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Teaching strategies for the development of cognitive
skills in Language and Literature in the third year
Estrategias didácticas para
el desarrollo de las habilidades
cognitivas en Lengua y Literatura en tercer año
Livia
Carolina Abad Aponte 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-9805-6617
Carlota
Viviana Chalco Espinosa 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-89868831
Yadyra
de la Caridad Piñera Concepción 1
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8947-1364
Elizabeth
Esther Vergel Parejo 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-0178-5099
Universidad Bolivariana del Ecuador. Durán-Ecuador
1
Corresponding
autor
livicarol83@hotmail.com
Received: xx-xx-2026
Accepted: 28-06-2026
Available online: 15-07-2026
Abstract
The
development of cognitive skills in Language and Literature constitutes a
relevant process for strengthening comprehension, expression, attention,
memory, thinking, and creativity in Basic General Education. The objective of
the study was to design didactic strategies for the development of cognitive
skills in Language and Literature in the third year at Alonso de Mercadillo
Educational Unit. The research was conducted under a mixed-methods approach,
with a qualitative predominance and quantitative support, a
descriptive-propositional scope, and a sequential design. Theoretical methods
such as the historical-logical method, systematization, and modeling were used,
as well as empirical methods through a classroom observation guide and teacher
interviews. The population consisted of 18 third-year students, aged 7 to 8,
and two teachers from the area. The results showed difficulties in attention,
memory, reading comprehension, oral expression, written expression, active
listening, critical thinking, and creativity. Based on the diagnosis, a
proposal of contextualized didactic strategies was designed, and a partial
validation was carried out in educational practice. It was concluded that the
proposal constitutes a relevant alternative to guide the development of
cognitive skills through the specific practices of Language and Literature.
Keywords: Instructional
strategies, cognitive skills, Language and Literature.
Resumen
El desarrollo de habilidades cognitivas en
Lengua y Literatura constituye un proceso relevante para fortalecer la
comprensión, la expresión, la atención, la memoria, el pensamiento y la
creatividad en Educación General Básica. El objetivo del estudio fue diseñar
estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades cognitivas en
Lengua y Literatura en tercer año de la Unidad Educativa Alonso de Mercadillo.
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, con predominio
cualitativo y apoyo cuantitativo, de alcance descriptivo-propositivo y diseño
secuencial. Se emplearon métodos teóricos histórico-lógico, sistematización y
modelación, así como métodos empíricos mediante guía de observación de clases y
entrevista a docentes. La población estuvo conformada por 18 estudiantes de
tercer año, de 7 a 8 años, y dos docentes del área. Los resultados evidenciaron
dificultades en atención, memoria, comprensión lectora, expresión oral,
expresión escrita, escucha activa, pensamiento crítico y creatividad. A partir
del diagnóstico, se diseñó una propuesta de estrategias didácticas contextualizadas
y se realizó una validación parcial en la práctica educativa. Se concluyó que
la propuesta constituye una alternativa pertinente para orientar el desarrollo
de habilidades cognitivas desde las prácticas propias de Lengua y Literatura.
Palabras clave: Estrategias didácticas,
habilidades cognitivas, Lengua y Literatura
Introduction
El desarrollo de habilidades cognitivas constituye un
aspecto relevante en la enseñanza de Lengua y Literatura. Estas habilidades
deben fortalecerse mediante estrategias didácticas ajustadas a los estilos de
aprendizaje, con el propósito de responder a las necesidades del alumnado
dentro del aula (Valderrama et al., 2022). En la Educación General Básica, su
desarrollo es necesario porque incide en el aprendizaje y en la capacidad del
estudiante para actuar de forma crítica, reflexiva y autónoma (Ramón et al.,
2020).
En Lengua y Literatura, el desarrollo cognitivo
adquiere importancia porque el lenguaje media entre el pensamiento, el
conocimiento y la interacción social (Mina, 2022). Las habilidades cognitivas
favorecen la comprensión, el análisis y la construcción del conocimiento;
además, se relacionan con la autonomía y el desempeño académico de los
estudiantes (Paz & Sitavi, 2022).
Diversos estudios señalan que las habilidades
cognitivas favorecen el procesamiento crítico de la información y contribuyen a
la formación de estudiantes capaces de responder a las exigencias educativas
actuales (González et al., 2023). Asimismo, su fortalecimiento se relaciona con
el rendimiento escolar y el desarrollo integral del estudiante (Paredes, 2021).
Estas habilidades permiten obtener, procesar, almacenar y usar información, e
incluyen funciones como atención, percepción, memoria, comprensión,
pensamiento, imaginación, creatividad y metacognición (Castillero et al.,
2026).
