Abstract
The
integration of virtual learning environments requires pedagogical organization
that connects technological resources, content, and interaction. The objective
of this study was to design and validate a Moodle-based virtual classroom
proposal grounded in the PACIE methodology for teaching Entrepreneurship and
Management to third-year high school students at Vicente Fierro Educational
Unit. A mixed-methods study was conducted using a non-experimental,
cross-sectional, descriptive-propositional design. Participants included 41
students and two teachers, and data were collected through a questionnaire,
semi-structured interviews, and documentary analysis. The results showed that
87.8% of students reported confidence in using digital tools and 80.5%
indicated that they used online educational resources; however, favorable
perceptions of Moodle navigation reached 63.4%. The interviews and documentary
analysis identified needs related to teacher training, curricular integration,
interaction, and digital assessment. Based on the diagnosis, a virtual
classroom was structured according to the PACIE phases: Presence, Scope,
Training, Interaction, and E-learning, incorporating interactive resources and
assessment activities. The proposal was subjected to expert evaluation and
technical navigation testing. Its effectiveness on learning requires further
evaluation through future intervention studies.
Keywords: Moodle, entrepreneurship, management, PACIE,
learning.
Resumen
La integración de entornos virtuales de aprendizaje requiere una
organización pedagógica que articule recursos tecnológicos, contenidos e
interacción. El objetivo del estudio fue diseñar y validar una propuesta de
aula virtual en Moodle basada en la metodología PACIE para la enseñanza de
Emprendimiento y Gestión en estudiantes de tercer año de Bachillerato de la
Unidad Educativa Vicente Fierro. Se desarrolló una investigación con enfoque
mixto, diseño no experimental y transversal, y alcance descriptivo-propositivo.
Participaron 41 estudiantes y dos docentes, mediante la aplicación de un
cuestionario, entrevistas semiestructuradas y análisis documental. Los
resultados mostraron que el 87,8 % de los estudiantes manifestó confianza en el
uso de herramientas digitales y el 80,5 % reportó utilizar recursos educativos
en línea; sin embargo, la valoración favorable sobre la navegación en Moodle
alcanzó el 63,4 %. Las entrevistas y el análisis documental identificaron
necesidades de formación docente, articulación curricular, interacción y
evaluación digital. A partir del diagnóstico se estructuró un aula virtual
según las fases Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y E-learning,
incorporando recursos interactivos y actividades de evaluación. La propuesta
fue sometida a valoración de expertos y pruebas técnicas de navegación. Su
efectividad sobre el aprendizaje requiere ser evaluada mediante estudios
posteriores de intervención.
Palabras clave: Moodle, emprendimiento, gestión,
PACIE, aprendizaje.
Introduction
La incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en los procesos educativos ha favorecido el desarrollo de
entornos virtuales de aprendizaje que amplían las posibilidades de acceso a
contenidos, interacción y organización de actividades académicas. Entre estas
herramientas, Moodle permite gestionar cursos, recursos y actividades
educativas, siempre que su utilización responda a una planificación pedagógica
y no se limite a funcionar como repositorio de información (Moreno Cadavid
& Montoya Gómez, 2015). En este contexto, la metodología PACIE plantea una
organización de los entornos virtuales mediante las fases Presencia, Alcance,
Capacitación, Interacción y E-learning, con el propósito de articular los
recursos tecnológicos con los procesos de enseñanza y aprendizaje (Basantes et
al., 2018).
En Ecuador, la integración de tecnologías digitales constituye una
línea orientada al fortalecimiento de los procesos educativos y al desarrollo
de capacidades para desenvolverse en entornos mediados por tecnología
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2021). Esta necesidad adquiere relevancia
en el Bachillerato General Unificado, particularmente en asignaturas como
Emprendimiento y Gestión, cuyos contenidos requieren relacionar conocimientos
con situaciones vinculadas con la identificación de oportunidades, la toma de
decisiones, la planificación y el manejo de aspectos económicos y financieros
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2016). La incorporación pedagógica de
entornos virtuales puede ampliar las posibilidades para organizar estos
contenidos, desarrollar actividades interactivas y diversificar los recursos
disponibles para estudiantes y docentes.
