Original
Project-Based
Learning to strengthen accounting technical skills in Technical High School
El Aprendizaje
Basado en Proyectos para fortalecer competencias técnicas contables en el
Bachillerato Técnico
Ximena Alexandra Achote Guanotasig 1
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3408-7602
Cecibel Deyanira Apunte Ortega 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-9016-3935
Mireya Stefanía Zúñiga Delgado 1
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4458-5771
Mireya Gioconda Delgado Chavarría 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-4880-0574
Universidad Bolivariana del Ecuador. Durán-Ecuador 1
Autor de correspondencia
xaachoteg@ube.edu.ec
Recibido: xx-xx-2025
Aceptado: 07-06-2025
Disponible en línea: 15-07-2026
Abstract
Accounting education in the Ecuadorian Technical Baccalaureate shows
a predominance of traditional methodologies that limit the development of
technical competencies. Previous studies reveal difficulties in the practical
application of knowledge and in the formation of skills required in the
workplace. The objective was to analyze the contribution of Project-Based
Learning as a teaching strategy for strengthening accounting technical
competencies in third-year students of the Technical Baccalaureate in
Accounting. A mixed-method approach with a quantitative predominance was
applied, using a non-experimental descriptive and field design. Thirty-five
students and one teacher from the mentioned grade participated; surveys,
interviews, and observation were used as techniques, validated through Aiken’s
V, along with descriptive and content analysis. The results show low
application of active methodologies, moderate competency levels, and a positive
assessment of PBL. A didactic proposal aimed at strengthening accounting
technical competencies was designed and validated. It is concluded that
Project-Based Learning is an appropriate strategy to strengthen accounting
technical competencies, offering a structured methodological alternative that
improves teaching and responds to the demands of the labor environment.
Keywords: Project-Based
Learning, technical accounting competencies, active methodologies, technical
education, vocational training.
Resumen
La enseñanza contable en el Bachillerato Técnico ecuatoriano
presenta predominio de metodologías tradicionales que limitan el desarrollo de
competencias técnicas. Estudios previos evidencian dificultades en la
aplicación práctica del conocimiento y en la formación de habilidades
requeridas en el ámbito laboral. El objetivo fue analizar la contribución del
Aprendizaje Basado en Proyectos como estrategia didáctica en el fortalecimiento
de las competencias técnicas contables en estudiantes de tercer año del
Bachillerato Técnico en Contabilidad. Se aplicó un enfoque mixto con predominio
cuantitativo, diseño no experimental descriptivo y de campo. Participaron 35
estudiantes y un docente del mencionado año de bachillerato; se utilizaron como
técnicas a la encuesta, entrevista y observación, validadas mediante V de
Aiken, y análisis descriptivo y de contenido. Los resultados muestran baja
aplicación de metodologías activas, niveles moderados de competencias y
valoración positiva del ABP., se diseñó y validó una propuesta didáctica
orientada al fortalecimiento de competencias técnicas contables. Se concluye
que el Aprendizaje Basado en Proyectos se establece como estrategia pertinente
para fortalecer competencias técnicas contables, ofreciendo una alternativa
metodológica estructurada que mejora la enseñanza y responde a las exigencias
del entorno laboral.
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Proyectos,
competencias técnicas contables, metodologías activas, educación técnica,
formación profesional.
Introducción
En el sistema educativo ecuatoriano, el Bachillerato Técnico
se configura como una de las principales ofertas formativas orientadas al
desarrollo de competencias laborales, en correspondencia con las demandas del
entorno productivo y las políticas educativas nacionales que promueven la
formación integral del estudiante (Ministerio de Educación, 2023). Esta modalidad se estructura
en tres niveles primero, segundo y tercer año de bachillerato y se caracteriza
por articular la formación general del tronco común con asignaturas técnicas
específicas, lo que implica que los estudiantes deben desarrollar
simultáneamente competencias académicas generales y habilidades profesionales
propias de una figura ocupacional determinada (Ministerio de Educación del Ecuador, 2024).
La especialidad de Contabilidad tiene como finalidad formar
estudiantes capaces de ejecutar procesos contables, interpretar información
financiera y aplicar normativas legales y tributarias vigentes, lo que requiere
no solo la adquisición de conocimientos teóricos, sino también el desarrollo de
habilidades prácticas, analíticas y procedimentales propias del campo laboral
contable (Ministerio de Educación del Ecuador, 2017).
