Review
National
Dance and Social Skills in Children: A Systematic Review
Danza
nacional y habilidades sociales en niños: Revisión sistemática
Lady Mireya Lugmaña Gordón 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-0508-7061
Universidad Central del Ecuador. Quito-Ecuador
1
Corresponding
autor
lady25gordon@hotmail.com
Received: 01-06-2026
Accepted: 13-09-2026
Available online: 15-09-2026
Abstract
National dance, as an artistic expression, provides children the
opportunity to express emotions through movement, and its integration into the
educational setting fosters key processes such as peer interaction,
communication, empathy, and collaborative work. The review aimed to synthesize
the scientific evidence on the contributions of national dance to the
development of social skills in childhood. It applied a systematic review
following the PRISMA 2020 guidelines. 22 studies published between 2016 and
2026 were included, and their findings were analyzed through a narrative
synthesis. Although the findings varied in terms of population, study design,
and type of intervention the studies showed a favourable trend in areas such as
communication, empathy, cooperation, and social interaction. Therefore, the
evidence showed favourable results associated with educational dance, although
the heterogeneity of the studies constrains the generalization of its effects.
Keywords: Traditional
Dance, National Dance, Social Skills, Children.
Resumen
La danza nacional, como manifestación artística, ofrece a los niños
la oportunidad de expresar emociones a través del movimiento y, al integrarse
en el ámbito educativo, fomenta procesos clave como la interacción entre pares,
la comunicación, la empatía y el trabajo colaborativo. El objetivo de esta revisión fue sistematizar la evidencia
científica sobre los aportes de la danza nacional al desarrollo de habilidades
sociales en la infancia. Se
realizó una revisión sistemática siguiendo las directrices PRISMA 2020; se
incluyeron 22 estudios publicados entre 2016 y 2026, cuyos hallazgos fueron
analizados mediante síntesis narrativa. Los estudios analizados mostraron una tendencia favorable en
dimensiones como comunicación, empatía, cooperación e interacción social,
aunque los hallazgos variaron según la población, el diseño y el tipo de
intervención. Se concluyó que la evidencia disponible mostró resultados
favorables asociados con el uso educativo de la danza, aunque la heterogeneidad
de los estudios limitó la generalización de sus efectos.
Palabras clave: danza tradicional, danza
nacional, habilidades sociales, niños.
Introduction
El desarrollo de las habilidades sociales
durante la infancia es un componente esencial para la formación integral de los
niños, ya que les permite comunicarse mejor, convivir en armonía y crear
vínculos positivos con quienes los rodean. El
uso frecuente de dispositivos electrónicos puede asociarse con una reducción de
algunas oportunidades de interacción presencial entre
niños, lo que puede limitar determinadas experiencias de socialización (Imbaquingo Castillo,
2024). En el
ámbito educativo también se observan dificultades para comunicarse, trabajar en
equipo y resolver conflictos, lo que afecta la convivencia y el
proceso de aprendizaje, especialmente durante la infancia, una
etapa clave para la construcción de la identidad y la interacción social (Oré Rutti &
Sánchez Concepción, 2024).
Las habilidades sociales son
el conjunto de conductas y comportamientos que permiten a las personas interactuar de
manera adecuada, expresar ideas y emociones, crear vínculos y desenvolverse
en distintos contextos sociales (Caballo, 2007; Gismero, 2022). Con el tiempo,
el concepto ha evolucionado desde los primeros planteamientos sobre la conducta
social y la asertividad hasta enfoques más amplios, como la
competencia social y la inteligencia emocional, que integran capacidades como
la empatía, la cooperación, el respeto y el trabajo en equipo (Grasso-Imig, 2021).
El desarrollo de las habilidades sociales
durante la infancia ha sido abordado desde diversas perspectivas teóricas. González
Roselló et al. (2023), al analizar
los planteamientos de Piaget, Vygotsky y Bandura, destacan la interacción con
el entorno en el desarrollo cognitivo, la influencia del contexto social en el
aprendizaje y la adquisición de conductas mediante la observación e imitación
de modelos sociales. La importancia de esta etapa del desarrollo también es
reconocida por organismos internacionales. Por ejemplo, la Convención sobre los
Derechos del Niño considera niño a cualquier persona menor de 18 años y subraya
que esta etapa de la vida necesita condiciones apropiadas para que el
desarrollo físico, mental y social sea pleno (Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF], 2006, p. 6).
En la actualidad, uno de los retos de la
educación es promover el desarrollo
de habilidades sociales desde edades tempranas. Por ello, es
importante incorporar estrategias pedagógicas que fomenten la interacción, la
comunicación y el trabajo en equipo dentro del aula. Las actividades
guiadas, como juegos, dinámicas recreativas y propuestas creativas, generan
espacios donde los estudiantes aprenden a ser empáticos, colaborar y resolver
conflictos en el entorno escolar (Piguave Quitio, 2025). Entre estas estrategias,
la danza ha cobrado protagonismo por su capacidad para combinar movimiento,
expresión corporal e interacción social en el proceso de aprendizaje. En este
sentido, Laban (1975) la considera una herramienta educativa que impulsa la
interacción y el aprendizaje a través del cuerpo en movimiento, mientras que Rizo
(1996) destaca su capacidad para fortalecer las relaciones positivas entre los
estudiantes y enriquecer sus experiencias en clase.
La danza es una forma de arte que permite
expresar sentimientos y pensamientos a través de movimientos corporales
organizados en relación con el ritmo
(Fernández Rubí, 1999). Murcia Peña y Jaramillo Echeverri (2008) señalan que la danza trasciende la ejecución técnica,
pues también involucra aspectos emocionales y comunicativos. En palabras de los
autores, “la danza no se agota en el hacer, pues es preciso sentir, ser y saber
comunicar” (p. 53). Estas cualidades justifican su creciente
incorporación en el ámbito educativo como herramienta pedagógica orientada al
desarrollo integral del estudiante (Campoverde et al., 2025). Además,
estimula la convivencia, la creatividad, el trabajo en equipo y la construcción
de experiencias dentro y fuera del aula (Lindo de las Salas, 2010).
A lo largo del tiempo, los términos utilizados
para denominar las manifestaciones de danza asociadas a tradiciones culturales
han generado debates, especialmente en torno al uso de danza folklórica. El
concepto folklore fue introducido por William J. Thoms para referirse al
conjunto de saberes y expresiones culturales transmitidas de generación en
generación (Analuiza y Cáceres, 2015). En el caso de la danza tradicional, sus formas de
movimiento se transmiten en la comunidad de origen mediante la tradición oral y
la imitación, y comprenden elementos relacionados con la coreografía, los
pasos, el estilo, los espacios de representación, los personajes y la
indumentaria (Sevilla, 1990, como se citó en Salvador, 2006).