Diversas investigaciones han abordado el empleo de Moodle y de
metodologías para la organización de entornos virtuales. Jacho Parrales (2023)
analizó el uso de Moodle en procesos de enseñanza y aprendizaje de estudiantes
de Bachillerato General Unificado en modalidad a distancia-virtual, mientras
que Castro Chinguad (2021) desarrolló un aula virtual para apoyar la enseñanza
de contenidos de cinemática en Bachillerato. En el ámbito de la formación
emprendedora, Cruz Gálvez (2022) examinó la utilización de Moodle vinculada con
el desarrollo de competencias de emprendimiento. Cushpa Inchiglema (2022)
documentó la aplicación de la metodología PACIE en procesos educativos mediados
por entornos virtuales. Estos antecedentes muestran el uso de Moodle en
diferentes áreas y contextos; sin embargo, es limitada la evidencia sobre
propuestas que articulen de manera específica Moodle, la metodología PACIE y
recursos interactivos para la enseñanza de Emprendimiento y Gestión en el
Bachillerato General Unificado.
En la Unidad Educativa Vicente Fierro, la utilización de recursos
digitales en la asignatura de Emprendimiento y Gestión presenta una integración
limitada dentro de la planificación pedagógica. Aunque existe disponibilidad
tecnológica y experiencias docentes con diferentes herramientas digitales,
persisten necesidades relacionadas con la organización de los recursos, la
incorporación sistemática de Moodle, la interacción mediante actividades
digitales y la diversificación de los procedimientos de evaluación. Esta
situación plantea la necesidad de estructurar un entorno virtual que responda a
las características de la asignatura y articule los contenidos curriculares con
recursos interactivos dentro de una organización pedagógica definida.
En función de esta problemática se plantea la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cómo estructurar un aula virtual en Moodle, fundamentada en la
metodología PACIE e integrada con recursos multimedia interactivos, para la
enseñanza de Emprendimiento y Gestión en estudiantes de tercer año de
Bachillerato General Unificado? En correspondencia con esta interrogante, el
objetivo del estudio fue diseñar y validar una propuesta de aula virtual en
Moodle basada en la metodología PACIE para la enseñanza de Emprendimiento y
Gestión en la Unidad Educativa Vicente Fierro. El aporte del estudio se orienta
a la estructuración de una propuesta tecno-pedagógica contextualizada que
articula Moodle, PACIE y recursos interactivos con los contenidos curriculares
de la asignatura.
Methodology
La investigación se desarrolló desde un enfoque
mixto con diseño convergente, en el que los componentes cuantitativo y
cualitativo fueron recolectados y analizados de manera concurrente para
posteriormente integrarse mediante triangulación. El estudio tuvo un diseño no
experimental, de corte transversal y alcance descriptivo-propositivo, orientado
al diagnóstico de necesidades tecno-pedagógicas, al diseño instruccional basado
en la metodología PACIE, a la construcción del aula virtual en Moodle y a la
validación de la propuesta. Debido a que no se aplicó un diseño experimental o
cuasiexperimental con mediciones pretest y postest, la investigación no evaluó
efectos causales ni cambios en el aprendizaje de los estudiantes, por lo que
sus resultados se circunscriben al diagnóstico del contexto y a la
estructuración y validación del entorno virtual.
La población estuvo conformada por 137
estudiantes matriculados en los seis paralelos del tercer año de Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa Vicente Fierro y por los dos docentes
responsables de la asignatura de Emprendimiento y Gestión. La muestra
estudiantil estuvo integrada por 41 participantes seleccionados mediante
muestreo no probabilístico por conveniencia, considerando la accesibilidad,
disponibilidad y participación voluntaria durante el periodo de recolección de
datos. Asimismo, se incluyó a la totalidad de los docentes responsables de la
asignatura. Debido al carácter no probabilístico de la selección, los
resultados se interpretaron exclusivamente en relación con los participantes
estudiados y no como estimaciones representativas de la totalidad de
estudiantes de la institución ni de otros contextos educativos.