El enfoque por competencias que sustenta el Bachillerato
Técnico demanda la implementación de estrategias pedagógicas que favorezcan la
integración entre teoría y práctica, permitiendo al estudiante enfrentarse a
situaciones reales o simuladas que reflejen las dinámicas del entorno
profesional (Velásquez-Ordóñez et al., 2025). En la práctica educativa,
diversos estudios han evidenciado que la enseñanza en este nivel continúa
apoyándose en metodologías tradicionales centradas en la transmisión de
contenidos y la memorización, lo que limita la construcción activa del
conocimiento y su aplicación en contextos reales (Shiguango Chimbo et al., 2025).
Esta situación resulta crítica en la formación contable,
donde el aprendizaje efectivo implica la capacidad de aplicar procedimientos
técnicos, analizar información financiera y tomar decisiones fundamentadas,
competencias que difícilmente se desarrollan mediante enfoques pedagógicos
pasivos (León Bazán et al., 2024).
El problema central se manifiesta en el limitado desarrollo
de competencias técnicas contables en los estudiantes del Bachillerato Técnico,
lo cual se encuentra estrechamente vinculado a la escasa implementación de
metodologías activas que promuevan un aprendizaje significativo,
contextualizado y orientado al desempeño profesional (Coca Agurto et al., 2025). Entre las principales causas de
esta problemática se identifican la persistencia de prácticas pedagógicas
tradicionales (Cuenca Ruano et al., 2020), la limitada incorporación de
estrategias didácticas innovadoras y la insuficiente articulación entre los
contenidos curriculares y su aplicación práctica en escenarios reales (Martínez Rizo, 2021).
Las consecuencias de esta problemática se evidencian en una
formación académica que no logra responder plenamente a las exigencias del
entorno laboral, generando una brecha entre los conocimientos adquiridos en el
aula y las competencias requeridas en el ámbito profesional. Esta desconexión
afecta el desempeño de los estudiantes en contextos reales, limita su capacidad
de adaptación a situaciones laborales y reduce sus oportunidades de inserción
efectiva en el mercado de trabajo (Merchán Riera et al., 2025). Se ha destacado la necesidad de
incorporar metodologías activas que promuevan el aprendizaje significativo y el
desarrollo de competencias (Bonilla Villegas et al., 2025), señalando que el Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) constituye una estrategia didáctica que favorece la
participación activa del estudiante, la resolución de problemas reales y la
integración de conocimientos en contextos aplicados (González-Fernández & Becerra Vázquez, 2021).
El Aprendizaje Basado en Proyectos se fundamenta en un
enfoque constructivista en el que el estudiante asume un rol protagónico en su
proceso de aprendizaje, desarrollando proyectos que responden a problemáticas
reales o simuladas, lo que permite la aplicación de conocimientos teóricos en
situaciones prácticas (Pérez Aguirre et al., 2022). En el ámbito de la
contabilidad, esta metodología resulta especialmente pertinente, dado que la
disciplina se sustenta en la resolución de problemas concretos relacionados con
el registro, análisis e interpretación de información financiera. Diversos
estudios han evidenciado que el ABP contribuye al desarrollo de competencias
técnicas y transversales, tales como el pensamiento crítico, el trabajo
colaborativo y la toma de decisiones, elementos esenciales para el desempeño
profesional en el campo contable (Mayra Verónica Cotto Castillo et al., 2025).
A pesar de los aportes teóricos que respaldan el uso del
Aprendizaje Basado en Proyectos en distintos contextos educativos, se evidencia
una limitada producción investigativa que analice su aplicación específica en
el Bachillerato Técnico en Contabilidad dentro del contexto ecuatoriano,
particularmente en relación con su contribución al fortalecimiento de las
competencias técnicas contables. Esta ausencia de estudios contextualizados
constituye una brecha de conocimiento relevante, ya que limita la comprensión
de cómo esta estrategia puede ser implementada de manera efectiva en escenarios
educativos concretos y cuáles son sus alcances en la formación de estudiantes
con orientación técnica. El estudio tuvo como objetivo analizar la contribución
del Aprendizaje Basado en Proyectos como estrategia didáctica en el
fortalecimiento de las competencias técnicas contables en estudiantes de tercer
año del Bachillerato Técnico en Contabilidad.