El desarrollo de habilidades cognitivas responde
también a la diversidad de estilos de aprendizaje y a la necesidad de formar
estudiantes competentes. Marín et al. (2025) indica que la selección de
información relevante es fundamental en ambientes con múltiples estímulos.
Además, el razonamiento crítico y creativo permite resolver problemas y generar
ideas nuevas en la Educación General Básica (Flores et al., 2025). En Lengua y
Literatura, estas habilidades se vinculan con las macrodestrezas de escuchar,
hablar, leer y escribir, necesarias para la comprensión y la expresión en
distintos contextos comunicativos (Cadena et al., 2025).
Las estrategias didácticas orientadas al desarrollo de
habilidades cognitivas pueden fortalecer el aprendizaje en Lengua y Literatura.
Veloz et al. (2022) indica que las actividades contextualizadas contribuyen a
la construcción del conocimiento. Asimismo, el componente afectivo se relaciona
con el desarrollo cognitivo, porque influye en la participación del estudiante
durante el aprendizaje. Bravo (2025) sostiene que la inteligencia emocional
favorece el éxito individual y académico, así como la participación activa del
alumnado.
En Educación General Básica, los estudiantes se
encuentran en una etapa en la que consolidan habilidades necesarias para su
aprendizaje. Por ello, se requieren estrategias didácticas acordes con sus
características evolutivas, orientadas a fortalecer la expresión oral y
escrita, la comprensión lectora y el pensamiento creativo (Parra &
Illescas, 2024). De igual manera, las estrategias activas en Lengua y
Literatura favorecen la construcción del conocimiento mediante la experiencia,
el diálogo y la reflexión (Azogue, 2023).
Aunque la literatura reconoce la importancia de las
habilidades cognitivas y de las estrategias didácticas en Lengua y Literatura,
aún se requiere diseñar propuestas contextualizadas para estudiantes de tercer
año de Educación General Básica. La atención, la memoria, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la escucha activa, el pensamiento y la
creatividad necesitan abordarse mediante estrategias aplicables al aula y
ajustadas al contexto escolar.
El estudio se desarrolló en la Unidad Educativa Alonso
de Mercadillo, ubicada en la ciudad de Loja, con estudiantes de tercer grado.
Esta población se encuentra en una etapa relevante para el desarrollo de
habilidades cognitivas asociadas con Lengua y Literatura. Por ello, el contexto
institucional permite analizar la necesidad de estrategias didácticas
orientadas al fortalecimiento de dichas habilidades.
El problema científico se formuló de la siguiente
manera: ¿cómo contribuir al desarrollo de las habilidades cognitivas en Lengua
y Literatura en tercer año de la Unidad Educativa Alonso de Mercadillo? En
correspondencia con esta problemática, el objetivo general de la investigación
fue diseñar estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades
cognitivas en Lengua y Literatura en tercer año de la Unidad Educativa Alonso
de Mercadillo.
Methodology
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto,
con predominio cualitativo y apoyo de datos cuantitativos, su alcance fue
descriptivo-propositivo, debido a que primero se diagnosticó el estado de las
habilidades cognitivas en Lengua y Literatura y, a partir de los resultados
obtenidos, se diseñó una propuesta de estrategias didácticas orientada a su
fortalecimiento. El diseño fue secuencial, organizado en cuatro momentos:
estudio teórico del objeto de investigación, diagnóstico del problema,
elaboración de la propuesta didáctica y validación parcial mediante su
introducción en la práctica educativa.
Entre los métodos teóricos se emplearon el
histórico-lógico, con el propósito de reconocer las tendencias en la evolución
del objeto de estudio; la sistematización, orientada a establecer generalizaciones
teóricas; y la modelación, dirigida a la construcción científica de la
propuesta de estrategias didácticas. Como métodos empíricos se utilizaron la
observación de clases de Lengua y Literatura y la entrevista a docentes del
área, con el fin de obtener información directa sobre el desarrollo de las
habilidades cognitivas en el contexto escolar.
La población accesible estuvo conformada por 18
estudiantes de tercer año de Educación General Básica, con edades comprendidas
entre 7 y 8 años, y dos docentes del área de Lengua y Literatura de la Unidad
Educativa Alonso de Mercadillo. La muestra coincidió con la población accesible
y fue seleccionada mediante muestreo no probabilístico por conveniencia, debido
a la disponibilidad de los participantes y a su relación directa con el
problema investigado. Como criterios de inclusión se consideraron los
estudiantes matriculados en tercer año de Educación General Básica y los
docentes vinculados a la enseñanza de Lengua y Literatura. Como criterios de
exclusión se establecieron la inasistencia regular a clases y la ausencia de
consentimiento informado por parte de los representantes legales.