Actualmente, algunos autores cuestionan el uso del término danza folklórica.
Por ejemplo, Analuiza et al. (2020) sugieren emplear otras denominaciones, como
danza nacional, ancestral, andina, cultural, nativa, multicultural o popular.
Por su parte, Analuiza y Cáceres (2015) argumentan que
el término danza folklórica ha adquirido connotaciones históricas despectivas y
discriminatorias hacia los pueblos originarios, reforzando perspectivas
colonizadoras y racistas. Por este motivo, en el presente estudio se opta por
emplear el término danza nacional para referirse a las expresiones culturales
analizadas.
En el ámbito internacional, diversos estudios
han analizado la relación entre la danza y el desarrollo de habilidades
sociales en niños. En Grecia, Tsounis-Tzitzikas
et al. (2019) evaluaron la participación de 90 niños de 10 a 12 años en actividades
de danza folklórica durante cuatro meses y reportaron mejoras en cooperación y
empatía, junto con una disminución de la impulsividad y las conductas
disruptivas. En Latinoamérica, Álvarez
Ossa et al. (2022) analizaron en Colombia una estrategia
pedagógica basada en danza folklórica con niños de 8 a 10 años y registraron
avances en trabajo en equipo, liderazgo, comunicación asertiva y formación en
valores. De manera similar, Oré Rutti y Sánchez Concepción (2024), en Perú, evidenciaron mejoras significativas en
las habilidades sociales de niños de 5 años tras la aplicación de un taller de
danza folklórica.
En Ecuador, Sanaguano Orozco
(2024) reportó
mejoras en coordinación motora, expresión corporal, seguimiento de
instrucciones, participación e interacción social en niños de 3 a 5 años.
Asimismo, Benítez (2017) identificó avances en la expresión corporal y la
interacción de estudiantes de segundo año de Educación General Básica después
de una intervención de ocho semanas. Estos
antecedentes muestran resultados favorables en distintos contextos y grupos de
edad y señalan el potencial de la danza como
estrategia pedagógica para fortalecer las habilidades sociales durante la
infancia.
Además de los estudios individuales, revisiones
previas han analizado la relación entre la danza y el desarrollo infantil desde
distintos enfoques. Daryanti et al. (2025) estudiaron la educación mediante
danza tradicional y sus aportes al desarrollo cognitivo, físico, social y
emocional de los niños, mientras que Konstantinidou (2025) examinó programas e
intervenciones de danza creativa en educación primaria, considerando resultados
cognitivos, psicosociales y motores. Por su parte, Schwender et al. (2018) estudiaron
los efectos de distintas intervenciones de danza sobre aspectos relacionados
con el autoconcepto, la autoestima y otras dimensiones del yo en niños,
adolescentes y adultos.
Sin embargo, pese a estos antecedentes, las
revisiones identificadas no se han centrado específicamente en sistematizar los
aportes de la danza nacional al desarrollo de habilidades sociales en niños.
Esta situación evidencia la necesidad de realizar una síntesis de la evidencia
científica disponible sobre esta relación.
¿Qué evidencia científica existe sobre los
aportes de la danza nacional al desarrollo de habilidades sociales en niños?
Por consiguiente, la presente revisión tuvo como objetivo sistematizar la
evidencia científica sobre los aportes de la danza nacional al desarrollo de
habilidades sociales en niños.
Methodology
Esta investigación se desarrolló mediante una revisión sistemática, siguiendo
las directrices de la declaración PRISMA 2020 (Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) propuesta por Page et al.
(2021). Esta declaración establece
un conjunto de ítems y un diagrama de flujo para presentar de manera
transparente y rigurosa el proceso de una revisión sistemática. Según Torres-Fonseca
y López-Hernández (2014), la revisión sistemática es un estudio que plantea una pregunta clara
y, mediante una metodología ordenada, recopila, evalúa y analiza datos de
artículos científicos relevantes para responderla, generando conclusiones
fundamentadas y reproducibles.
Las directrices de PRISMA 2020 permitieron
organizar y presentar el proceso de identificación y selección de los estudios más pertinentes para la investigación. Se
realizó una búsqueda exhaustiva en diversas fuentes académicas, considerando
criterios como el idioma, el año de publicación y el tipo de estudio.
Posteriormente, se excluyeron los documentos duplicados y aquellos que no
cumplían con los criterios de inclusión. El proceso de selección se representó
mediante un diagrama de flujo PRISMA, en el que se muestran sus diferentes
fases.
La búsqueda principal se realizó en Scopus, PubMed, SciELO, Dialnet
y Redalyc entre el 2 y el 6 de marzo de 2026. Se utilizaron términos
relacionados con la danza folclórica y tradicional, las habilidades sociales y
la población infantil, combinados mediante los operadores booleanos AND y OR,
adaptando las estrategias de búsqueda a las características de cada base de
datos. Las ecuaciones empleadas y las fechas de búsqueda se
presentan en la Tabla 1.
Table 1
Estrategias de búsqueda
empleadas en las bases de datos.
|
Base de datos
|
Ecuación de búsqueda
|
Fecha
|
|
Scopus
|
Dance AND Social Skill
|
2 de marzo de 2026
|
|
Dialnet
|
danza tradicional AND
habilidades sociales AND niños
|
3 de marzo de 2026
|
|
SciELO
|
danza tradicional AND
habilidades sociales AND infancia
|
3 de marzo de 2026
|
|
PubMed
|
("folk dance" OR
"traditional dance") AND ("social skills" OR "social
competence") AND (children OR students)
|
6 de marzo de 2026
|
|
Redalyc
|
("danza
folclórica" OR "danza tradicional") AND "habilidades
sociales" AND niños
|
6 de marzo de 2026
|
Fuente: Elaboración
propia.
De forma complementaria, se consultaron
Google Académico, Semantic Scholar y ResearchGate para localizar literatura
adicional. En las tres fuentes se delimitó la búsqueda al periodo 2016–2026. En
Google Académico, la búsqueda se realizó entre el 8 y el 10 de marzo de 2026 y
mostró aproximadamente 1.600 resultados; mediante una revisión inicial de los
títulos se preseleccionaron 40 registros potencialmente relacionados con el
objetivo de la revisión. En Semantic Scholar, la búsqueda realizada el 13 de
marzo de 2026 identificó 14 registros. En ResearchGate, la búsqueda realizada
entre el 14 y el 18 de marzo de 2026 mostró 614 resultados, delimitados además
por tipo de documento a artículos y tesis; mediante la revisión inicial de los
títulos se preseleccionaron los registros
potencialmente pertinentes.