Metodología
La investigación se desarrolló bajo
un enfoque mixto, con predominio cuantitativo y complementariedad cualitativa,
al integrar datos obtenidos mediante tres técnicas en un mismo periodo y
realizar su análisis diferenciado con integración en la fase interpretativa (Hernández et al., 2014). El estudio fue no experimental, de
alcance descriptivo, analítico y de campo, al analizar el fenómeno en su contexto
natural sin manipulación de variables (Creswell & Creswell, 2017).
El estudio se llevó a cabo en una institución educativa
ecuatoriana que oferta el Bachillerato Técnico en Contabilidad, modalidad que
articula la formación general del Bachillerato General Unificado con
asignaturas técnicas a lo largo de tres niveles. La población estuvo conformada
por 103 estudiantes y un docente del módulo de Contabilidad General. La muestra
fue no probabilística por conveniencia e incluyó a 35 estudiantes de tercer año
y al docente responsable de la asignatura, considerando como criterios de
inclusión la participación directa por ser el grupo próximo a realizar sus
prácticas estudiantiles y sobre los que se espera que la metodología del ABP
logre acortar la brecha escuela-empresa para alcanzar el menor impacto por
parte de los estudiantes ante el nuevo escenario laboral y que las empresas
cuenten con practicantes que tengan mayores conocimientos y habilidades sobre
los trabajos que pueden efectuar.
El diseño de los instrumentos se fundamentó en la
operacionalización de dos ejes analíticos: el Aprendizaje Basado en Proyectos
como estrategia didáctica y las competencias técnicas contables. Se definieron
dimensiones comunes que orientaron la construcción de los instrumentos; para el
componente del Aprendizaje Basado en Proyectos se consideraron las dimensiones:
planificación orientada a proyectos, contextualización en situaciones reales,
trabajo colaborativo y evaluación formativa; para el componente de competencias
técnicas contables se incluyeron: registro de operaciones contables,
elaboración de estados financieros, análisis e interpretación de información
financiera y preparación para el desempeño en prácticas estudiantiles.
La guía de observación fue estructurada en función de estas
dimensiones, organizando indicadores observables valorados mediante una escala
de tres frecuencias: siempre, a veces y nunca. La entrevista semiestructurada
al docente incorporó preguntas abiertas alineadas a las dimensiones
establecidas, orientadas a identificar prácticas pedagógicas, conocimiento de
metodologías activas y percepciones sobre el desarrollo de competencias. La encuesta
dirigida a los estudiantes se estructuró con escala tipo Likert de cinco
niveles (1 = totalmente en desacuerdo a 5 = totalmente de acuerdo), con ítems
organizados en las dimensiones definidas.
Los instrumentos fueron sometidos a validación de contenido
empleando el coeficiente V de Aiken, obteniéndose valores de 0,92 para la guía
de observación, 0,90 para la entrevista y 0,94 para la encuesta, lo que
evidencia un alto nivel de validez (Aiken, 1976). La confiabilidad de la encuesta se determinó
mediante el coeficiente alfa de Cronbach, alcanzando un valor de 0,88,
considerado adecuado (George & Mallery, 2003).
El procedimiento comprendió la revisión de literatura, el
diseño y validación de instrumentos, la gestión de autorizaciones
institucionales y la recolección de datos mediante la aplicación de la
observación, la entrevista y la encuesta en el entorno educativo.
Posteriormente, se realizó el análisis de la información cuantitativa y
cualitativa, cuyos resultados permitieron identificar las principales
limitaciones en el uso de metodologías activas y en el desarrollo de
competencias técnicas contables.
Con base en estos resultados, se procedió al diseño de una
propuesta didáctica fundamentada en el Aprendizaje Basado en Proyectos,
orientada al fortalecimiento de las competencias técnicas contables en el
Bachillerato Técnico. Para garantizar su pertinencia, la propuesta fue sometida
a un proceso de validación mediante juicio de expertos, quienes evaluaron su
coherencia, viabilidad y relevancia en el contexto educativo.
