, retos cooperativos y
dinámicas lúdicas. Para la recolección de información se utilizó la batería
MOBAK y los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva y prueba t
de Student para muestras relacionadas en IBM SPSS Statistics. Los resultados
evidenciaron mejoras en habilidades motrices relacionadas con lanzar, atrapar,
conducir, equilibrarse, rodar, saltar y correr, identificándose diferencias
estadísticamente significativas entre el pretest y el postest (p < 0.05). Se
concluye que la gamificación constituye una estrategia metodológica pertinente
para fortalecer el desarrollo motriz en estudiantes de educación básica.
Palabras clave: gamificación, habilidades
motrices básicas, Educación Física, MOBAK.
Introduction
La Educación Física en los primeros años de
escolaridad cumple un papel fundamental en el desarrollo integral de los niños favoreciendo
la adquisición de habilidades motrices básicas que posteriormente servirán de
base para aprendizajes motores más complejos, estas habilidades comprenden
acciones como correr, saltar, lanzar, atrapar y equilibrarse, permitiendo al
estudiante interactuar de manera eficiente con su entorno físico y social (Parlebas, 2001), de este modo, diversos
estudios sostienen que el fortalecimiento de las habilidades motrices durante
la infancia contribuye significativamente al desarrollo físico, cognitivo y
socioemocional de los escolares (Espinoza-López & Torres-Palchisaca, 2021).
Conforme a lo descrito, investigaciones señalan que el
desarrollo motriz en edades tempranas influye directamente en la participación
de los estudiantes en actividades recreativas, deportivas y educativas,
fortaleciendo además la confianza y autonomía motriz (Posso-Pacheco et al., 2022; Ruiz-Pérez, 2022).
Aún persisten metodologías tradicionales centradas en
ejercicios repetitivos y poco motivadores lo que sitúa una limitación al
participar durante las clases de Educación Física (Galván-Cardoso & Siado-Ramos, 2021).
Frente a esta problemática, la gamificación ha emergido como una estrategia
metodológica innovadora que incorpora dinámicas, retos, recompensas y elementos
propios del juego dentro de los procesos educativos, incrementando la
motivación y el compromiso estudiantil desde esta perspectiva, autores afirman
que la gamificación favorece el interés de los estudiantes por las actividades
físicas y mejora significativamente en el aprendizaje motriz (Alsawaier, 2018). Además, Alvarez Flores (2024) manifiestan que la
utilización de estrategias gamificadas dentro del aula de Educación Física
permite potenciar las habilidades motoras básicas mediante experiencias
dinámicas, lúdicas y significativas para los escolares.
La gamificación fortalece los procesos de aprendizaje
e incrementa la motivación intrínseca y extrínseca de los estudiantes,
promoviendo ambientes de aprendizaje participativos y cooperativos.
Investigaciones desarrolladas en el ámbito educativo han evidenciado que la
implementación de dinámicas gamificadas mejora la autonomía, la responsabilidad
y el interés de los estudiantes durante las actividades físicas y recreativas (Huamaní Quispe & Vega Vilca, 2023). Con
esto se ha determinado que las experiencias basadas en retos, recompensas y
niveles favorecen la interacción social y estimulan la adquisición progresiva
de habilidades motrices en niños de educación básica (Espinosa et al., 2021).
Las habilidades motrices básicas representan un
componente esencial dentro del currículo de Educación Física, ya que
constituyen la base del movimiento humano durante la infancia (Gallón Obregón et al., 2024). En este ámbito,
el test MOBAK se ha consolidado como un instrumento válido y práctico para
evaluar competencias motrices relacionadas con el control del cuerpo y el
control de objetos, permitiendo identificar dificultades motrices y orientar
procesos de intervención pedagógica. De acuerdo con el test de Mobak las
pruebas contemplan habilidades como lanzar, atrapar, conducir un balón,
equilibrarse, rodar, saltar y correr, facilitando un diagnóstico integral del
desempeño motriz infantil, investigaciones recientes destacan la utilidad de
esta batería para analizar el desarrollo motor en escolares y valorar los
efectos de programas de intervención física y recreativa (Carcamo-Oyarzun et al., 2024).
Algunos estudios desarrollados en el país evidencian
resultados positivos sobre la utilización de juegos y actividades lúdicas para
mejorar el desarrollo motor infantil, aún son escasas las investigaciones
enfocadas en la gamificación como estrategia metodológica dentro de las clases
de Educación Física (Victoria González, 2020). También se
reconoce la necesidad de fortalecer prácticas pedagógicas innovadoras que
respondan a las características, intereses y necesidades motrices de los
estudiantes en edades tempranas.