Para la recolección de información se emplearon
tres técnicas complementarias: encuesta, entrevista semiestructurada y análisis
documental. Estas permitieron obtener información sobre el uso de Moodle, las
competencias digitales y emprendedoras de los estudiantes, las percepciones
docentes sobre la integración tecnológica y la correspondencia de los recursos
propuestos con la planificación curricular.
- Cuestionario a estudiantes: compuesto
por ocho ítems con escala Likert de cinco categorías: 1 = Totalmente en
desacuerdo, 2 = En desacuerdo, 3 = Neutral, 4 = De acuerdo y 5 = Totalmente
de acuerdo. Los ítems 1 al 4 abordaron las competencias digitales y el uso
de Moodle, mientras que los ítems 5 al 8 se orientaron a las competencias
emprendedoras.
- Entrevista Semiestructurada a
Docentes: Integrada por 6 preguntas abiertas orientadas a evaluar el uso
de herramientas digitales, los desafíos de acceso, las estrategias de
evaluación y las dinámicas de trabajo colaborativo.
- Ficha de Análisis Documental:
Empleada para la revisión temática del currículo nacional de
Emprendimiento y Gestión emitido por el Ministerio de Educación y las
planificaciones microcurriculares institucionales.
La validez de contenido del cuestionario fue
evaluada mediante juicio de tres expertos en tecnología educativa y pedagogía,
seleccionados por contar con título de maestría y más de cinco años de
experiencia profesional en el área. Los especialistas valoraron la claridad,
coherencia y pertinencia de los ítems mediante el índice V de Aiken,
obteniéndose valores superiores a 0,80. Posteriormente, se realizó una prueba
piloto con 10 estudiantes de características similares a la población de
estudio, quienes no formaron parte de la muestra definitiva. La consistencia
interna del instrumento se determinó mediante el coeficiente alfa de Cronbach,
con valores de 0,81 para la dimensión relacionada con competencias digitales y
uso de Moodle, y de 0,83 para la dimensión de competencias emprendedoras. Estos
resultados evidenciaron una adecuada consistencia interna de los ítems en cada
dimensión.
El proceso de investigación se ejecutó durante
el año lectivo 2023-2024 mediante cuatro fases estructuradas:
- Fase 1: Diagnóstico de necesidades y
competencias digitales. Durante las semanas 1 a 4 se aplicó
presencialmente el cuestionario a los 41 estudiantes participantes en los laboratorios
de cómputo de la institución. Previamente se obtuvieron las autorizaciones
institucionales, el consentimiento informado de los representantes legales
y el asentimiento de los estudiantes. De manera paralela, se realizaron
entrevistas semiestructuradas presenciales a los dos docentes de la
asignatura, las cuales fueron grabadas en audio con su autorización para
su posterior transcripción y análisis.
- Fase 2. Diseño instruccional bajo la
metodología PACIE. Durante las semanas 5 a 8, a partir de los resultados
del diagnóstico y de la revisión curricular, se definió la arquitectura
del curso mediante las fases Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción
y E-learning. La fase de Presencia comprendió la identidad visual e
iconografía; Alcance, la definición de objetivos y habilidades;
Capacitación, la organización de recursos y guías de aprendizaje;
Interacción, los espacios de comunicación académica y colaborativa; y
E-learning, las actividades de evaluación y retroalimentación.
- Fase 3: Construcción Tecnológica en
Moodle. Entre las semanas 9 y 12, se configuró el aula virtual en la
plataforma Moodle, incorporando recursos interactivos externos (Genially,
Educaplay, H5P y Wordwall) y organizando los contenidos curriculares
relativos a costos, presupuestos y evaluación de proyectos de inversión (Ministerio
de Educación, 2016).
- Fase 4. Validación de la propuesta
tecno-pedagógica. Durante las semanas 13 a 16, el aula virtual construida
fue sometida a valoración por tres expertos en tecnología educativa y pedagogía,
seleccionados por su formación académica y experiencia profesional.
Mediante una rúbrica se evaluaron la pertinencia pedagógica, organización
de contenidos, interactividad, evaluación y usabilidad del entorno.