Posteriormente, a finales de abril de
2026, se identificó un registro adicional mediante una alerta bibliográfica de
ResearchGate recibida por correo electrónico. Este documento fue evaluado
conforme a los mismos criterios de elegibilidad establecidos y, al cumplirlos,
fue incorporado al proceso de selección. El registro final de esta fuente
estuvo conformado por 28 documentos. En las fuentes complementarias se empleó la estrategia ("danza
nacional" OR "danza folclórica" OR "danza
tradicional") AND ("habilidades sociales" OR "competencia
social" OR "interacción social") AND (niños OR escolares OR
infancia), adaptada a las características de búsqueda de cada plataforma.
La selección de documentos se llevó a
cabo en cuatro etapas: identificación, cribado, elegibilidad e inclusión,
siguiendo el diagrama de flujo PRISMA. Este proceso permitió depurar los
resultados obtenidos y asegurar que los estudios incluidos cumplieran con los
criterios previamente establecidos, detallados en la Tabla 2.
Table 2
Criterios de inclusión
y exclusión de los estudios.
|
Criterios de inclusión
|
Criterios de exclusión
|
|
Estudios originales y tesis
publicados entre 2016 y 2026.
|
Estudios publicados fuera del periodo
2016–2026.
|
|
Estudios sobre danza
nacional, folclórica o tradicional, y otras modalidades de danza pertinentes
para el análisis de las habilidades sociales.
|
Revisiones, ensayos, libros,
capítulos de libros y otros documentos que no correspondan a estudios
originales o tesis.
|
|
Estudios que analicen las
habilidades sociales o sus dimensiones.
|
Estudios sin acceso al texto
completo.
|
|
Investigaciones con población
infantil.
|
Estudios no pertinentes al
objetivo o tema de la investigación.
|
|
Estudios publicados en
español o inglés.
|
Estudios publicados en
idiomas distintos del español o inglés.
|
Fuente: Elaboración
propia.
Los estudios seleccionados se
organizaron en una matriz de sistematización que incluyó variables como autor,
año de publicación, título del estudio, país, diseño de investigación,
población, instrumento, tipo de intervención, programa o estrategia
implementada, duración de la intervención y principales resultados.
Posteriormente, se realizó un análisis comparativo y una síntesis narrativa de
los estudios incluidos.
En la fase de identificación se
consideraron 262 registros procedentes de las fuentes académicas consultadas:
Scopus (86), Dialnet (11), SciELO (15), PubMed (30), Redalyc (38), ResearchGate
(28), Google Académico (40) y Semantic Scholar (14).
Posteriormente, mediante una revisión
manual basada en coincidencias de autor, título y año de publicación, se
eliminaron 7 registros duplicados. Además, se excluyeron 13 registros
publicados fuera del periodo establecido y 3 en idiomas distintos del español o
inglés. De esta manera, 239 registros pasaron a la fase de cribado.
En la fase de cribado se revisaron los
títulos y resúmenes de los 239 registros conforme a los criterios establecidos,
permitiendo descartar 127 documentos por no presentar suficiente pertinencia
con el objetivo de la investigación, principalmente porque no abordaban
modalidades de danza pertinentes para el análisis o no se relacionaban con las
habilidades sociales o sus dimensiones.
Durante la fase de elegibilidad se
evaluaron 112 documentos a texto completo. De estos, se excluyeron 22 por
limitaciones de acceso al texto completo, 29 por no cumplir con el criterio de
población y 39 por corresponder a tipos de documentos no elegibles según los
criterios establecidos.
Finalmente, la muestra definitiva de la revisión quedó conformada
por 22 estudios que cumplieron con los criterios de inclusión y fueron
incorporados a la síntesis narrativa y al análisis de los resultados. El
proceso completo de identificación, cribado, elegibilidad e inclusión se
presenta en la Figura 1.
Figure
1
Diagrama de flujo del
proceso de selección bibliográfica.
Fuente: elaboración
propia.
Results
A continuación, los estudios incluidos se organizaron en una matriz
con las siguientes variables: 1) autor y año de publicación; 2) título; 3)
muestra de estudio; 4) instrumento; 5) país; 6) diseño metodológico; 7) tipo de
intervención; 8) duración; y 9)
resultados. La información se presenta en la Tabla 3.
Table 3
Matriz de
sistematización de los estudios incluidos.
|
N.
|
Autor y año
|
Título
|
Muestra de estudio
|
Instrumento
|
País
|
Diseño
|
Tipo de intervención
|
Duración
|
Resultados
|
|
1
|
Carbo
Reyes et al. (2025)
|
La
Danza como aporte en el desarrollo de habilidades socioemocionales en niños
con TDAH.
|
37
estudiantes (3 con TDAH).
|
Ficha
de observación, entrevista y validación por expertos.
|
Ecuador
|
Mixto,
descriptivo, no experimental.
|
Programa
de Danza con actividades para autorregulación emocional.
|
Talleres
estructurados y libres (propuesta validada).
|
La
mayoría de los estudiantes mostró relaciones respetuosas, cooperación en
actividades grupales y manejo adecuado de los desacuerdos. En los niños con
TDAH persistieron dificultades en la expresión emocional, la resolución de
conflictos, la impulsividad y la atención; sin embargo, se observaron avances
en motivación y comunicación. La propuesta de danza fue validada por expertos
como pertinente para favorecer la cooperación, el autocontrol y el respeto
mutuo.
|
|
2
|
Albán
Constante y Quinga Quinga (2022)
|
La
danza folclórica como estrategia en el desarrollo socioemocional de los
niños.
|
44
niños y niñas de 4 a 5 años.
|
Ficha
de observación avalada por expertos y encuesta.
|
Ecuador
|
Cuali-cuantitativo,
no experimental, descriptivo-exploratorio, de campo y documental.
|
Sesiones
rítmicas de danza folclórica para motivar integración.
|
4
meses (octubre de 2021 a febrero de 2022).
|
91%
mostró compañerismo; 82% logró expresar sentimientos; 80% incrementó
confianza.
|
|
3
|
Pilatasig
Neto
et
al. (2023)
|
La
danza folclórica en el desarrollo socioemocional.