Se garantizaron los principios éticos mediante la
autorización institucional, el consentimiento informado de los participantes y
la confidencialidad de la información. El análisis de los datos cuantitativos
se realizó mediante estadística descriptiva, empleando frecuencias y
porcentajes, mientras que los datos cualitativos se analizaron mediante
análisis de contenido.
Resultados
Resultados de la encuesta
aplicada a estudiantes
Los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los
estudiantes de tercer año del Bachillerato Técnico en Contabilidad evidencian
su percepción respecto a la metodología utilizada en el aula y el desarrollo de
competencias técnicas contables. En relación con el cumplimiento del perfil de
salida mediante la metodología actual, se observó una tendencia hacia niveles
intermedios de valoración, lo que indica percepciones moderadas sobre el logro
de los aprendizajes esperados.
Tabla 1
Percepción sobre el cumplimiento
del perfil de salida
|
Nivel de respuesta
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Totalmente en desacuerdo
|
5
|
14%
|
|
En desacuerdo
|
9
|
26%
|
|
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
|
11
|
31%
|
|
De acuerdo
|
7
|
20%
|
|
Totalmente de acuerdo
|
3
|
9%
|
|
Total
|
35
|
100%
|
En cuanto a la motivación estudiantil frente a la
metodología empleada en clase, los resultados muestran una distribución
concentrada en niveles medios, evidenciando que los estudiantes no presentan
altos niveles de involucramiento activo en el proceso de aprendizaje.
Tabla 2
Nivel de motivación estudiantil
en clases de Contabilidad
|
Nivel de respuesta
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Totalmente en desacuerdo
|
6
|
17%
|
|
En desacuerdo
|
10
|
29%
|
|
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
|
9
|
26%
|
|
De acuerdo
|
7
|
20%
|
|
Totalmente de acuerdo
|
3
|
8%
|
|
Total
|
35
|
100%
|
Respecto al desarrollo de competencias técnicas contables,
específicamente en el análisis de estados financieros, los estudiantes
manifestaron percepciones diversas, con predominio de respuestas en niveles
intermedios y bajos.
Tabla 3
Percepción sobre la capacidad de
análisis contable
|
Nivel de respuesta
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Totalmente en desacuerdo
|
7
|
20%
|
|
En desacuerdo
|
8
|
23%
|
|
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
|
10
|
29%
|
|
De acuerdo
|
6
|
17%
|
|
Totalmente de acuerdo
|
4
|
11%
|
|
Total
|
35
|
100%
|
En relación con la percepción sobre la pertinencia del
Aprendizaje Basado en Proyectos, los resultados evidencian una valoración
favorable por parte de los estudiantes hacia la incorporación de esta
metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tabla 4
Valoración del Aprendizaje Basado
en Proyectos
|
Nivel de respuesta
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Totalmente en desacuerdo
|
2
|
6%
|
|
En desacuerdo
|
4
|
11%
|
|
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
|
6
|
17%
|
|
De acuerdo
|
12
|
34%
|
|
Totalmente de acuerdo
|
11
|
32%
|
|
Total
|
35
|
100%
|
Resultados de la guía de
observación
Los resultados de la observación de clase permitieron
identificar la frecuencia de aplicación de estrategias pedagógicas vinculadas
al Aprendizaje Basado en Proyectos y su relación con el desarrollo de
competencias técnicas contables.
Tabla 5
Resultados de la observación del
proceso de enseñanza-aprendizaje
|
Categoría
|
Siempre
|
A veces
|
Nunca
|
|
Uso de recursos didácticos
|
1
|
3
|
2
|
|
Planificación orientada a proyectos
|
0
|
2
|
4
|
|
Aplicación de metodologías activas
|
1
|
2
|
3
|
|
Participación estudiantil
|
2
|
3
|
1
|
|
Evaluación formativa
|
1
|
2
|
3
|
|
Ambiente de aprendizaje
|
3
|
2
|
1
|
Los resultados muestran que la planificación basada en
proyectos y la aplicación de metodologías activas presentan baja frecuencia,
mientras que el ambiente de aprendizaje y la participación estudiantil se evidencian
con mayor presencia relativa.
Resultados de la entrevista al
docente
El análisis de contenido de la entrevista permitió
identificar categorías relacionadas con la práctica pedagógica, el conocimiento
de metodologías activas y las percepciones sobre el desarrollo de competencias.