Los instrumentos de diagnóstico fueron una guía de
observación de clases de Lengua y Literatura y una entrevista dirigida a
docentes. La guía de observación se aplicó durante diez clases y se estructuró
en siete dimensiones relacionadas con las habilidades cognitivas: atención,
comprensión lectora, memoria, expresión oral, expresión escrita, pensamiento y
escucha activa. El instrumento utilizó una escala de valoración tipo Likert con
cuatro niveles: siempre, a veces, rara vez y nunca. La entrevista a docentes
fue de tipo semiestructurado, tuvo una duración aproximada de quince minutos y
se organizó en cinco dimensiones: comprensión lectora, expresión oral,
expresión escrita, atención y escucha activa, y pensamiento y creatividad. Esta
entrevista permitió complementar la información obtenida mediante la
observación de clases.
Los instrumentos fueron validados mediante juicio de expertos.
En este proceso participaron cinco especialistas del área educativa, con
formación de cuarto y quinto nivel y experiencia en Lengua y Literatura. Los
expertos valoraron la claridad, pertinencia, coherencia y adecuación de los
ítems al nivel del alumnado. Los resultados de la valoración fueron
sistematizados mediante el coeficiente V de Aiken, con un índice general de
0.92, lo que permitió considerar que los instrumentos presentaban validez de
contenido suficiente para su aplicación en el diagnóstico.
Para el desarrollo del estudio se solicitó el
consentimiento informado de los representantes legales de los estudiantes y se
garantizó la confidencialidad de la información obtenida. Los datos fueron
utilizados exclusivamente con fines investigativos, resguardando la identidad
de los participantes y evitando la exposición de información personal.
El análisis de la información se realizó de acuerdo
con la naturaleza de cada instrumento. Los datos obtenidos mediante la guía de
observación fueron procesados mediante frecuencias y porcentajes, según las
dimensiones evaluadas y los niveles de la escala aplicada. La información
procedente de las entrevistas fue analizada mediante categorización
cualitativa, considerando las dimensiones previamente definidas: comprensión
lectora, expresión oral, expresión escrita, atención y escucha activa, y
pensamiento y creatividad. La integración de los resultados cuantitativos y
cualitativos permitió establecer un diagnóstico sobre las principales
dificultades cognitivas presentes en los estudiantes.
Con base en los resultados del diagnóstico, se diseñó
la propuesta de estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades
cognitivas en Lengua y Literatura en tercer año de Educación General Básica. La
propuesta se estructuró a partir de las necesidades identificadas en la
observación y en la entrevista, especialmente en atención, memoria, comprensión
lectora, expresión oral, expresión escrita, pensamiento, escucha activa y
creatividad.
La validación de la propuesta se efectuó mediante una
introducción parcial en la práctica educativa. Para ello, se aplicaron de
manera parcial tres estrategias didácticas durante ocho sesiones de aprendizaje
desarrolladas en cuatro semanas con los 18 estudiantes participantes. Las
estrategias aplicadas se orientaron al desarrollo de la memoria y la atención,
la expresión oral y escrita, y la comprensión lectora. La viabilidad y
pertinencia de la propuesta se valoraron mediante la guía de observación y
registros del desempeño estudiantil, considerando indicadores relacionados con
atención, comprensión, memoria, expresión oral, expresión escrita y
creatividad.
Results
Resultados de la guía de observación de clases de Lengua y
Literatura
La guía de observación se aplicó durante diez clases de
Lengua y Literatura a los 18 estudiantes de tercer año de Educación General
Básica. Los resultados se organizaron según las dimensiones declaradas en el
instrumento y los niveles de la escala de valoración: siempre, a veces, rara
vez y nunca.
