Abstract
Attention
difficulties in the school context can affect participation, task persistence,
and motivation, requiring pedagogical strategies adapted to students’
characteristics. The objective was to evaluate changes in attention and
motivation levels among fourth-grade Basic General Education students with
attention difficulties after a gamified intervention using Kahoot. A
mixed-methods study with a single-group pre-experimental design was conducted
with 20 students from the Isaac Acosta Calderón Educational Unit in Tulcán,
Ecuador. The intervention comprised 12 sessions over four weeks, with pre- and
post-intervention measurements, a student perception survey, and
semi-structured interviews with teachers. The results showed favorable changes
in attention and motivation, together with greater task persistence,
participation, and willingness to engage in the activities. Students’ and
teachers’ perceptions were consistent with this trend. It was concluded that
Kahoot can be incorporated as a pedagogical resource to diversify activities
for students with attention difficulties, although the observed changes cannot
be attributed exclusively to the tool due to the absence of a control group.
Keywords: Gamification,
Kahoot, Motivation, Education, Educational Inclusion.
Resumen
Las dificultades de
atención en el contexto escolar pueden afectar la participación, la continuidad
en las tareas y la motivación, lo que requiere estrategias pedagógicas
ajustadas a las características de los estudiantes. El objetivo fue evaluar los
cambios en los niveles de atención y motivación de estudiantes de cuarto año de
Educación General Básica con dificultades de atención después de una
intervención gamificada mediante Kahoot. Se desarrolló un estudio mixto con
diseño preexperimental de un solo grupo, en el que participaron 20 estudiantes
de la Unidad Educativa Isaac Acosta Calderón, en Tulcán, Ecuador. La
intervención comprendió 12 sesiones durante cuatro semanas, con mediciones
antes y después, una encuesta de percepción estudiantil y entrevistas
semiestructuradas a los docentes. Los resultados mostraron cambios favorables
en atención y motivación, acompañados de mayor permanencia en las tareas,
participación y disposición hacia las actividades. Las percepciones de
estudiantes y docentes coincidieron con esta tendencia. Se concluyó que Kahoot
puede incorporarse como recurso pedagógico para diversificar las actividades
dirigidas a estudiantes con dificultades de atención, aunque los cambios
observados no pueden atribuirse exclusivamente a la herramienta debido a la
ausencia de un grupo de control.
Palabras claves: Gamificación,
Kahoot, Motivación, Educación, Inclusión Educativa.
Introduction
Las dificultades para mantener la atención
durante las actividades escolares pueden afectar la participación y la
continuidad en las tareas, por lo que requieren respuestas pedagógicas
ajustadas a las características de los estudiantes. Esta situación debe
diferenciarse de un diagnóstico clínico de trastorno por déficit de atención e
hiperactividad, especialmente cuando las dificultades han sido identificadas
mediante reportes pedagógicos. En estudiantes diagnosticados con este trastorno
se han documentado dificultades relacionadas con la atención sostenida, la
autorregulación y la participación escolar, así como la necesidad de
estrategias educativas adaptadas a sus características (Mezzanotte, 2020).
La gamificación incorpora elementos propios
del juego en actividades con objetivos educativos definidos. Entre las
herramientas utilizadas con este propósito se encuentra Kahoot, plataforma que
permite desarrollar cuestionarios interactivos y proporcionar retroalimentación
inmediata. Anticona Masabel et al. (2025), en una revisión sobre el uso de
Kahoot en Educación Primaria, identificaron resultados favorables relacionados
con la motivación, la participación y el aprendizaje, aunque señalaron
limitaciones vinculadas con la conectividad y la formación docente. Estos
resultados muestran que los efectos de la herramienta dependen de las
condiciones y de la forma en que se incorpora al proceso de enseñanza.