Tabla 6
Categorías emergentes de la
entrevista docente
|
Categoría
|
Descripción
|
|
Metodología utilizada
|
Predominio de métodos tradicionales con incorporación
ocasional de actividades prácticas
|
|
Conocimiento de ABP
|
Conocimiento general de la metodología sin aplicación
sistemática
|
|
Dificultades
|
Limitaciones de tiempo, recursos y capacitación
|
|
Desarrollo de competencias
|
Percepción de desarrollo parcial de habilidades técnicas
|
|
Necesidades institucionales
|
Requerimiento de capacitación y recursos didácticos
|
Los resultados evidencian que el docente reconoce la
importancia de las metodologías activas, aunque su aplicación es limitada
debido a factores contextuales y pedagógicos.
Propuesta didáctica basada en el
Aprendizaje Basado en Proyectos
A partir de los hallazgos obtenidos mediante la encuesta, la
observación y la entrevista, se diseñó una propuesta didáctica basada en el
Aprendizaje Basado en Proyectos, orientada al fortalecimiento de las
competencias técnicas contables en estudiantes de tercer año del Bachillerato
Técnico en Contabilidad. La propuesta se fundamenta en la simulación de un
entorno empresarial real, en el cual los estudiantes desarrollan un proyecto
contable integral que articula los contenidos del módulo de Contabilidad
General.
La propuesta se estructura en cinco fases secuenciales, que
permiten la integración progresiva de competencias técnicas contables mediante
actividades contextualizadas.
Tabla 7
Estructura de la propuesta didáctica
basada en ABP
|
Fase
|
Descripción
|
Actividades
|
Competencias técnicas
|
Producto
|
|
1.
Planteamiento del problema
|
Presentación de una empresa
simulada
|
Análisis del tipo de empresa,
actividad económica y necesidades contables
|
Identificación de procesos
contables
|
Diagnóstico empresarial
|
|
2.
Planificación del proyecto
|
Organización del trabajo
|
Definición de roles,
cronograma y tareas
|
Planificación contable
|
Plan de trabajo
|
|
3.
Ejecución contable
|
Desarrollo del proceso
contable
|
Registro de transacciones,
uso de libros contables
|
Registro de operaciones
|
Libro diario y mayor
|
|
4.
Elaboración de informes
|
Construcción de estados
financieros
|
Balance general, estado de
resultados
|
Elaboración de informes
financieros
|
Estados financieros
|
|
5. Análisis
y socialización
|
Interpretación de resultados
|
Análisis financiero y
exposición
|
Análisis e interpretación
|
Informe final y presentación
|
Estrategias didácticas de la
propuesta
La propuesta incorpora estrategias propias del Aprendizaje
Basado en Proyectos, orientadas a fortalecer tanto competencias técnicas como
habilidades transversales.
Tabla 8
Estrategias didácticas del ABP
|
Estrategia
|
Aplicación en el aula
|
|
Aprendizaje colaborativo
|
Trabajo en equipos con roles definidos
|
|
Resolución de problemas
|
Análisis de situaciones contables reales
|
|
Aprendizaje contextualizado
|
Simulación de empresas reales
|
|
Evaluación formativa
|
Seguimiento del proceso y retroalimentación continua
|
|
Uso de TIC
|
Aplicación de herramientas contables digitales
|
Evaluación de la propuesta
La evaluación se plantea de manera formativa y sumativa,
considerando tanto el proceso como el producto final del proyecto.
Tabla 9
Criterios de evaluación de la
propuesta
|
Criterio
|
Indicador
|
Nivel alto
|
Nivel medio
|
Nivel bajo
|
|
Registro contable
|
Exactitud en registros
|
Sin errores
|
Algunos errores
|
Muchos errores
|
|
Estados financieros
|
Correcta elaboración
|
Completo y correcto
|
Parcial
|
Incorrecto
|
|
Análisis financiero
|
Interpretación de datos
|
Argumentado
|
Básico
|
Deficiente
|
|
Trabajo en equipo
|
Participación
|
Activa
|
Moderada
|
Baja
|
|
Presentación final
|
Claridad y coherencia
|
Excelente
|
Aceptable
|
Deficiente
|
Validación de la propuesta
La propuesta fue sometida a validación mediante juicio de
expertos, quienes evaluaron su calidad en función de criterios pedagógicos y
técnicos.