Tabla 1
Resultados de la guía de observación de clases
|
Dimensiones
|
Siempre f
|
Siempre %
|
A veces f
|
A veces %
|
Rara vez f
|
Rara vez %
|
Nunca f
|
Nunca %
|
|
Atención
|
0
|
0.00 %
|
11
|
61.11 %
|
4
|
22.22 %
|
3
|
16.67 %
|
|
Comprensión
lectora
|
5
|
27.78 %
|
7
|
38.89 %
|
3
|
16.67 %
|
3
|
16.67 %
|
|
Memoria
|
0
|
0.00 %
|
13
|
72.22 %
|
3
|
16.67 %
|
2
|
11.11 %
|
|
Expresión oral
|
3
|
16.67 %
|
7
|
38.89 %
|
3
|
16.67 %
|
5
|
27.78 %
|
|
Expresión
escrita
|
0
|
0.00 %
|
5
|
27.78 %
|
8
|
44.44 %
|
5
|
27.78 %
|
|
Pensamiento
|
1
|
5.56 %
|
6
|
33.33 %
|
7
|
38.89 %
|
4
|
22.22 %
|
|
Escucha activa
|
1
|
5.56 %
|
6
|
33.33 %
|
7
|
38.89 %
|
4
|
22.22 %
|
Tabla 2
Categoría predominante por dimensión observada
|
Dimensión
|
Categoría
predominante
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Atención
|
A veces
|
11
|
61.11 %
|
|
Comprensión
lectora
|
A veces
|
7
|
38.89 %
|
|
Memoria
|
A veces
|
13
|
72.22 %
|
|
Expresión oral
|
A veces
|
7
|
38.89 %
|
|
Expresión
escrita
|
Rara vez
|
8
|
44.44 %
|
|
Pensamiento
|
Rara vez
|
7
|
38.89 %
|
|
Escucha activa
|
Rara vez
|
7
|
38.89 %
|
Resultados de la entrevista aplicada a docentes de Lengua y
Literatura
La entrevista se aplicó a los docentes del área de Lengua y
Literatura. La información se organizó según las dimensiones del instrumento:
comprensión lectora, expresión oral, expresión escrita, atención y escucha
activa, y pensamiento y creatividad.
Tabla 3
Resultados de la entrevista aplicada a docentes
|
Dimensión
|
Resultados
reportados por los docentes
|
Estrategias
utilizadas por los docentes
|
|
Comprensión
lectora
|
Se reportaron
dificultades para reconocer ideas principales y comprender conceptos asociados
con palabras nuevas.
|
Lecturas
dirigidas, interrogantes antes, durante y después de la lectura, y ejercicios
de subrayado.
|
|
Expresión
escrita
|
Se reportó
desorden en la organización de ideas, faltas ortográficas y dificultad para
construir oraciones coherentes.
|
Organizadores
gráficos y actividades de escritura.
|
|
Expresión oral
|
Se identificó
timidez al momento de comunicarse y expresarse, además de escaso vocabulario.
|
Pequeñas
exposiciones, lecturas en voz alta y actividades grupales.
|
|
Atención y escucha
activa
|
Se reportó
distracción frecuente, lo que dificulta el seguimiento de instrucciones.
|
Métodos
dinámicos, reglas explícitas de participación, directrices precisas e
interrogantes para estimular el interés.
|
|
Pensamiento y
creatividad
|
Se reportaron
limitaciones para analizar, comentar y formar ideas propias.
|
Preguntas
abiertas, actividades lúdicas, creación de cuentos y actividades orientadas a
la imaginación y al razonamiento analítico.
|
Síntesis diagnóstica de las dificultades identificadas
Los resultados obtenidos mediante la guía de observación y
la entrevista a docentes se organizaron en un inventario de dificultades
vinculadas con las habilidades cognitivas en Lengua y Literatura.
Tabla 4
Inventario de dificultades identificadas
|
N.°
|
Dificultades
identificadas
|
|
1
|
Problemas en
la comprensión lectora, con énfasis en los niveles inferencial y
crítico-reflexivo.
|
|
2
|
Dificultades
en las macrohabilidades: hablar, escribir, leer y escuchar.
|
|
3
|
Dificultades
en los procesos de memoria y concentración.
|
|
4
|
Bajo
desarrollo del razonamiento analítico y del pensamiento crítico.
|
|
5
|
Limitaciones
en creatividad e imaginación.
|
Relación entre el diagnóstico y el diseño de la propuesta
Con base en los resultados obtenidos mediante la guía de
observación y la entrevista aplicada a los docentes, se identificaron
dificultades en la atención, la memoria, la comprensión lectora, la expresión
oral, la expresión escrita, la escucha activa, el pensamiento crítico y la
creatividad de los estudiantes de tercer año de Educación General Básica. Estos
hallazgos permitieron diseñar la propuesta denominada “Estrategias didácticas
para el desarrollo de las habilidades cognitivas en Lengua y Literatura en
tercer año”, orientada a responder a las necesidades diagnosticadas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Propuesta: Estrategias didácticas para el desarrollo de las
habilidades cognitivas en Lengua y Literatura en tercer año
Fundamentación
Las estrategias didácticas se definen como el conjunto de
acciones, procedimientos y recursos planificados por el docente con el
propósito de facilitar el aprendizaje significativo, promover la participación
activa de los estudiantes y favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas,
sociales y comunicativas en el proceso educativo. Estas estrategias permiten
organizar la enseñanza de manera intencional, flexible y contextualizada,
atendiendo a las características y necesidades de los educandos. Según Díaz
Barriga y Hernández (2010), las estrategias didácticas son: “procedimientos que
el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (p. 141).