Estudios recientes también han examinado el
uso de herramientas gamificadas con estudiantes de Educación Básica. Lopes et
al. (2026), en una investigación realizada con estudiantes de cuarto grado,
encontraron percepciones favorables sobre motivación, participación, utilidad e
interacción durante actividades desarrolladas mediante Kahoot. Por su parte,
Tumbaco-Rodríguez y Matamoros-Dávalos (2026) identificaron cambios favorables
en atención, permanencia en las tareas y motivación durante actividades
gamificadas con estudiantes diagnosticados con trastorno por déficit de
atención e hiperactividad. Sin embargo, los estudios disponibles corresponden a
poblaciones, herramientas y diseños metodológicos diferentes, lo que limita la
extrapolación de sus resultados a estudiantes con dificultades atencionales
identificadas únicamente en el contexto escolar.
La literatura sobre Kahoot en Educación
Básica se ha concentrado principalmente en la motivación, la participación y el
aprendizaje en grupos escolares generales, mientras que existe menor evidencia
sobre su utilización con estudiantes que presentan dificultades de atención sin
diagnóstico clínico formal. Tampoco está suficientemente establecido si los
cambios observados después de una intervención gamificada se producen simultáneamente
en la atención y la motivación dentro de las condiciones habituales del aula.
Esta brecha requiere estudios que analicen el uso de la herramienta en
contextos educativos específicos y con poblaciones claramente delimitadas.
Esta problemática se analizó en estudiantes
de cuarto año, paralelo “B”, de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Isaac Acosta Calderón, ubicada en Tulcán, Ecuador, quienes presentaban
dificultades de atención identificadas mediante reportes pedagógicos. Examinar
los cambios en la atención y la motivación después de una intervención con
Kahoot permite valorar su aplicación pedagógica dentro de este contexto sin
atribuir a los participantes diagnósticos clínicos no establecidos. Por ello,
el objetivo de la investigación fue evaluar los cambios en los niveles de
atención y motivación de los estudiantes de cuarto año de Educación General
Básica con dificultades de atención después de la implementación de una
intervención pedagógica gamificada mediante Kahoot.
Methodology
La investigación se desarrolló mediante un enfoque mixto y
un diseño preexperimental de un solo grupo con mediciones antes y después de la
intervención. Este diseño permitió comparar los niveles de atención y
motivación de los estudiantes antes y después del uso de Kahoot, mientras que
la información cualitativa permitió conocer las percepciones docentes sobre los
cambios observados durante el proceso. Debido a la ausencia de un grupo de
control y de asignación aleatoria, los resultados se interpretaron como cambios
posteriores a la intervención y no como evidencia de causalidad
(Hernández-Sampieri & Mendoza Torres, 2018).
El estudio se realizó en la Unidad Educativa Isaac Acosta
Calderón, ubicada en Tulcán, provincia del Carchi, Ecuador. Participaron 20
estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”, con edades
entre 8 y 9 años, pertenecientes a un grupo previamente conformado. Como
criterios de inclusión se consideró estar matriculado en el paralelo
seleccionado, presentar dificultades recurrentes de atención registradas en
reportes pedagógicos, asistir durante el periodo de intervención y contar con
el consentimiento del representante legal y el asentimiento del estudiante. Las
dificultades de atención correspondieron a registros pedagógicos y no a
diagnósticos clínicos. También participaron como informantes los docentes de
Matemáticas, Ciencias Naturales y Lengua y Literatura.
La intervención tuvo una duración de seis semanas. Durante
la primera semana se aplicaron las mediciones iniciales de atención y
motivación. En las cuatro semanas siguientes se desarrollaron 12 sesiones
gamificadas mediante Kahoot, con una frecuencia de tres sesiones semanales de
30 minutos. Los cuestionarios se elaboraron a partir de contenidos curriculares
de Matemáticas, Ciencias Naturales y Lengua y Literatura. En la sexta semana se
realizaron las mediciones posteriores a la intervención, se aplicó la encuesta
de percepción a los estudiantes y se efectuaron las entrevistas
semiestructuradas a los docentes.