|
34
niños/as de Educación Inicial.
|
Lista
de cotejo para el control de emociones.
|
Ecuador
|
Cualitativa,
descriptiva, con métodos inductivo-deductivo.
|
Talleres
“Mis emociones salen a danzar” bajo enfoque constructivista.
|
8
talleres, aplicados del 7 al 11 de noviembre de 2022.
|
La
aplicación de los talleres produjo resultados positivos en el control de
emociones, temperamento y habilidades sociales. La mayoría de los niños
mostró mayor integración grupal, confianza, socialización y seguridad, además
de avances en la expresión emocional y superación del miedo.
|
|
4
|
Valenzuela-Granda
et al. (2025)
|
La
danza folclórica en la inclusión de niños con discapacidad auditiva.
|
20
estudiantes de tercero de básica, incluido 1 estudiante
con discapacidad auditiva. 4 docentes y 5 especialistas como informantes
complementarios.
|
Ficha
de observación estructurada, encuesta a docentes y grupo focal con especialistas.
|
Ecuador
|
Cualitativo,
descriptivo.
|
Diseño
y validación de un programa inclusivo de danza folclórica adaptada con
estrategias visuales, kinestésicas y comunicativas.
|
Programa propuesto
para 8 semanas.
|
La
observación evidenció integración parcial y colaboración e interacción social
irregulares en el estudiante con discapacidad auditiva. El 100 % de los
docentes consideró la danza folclórica una herramienta efectiva para
favorecer la inclusión; a partir del diagnóstico se diseñó y validó un
programa inclusivo adaptado.
|
|
5
|
Chileno-Cando
et al. (2025)
|
La
danza folclórica en la coordinación motora en niños con TDAH.
|
4
niños diagnosticados con TDAH.
|
Test
3JS, cuestionario a docentes y ficha de observación.
|
Ecuador
|
Mixto
exploratorio secuencial cualitativo-cuantitativo, de campo y longitudinal.
|
Programa
de Danza Ecuatoriana (Sanjuanito, Tonada) segmentado.
|
Programa
estructurado por secuencias semanales; no se reporta su aplicación completa.
|
El
diagnóstico identificó dificultades en la coordinación motora de los niños
con TDAH. A partir de estos resultados se diseñó un programa de danza
folclórica ecuatoriana adaptado, cuya pertinencia y viabilidad para favorecer
la coordinación motriz y la participación inclusiva fueron validadas por
especialistas.
|
|
6
|
Agila
Pachacama y Sangucho Taco (2024)
|
La
danza folclórica para la mejora de la autoestima.
|
15
estudiantes de sexto de EGB y 3 docentes.
|
Encuesta
mediante cuestionario estructurado.
|
Ecuador
|
Cuantitativo,
descriptivo y no experimental.
|
Talleres
interactivos interdisciplinarios “Mente y Cuerpo en armonía”.
|
1
trimestre académico (2024).
|
El
73,3 % señaló que las clases de danza le ayudaban en gran medida a sentirse
mejor consigo mismo; el 93,3 % asoció su práctica con alegría y el 73,3 % la
consideró muy beneficiosa para desarrollar la extroversión. Los autores
relacionaron la práctica grupal con la interacción social y el trabajo en
equipo.
|
|
7
|
Oliver (2023)
|
La
danza folklórica colombiana en el desarrollo de habilidades sociales en niños
con síndrome de Down.
|
Niños
y niñas con síndrome de Down de FUNDOWN; 4 especialistas como informantes
clave.
|
Entrevista
semiestructurada y análisis cualitativo mediante Atlas.ti 8.
|
Colombia
|
Cualitativo,
interpretativo, con método fenomenológico-hermenéutico.
|
Práctica
de danza folclórica colombiana en niños y niñas con síndrome de Down.
|
No
se reporta.
|
Los
informantes identificaron aportes de la danza folclórica en la interacción
social, el trabajo cooperativo, el seguimiento de instrucciones y el respeto
mutuo. Asimismo, señalaron mayor facilidad para relacionarse mediante
expresiones de afecto, amistad y solidaridad.
|
|
8
|
Masadis
et al. (2019)
|
Las
danzas tradicionales como medio para enseñar habilidades sociales.
|
206
estudiantes de 4.º a 6.º de primaria: 132 en el grupo experimental y 74 en el
grupo control.
|
Matson
Evaluation of Social Skills with Youngsters-II (MESSY-II), versión griega.
|
Grecia
|
Cuantitativo,
con grupo experimental y control y mediciones pretest-postest.
|
Programa
interdisciplinario de danzas tradicionales griegas mediante aprendizaje
cooperativo.
|
8
semanas (16 sesiones, 2 por semana).
|
El
grupo experimental presentó una disminución significativa de las conductas
hostiles e inapropiadamente asertivas y una mejora de las conductas
socialmente apropiadas (p < .001); el grupo control no mostró
cambios significativos.
|
|
9
|
Jiménez Romero
y Samacá Bohórquez (2017)
|
La
danza folclórica, alternativa pedagógica desde la mediación.
|
Escolares
de 7 años de institución pública.
|
Videograbaciones,
notas de campo y entrevistas semiestructuradas a docentes.
|
Colombia
|
Cualitativo,
mediante investigación-acción.
|
Talleres
lúdico-pedagógicos de danza folclórica colombiana como estrategia de
mediación.
|
Segundo
semestre de 2014 y primer semestre de 2015.
|
Se
observaron avances en el respeto, el diálogo, la comunicación asertiva, la
empatía y la convivencia entre los escolares, junto con una disminución de
conductas competitivas que dificultaban la interacción.
|
|
10
|
Álvarez
Ossa et al. (2022)
|
La
danza folklórica para mejorar relaciones interpersonales.
|
20
niños (10 niños y 10 niñas) de 8 a 10 años.
|
Registro
de observación, entrevista y diario de campo.
|
Colombia
|
Cualitativo,
mediante Investigación Acción Educativa y análisis de contenido.
|
Estrategia
pedagógica “Rondangos”, basada en rondas, danza folclórica y juegos, mediante
resolución de problemas y descubrimiento guiado.
|
Proceso
desarrollado al menos hasta la semana 18; incluyó 4 semanas iniciales de
observación.
|
Se
observaron mejoras en las relaciones interpersonales, expresadas en mayor
participación, colaboración, respeto, trabajo en equipo y liderazgo,
favoreciendo interacciones más asertivas entre los estudiantes.