Además, se realizó una prueba técnica de navegación para comprobar el
funcionamiento de los recursos, enlaces y actividades incorporados en
Moodle.
El procesamiento de los datos cuantitativos del
cuestionario se efectuó mediante el software IBM (Statistical Package for
Social Sciences) SPSS v.26 y Microsoft Excel, aplicando estadística descriptiva
para el cálculo de frecuencias absolutas y porcentajes presentados en tablas de
distribución.
Los datos cualitativos procedentes de las
entrevistas fueron transcritos y procesados mediante análisis de contenido
temático. Las unidades de significado fueron agrupadas en categorías
relacionadas con la integración de herramientas digitales, los desafíos
pedagógicos e institucionales, las necesidades de formación tecno-pedagógica y
la retroalimentación y colaboración mediadas por TIC. El análisis documental
comprendió la revisión del currículo nacional y de las planificaciones
microcurriculares institucionales. Finalmente, los resultados cuantitativos,
cualitativos y documentales se integraron mediante una matriz de triangulación,
identificando convergencias y discrepancias que fundamentaron el diseño del
aula virtual.
La investigación se desarrolló respetando los
principios de participación voluntaria, confidencialidad y protección de la
información. Previamente a la recolección de datos se obtuvo la autorización de
las autoridades de la Unidad Educativa Vicente Fierro. Debido a la
participación de estudiantes menores de edad, se solicitó el consentimiento
informado por escrito de sus padres o representantes legales y el asentimiento
de los estudiantes. Los cuestionarios fueron aplicados de manera anónima y la
información obtenida se utilizó exclusivamente con fines académicos y
científicos. Para las entrevistas, los docentes autorizaron previamente la grabación
de audio y sus respuestas fueron identificadas mediante códigos, evitando la
inclusión de información que permitiera su identificación.
Results
Tabla 1
Frecuencias y porcentajes del cuestionario de diagnóstico aplicado a
estudiantes
|
Ítem / Variable
evaluada
|
1: Totalmente
en desacuerdo
|
2: En
desacuerdo
|
3: Neutral
|
4: De acuerdo
|
5: Totalmente
de acuerdo
|
|
Ítem 1.
Reconocimiento de desafíos o situaciones problemáticas del entorno para
transformarlas en oportunidades de emprendimiento.
|
0,0% (n=0)
|
0,0% (n=0)
|
22,0% (n=9)
|
58,5% (n=24)
|
19,5% (n=8)
|
|
Ítem 2.
Confianza al utilizar herramientas digitales para buscar y procesar
información relevante para proyectos de emprendimiento.
|
0,0% (n=0)
|
0,0% (n=0)
|
12,2% (n=5)
|
46,3% (n=19)
|
41,5% (n=17)
|
|
Ítem 3.
Identificación y uso de recursos educativos en línea para mejorar
conocimientos y habilidades en Emprendimiento y Gestión.
|
0,0% (n=0)
|
0,0% (n=0)
|
19,5% (n=8)
|
58,5% (n=24)
|
22,0% (n=9)
|
|
Ítem 4.
Capacidad para navegar en la plataforma Moodle, localizar recursos y
participar en las actividades del curso.
|
0,0% (n=0)
|
2,4% (n=1)
|
34,1% (n=14)
|
48,8% (n=20)
|
14,6% (n=6)
|
|
Ítem 5.
Comodidad al tomar decisiones y asumir responsabilidades en situaciones
difíciles.
|
0,0% (n=0)
|
0,0% (n=0)
|
26,8% (n=11)
|
51,2% (n=21)
|
22,0% (n=9)
|
|
Ítem 6.
Creatividad para concebir nuevas ideas o soluciones en la resolución de
problemas.
|
0,0% (n=0)
|
0,0% (n=0)
|
24,4% (n=10)
|
36,6% (n=15)
|
39,0% (n=16)
|
|
Ítem 7.
Capacidad de comprender y utilizar el dinero de manera efectiva (cálculo de
costos y estimación de ganancias).
|
0,0% (n=0)
|
0,0% (n=0)
|
26,8% (n=11)
|
63,4% (n=26)
|
9,8% (n=4)
|
|
Ítem 8.