Premisas didácticas
1. Adaptación al nivel del estudiante
Los ejercicios deben ajustarse en relación a la edad, ritmo a las
aptitudes y habilidades cognitivas de los alumnos para favorecer una formación
significativa.
2. Intervención activa
Es importante promover la intervención continua del estudiante a
través de interrogaciones, juegos, lecturas interactivas y trabajo en equipos.
3. Aplicación de recursos variados
Incluir cuentos, dibujos, organizadores gráficos y elementos
audiovisuales para estimular el conocimiento y el entendimiento, el diagnóstico
y la creatividad.
4. Incremento paulatino de habilidades
Las habilidades deben ser de lo sencillo a lo complejo, consolidando
progresivamente la comunicación, la expresión, así como también el razonamiento
analítico.
Objetivo general: Contribuir al desarrollo de las habilidades cognitivas en Lengua y
Literatura en tercer año mediante estrategias didácticas.
Dinámica interna de las estrategias didácticas
Objetivo general de la propuesta:
Contribuir al desarrollo de las habilidades
cognitivas en Lengua y Literatura en tercer año mediante estrategias
didácticas.
Dinámica interna de las estrategias didácticas
Estrategia didáctica no 1. Desarrollo de la
memoria y atención.
Objetivo: Fomentar la habilidad de retener información concreta y el
enfoque selectivo a través del análisis literario de textos y distinguir
estructuras, detalles y sucesiones lógicas.
Descripción metodológica
1.
Presentar a los alumnos el
título de un texto, para ello el docente
escribe en la pizarra “La mochila azul” que es
cuento con el que se va trabajar, de esta manera los estudiantes observan el
título y comentan sus ideas acerca del tema de la lectura: ¿Cuáles serán los personajes? ¿El entorno de la historia? ¿Qué expresa el título del cuento?
2.
Presentar varias imágenes de
cuento a través de diapositivas para que los estudiantes observen por 20 segundos y
luego de eso deben expresar dos
cosas que vieron colores, objetos y
personajes con todos sus compañeros del aula.
3.
Realizar una lectura en alta
voz y aplicando las normas establecidas de
lectura, preguntar sobre los significados de algunas palabras. Además, se
realiza preguntas de comprensión como: ¿De qué se trata el tema? ¿Qué es lo que siente el personaje? ¿Qué es lo que más le llama la atención? A través de esta
actividad se puede fortalecer la comprensión lectora, auditiva y oral de cada
uno de los estudiantes. diciendo.
4.
Realizar grupos de 2 alumnos donde deben trabajar para reconstruir el cuento mediante la secuencia lógica con
imágenes y frases de la lectura sobre los acontecimientos. Luego debe ordenar
los hechos mediante un organigrama
5.
Finalmente, se plantean
preguntas rápidas de forma oral que exigen atención inmediata¿Cuál es el color de la mochila? ¿Cuáles fueron los objetos que sacó Sofía? ¿Qué hicieron los niños? ¿Qué nos dejó de enseñanza el
cuento?
Evaluación
1.
Guía de observación durante
la lectura. Identifica detalles concretos y tonos adecuados.
2.
Memoria de trabajo: Responde Rubrica
interrogantes de compresión inmediata.
3.
Organizador gráfico de ideas principales.
4.
Rubrica de análisis
literario
Estrategia didáctica no 2. Desarrollo de la
imaginación y creatividad.
Objetivo: Desarrollar la capacidad de pensar de manera divergente y
crear estéticamente a través de la escritura creativa y la modificación de géneros
literarios.
Descripción metodológica
1.
Se eligen la poesía de La Mariposa, en la que el docente
inicia con imágenes relacionadas con mariposas, flores y campos en la que
vincula el interés de la imaginación de los estudiantes y les pregunta, de esta
manera los alumnos expresan sus ideas e imaginan el contexto: ¿Cuál creen que
es el personaje? ¿Que colores puede tener? ¿En que lugares se pueden
encontrar mariposas?
2.
Efectúa lecturas expresivas sobre la
poesía donde el docente aplica diferentes tonos de voz, pausas, gestos para
captar la atención de los estudiantes a través de las emociones, luego se
realiza preguntas sobre: ¿Que imaginaron mientras escuchaban la poesía? ¿Que fue lo que más les gustó? ¿Cuál es el escenario que se
imaginaron?
3.
Realizar una dramatización efectuando
distintos tipos de voces como sonidos, conjuntamente con expresiones corporal
de una parte de la poesía, en la pueden utilizar materiales del entorno los
cuales favorecen a la imaginación.
4.
Trabajar en grupo e inventar un nuevo
final en donde cada grupo organiza sus ideas y crea su propia versión en la que
debe incluir versos cortos y rimas con relación a la naturaleza.