|
|
11
|
Herbas
Cuevas y Domínguez (2024)
|
La
danza tradicional andina y el desarrollo integral de niños de 5 años de la
comunidad de Taypicha.
|
10
niños de 5 años (5 niños y 5 niñas) y 2 docentes de educación inicial.
|
Ficha
de observación directa y guía de entrevista semiestructurada a docentes.
|
Perú
|
Cualitativo,
descriptivo, no experimental, transversal y fenomenológico.
|
Práctica
de la danza tradicional Taypicha analizada como recurso cultural y
pedagógico.
|
9
meses.
|
Avances en las
habilidades socioemocionales, especialmente en la autoconfianza, las relaciones
interpersonales, la empatía y la expresión de emociones.
|
|
12
|
Ortiz
Cabrera y Prevot Chuquipiondo (2024)
|
Habilidades
socioemocionales en la danza folclórica y la autoestima en estudiantes de
primaria.
|
70
estudiantes de cuarto grado de primaria.
|
Escala
de Autoestima de Rosenberg e instrumento validado de habilidades
socioemocionales en la danza folclórica (HSDF).
|
Perú
|
Cuantitativo,
correlacional, no experimental y transversal.
|
No
se aplicó intervención; se examinó la relación entre las habilidades
socioemocionales en la danza folclórica y la autoestima.
|
Transversal;
medición realizada en un único momento.
|
Se
encontró una correlación positiva significativa entre las habilidades
socioemocionales en la danza folclórica y la autoestima positiva (rho = .584,
p < .001), y una correlación negativa con la autoestima negativa (rho =
−.470, p < .001).
|
|
13
|
García
Martínez (2026)
|
La
danza folclórica como mediadora en el fortalecimiento socioemocional desde el
pensamiento complejo: estudio de caso IED Rufino José Cuervo.
|
Estudiantes
de 7 a 12 años del grupo institucional de danza.
|
Observación
participante, registros audiovisuales, diarios de campo, cartografía
corporal-social, grupos focales y encuestas.
|
Colombia
|
Cualitativo,
mediante Investigación Acción Participativa, sustentado en el paradigma del
pensamiento complejo.
|
Experiencia
pedagógica de enseñanza de danza folclórica mediante ensayos,
contextualización cultural, construcción coreográfica y presentaciones.
|
4
años.
|
Se
observaron procesos de autorregulación, empatía, resiliencia, cooperación y
fortalecimiento de las relaciones interpersonales. La danza funcionó como
espacio de canalización emocional, especialmente en el contexto posterior a
la pandemia; no obstante, cerca del 50 % de los estudiantes manifestó
frustración ante errores coreográficos.
|
|
14
|
Casas
Vásquez y Alfaro Echevarría (2024)
|
Fortalecimiento
de la identidad cultural en niños de cuarto grado a través de talleres de
danza.
|
20
estudiantes de cuarto grado (10 niños y 10 niñas), de 9 a 10 años.
|
Cuestionario
sobre identidad cultural, validado por juicio de expertos (V de Aiken = .99;
KR-20 = .96).
|
Perú
|
Cuantitativo,
descriptivo-propositivo y no experimental.
|
Diseño
de la propuesta “Danzo y aprendo sobre mi cultura”, basada en talleres
teórico-prácticos de danzas tradicionales de Lambayeque.
|
12
talleres de 2 horas.
|
El
60 % de los estudiantes presentó niveles bajo o muy bajo de identidad
cultural (20 % bajo y 40 % muy bajo); a partir de este diagnóstico se diseñó
la propuesta de talleres de danza.
|
|
15
|
Kotaman
et al. (2024)
|
Dancing
program and young children’s social development / Programa de
danza y desarrollo social de los niños pequeños.
|
107
niños de educación infantil: 45 en el grupo de tratamiento y 62 en el grupo
control.
|
Teacher
Assessment of Social Behaviors Scale (TASBS), versión turca, aplicada por los
docentes.
|
Turquía.
|
Cuantitativo,
cuasiexperimental, con grupo de tratamiento y grupo control y mediciones
pretest-postest.
|
Programa
de danza progresivo, desde actividades grupales hasta actuaciones
individuales.
|
8
semanas (2 sesiones semanales de 20–25 minutos).
|
El
grupo de tratamiento mostró un aumento significativo de las conductas
prosociales y una disminución significativa de la agresividad y la timidez;
el grupo control no presentó cambios significativos. Las diferencias
pretest-postest entre grupos favorecieron significativamente al grupo de
danza en las tres dimensiones.
|
|
16
|
Farmer
et al. (2025)
|
The
Impact of South Asian Dance on Engagement, Independent Movement and Social
Skills for Autistic Children. / Impacto de la danza del sur de Asia en
habilidades sociales de niños autistas.
|
15
niños autistas (8.14 ± 1.14 años), junto con padres y docentes como
informantes.
|
Strengths
and Difficulties Questionnaire (SDQ) para padres y docentes, y registros
reflexivos/observacionales del artista de danza.
|
Reino
Unido.
|
Estudio
colaborativo, basado en artes y de métodos mixtos.
|
Clases
adaptadas de danza del sur de Asia inspiradas en Kathak, Bharatanatyam,
Odissi y Bollywood, con elementos de yoga, ritmo, mudras, expresión facial y
trabajo en pareja.
|
Dos
trimestres escolares (primavera y verano de 2024), con sesiones semanales de
10–15 minutos.
|
12 de 15 niños
mostraron mejoras en participación y foco, y 13 de 15 en movimiento
independiente. Se observaron además reducción de conductas de evitación y
mayor confianza y participación durante el trabajo en pareja; sin embargo,
los cambios fueron heterogéneos y no se pudo establecer causalidad.
|
|
17
|
Ma
y Wang (2025)
|
A
study on dance/movement therapy to improve core symptoms in children with
autism spectrum disorder. / Terapia de danza-movimiento para mejorar
síntomas en autismo.
|
28
niños con TEA: 17 en el grupo experimental y 11 en el grupo control.
|
ABC,
RBS-R, Social Responsiveness Scale (SRS) y Social Communication Questionnaire
(SCQ).
|
China.
|
Cuantitativo,
experimental, con diseño mixto 2 × 2, grupo experimental-control y mediciones
pretest-postest.
|
Terapia
de danza/movimiento (DMT), mediante movimiento creativo, imitación,
sincronización y actividades colaborativas grupales.
|
11
meses (88 sesiones, dos por semana, de 45–60 minutos).