Curiosidad e interés por investigar y aprender sobre temas relacionados con
el ámbito empresarial.
|
0,0% (n=0)
|
2,4% (n=1)
|
26,6% (n=11)
|
48,8% (n=20)
|
22,2% (n=9)
|
Fuente: Elaboración propia con base en los
resultados del cuestionario administrado a los estudiantes del tercer año de
Bachillerato de la Unidad Educativa "Vicente Fierro".
Los mayores porcentajes de respuestas favorables se observaron en la
confianza para utilizar herramientas digitales en la búsqueda y procesamiento
de información, donde el 87,8 % manifestó estar de acuerdo o totalmente de
acuerdo, y en el uso de recursos educativos en línea, con el 80,5 %. Respecto a
la navegación en Moodle, el 63,4 % presentó una valoración favorable, mientras
que el 34,1 % mantuvo una posición neutral y el 2,4 % manifestó desacuerdo.
En las competencias vinculadas con Emprendimiento y Gestión, el 78,0
% presentó respuestas favorables respecto al reconocimiento de problemas como
oportunidades de emprendimiento; el 73,2 % en toma de decisiones y
responsabilidad; el 75,6 % en creatividad; y el 73,2 % en comprensión y
utilización del dinero para el cálculo de costos y estimación de ganancias.
Estos datos corresponden a las percepciones declaradas por los participantes y
no representan mediciones directas de desempeño académico.
Resultados cualitativos de las entrevistas a docentes
Las entrevistas semiestructuradas realizadas a los dos docentes
permitieron organizar la información en cuatro categorías: integración de
herramientas digitales, desafíos pedagógicos e institucionales, necesidades de
formación tecno-pedagógica y retroalimentación y colaboración mediadas por TIC.
Integración de herramientas digitales. Los docentes señalaron
utilizar diferentes recursos tecnológicos en sus clases. Uno de ellos manifestó
emplear Genially para elaborar infografías y presentaciones, mientras que el
otro reportó el uso de Moodle, Canva, Excel y H5P. Las respuestas evidenciaron
experiencias previas con herramientas digitales y disposición para
incorporarlas en la asignatura.
Desafíos pedagógicos e institucionales. Los participantes
identificaron dificultades relacionadas con la motivación estudiantil, la
accesibilidad tecnológica y la integración de las herramientas digitales con la
planificación curricular. Uno de los docentes señaló como reto mantener el
interés de los estudiantes, mientras que el otro destacó la necesidad de
reducir la brecha digital y articular el uso de tecnologías con el currículo
institucional.
Necesidades de formación tecno-pedagógica. Ambos docentes
manifestaron requerir capacitación orientada a la aplicación práctica de
recursos digitales. Entre las necesidades identificadas se encontraron el
empleo de plataformas para contenidos financieros y el acceso a procesos de
formación docente centrados en situaciones concretas de aula.
Retroalimentación y colaboración mediadas por TIC. Los docentes
indicaron que las herramientas digitales facilitan el seguimiento de las
actividades, la retroalimentación y el trabajo colaborativo. Asimismo,
señalaron que estos recursos permiten desarrollar actividades grupales y apoyar
procesos de toma de decisiones.
Resultados del análisis documental
La revisión del Plan Curricular Institucional y de las
planificaciones microcurriculares de la asignatura de Emprendimiento y Gestión
permitió identificar tres aspectos principales.
En relación con la estructura curricular y metodológica, las
planificaciones revisadas mantienen una organización predominantemente
presencial y se apoyan principalmente en el texto guía del Ministerio de
Educación. No se identificó una secuenciación instruccional específica para el
desarrollo de actividades mediante entornos virtuales.
Respecto a la integración tecno-pedagógica, aunque la institución
dispone de laboratorios de informática, las actividades desarrolladas mediante
Moodle no aparecen incorporadas de manera sistemática en las estrategias
metodológicas de las planificaciones analizadas.
En cuanto a los procedimientos de evaluación, se observó predominio
de evaluaciones escritas y sumativas al finalizar los bloques curriculares, con
limitada presencia de cuestionarios interactivos, mecanismos automatizados de
retroalimentación o actividades de evaluación formativa mediante entornos
virtuales.