5.
Los estudiantes realizan una exposición
corporal imitando el vuelo de las mariposas, el silbido del viento, entro otros
elementos relacionados la poesía
dentro del salón de clases, y comentar que fue
lo que sintieron en su presentación.
Evaluación
1.
Lista de cotejo: Participación en la
lectura, Expresión de ideas imaginativas, Elabora dibujos creativos y Participación
en grupos.
2.
Observación directa:
Estrategia didáctica no 3. Desarrollo de la
expresión oral y escrita.
Objetivo: Fomentar el uso adecuado de mayúsculas y signos de
puntuación básicos, así como la fluidez del habla y la coherencia al redactar
oraciones completas.
Descripción metodológica
1.
Comenzamos con un breve
texto inspirador que trate sobre una aventura (una historia sobre la selva y
sus animales).
2.
Cada niño tiene que contar
una "exploración" que realizó durante el fin de semana o durante el
recreo, empleando un "objeto de la palabra", como una piedra hermosa
o un peluche. El alumno debe expresar un mínimo de tres oraciones esto permite practicar
la estructura de la oración oral donde incluya: ¿Qué hizo? ¿Con
quién hizo? ¿Cómo se sintió?
3.
El profesor propone dentro
de clases una frase inicial para completar “Hoy descubrí que” “En mi casa haya
un libro que”
4.
Se les solicita que plasmen
su experiencia en un dibujo y, posteriormente, escriban dos oraciones. Se
destaca que la primera letra sea mayúscula y que se incluya un punto al final.
5.
Realizar retroalimentación
en clases mediante exposiciones frete a sus
compañeros del salón de clases.
Evaluación
1.
Lista de cotejo. Articula bien las palabras y Estructura sus
pensamientos con un comienzo y un final. Escucha
y respeta turnos.
2.
Guía de revisión de textos.
El estudiante usa mayúsculas al principio de la oración y puntos al final de
tus ideas. Aplica signos de interrogación
3.
Bitácora: Iincluye
nombres de elementos del entorno o palabras nuevas que se han aprendido en
clase.
Estrategia didáctica no 4. Desarrollo de la
comprensión de la lectura
Objetivo: Fortalecer la visualización y el análisis de las pistas que
se encuentran en los textos, para entender textos descriptivos y literarios,
identificando las ideas importantes, los personajes y las secuencias.
Descripción metodológica
1.
Se realiza una lectura con los
estudiantes en turnos, en voz alta sobre un texto narrativo "La
aventura en la Selva", en el que realicen una adecuada entonación respetando los
dignos de puntuación, por otra parte, el docente utiliza figuras de animales, árboles
y entornos selváticos y facilitar la comprensión lectora. Además, se realiza
las preguntas para verificar la comprensión: ¿Quién es el personaje
principal? ¿Cuáles son los animales de la narración? ¿Qué entendiste de la lectura?
2.
Realizar una narración de algunas
experiencias vivida utilizando el “objeto de la palabra" esto se refiere a
la narración de alguna vivencia tanto en la escuela como en la casa y solo
habla el estudiante que tenga en sus manos el objeto relacionado al texto y los
demás estudiantes deben respetar el turno de cada compañero. Las preguntas que
realiza el docente son: ¿Con quién estabas? ¿Que sentiste? ¿Qué hiciste?
3.
Elaboración de ideas cortas mediante
oraciones con sus compañeros en
clases y compartir de forma oral con sus
compañeros. ¿Con quién estuvieron? ¿Qué sintieron? ¿Qué es lo que
hicieron?
4.
Dibujar y escribir las vivencias
realizadas en algún momento y lo compartan con sus compañeros. Además,
deberán tomar en cuenta las normas de escritura como: Utilización de las mayúsculas.
Espacios entre palabras, Puntos al final de cada oración, Signos de puntuación.
Evaluación
1.
Autoevaluación con
interrogantes reflexivas: ¿Qué aprendí de la historia? ¿Comprendí la lectura de
mejor manera?
2.
Significado de palabras nuevas.
3.
Presentación final
Estrategia didáctica no 5. Desarrollo de la
metacognición.
Objetivo: Fomentar la habilidad de autorregulación y reflexión sobre
el proceso personal de aprendizaje en tareas relacionadas con la escritura y la
lectura.
Descripción metodológica
1.
Cuando los alumnos acaban
una tarea, se les solicita que cierren los ojos durante un minuto y dejen sus
lápices y reflexionen sobre la actividad efectuada, por otra parte, la docente realiza preguntas sencillas
como: ¿Cuál fue la parte más difícil de la actividad? ¿Cuál fue la
parte más fácil? ¿Como resolviste el problema?