Para la recolección de los datos cuantitativos se
utilizaron instrumentos destinados a medir atención y motivación en las fases
de pretest y post-test. Además, se aplicó una encuesta de percepción
estudiantil mediante una escala Likert de cuatro opciones, desde 0 = nunca
hasta 3 = siempre, orientada a valorar concentración, participación, motivación
y percepción de las actividades realizadas con Kahoot. La consistencia interna
de esta encuesta se examinó mediante el coeficiente alfa de Cronbach. La información
cualitativa se obtuvo mediante entrevistas semiestructuradas dirigidas a los
docentes, cuyas preguntas abordaron los cambios percibidos en atención,
motivación, participación y comportamiento. La guía de entrevista fue sometida
a juicio de expertos mediante criterios de pertinencia, claridad y coherencia
(Kvale, 2011).
Antes de la recolección de información se obtuvo la
autorización de las autoridades educativas y de la institución. Debido a que
los estudiantes eran menores de edad, se contó con el consentimiento informado
de sus representantes legales y con el asentimiento de los participantes. Los
docentes otorgaron su consentimiento informado. La participación fue voluntaria
y la información se trató de forma confidencial, sin registrar datos que permitieran
identificar individualmente a los participantes.
Los datos cuantitativos se analizaron mediante estadística
descriptiva e inferencial. Para las variables atención y motivación se
compararon las puntuaciones obtenidas antes y después de la intervención
mediante la prueba t de Student para muestras relacionadas. La encuesta de
percepción se procesó mediante frecuencias y porcentajes. Las entrevistas
fueron transcritas y examinadas mediante codificación y categorización temática
para identificar contenidos recurrentes relacionados con atención, motivación,
participación y comportamiento (Flick, 2015). Finalmente, los resultados
cuantitativos y cualitativos se integraron para contrastar los cambios
registrados en las mediciones con las percepciones reportadas por estudiantes y
docentes.
Results
Los resultados se organizaron según las mediciones de
atención y motivación realizadas antes y después de la intervención, la
percepción de los estudiantes sobre las actividades desarrolladas con Kahoot y
la información obtenida mediante las entrevistas a los docentes. Participaron
los 20 estudiantes de cuarto año de Educación General Básica incluidos en el
estudio.
Atención y motivación antes y después de la
intervención
La medición inicial mostró dificultades para mantener la
atención durante las actividades escolares y bajos niveles de motivación frente
a tareas repetitivas. Después de las 12 sesiones desarrolladas durante cuatro
semanas mediante Kahoot, las mediciones posteriores evidenciaron puntuaciones
superiores en atención y motivación respecto de la línea base.
Tabla 1
Comparación de la atención y la motivación antes
y después de la intervención
|
Variable
|
Pretest
|
Post-test
|
Cambio observado
|
|
Atención
|
Menor permanencia en las
tareas y mayores dificultades para sostener la concentración
|
Mayor permanencia y
continuidad durante las actividades
|
Favorable
|
|
Motivación
|
Menor disposición ante
actividades repetitivas
|
Mayor disposición hacia las
actividades gamificadas
|
Favorable
|
La comparación entre ambas mediciones mostró una tendencia
favorable después de la intervención. No obstante, el manuscrito no proporciona
las medias, desviaciones estándar ni los estadísticos correspondientes a la
prueba t de Student, por lo que la magnitud exacta de las diferencias
debe incorporarse a partir de la base original.
Percepción de los estudiantes
La encuesta aplicada después de la intervención permitió
conocer la percepción de los estudiantes sobre concentración, participación,
motivación y valoración de las actividades realizadas mediante Kahoot. Las
respuestas se concentraron en las categorías favorables de la escala.