Integración de los resultados
La triangulación de los datos cuantitativos, cualitativos y
documentales permitió identificar convergencias y discrepancias entre las
percepciones de los estudiantes, las experiencias de los docentes y la
planificación curricular.
Tabla 2
Matriz de triangulación de los resultados
|
Dimensión evaluada
|
Hallazgos Cuantitativos
(Estudiantes, n=41)
|
Hallazgos Cualitativos
(Docentes, n=2)
|
Análisis Documental
(Currículo/Planificación)
|
Nivel de Convergencia / Discrepancia
|
|
Uso de la plataforma Moodle
|
El 63,4% expresa acuerdo o
total acuerdo en su capacidad de navegación; el 34,1% mantiene postura
neutral y el 2,4% está en desacuerdo.
|
Los docentes reportan uso
activo de Moodle y H5P, pero señalan que falta estructuración homogénea del
entorno virtual.
|
La planificación curricular
no contempla la distribución metodológica de bloques o aulas virtuales en
Moodle.
|
Convergencia parcial: Existe
familiaridad previa con la plataforma, pero una discrepancia en la
formalización de su uso dentro del currículo oficial.
|
|
Recursos e interactividad
digital
|
El 87,8% muestra confianza en
el uso de herramientas digitales y el 80,5% reconoce utilizar recursos en
línea para su aprendizaje.
|
Los docentes emplean
herramientas externas (Genially, Canva), pero advierten sobre el riesgo de
desmotivación si las actividades carecen de dinamismo.
|
Predominio de recursos
analógicos (texto escolar impreso) en las guías de clase institucionales.
|
Discrepancia entre
disposición y prescripción: Estudiantes y docentes muestran disposición al
uso de TIC, contrastando con la prevalencia de insumos tradicionales en la
planificación.
|
|
Evaluación y seguimiento
pedagógico
|
Percepciones positivas en el
desarrollo de capacidades de gestión financiera (73,2%) y toma de decisiones
(73,2%), acompañadas de porcentajes neutrales significativos (26,8%).
|
Afirman que la evaluación
digital agiliza la retroalimentación individualizada y fomenta el trabajo en
equipo.
|
Los instrumentos de
evaluación documentados son mayoritariamente sumativos y físicos al cierre de
unidad.
|
Convergencia en la necesidad
diagnóstica: Los hallazgos sustentan la pertinencia de diseñar mecanismos de
autoevaluación interactiva y monitoreo formativo dentro del aula virtual.
|
Diseño de la propuesta de aula virtual
A partir de las
necesidades identificadas en el diagnóstico y de la integración de los
resultados, se estructuró una propuesta de aula virtual en Moodle mediante la
metodología PACIE. El entorno fue organizado considerando las fases de
Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y E-learning, e incorporó
recursos orientados a los contenidos de Emprendimiento y Gestión.
Tabla 3
Estructura de la propuesta de aula
virtual según la metodología PACIE
|
Fase PACIE
|
Componente desarrollado
|
Recursos y actividades
|
|
Presencia
|
Organización visual,
bienvenida y orientación del aula
|
elementos gráficos,
información inicial y organización de contenidos
|
|
Alcance
|
Definición de objetivos y secuencia
de aprendizaje
|
objetivos, orientaciones y
organización temática
|
|
Capacitación
|
Desarrollo de contenidos y
recursos de aprendizaje
|
Genially, Educaplay y H5P
|
|
Interacción
|
Comunicación y participación
|
foros y actividades
colaborativas
|
|
E-learning
|
Evaluación y
retroalimentación
|
cuestionarios, Wordwall y
actividades de seguimiento
|
La propuesta organizó los
contenidos curriculares relacionados con costos, presupuestos y evaluación de
proyectos de inversión, integrando recursos multimedia y actividades interactivas
dentro del entorno Moodle. Su estructura respondió a las necesidades
identificadas mediante el cuestionario, las entrevistas y el análisis
documental.