2.
Cuando abren los ojos, se
comportan como detectives. Tras un momento de reflexión,
el profesor entrega a cada alumno una lupa de juguete elabora una
lupa de cartón. Con la que los alumnos vuelven a observar su
trabajo "como detectives" y buscan aquellas los errores y las dudas que tuvieron. Así mismo el
docente va guiando a través de preguntas como: ¿En fue mi mayor dificultad? ¿En qué debo mejorar? ¿En qué pregunta no tuve errores? ¿Cómo comprendí mejor?
3.
Solicitar a los estudiantes que dibujen un círculo
pequeño en su hoja de los siguientes colores: Naranja: si su cerebro tuvo que esforzarse mucho. Azul:
si ya conocía el tema y su cerebro estuvo relajado. Y
explicar por qué eligieron el color y cómo resolvieron la tarea.
4.
Realizar un ensayo individual y retroalimentación en dúos, y compartir sus respuestas y comentar. Siempre guardando
el debido respeto y colaboración con sus compañeros. Realizar las siguientes
preguntas: ¿En qué pueden mejorar? ¿Cuál es la enseñanza que
le deja? ¿Qué pueden opinar de sus compañeros?
5.
Utilice un diario de
reflexión donde el estudiante registre con dibujos o frases lo aprendido, además, tendrán que decorar a su manera el diario. En este caso
el docente realiza preguntas tales como: ¿Qué es lo que más me
gusto de lo que aprendí hoy? ¿Cuál fue la parte que tuve mayor dificultad? ¿Qué es lo que
quiero aprender más?
Evaluación
1.
Observación directa
2.
Lista de cotejo: Reflexionar sobre las
actividades. Participa en las actividades. Identifica dificultades y logros. Escucha
y respeta opiniones
3.
Retroalimentación entre
compañeros dentro de clases mediante preguntas
rápidas.
Validación por introducción parcial
Se validó la propuesta didáctica
llamada "Estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades cognitivas
en Lengua y Literatura en tercer año" a través de una implementación
parcial en el ámbito educativo con los 18 alumnos del tercer año de Educación
General Básica. Ocho sesiones de aprendizaje en el campo de la lengua y la
literatura se llevaron a cabo durante cuatro semanas para implementar su
aplicación. Las tácticas empleadas comprendieron tareas de creación escrita,
comprensión lectora, expresión oral, trabajo en equipo y creatividad. Se
emplearon la guía de observación y los registros del rendimiento estudiantil
para evaluar su viabilidad y relevancia, tomando en cuenta indicadores
vinculados con la atención, la comprensión, la memoria, la expresión oral, la
expresión escrita y la creatividad, todo esto demostró la viabilidad de la
propuesta para contribuir al desarrollo de las habilidades cognitivas.
Título de la propuesta didáctica: Estrategias didácticas para el desarrollo de
las habilidades cognitivas en Lengua y Literatura en tercer año.
Nivel Educativo: Tercer año de Educación General Básica.
Área: Lengua y Literatura
Descripción de la intervención parcial en la práctica educativa
Se aplicaron de forma parcial 3 estrategias
didácticas que favorecen el desarrollo de las habilidades cognitivas como son:
1.
Desarrollo de la memoria y
atención, (análisis literario de
textos y distinguir estructuras, detalles y sucesiones lógicas.)
2.
Desarrollo de la expresión
oral y escrita (uso adecuado de
mayúsculas y signos de puntuación básicos redactar oraciones completas)
3.
Desarrollo de la comprensión
de la lectura (análisis de las
pistas textos
descriptivos y literarios, identificando las ideas importantes, los personajes)
Cada una de las estrategias didácticas fueron
desarrolladas con total aceptación en cada una de las clases, lo cual permitió
obtener resultados óptimos en los aprendizajes de los estudiantes.
Evidencias de aplicación parcial
En el transcurso de la aplicación parcial se
identificaron los siguientes tipos de evidencias:
a) Ensayo individual y retroalimentación en dúos.
b) Diario de reflexión donde el estudiante registre con dibujos o frases lo
aprendido.
c) Reconstruir la secuencia lógica mediante un
organigrama.
d)
Guía de observación durante
la lectura.
e)
Memoria de trabajo.
f)
Rúbrica de análisis
literario.
g) Bitácora, incluye nombres de elementos del entorno o palabras nuevas
que se han aprendido en clase.
h) Exposición y reflexión sobre el proceso.