En la Unidad Educativa Abelardo Moncayo de la ciudad
de Atuntaqui donde se desarrolló la investigación se identificaron dificultades
relacionadas con la ejecución de habilidades motrices básicas en estudiantes de
segundo año de Educación General Básica, especialmente en acciones vinculadas
con el equilibrio, la coordinación y el control de objetos. Estas limitaciones
fueron evidenciadas durante la aplicación inicial de la batería MOBAK, frente a
esta situación surgió la necesidad de implementar una propuesta pedagógica
basada en la gamificación, orientada a fortalecer la participación de los
estudiantes y favorecer el desarrollo de sus competencias motrices mediante
actividades dinámicas, cooperativas y motivadoras. Por esto el objetivo del
estudio fue analizar los efectos de la gamificación en las habilidades motrices
básicas de estudiantes de segundo año de Educación General Básica.
Methodology
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo
con un diseño preexperimental de tipo pretest–postest aplicado a un solo grupo
que permitió el análisis de los efectos de la gamificación sobre las
habilidades motrices básicas en estudiantes de segundo año de Educación General
Básica, mediante la comparación de los resultados obtenidos antes y después de
la intervención pedagógica.
Para la recolección de información se realizó una
evaluación inicial (pretest) con el propósito de identificar el nivel de
desarrollo de las habilidades motrices básicas de los estudiantes antes de la
aplicación de la estrategia gamificada. A continuación, se desarrolló una
evaluación final (postest) luego de ejecutarse el programa de actividades
basado en gamificación, permitiendo analizar las modificaciones producidas en
las competencias motrices de los participantes.
La población estuvo conformada por 43 estudiantes de
segundo año de Educación General Básica de una institución educativa de la
ciudad de Tulcán, con edades comprendidas entre los 6 años, la muestra incluyó
22 niños y 21 niñas seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia debido a la accesibilidad y disponibilidad de los participantes
dentro del contexto escolar y que sus representantes legales firmaron los
consentimientos informados. Como parte de la caracterización de la muestra, se
registraron variables antropométricas como género, edad, talla, peso e índice
de masa corporal (IMC). Este último fue calculado mediante la fórmula: IMC =
peso (kg) / talla² (m). De acuerdo con Cossio-Bolaños et al. (2021), las
variables antropométricas representan indicadores fundamentales para evaluar el
crecimiento, el estado nutricional y el desarrollo físico infantil,
especialmente en estudios relacionados con actividad física y rendimiento motor
escolar.
La intervención se desarrolló mediante un programa de
actividades gamificadas estructurado a partir de juegos motores, circuitos
recreativos, retos cooperativos y dinámicas lúdicas orientadas al
fortalecimiento de las habilidades motrices básicas relacionadas con el control
del cuerpo y de objetos. El programa fue aplicado durante 15 semanas en las
clases de Educación Física, considerando las características motrices y
necesidades pedagógicas propias de los estudiantes de educación básica
elemental, las actividades fueron organizadas de manera progresiva,
incorporando elementos de motivación, recompensas y desafíos con la finalidad
de incrementar la participación de los estudiantes.
El instrumento utilizado para la recolección de
información fue la batería MOBAK, orientada a evaluar las competencias motrices
básicas relacionadas con el control del cuerpo y el control de objetos. Esta
batería contempla ocho tareas motrices: lanzar, atrapar, conducir con la mano y
conducir con el pie, equilibrarse, rodar, saltar y correr. La puntuación de
cada prueba se realizó mediante una escala de 0 a 2 puntos, considerando los
criterios establecidos en el manual de aplicación del test MOBAK, esta batería
constituye un instrumento válido y práctico para evaluar el desempeño motriz
infantil dentro del contexto escolar (Herrmann & Seelig, 2017).
Los datos obtenidos fueron procesados mediante el
software estadístico IBM SPSS Statistics y para el análisis de la información
se aplicó estadística descriptiva a través de frecuencias, porcentajes, medias
y desviaciones estándar, con el propósito de caracterizar la muestra y
describir los resultados obtenidos en el pretest y postest. Además, se utilizó
la prueba t de Student para muestras relacionadas con la finalidad de
determinar la existencia de diferencias estadísticamente significativas entre
las evaluaciones inicial y final, permitiendo valorar el efecto de la
gamificación sobre las habilidades motrices básicas de los estudiantes.