Discussion
Los resultados muestran que los estudiantes
presentan una disposición favorable hacia el uso de recursos digitales, aunque
esta no se traduce de manera uniforme en el manejo del entorno Moodle. Mientras
el 87,8 % manifestó confianza para utilizar herramientas digitales en la
búsqueda y procesamiento de información y el 80,5 % señaló utilizar recursos
educativos en línea, la valoración favorable de la capacidad para navegar en
Moodle alcanzó el 63,4 %, acompañada de un 34,1 % de respuestas neutrales. Esta
diferencia sugiere que la familiaridad general con la tecnología no implica
necesariamente el mismo nivel de desenvolvimiento en una plataforma educativa
específica. Delgado y Vélez (2021) señalan que las posibilidades pedagógicas de
Moodle dependen de la organización de sus recursos y actividades y de la
capacidad docente para incorporarlos dentro del proceso educativo, más allá de
su utilización como espacio de almacenamiento de contenidos.
Los resultados cualitativos complementan esta
evidencia. Los dos docentes participantes reportaron utilizar herramientas como
Moodle, Genially, Canva, Excel y H5P, pero también identificaron necesidades de
formación práctica, dificultades relacionadas con la accesibilidad y desafíos
para articular los recursos tecnológicos con la planificación curricular. Estos
hallazgos permiten reconocer que la incorporación tecnológica no depende
únicamente de la disponibilidad de herramientas, sino también de las
competencias necesarias para utilizarlas con una finalidad pedagógica. Esta
situación coincide con Foster (2023), quien destaca la necesidad de fortalecer
las competencias digitales docentes mediante procesos formativos vinculados con
las prácticas reales de enseñanza. De manera similar, Basantes et al. (2020)
sostienen que el desarrollo de competencias digitales constituye un componente
necesario para aprovechar las posibilidades de los entornos virtuales de
aprendizaje.
La revisión documental reforzó esta
interpretación al evidenciar que las planificaciones microcurriculares
mantienen una organización predominantemente presencial, con escasa incorporación
sistemática de Moodle y de mecanismos digitales de evaluación formativa. Este
resultado muestra una diferencia entre la disponibilidad y uso ocasional de
herramientas digitales reportados por los docentes y su formalización dentro de
la planificación pedagógica. El desafío identificado no consiste únicamente en
incorporar tecnología, sino en articularla con objetivos, actividades y
procedimientos de evaluación definidos. En esta línea, Cushpa (2022) plantea
que la metodología PACIE permite organizar los entornos virtuales mediante una
secuencia que relaciona presencia, alcance, capacitación, interacción y
e-learning, evitando que la plataforma se limite a la presentación aislada de
recursos.
En relación con las competencias vinculadas con
Emprendimiento y Gestión, los resultados muestran percepciones mayoritariamente
favorables. El 78,0 % de los estudiantes manifestó reconocer problemas del
entorno como oportunidades de emprendimiento, el 75,6 % presentó respuestas
favorables respecto a su creatividad y el 73,2 % respecto a la toma de
decisiones y al manejo de contenidos relacionados con costos y estimación de
ganancias. Estos porcentajes no permiten afirmar que existan deficiencias
generalizadas en las competencias emprendedoras de los participantes; más bien,
muestran una valoración positiva acompañada de grupos que mantienen posiciones
neutrales. La propuesta de aula virtual no debe entenderse como una respuesta a
un supuesto bajo desempeño demostrado, sino como una alternativa para
diversificar las oportunidades de aprendizaje y fortalecer la aplicación
práctica de los contenidos. Acuña y Mendoza (2022) destacan que la educación
emprendedora requiere experiencias que vinculen los contenidos académicos con
situaciones de aplicación y toma de decisiones, mientras que Baque Reyes y
Portilla Faican (2021) señalan la importancia de generar condiciones que
favorezcan la construcción significativa de los aprendizajes.
Se identificó una convergencia entre la
disposición de los estudiantes hacia los recursos digitales, el interés de los
docentes por emplear herramientas tecnológicas y la limitada presencia de estas
estrategias en las planificaciones institucionales. A partir de esta relación
se fundamentó el diseño del aula virtual bajo la metodología PACIE,
incorporando recursos como Genially, Educaplay, H5P y Wordwall en función de
los componentes de organización, interacción y evaluación. Esta propuesta
guarda relación con lo reportado por Cruz (2022), quien reconoce las
posibilidades de Moodle para organizar experiencias de aprendizaje vinculadas
con competencias de emprendimiento.