Discussion
El desarrollo de habilidades cognitivas en el área de
Lengua y Literatura se relaciona directamente con los procesos de comprensión,
análisis, síntesis, expresión y pensamiento crítico en los estudiantes de
tercer año de Educación General Básica. Los resultados del diagnóstico
evidenciaron dificultades en atención, comprensión lectora, memoria, expresión
oral, expresión escrita, pensamiento y escucha activa, lo que muestra la
necesidad de fortalecer estos procesos desde estrategias didácticas ajustadas
al contexto escolar. En este sentido, el lenguaje cumple una función relevante
en la organización del pensamiento y en la comunicación de ideas. Estos
hallazgos se relacionan con Salamea (2019), quien señala que el lenguaje
interviene como facilitador del aprendizaje, al contribuir a la organización de
ideas, la elaboración de significados y el desarrollo del razonamiento.
Desde esta perspectiva, las dificultades observadas en
comprensión y expresión no pueden entenderse como problemas aislados, sino como
manifestaciones de un desarrollo cognitivo y lingüístico que requiere
acompañamiento pedagógico. El lenguaje se construye mediante la interacción del
estudiante con su contexto académico y social, por lo que su fortalecimiento
demanda actividades que promuevan la participación, la comunicación y la
elaboración progresiva de ideas. Esto resulta especialmente importante en
Lengua y Literatura, donde el aprendizaje no se limita a la adquisición de
contenidos, sino que implica leer, comprender, interpretar, argumentar y
producir mensajes con sentido.
En relación con las macrodestrezas del lenguaje,
escuchar, hablar, leer y escribir constituyen procesos interdependientes que
inciden en el desarrollo cognitivo del alumnado. La comprensión auditiva y
lectora permite interpretar información, deducir significados y establecer
relaciones entre ideas, mientras que la expresión oral y escrita favorece la
organización del pensamiento, la comunicación y la argumentación. En este
sentido, el fortalecimiento equilibrado de estas macrodestrezas contribuye a un
aprendizaje más estructurado, en el que el estudiante no solo recibe
información, sino que la procesa, la relaciona y la transforma (Rivera, 2022).
Los resultados obtenidos también muestran que las
dificultades en expresión oral, comprensión lectora y escucha activa afectan la
participación del estudiante en distintos contextos comunicativos. Esta
situación confirma la necesidad de desarrollar estrategias didácticas que
articulen las habilidades cognitivas con las prácticas propias de Lengua y
Literatura. En esta línea, Panta et al. (2025) señalan que el aprendizaje del
lenguaje se fortalece mediante la interacción con la realidad y con los
entornos educativos. Por ello, las actividades aplicadas en el aula deben
partir de situaciones cercanas al estudiante y favorecer la comprensión, la
expresión y la reflexión.
La propuesta de estrategias didácticas constituye una
respuesta a las necesidades identificadas en el diagnóstico. Actividades como
la lectura analítica, el uso de organizadores gráficos, la escritura guiada, la
lectura en voz alta, la formulación de preguntas y el trabajo colaborativo
permiten abordar las dificultades observadas en atención, memoria, comprensión
lectora, expresión oral y expresión escrita. No obstante, su pertinencia
depende de que sean aplicadas de manera sistemática, gradual y coherente con el
nivel de desarrollo de los estudiantes. En este sentido, la propuesta no debe
entenderse como una solución definitiva, sino como una alternativa pedagógica orientada
a fortalecer las habilidades cognitivas en Lengua y Literatura a partir de las
condiciones reales del aula.
Conclusions
El estudio permitió diseñar una propuesta de
estrategias didácticas orientada al desarrollo de habilidades cognitivas en
Lengua y Literatura para estudiantes de tercer año de Educación General Básica.
Su aporte principal radica en articular las necesidades identificadas en el
contexto escolar con acciones pedagógicas dirigidas a fortalecer procesos
cognitivos vinculados con la comprensión, la expresión, la atención, la memoria
y el pensamiento.
La propuesta elaborada organiza actividades didácticas
que integran lectura, escritura, oralidad, escucha, creatividad y reflexión
sobre el aprendizaje. De esta manera, ofrece una alternativa pedagógica
contextualizada para trabajar las habilidades cognitivas desde las prácticas
propias del área de Lengua y Literatura, sin desvincularlas de las condiciones
reales del aula.
La validación parcial permitió reconocer la
pertinencia inicial de la propuesta para su aplicación en el contexto educativo
estudiado. No obstante, su alcance debe asumirse con cautela, debido a que la
introducción en la práctica fue limitada en tiempo y cobertura. Por ello,
futuras investigaciones deberán ampliar la aplicación de las estrategias,
incorporar procesos de seguimiento más prolongados y valorar sus efectos
mediante diseños metodológicos de mayor alcance.
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Funding
The authors received no funding for the development of the research.
Conflict of Interest
The authors declare that they have no conflicts of interest.
Author Contributions
The
authors contributed to the development of the manuscript.