|
El
grupo experimental mostró mejoras significativas en respuesta y comunicación social,
con disminuciones significativas en todas las dimensiones del SRS; el grupo
control no presentó cambios significativos.
|
|
18
|
Saiz-Colomina
et al. (2021)
|
Beneficios
de la danza sobre las habilidades sociales y emocionales en Educación Física
en la etapa de Educación Primaria. Un análisis cualitativo.
|
24
estudiantes de quinto de primaria (12 niñas), de 10 a 11 años.
|
Entrevistas
semiestructuradas individuales y análisis de contenido convencional.
|
España
|
Cualitativo,
mediante análisis de contenido convencional.
|
Unidad
Didáctica de danza de carácter creativo, artístico y emocional en Educación
Física.
|
6
sesiones de 45 minutos.
|
El
alumnado percibió mejoras en socialización, integración, trabajo en equipo,
respeto, colaboración y resolución de conflictos. También se identificaron
emociones negativas como vergüenza y estrés ante la exposición corporal,
aunque estas tendieron a disminuir con el avance de las sesiones.
|
|
19
|
Atienza
Fernández et al. (2026)
|
ExpresArte:
Educación Física mediante el baile y expresión emocional.
|
57
estudiantes de ESO (27 niñas y 30 niños).
|
Cuestionarios
sobre emociones y estructura musical, rúbricas de evaluación, coevaluación y
autoevaluación.
|
España
(Sevilla).
|
Cuantitativo,
cuasiexperimental con dos grupos.
|
Situación
de aprendizaje “ExpresArte”, basada en expresión corporal, baile, aprendizaje
cooperativo y creación colectiva de una coreografía emocional.
|
10
sesiones de 50 minutos.
|
Se observaron
puntuaciones elevadas en la mayoría de las variables evaluadas y una
participación activa en la creación coreográfica. Los autores
relacionaron las dinámicas cooperativas con empatía, responsabilidad
compartida, respeto, gestión de conflictos, comunicación no verbal y
conciencia emocional.
|
|
20
|
Darginidou
et al. (2017)
|
Social
skills and prediction of the quality of life of adolescents. The case of
dance and physical activities. / Habilidades sociales y predicción de la
calidad de vida. El caso de la danza.
|
240
estudiantes
de
13 años: 120 practicantes de danzas griegas y 120 practicantes de actividades
deportivas.
|
KIDSCREEN-52
y School Social Behavior Scale (SSBS).
|
Grecia.
|
Cuantitativo,
comparativo-correlacional y transversal, con análisis de regresión múltiple.
|
Comparación
entre adolescentes con participación habitual en danzas griegas y
adolescentes practicantes de deportes extracurriculares; no se aplicó una
intervención experimental.
|
Medición
transversal; ambos grupos llevaban más de 2 años practicando sus respectivas
actividades, al menos una vez por semana.
|
En
los estudiantes practicantes de danza, las habilidades sociales
explicaron el 36,8 % de la varianza en relaciones con padres y vida familiar,
el 33,3 % en relaciones con pares y apoyo social y el 33,1 % en bienestar
físico. En las relaciones con pares y apoyo social, la cooperación y la
empatía figuraron entre los predictores significativos.
|
|
21
|
Garcés
Martínez y González Cabrera (2025)
|
Iniciación
a la danza folclórica mexicana para el desarrollo de capacidades
perceptivo-motrices en preescolar.
|
22
estudiantes de tercer año de preescolar, de 5 a 6 años (12 niñas y 10 niños).
|
Test motor de
Ozeretski–Guilmain, aplicado en evaluación inicial y final.
|
México
|
Mixto,
exploratorio, mediante investigación-acción basada en el modelo de Kemmis.
|
Programa
de iniciación a la danza folclórica mexicana integrado en Educación Física,
mediante actividades rítmicas, circuitos motrices, coreografías y danzas de
Guerrero.
|
50
clases de 30 minutos.
|
La
evaluación inicial-final mostró avances en orientación espacial, coordinación
y temporalidad. Además, los autores reportaron beneficios en seguridad,
confianza, trabajo en equipo, autoestima, sentido de pertenencia y disfrute
de la danza.
|
|
22
|
Casella (2023)
|
Entre
danzas y emociones: un estudio de caso en el barrio La Calera (Argentina).
|
Niños,
niñas y adolescentes de diversas edades del barrio La Calera y zonas cercanas.
|
Fotografías
y registros audiovisuales, notas de campo y entrevistas cualitativas a
talleristas.
|
Argentina
|
Cualitativo,
estudio de caso con perspectiva etnográfica.
|
Taller
de danza comunitaria “Danza al Frente”, basado en creación colectiva y
participación horizontal; incorporó, entre otras prácticas, danzas urbanas.
|
4
años (2015–2018).
|
El
análisis cualitativo documentó la construcción de confianza, vínculos,
disfrute, expresión, pertenencia y creación colectiva. También se registraron
experiencias emocionales diversas, incluidas felicidad y orgullo, pero
asimismo vergüenza y miedo ante algunas presentaciones.
|
Los estudios incluidos fueron
desarrollados en 10 países. Ecuador concentró el mayor número de
investigaciones, con 6 estudios (27,3 %), seguido de Colombia, con 4 (18,2 %),
y Perú, con 3 (13,6 %). España y Grecia aportaron 2 estudios cada uno (9,1 %),
mientras que Argentina, Turquía, China, Reino Unido y México estuvieron
representados por 1 estudio cada uno (4,5 %). En conjunto, 15 de los 22
estudios (68,2 %) procedieron de países latinoamericanos.
La valoración de las características
metodológicas mostró diferencias en el alcance de la evidencia aportada por los
22 estudios. Cinco investigaciones evaluaron intervenciones mediante mediciones
pretest-postest, grupos de comparación o ambas estrategias; 11 analizaron
experiencias o intervenciones mediante diseños descriptivos, cualitativos o
mixtos sin grupo de comparación; 2 correspondieron a estudios observacionales o
correlacionales sin intervención experimental; y 4 se orientaron principalmente
al diseño o validación de propuestas pedagógicas cuya aplicación no fue
evaluada completamente. De esta manera, los estudios incluidos aportaron
diferentes tipos de evidencia, desde cambios registrados después de
intervenciones hasta asociaciones, percepciones, observaciones y propuestas
pedagógicas.