Results
Se realizó un análisis descriptivo de las habilidades
motrices básicas evaluadas mediante la batería MOBAK en el pretest y postest y
con ello se calcularon medias, desviaciones estándar, frecuencias y porcentajes
con la finalidad de describir los cambios producidos en las competencias
motrices básicas de los estudiantes después de la aplicación de la estrategia
de gamificación.
Tabla 1
Caracterización de la muestra
|
Variable
antropométrica
|
Media
|
Desviación
estándar
|
|
Edad
|
6.00
|
0.00
|
|
Talla
|
1.16
|
0.05
|
|
Peso
|
21.79
|
2.31
|
|
IMC
|
16.20
|
1.58
|
La caracterización de la muestra permitió identificar
condiciones físicas acordes con la edad escolar de los participantes,
favoreciendo el desarrollo de actividades motrices adaptadas a las capacidades
propias de los estudiantes de educación básica elemental.
Tabla 2
Prueba 1: lanzar
|
Nivel
|
Pretest
(f)
|
Pretest
(%)
|
Postest
(f)
|
Postest
(%)
|
DE
|
|
Inicial
|
20
|
46.5
|
3
|
7.0
|
0.50/0.46
|
|
En
proceso
|
15
|
34.9
|
12
|
27.9
|
0.50/0.46
|
|
Logrado
|
8
|
18.6
|
28
|
65.1
|
0.50/0.46
|
Los resultados obtenidos en la
prueba evidenciaron avances en el desarrollo de las habilidades motrices
básicas después de la aplicación de la estrategia gamificada. Las actividades
lúdicas y cooperativas favorecieron una mayor participación motriz de los estudiantes fortaleciendo progresivamente el control corporal y de
objetos durante las clases de Educación Física.
Tabla 3
Prueba 2: atrapar
|
Nivel
|
Pretest
(f)
|
Pretest
(%)
|
Postest
(f)
|
Postest
(%)
|
DE
|
|
Inicial
|
20
|
46.5
|
3
|
7.0
|
0.51/0.47
|
|
En
proceso
|
15
|
34.9
|
12
|
27.9
|
0.51/0.47
|
|
Logrado
|
8
|
18.6
|
28
|
65.1
|
0.51/0.47
|
Los resultados alcanzados en la
prueba de atrapar evidenciaron mejoras en el desarrollo de las habilidades
motrices básicas tras la implementación de la estrategia basada en la
gamificación. Las dinámicas recreativas y colaborativas
promovieron una mayor implicación motriz de los estudiantes, fortaleciendo de
manera gradual el dominio corporal y la manipulación de objetos durante las
sesiones de Educación Física.
Tabla 4
Prueba 3: Conducir con la mano
|
Nivel
|
Pretest
(f)
|
Pretest
(%)
|
Postest
(f)
|
Postest
(%)
|
DE
|
|
Inicial
|
20
|
46.5
|
3
|
7.0
|
0.51/0.51
|
|
En
proceso
|
15
|
34.9
|
12
|
27.9
|
0.51/0.51
|
|
Logrado
|
8
|
18.6
|
28
|
65.1
|
0.51/0.51
|
Los resultados obtenidos en la prueba conducir con la
mano reflejaron mejoras en el desarrollo de las habilidades motrices básicas
luego de la implementación de la estrategia gamificada. Las actividades
recreativas y colaborativas estimularon una mayor participación motriz de los
estudiantes, contribuyendo de manera progresiva al fortalecimiento del control
corporal y del manejo de objetos en las clases de Educación Física.
Tabla 5
Prueba 4: Conducir con el pie
|
Nivel
|
Pretest
(f)
|
Pretest
(%)
|
Postest
(f)
|
Postest
(%)
|
DE
|
|
Inicial
|
20
|
46.5
|
3
|
7.0
|
0.50/0.50
|
|
En
proceso
|
15
|
34.9
|
12
|
27.9
|
0.50/0.50
|
|
Logrado
|
8
|
18.6
|
28
|
65.1
|
0.50/0.50
|
Los resultados alcanzados en la prueba “Conducir con
el pie” demostraron progresos en el desarrollo de las habilidades motrices
básicas tras la aplicación de la estrategia gamificada. Las dinámicas lúdicas y
cooperativas incentivaron una mayor participación motriz de los estudiantes,
fortaleciendo gradualmente el control corporal y la coordinación en el manejo
de objetos durante las sesiones de Educación Física.