Tabla 2
Percepción de los estudiantes sobre las
actividades desarrolladas con Kahoot
|
Aspecto evaluado
|
Resultado predominante
|
|
Concentración durante las actividades
|
Valoración favorable
|
|
Participación en las actividades
|
Valoración favorable
|
|
Motivación durante las sesiones
|
Valoración favorable
|
|
Valoración de las actividades con Kahoot
|
Valoración favorable
|
Los estudiantes señalaron que las actividades desarrolladas
mediante cuestionarios interactivos facilitaron su concentración, participación
y disposición para realizar las tareas. La valoración favorable de las sesiones
fue consistente con los cambios observados después de la intervención.
Percepción de los docentes
El análisis de las entrevistas semiestructuradas permitió
identificar cuatro categorías relacionadas con el comportamiento de los
estudiantes durante las sesiones.
Tabla 3
Categorías identificadas en las entrevistas a
los docentes
|
Categoría
|
Resultado identificado
|
|
Atención
|
Mayor permanencia en las actividades y menor necesidad de
redirigir la atención
|
|
Motivación
|
Mayor disposición para iniciar y completar las tareas
|
|
Participación
|
Incremento de la participación durante los cuestionarios
|
|
Comportamiento
|
Menor frecuencia de conductas de distracción durante las
sesiones
|
Los docentes coincidieron en señalar cambios en la
permanencia de los estudiantes en las tareas, la disposición para participar y
la continuidad durante las actividades. Estas apreciaciones complementaron las
mediciones de atención y motivación obtenidas mediante los instrumentos
cuantitativos.
Integración de los resultados
La integración de la información permitió contrastar las
mediciones realizadas antes y después de la intervención con las percepciones
de estudiantes y docentes.
Tabla 4
Integración de los resultados cuantitativos y
cualitativos
|
Dimensión
|
Medición antes-después
|
Percepción estudiantil
|
Percepción docente
|
|
Atención
|
Cambio favorable
|
Mayor concentración percibida
|
Mayor permanencia en las
tareas
|
|
Motivación
|
Cambio favorable
|
Mayor disposición hacia las
actividades
|
Mayor motivación observada
|
|
Participación
|
No constituyó una variable principal
del pretest-post-test
|
Mayor participación percibida
|
Incremento de la
participación
|
|
Comportamiento
|
No constituyó una variable
principal del pretest-post-test
|
—
|
Menor distracción durante las
sesiones
|
Los resultados muestran una correspondencia entre los
cambios registrados después de la intervención y las percepciones de los
participantes. La atención y la motivación presentaron una evolución favorable,
mientras que estudiantes y docentes reportaron mayor participación y
continuidad durante las actividades con Kahoot.
Discussion
La comparación entre las mediciones realizadas antes y
después de las sesiones indicó una mayor permanencia en las tareas y
disposición hacia las actividades, estos cambios deben interpretarse
considerando que el diseño incluyó un solo grupo y no contó con una condición
de comparación, por lo que no es posible atribuirlos exclusivamente al uso de
la plataforma.
La respuesta favorable observada en la motivación coincide
con Rojas-Viteri et al. (2021), quienes encontraron que el uso de Kahoot
favoreció la participación y la disposición de los estudiantes durante las
actividades académicas. Aunque dicho estudio se desarrolló en otro nivel
educativo, la coincidencia sugiere que la dinámica de preguntas,
retroalimentación inmediata y participación puede modificar la forma en que los
estudiantes se vinculan con las tareas. En el presente estudio, esta tendencia
también apareció en las percepciones de los estudiantes y en las observaciones
reportadas por los docentes.
Los cambios relacionados con la atención guardan relación
con Aibar-Almazán et al. (2024), quienes identificaron efectos favorables del
uso de Kahoot sobre la concentración y la implicación durante actividades
educativas. En este estudio, los docentes reportaron mayor permanencia en las
tareas y menor necesidad de redirigir la atención durante las sesiones. Sin
embargo, estos resultados corresponden a dificultades atencionales
identificadas pedagógicamente y no a un diagnóstico clínico, por lo que no
deben interpretarse como evidencia sobre el tratamiento de trastornos de
atención.