También se observaron diferencias en las
muestras y en los instrumentos utilizados. En los estudios que reportaron un
número específico de participantes, el tamaño de las muestras presentó una
amplia variabilidad, desde grupos reducidos hasta investigaciones con 240
participantes. Algunos trabajos se desarrollaron con muestras pequeñas o con
informantes específicos. Asimismo, algunas investigaciones emplearon escalas,
pruebas o instrumentos estandarizados o validados, mientras que otras utilizaron
entrevistas, observaciones, diarios de campo, grupos focales y cuestionarios.
A partir del análisis de la matriz de
sistematización, los hallazgos de los 22 estudios se organizaron en cuatro
dimensiones: comunicación e interacción social, cooperación y convivencia,
empatía y dimensión socioemocional, y participación e inclusión. Las
dimensiones no fueron mutuamente excluyentes, debido a que un mismo estudio
podía reportar resultados correspondientes a más de una de ellas. Asimismo, los
hallazgos procedieron de diferentes modalidades de danza, poblaciones
infantiles y diseños metodológicos.
Comunicación
e interacción social
17 de los 22 estudios reportaron hallazgos relacionados con la
comunicación, la interacción, la socialización o las relaciones interpersonales
(Carbo Reyes et al., 2025; Pilatasig Neto et al., 2023; Valenzuela-Granda et
al., 2025; Agila Pachacama & Sangucho Taco, 2024; Oliver, 2023; Masadis et
al., 2019; Jiménez Romero & Samacá Bohórquez, 2017; Álvarez Ossa et al.,
2022; Herbas Cuevas & Domínguez, 2024; García Martínez, 2026; Farmer et
al., 2025; Ma & Wang, 2025; Saiz-Colomina et al., 2021; Atienza Fernández
et al., 2026; Darginidou et al., 2017; Garcés Martínez & González Cabrera,
2025; Casella, 2023). Entre los resultados se registraron mejoras o avances en
comunicación y respuesta social, socialización, relaciones interpersonales,
diálogo y comunicación asertiva. En algunos estudios desarrollados con niños
con necesidades educativas específicas también se reportaron cambios o percepciones
favorables relacionados con la comunicación y la interacción social. Ma y Wang
(2025), por ejemplo, encontraron mejoras significativas en respuesta y
comunicación social en el grupo experimental de niños con trastorno del
espectro autista, mientras que Oliver (2023) reportó, a partir de las
percepciones de especialistas, mayor facilidad para relacionarse en niños con
síndrome de Down.
Cooperación
y convivencia
Trece estudios reportaron resultados
relacionados con cooperación, compañerismo, respeto, colaboración, trabajo en
equipo, conductas prosociales o convivencia (Carbo Reyes et al., 2025; Albán
Constante & Quinga Quinga, 2022; Oliver, 2023; Masadis et al., 2019;
Jiménez Romero & Samacá Bohórquez, 2017; Álvarez Ossa et al., 2022; García
Martínez, 2026; Kotaman et al., 2024; Saiz-Colomina et al., 2021; Atienza
Fernández et al., 2026; Darginidou et al., 2017; Garcés Martínez & González
Cabrera, 2025; Casella, 2023). Albán Constante y Quinga Quinga (2022)
reportaron compañerismo en el 91 % de los participantes; Kotaman et al. (2024)
registraron un aumento significativo de las conductas prosociales y una
disminución de la agresividad y la timidez en el grupo de tratamiento; y
Álvarez Ossa et al. (2022) observaron mayor participación, colaboración, respeto,
trabajo en equipo y liderazgo.
Empatía y
dimensión socioemocional
Quince estudios reportaron hallazgos
vinculados con aspectos socioemocionales como empatía, expresión o regulación
emocional, confianza, autoestima, afecto, seguridad o manejo de emociones
(Carbo Reyes et al., 2025; Albán Constante & Quinga Quinga, 2022; Pilatasig
Neto et al., 2023; Agila Pachacama & Sangucho Taco, 2024; Oliver, 2023; Jiménez
Romero & Samacá Bohórquez, 2017; Herbas Cuevas & Domínguez, 2024; Ortiz
Cabrera & Prevot Chuquipiondo, 2024; García Martínez, 2026; Farmer et al.,
2025; Saiz-Colomina et al., 2021; Atienza Fernández et al., 2026; Darginidou et
al., 2017; Garcés Martínez & González Cabrera, 2025; Casella, 2023).
Pilatasig Neto et al. (2023) registraron avances en control y expresión de
emociones, confianza y superación del miedo; Herbas Cuevas y Domínguez (2024)
reportaron autoconfianza, empatía y expresión emocional; y Ortiz Cabrera y
Prevot Chuquipiondo (2024) encontraron una correlación positiva significativa
entre habilidades socioemocionales en la danza folclórica y autoestima positiva
(rho = .584; p < .001). También se registraron respuestas
emocionales desfavorables: García Martínez (2026) informó frustración ante
errores coreográficos, mientras que Saiz-Colomina et al. (2021) identificaron
vergüenza y estrés ante la exposición corporal.
Participación
e inclusión
Ocho estudios reportaron explícitamente
resultados relacionados con la participación, la integración o la inclusión
(Albán Constante & Quinga Quinga, 2022; Pilatasig Neto et al., 2023;
Valenzuela-Granda et al., 2025; Chileno-Cando et al., 2025; Álvarez Ossa et
al., 2022; Farmer et al., 2025; Saiz-Colomina et al., 2021; Atienza Fernández
et al., 2026). Pilatasig Neto et al. (2023) registraron mayor integración
grupal; Álvarez Ossa et al. (2022) observaron mayor participación durante la
experiencia; Farmer et al. (2025) reportaron mejoras en participación en 12 de
15 niños con trastorno del espectro autista; y Saiz-Colomina et al. (2021)
recogieron percepciones favorables sobre socialización e integración. En
Valenzuela-Granda et al. (2025), en cambio, el diagnóstico identificó
integración parcial y colaboración e interacción social irregulares en el
estudiante con discapacidad auditiva; a partir de estos resultados se diseñó y
validó una propuesta adaptada, sin evaluar completamente sus efectos.
Discussion
Los hallazgos de
esta revisión muestran una tendencia favorable en la relación entre la práctica
de la danza y el desarrollo de habilidades sociales durante la infancia. Aunque
los estudios abordaron diferentes modalidades y contextos, los resultados
convergen principalmente en aspectos vinculados con la comunicación, la
interacción social, la cooperación, la convivencia y el desarrollo
socioemocional. Esta tendencia coincide con lo reportado por Daryanti et al.