Tabla 6
Prueba 5: Equilibrio
|
Nivel
|
Pretest
(f)
|
Pretest
(%)
|
Postest
(f)
|
Postest
(%)
|
DE
|
|
Inicial
|
20
|
46.5
|
3
|
7.0
|
0.51/0.51
|
|
En
proceso
|
15
|
34.9
|
12
|
27.9
|
0.51/0.51
|
|
Logrado
|
8
|
18.6
|
28
|
65.1
|
0.51/0.51
|
Los resultados obtenidos en la prueba “Equilibrio”
mostraron mejoras en el desarrollo de las habilidades motrices básicas después
de la implementación de la estrategia gamificada. Las actividades recreativas y
colaborativas promovieron una mayor participación motriz de los estudiantes,
contribuyendo progresivamente al fortalecimiento del control postural y
corporal durante las clases de Educación Física.
Tabla 7
Prueba 6: Rodar
|
Nivel
|
Pretest
(f)
|
Pretest
(%)
|
Postest
(f)
|
Postest
(%)
|
DE
|
|
Inicial
|
20
|
46.5
|
3
|
7.0
|
0.51/0.51
|
|
En
proceso
|
15
|
34.9
|
12
|
27.9
|
0.51/0.51
|
|
Logrado
|
8
|
18.6
|
28
|
65.1
|
0.51/0.51
|
Los resultados obtenidos en la prueba “Rodar”
evidenciaron progresos en el desarrollo de las habilidades motrices básicas
tras la aplicación de la estrategia gamificada. Las actividades lúdicas y
cooperativas estimularon una mayor participación motriz de los estudiantes,
fortaleciendo de manera gradual el control corporal y la coordinación motriz
durante las sesiones de Educación Física.
Tabla 8
Prueba 7: Saltar
|
Nivel
|
Pretest
(f)
|
Pretest
(%)
|
Postest
(f)
|
Postest
(%)
|
DE
|
|
Inicial
|
20
|
46.5
|
3
|
7.0
|
0.50/0.50
|
|
En
proceso
|
15
|
34.9
|
12
|
27.9
|
0.50/0.50
|
|
Logrado
|
8
|
18.6
|
28
|
65.1
|
0.50/0.50
|
Los resultados obtenidos en la prueba “Saltar”
reflejaron mejoras en el desarrollo de las habilidades motrices básicas después
de la implementación de la estrategia gamificada. Las actividades recreativas y
cooperativas promovieron una mayor participación motriz de los estudiantes,
fortaleciendo progresivamente el control corporal, la coordinación y la
ejecución de movimientos durante las clases de Educación Física.
Tabla 9
Prueba 8: Correr
|
Nivel
|
Pretest
(f)
|
Pretest
(%)
|
Postest
(f)
|
Postest
(%)
|
DE
|
|
Inicial
|
20
|
46.5
|
3
|
7.0
|
0.50/0.50
|
|
En
proceso
|
15
|
34.9
|
12
|
27.9
|
0.50/0.50
|
|
Logrado
|
8
|
18.6
|
28
|
65.1
|
0.50/0.50
|
Los resultados obtenidos en la prueba “Correr”
evidenciaron mejoras en el desarrollo de las habilidades motrices básicas tras
la aplicación de la estrategia gamificada. Las actividades lúdicas y
cooperativas incentivaron una mayor participación motriz de los estudiantes,
fortaleciendo gradualmente el control corporal, la coordinación y el
desplazamiento durante las clases de Educación Física.
Tabla 10
Prueba t de Student para muestras relacionadas
|
Prueba
|
Media
Pre
|
Media
Post
|
t
|
p
|
Interpretación
|
|
Lanzar
|
0.47
|
1.70
|
-15.231
|
0.000
|
Existe
diferencia significativa
|
|
Atrapar
|
0.49
|
1.67
|
-14.876
|
0.000
|
Existe
diferencia significativa
|
|
Conducir
mano
|
0.49
|
1.49
|
-12.544
|
0.000
|
Existe
diferencia significativa
|
|
Conducir
pie
|
0.53
|
1.53
|
-12.811
|
0.000
|
Existe
diferencia significativa
|
|
Equilibrio
|
0.49
|
1.49
|
-11.932
|
0.000
|
Existe
diferencia significativa
|
|
Rodar
|
0.51
|
1.51
|
-12.104
|
0.000
|
Existe
diferencia significativa
|
|
Saltar
|
0.53
|
1.53
|
-13.224
|
0.000
|
Existe
diferencia significativa
|
|
Correr
|
0.47
|
1.47
|
-11.875
|
0.000
|
Existe
diferencia significativa
|
Los resultados de la prueba t de Student para muestras
relacionadas mostraron diferencias estadísticamente significativas entre el
pretest y el postest en todas las habilidades motrices básicas analizadas, ya
que los valores de significancia obtenidos fueron inferiores a 0.05. Estos
hallazgos permitieron evidenciar que la estrategia fundamentada en la
gamificación contribuyó positivamente al desarrollo motriz de los estudiantes
en el ámbito escolar.