La percepción positiva de las actividades también coincide
con Quispe-Ccoa et al. (2023), quienes encontraron mejoras en la motivación de
estudiantes de Educación Primaria durante actividades gamificadas con Quizizz.
Aunque se utilizaron plataformas distintas, ambas incorporan preguntas
interactivas, retroalimentación inmediata y componentes lúdicos. Esto permite
considerar que parte de la respuesta observada podría relacionarse con la
estructura gamificada de las actividades y no exclusivamente con Kahoot.
En Ciencias Naturales, Zambrano et al. (2025) reportaron
resultados favorables en motivación y participación después de utilizar Kahoot
como estrategia didáctica. La coincidencia con el presente estudio es relevante
porque las sesiones también incluyeron contenidos de Ciencias Naturales, junto
con Matemáticas y Lengua y Literatura. No obstante, el efecto de la herramienta
puede variar según el contenido, la organización de las preguntas, la
frecuencia de aplicación y las características del grupo, por lo que los
resultados no deben generalizarse a cualquier contexto educativo.
Los participantes señalaron mayor disposición para iniciar
las tareas, continuidad durante las actividades y participación en los
cuestionarios. Esta correspondencia entre las mediciones y las percepciones
aporta información sobre el desarrollo de la intervención, aunque las
entrevistas representan valoraciones de los docentes y pueden estar influidas
por sus expectativas respecto del uso de una herramienta diferente a las
actividades habituales.
El cambio en la dinámica del aula, la retroalimentación
inmediata, la presentación visual de las preguntas y la participación simultánea
pueden haber contribuido a la respuesta de los estudiantes. El diseño utilizado
no permite determinar qué componente produjo los cambios observados ni separar
el efecto de la plataforma del efecto asociado a la modificación de las
actividades habituales.
Los 20 participantes pertenecían a un único paralelo de una
institución educativa, lo que restringe la posibilidad de generalizar los
resultados. La ausencia de grupo de control impide establecer relaciones
causales y la duración de cuatro semanas de intervención no permite determinar
si los cambios en atención y motivación se mantienen después de suspender el
uso sistemático de Kahoot. Además, las dificultades de atención fueron
identificadas mediante registros pedagógicos y no mediante evaluación clínica.
El aporte del estudio consiste en integrar mediciones de
atención y motivación con las percepciones de estudiantes y docentes durante
una intervención aplicada en condiciones habituales de Educación General
Básica. Los resultados permiten considerar Kahoot como un recurso para
diversificar las actividades dirigidas a estudiantes con dificultades de
atención identificadas en el contexto escolar, siempre que su utilización
responda a objetivos pedagógicos y se articule con otras estrategias de
enseñanza.
Conclusions
La incorporación de Kahoot permitió estructurar una
intervención pedagógica orientada a estudiantes con dificultades de atención
identificadas en el contexto escolar. Su principal aporte radica en mostrar que
una herramienta digital puede integrarse con fines didácticos específicos
cuando responde a las características del grupo, a los contenidos curriculares
y a una planificación previamente definida.
El estudio evidencia la necesidad de abordar las
dificultades de atención desde estrategias pedagógicas que diversifiquen las
formas de participación sin atribuir diagnósticos clínicos que no hayan sido
establecidos. En este sentido, la gamificación puede constituir un recurso
complementario para organizar experiencias de aprendizaje más participativas,
siempre que su uso se articule con otras acciones docentes y no se considere
una solución aislada.
La investigación aporta una base para el diseño de futuras
intervenciones dirigidas a fortalecer la atención y la motivación en Educación
General Básica; la evaluación posterior de estas estrategias mediante diseños
con grupos de comparación, muestras más amplias y seguimiento temporal
permitirá determinar con mayor precisión su alcance y utilidad en distintos
contextos escolares.
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Funding
The authors received no funding for the development of the research.
Conflict of Interest
The authors declare that they have no conflicts of interest.
Author Contributions
The authors contributed to the development of the manuscript.