(2025), quienes, en una revisión sobre danza tradicional y desarrollo infantil,
identificaron aportes en las dimensiones social y emocional. De manera similar,
Konstantinidou (2025) encontró resultados psicosociales favorables al analizar
intervenciones de danza creativa en educación primaria. La coincidencia entre
estos antecedentes y los hallazgos de la presente revisión sugiere que el valor
social de la danza podría estar relacionado con experiencias que van más allá
de la ejecución del movimiento y que involucran la interacción con otros,
aspecto que requiere considerar tanto las características de la práctica como
las condiciones en las que se desarrolla.
Las condiciones en las que se desarrolla
la práctica parecen ser importantes para comprender esta tendencia. Dentro de
los estudios analizados, varios de los resultados favorables se observaron en
experiencias que incorporaron aprendizaje cooperativo, trabajo grupal,
resolución de problemas o participación compartida (Masadis et al., 2019;
Jiménez Romero & Samacá Bohórquez, 2017; Álvarez Ossa et al., 2022; Atienza
Fernández et al., 2026). Esto sugiere que los posibles aportes de la danza no
provienen únicamente de la ejecución de movimientos o del aprendizaje de una
coreografía, sino también de las oportunidades que se generan para comunicarse,
coordinar acciones y relacionarse con los demás. Esta interpretación coincide
con Giguere (2025), quien, a partir de una revisión
sobre el aprendizaje grupal y sus implicaciones para la educación mediante
danza, señala la interacción positiva, la interdependencia y el desarrollo de
habilidades interpersonales entre los elementos del aprendizaje cooperativo que
pueden incorporarse en este contexto. Desde esta perspectiva, la forma de
organizar y enseñar la danza constituye un elemento que debe considerarse al
interpretar su relación con el desarrollo de habilidades sociales.
Los resultados evidenciaron respuestas
heterogéneas asociadas con la práctica de la danza. Junto con los hallazgos
favorables en interacción, cooperación y desarrollo socioemocional, algunos
estudios registraron vergüenza y estrés ante la exposición corporal, así como
frustración frente a errores durante la práctica (García Martínez, 2026;
Saiz-Colomina et al., 2021). Esta variabilidad también fue observada por van
der Graaf et al. (2024), quienes reportaron mejoras en la confianza, la
participación y las habilidades sociales de niños de educación primaria, pero
también identificaron ansiedad, nerviosismo y vergüenza en algunos
participantes. Los autores destacan, además, la importancia del contexto en el
que se desarrollan las actividades de danza para comprender estas respuestas.
La coincidencia entre estos hallazgos indica que los resultados asociados con
la práctica de la danza pueden variar entre los participantes y que sus
posibles aportes a las habilidades sociales deben interpretarse considerando
las características de los niños y las condiciones en las que se desarrolla la
práctica.
La evidencia disponible muestra una
tendencia favorable, aunque su alcance debe interpretarse de acuerdo con las
diferencias metodológicas entre los estudios. La diversidad de diseños,
muestras, instrumentos y características de las intervenciones permite observar
el fenómeno desde distintas perspectivas, pero también hace que los hallazgos
no tengan el mismo grado de certeza. Mientras algunos estudios aportan evidencia
más directa sobre cambios asociados con la práctica de la danza, otros permiten
comprender asociaciones, experiencias o percepciones relacionadas con las
habilidades sociales. Esta diversidad amplía la comprensión del fenómeno, pero
limita la posibilidad de establecer una efectividad general o determinar qué
modalidad de danza produce mejores resultados. Por ello, los hallazgos muestran
una tendencia favorable, aunque todavía se requiere evidencia metodológicamente
más consistente para precisar la magnitud y estabilidad de estos aportes.
Los hallazgos respaldan una relación
favorable entre la práctica de la danza y el desarrollo de habilidades sociales
durante la infancia, en concordancia con los resultados reportados por Masadis
et al. (2019), Kotaman et al. (2024) y Ma y Wang (2025). En estos estudios se
identificaron cambios favorables en el comportamiento social, las conductas
prosociales y la comunicación social. No obstante, la diversidad de
modalidades, poblaciones y características de las intervenciones todavía
dificulta precisar qué condiciones producen mayores beneficios, lo que plantea
la necesidad de continuar investigando específicamente los aportes de la danza
nacional al desarrollo de habilidades sociales durante la infancia.
Conclusions
La evidencia analizada mostró una
tendencia favorable en dimensiones relacionadas con las habilidades sociales
durante la infancia, principalmente en la comunicación e interacción social, la
cooperación y convivencia, la empatía y dimensión socioemocional, y la
participación e inclusión. Sin embargo, estos hallazgos procedieron de
distintas modalidades de danza y no todos los estudios evaluaron directamente
las mismas dimensiones, por lo que no pueden atribuirse en su totalidad a la danza
nacional. En relación con el objetivo de la revisión, la evidencia disponible
permite identificar aportes potenciales asociados con la danza nacional dentro
de un conjunto más amplio de prácticas de danza, aunque todavía no permite
delimitar con certeza cuáles de estos aportes son específicos de esta
modalidad.
El alcance de los hallazgos estuvo
condicionado por las diferencias metodológicas entre los estudios. Las
investigaciones que incorporaron mediciones pretest-postest, grupos de comparación
o ambas estrategias aportaron evidencia más directa sobre los cambios asociados
con las intervenciones, mientras que otros diseños permitieron identificar
asociaciones, experiencias, percepciones u observaciones en contextos
específicos. También se incluyeron propuestas cuya aplicación no fue evaluada
completamente. La diversidad de diseños, instrumentos, poblaciones y
características de las intervenciones impide otorgar el mismo nivel de certeza
a todos los resultados y establecer de manera general la efectividad de las
distintas modalidades de danza.
Las limitaciones identificadas
evidencian la necesidad de ampliar las investigaciones centradas
específicamente en la danza nacional y su relación con las habilidades sociales
durante la infancia. Futuros estudios deberían diferenciar esta modalidad de
otras prácticas de danza, evaluar intervenciones con mayor rigor metodológico y
analizar la influencia de su duración, frecuencia y características
pedagógicas. También resulta necesario ampliar la evidencia en diferentes
grupos de edad y en niños con necesidades educativas específicas, así como
incorporar seguimientos que permitan determinar la permanencia de los cambios
observados. Esto permitiría precisar los aportes específicos de la danza
nacional y las condiciones en las que se relaciona con el desarrollo de
habilidades sociales.
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Funding
The authors received no funding for the development of the research.
Conflict of Interest
The authors declare that they have no conflicts of interest.
Author Contributions
The authors contributed to the development of the manuscript.