Discussion
Se identificó que la implementación de una estrategia
basada en la gamificación se relacionó con mejoras en las habilidades motrices
básicas de los estudiantes de segundo año de Educación General Básica evaluados
con la batería MOBAK, mediante las diferencias observadas entre el pretest y el
postest se evidenciaron cambios favorables en habilidades relacionadas con el
control del cuerpo y el control de objetos, reflejando una evolución positiva
en el desempeño motriz de los participantes después de la intervención pedagógica.
Los hallazgos coinciden con investigaciones previas que destacan la importancia
de la gamificación como estrategia metodológica dentro de las clases de
Educación Física. Carcamo Oyarzun et al. (2022) sostienen que
la incorporación de dinámicas lúdicas, retos y recompensas favorece el
desarrollo de habilidades motrices básicas.
De manera similar Molina Heredia et al. (2025) señala que las
metodologías gamificadas promueven ambientes de aprendizaje más dinámicos e
interactivos facilitando el aprendizaje motor a través de experiencias
significativas. Los cambios evidenciados en habilidades como lanzar, atrapar,
conducir con la mano y conducir con el pie podrían interpretarse como una
posible adaptación progresiva de los estudiantes a tareas relacionadas con la
coordinación motriz y el manejo de objetos que coincide con resultados que guardan
relación con lo expuesto por Rosa Guillamón et al. (2021) quienes
manifiestan que las actividades lúdicas favorecen el fortalecimiento de la
coordinación óculo-manual y óculo-pédica durante la infancia.
En relación con las pruebas de equilibrio, rodar,
saltar y correr, los resultados sugieren que las actividades gamificadas
favorecieron el desarrollo de capacidades relacionadas con la coordinación
dinámica general, el control postural y el desplazamiento corporal. Diversos
autores sostienen que la práctica sistemática de actividades motrices durante
la infancia fortalece progresivamente la estabilidad corporal y la ejecución de
movimientos coordinados (Varela-Vásquez et al., 2022).
Los resultados estadísticos obtenidos mediante la
prueba t de Student para muestras relacionadas mostraron diferencias
significativas entre las evaluaciones inicial y final en todas las habilidades
motrices analizadas, los mismos que coinciden con investigaciones desarrolladas
en el ámbito educativo que evidencian efectos favorables de la gamificación
sobre el aprendizaje motor. Deterding et al. (2011) afirman que las
dinámicas gamificadas fortalecen la motivación intrínseca y mejoran el
compromiso de los estudiantes en actividades de aprendizaje. A pesar de los
resultados favorables alcanzados, es importante reconocer algunas limitaciones
metodológicas presentes en la investigación, ya que muestra estuvo conformada
por 43 estudiantes pertenecientes a una sola institución educativa,
seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, esta
situación limita la posibilidad de generalizar los hallazgos a otros contextos
escolares.
Conclusions
La implementación de estrategias basadas en
gamificación dentro de las clases de Educación Física favorece la creación de
entornos de aprendizaje más participativos, dinámicos y orientados al
desarrollo integral de las competencias motrices en estudiantes de educación
básica. La incorporación de actividades lúdicas, retos cooperativos y
experiencias motivadoras permitió fortalecer procesos relacionados con el
control corporal y la interacción motriz durante las actividades escolares.
La utilización de metodologías activas en edades
tempranas representa una alternativa pedagógica pertinente para promover el
aprendizaje motor desde enfoques centrados en la participación y la motivación
estudiantil, la gamificación constituye una estrategia metodológica aplicable
al contexto escolar que contribuye al fortalecimiento de prácticas pedagógicas
innovadoras dentro de la Educación Física.
References
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and engagement. The International Journal of Information and Learning
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Funding
The authors received no funding for the development of the research.
Conflict of Interest
The authors declare that they have no conflicts of interest.
Author Contributions
The authors contributed to the development of the manuscript.