Los hallazgos deben interpretarse considerando
las características metodológicas del estudio. La selección no probabilística
de 41 estudiantes pertenecientes a una sola institución limita la posibilidad
de generalizar los resultados a otros contextos educativos. Asimismo, las respuestas
del cuestionario corresponden a percepciones autoinformadas y no a mediciones
objetivas de competencias digitales o emprendedoras. La información cualitativa
procede únicamente de dos docentes, por lo que sus testimonios permiten
comprender el contexto estudiado, pero no representan al conjunto del
profesorado de Bachillerato. A ello se añade el carácter transversal del
estudio, que impide establecer cambios a lo largo del tiempo o relaciones
causales entre el uso de herramientas digitales y el aprendizaje.
Aunque el diagnóstico permitió fundamentar la
estructura del aula virtual en Moodle, la propuesta no fue sometida a una
intervención educativa con mediciones pretest y postest. Por ello, no es
posible afirmar que su utilización incremente la motivación, mejore el
rendimiento académico o fortalezca las competencias emprendedoras. Futuras
investigaciones deberán implementar el entorno diseñado mediante estudios
experimentales o cuasiexperimentales, incorporar grupos de comparación y
emplear indicadores objetivos de aprendizaje que permitan determinar su
efectividad en la enseñanza de Emprendimiento y Gestión.
Conclusions
Los resultados permitieron identificar una
disposición favorable de los estudiantes hacia el uso de herramientas digitales
y recursos educativos en línea, aunque esta valoración fue menor en relación
con la navegación en Moodle. Asimismo, las percepciones estudiantiles sobre
competencias vinculadas con Emprendimiento y Gestión fueron mayoritariamente
positivas, especialmente en el reconocimiento de oportunidades de
emprendimiento, creatividad, toma de decisiones y manejo de contenidos
financieros básicos. Estos hallazgos describen las características de los
participantes estudiados y no constituyen evidencia de efectos atribuibles al uso
de la plataforma.
La información obtenida mediante las entrevistas
y el análisis documental evidenció una incorporación tecnológica todavía poco
sistemática en la planificación pedagógica. Los docentes manifestaron utilizar
diversos recursos digitales, pero también señalaron necesidades de formación
práctica, accesibilidad y articulación de estas herramientas con el currículo.
A su vez, las planificaciones revisadas mostraron una presencia limitada de
Moodle, recursos interactivos y mecanismos de evaluación formativa digital.
A partir de la triangulación de los resultados
se estructuró una propuesta de aula virtual en Moodle basada en la metodología
PACIE, organizada mediante las fases Presencia, Alcance, Capacitación,
Interacción y E-learning. La propuesta integró recursos multimedia y
actividades orientadas a la organización de contenidos, la interacción y la
evaluación en la asignatura de Emprendimiento y Gestión. Su aporte se
circunscribe al diseño instruccional fundamentado en las necesidades identificadas
en el contexto estudiado.
Debido al diseño no experimental y transversal,
al muestreo no probabilístico, al tamaño de la muestra y al carácter
autoinformado de los datos, los resultados no pueden generalizarse a otros
contextos ni permiten establecer relaciones causales. Además, como la propuesta
no fue aplicada mediante una intervención con mediciones pretest y postest, su
efectividad sobre el rendimiento académico, la motivación o las competencias
emprendedoras permanece pendiente de comprobación. Futuras investigaciones
deberán evaluar su implementación mediante diseños experimentales o
cuasiexperimentales y con indicadores.
References
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Mendoza-Bravo, K. L. (2022). La educación emprendedora y el
aprendizaje-servicio en estudiantes de bachillerato. Polo del Conocimiento,
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Funding
The authors received no funding for the development of the research.
Conflict of Interest
The authors declare that they have no conflicts of interest.
Author Contributions
The authors contributed to the development of the manuscript.