Tabla 10
Validación de la propuesta
mediante V de Aiken
|
Criterio
|
V de Aiken
|
|
Pertinencia
|
0,94
|
|
Coherencia
|
0,93
|
|
Claridad
|
0,92
|
|
Aplicabilidad
|
0,94
|
|
Valor global
|
0,93
|
Los resultados evidencian un alto nivel de validez de la
propuesta en todos los criterios evaluados.
Discusión
Se evidencia que la metodología tradicional aún predomina en
la enseñanza de la contabilidad en el Bachillerato Técnico, lo cual se refleja
en niveles moderados de motivación y en percepciones limitadas sobre el
desarrollo de competencias técnicas contables. Este hallazgo coincide con lo
planteado por Meza (2022) donde se señala que la persistencia de enfoques
tradicionales dificulta la transferencia del conocimiento a contextos
prácticos. En esta misma línea, estudios como el de Zamora Loor & Pérez Plata (2025) sostienen que los
métodos tradicionales tienden a reducir la participación activa del estudiante,
limitando la construcción significativa del aprendizaje.
La baja frecuencia en la aplicación de metodologías activas
observada en el aula también se relaciona con lo expuesto por Simba-Sáenz et al. (2025) quienes demostraron que las
estrategias centradas en el estudiante, como el aprendizaje activo, generan
mejores resultados en el desarrollo de habilidades cognitivas en comparación
con enfoques expositivos. La limitada implementación del Aprendizaje Basado en
Proyectos identificada en el estudio puede explicar las dificultades
evidenciadas en el desarrollo de competencias como el análisis e interpretación
de información financiera.
La percepción favorable de los estudiantes hacia la
incorporación del Aprendizaje Basado en Proyectos sugiere una disposición
positiva hacia metodologías innovadoras. Este resultado es consistente con lo
señalado por Zapata Valverde et al. (2024) quienes indica que el ABP
incrementa la motivación y el compromiso del estudiante al situar el
aprendizaje en contextos reales y significativos. Rodríguez Viteri et al. (2025) destacan que el trabajo basado
en proyectos promueve la autonomía y la capacidad de resolución de problemas,
elementos fundamentales en la formación técnica.
En relación con la propuesta didáctica diseñada, su
estructura basada en la simulación de un entorno empresarial se alinea con lo
planteado por Rubio González & Gómez Francisco (2021) quienes sostienen
que el aprendizaje contextualizado favorece la transferencia del conocimiento a
situaciones reales. El énfasis en el trabajo colaborativo y la resolución de
problemas coincide con los planteamientos de Villanueva Morales et al. (2022) quienes destacan que las
metodologías basadas en proyectos fortalecen tanto competencias específicas
como habilidades transversales.
Es importante considerar que el estudio presenta ciertas
limitaciones, como el tamaño de la muestra y el uso de un muestreo no
probabilístico restringen la generalización de los resultados a otros contextos
educativos. La investigación se centró en una única institución educativa, lo
que limita la posibilidad de extrapolar los hallazgos a nivel nacional.
Conclusión
La investigación permitió identificar que el uso
predominante de metodologías tradicionales en la enseñanza de la contabilidad
limita el desarrollo de competencias técnicas en los estudiantes del
Bachillerato Técnico, particularmente en habilidades relacionadas con el
análisis e interpretación de información financiera y la aplicación práctica de
los contenidos.
Se determinó que el Aprendizaje Basado en Proyectos
constituye una estrategia didáctica pertinente para el fortalecimiento de
competencias técnicas contables, al integrar el aprendizaje con situaciones
reales, promover el trabajo colaborativo y facilitar la aplicación de
conocimientos en contextos prácticos propios del ámbito profesional.
El diseño y validación de la propuesta didáctica basada en
el Aprendizaje Basado en Proyectos aporta un modelo estructurado y aplicable al
contexto del Bachillerato Técnico en Contabilidad, ofreciendo una alternativa
metodológica que contribuye a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y a
responder a las demandas formativas del entorno laboral.
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Funding
The authors received no funding for the development of the research.
Conflict of Interest
The authors declare that they have no conflicts of interest.
Author Contributions
The authors contributed to the development of the manuscript.
