Review
Physical
Activity and Social-Emotional Development in Youth
with
Motor Disabilities
La actividad física y el desarrollo socioemocional en jóvenes con
discapacidad motriz
Andrea Pamela Casa Guamán
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-3251-1924
Universidad Central del Ecuador,
Quito-Ecuador
Corresponding
autor
apcasag@uce.edu.ec
Received: 01-07-2026
Accepted: 13-09-2026
Available online: 15-09-2026
Abstract
Adolescents with motor disabilities may encounter physical, social,
and attitudinal barriers that limit their participation in physical activity
and may affect their social-emotional development. This
review aimed to analyze the scientific evidence on the relationship between
physical activity and the social-emotional development of adolescents with
motor disabilities. A PRISMA-based systematic review was conducted in the
PubMed/MEDLINE, SciELO, Dialnet, Redalyc, Latindex, ScienceDirect, and Google
Scholar databases from 2020 to 2025, in Spanish and English. A total of 91
search results were obtained, and 15 articles that met the selection criteria
were included. Studies on cerebral palsy, spina bifida, and other physical and
motor disabilities using qualitative, observational, intervention, and review
designs identified associations or changes in the dimensions of participation,
social inclusion, psychological well-being, self-efficacy, quality of life,
stress, anxiety, and socio-emotional skills. Causal evidence was limited by
small sample sizes, methodological heterogeneity, and, in some cases, the
publication of data from the same cohort of adolescents. Regarding adapted
physical activity, greater participation and well-being were observed when
conditions such as accessibility, social support, and adaptation to individual
characteristics were present.
Keywords: physical
activity, motor disability, social emotional development, participation, youth.
Resumen
Los
adolescentes con discapacidad motriz pueden encontrarse con barreras físicas‚
sociales y actitudinales que limitan su participación en la actividad física y
pueden tener un impacto sobre su desarrollo socioemocional․ Esta revisión tuvo
como objetivo analizar la evidencia científica sobre la relación entre la
actividad física y el desarrollo socioemocional de los adolescentes con
discapacidad motriz․ Se realizó una revisión sistemática PRISMA en las bases de
datos PubMed/MEDLINE‚ SciELO‚ Dialnet‚ Redalyc‚ Latindex‚ ScienceDirect y
Google Académico desde el año 2020 hasta el 2025‚ en español e inglés․ Se
obtuvieron 91 resultados de búsqueda y se incluyeron 15 artículos que cumplían
con los criterios de selección․ Los estudios sobre CP‚ espina bífida y otras
discapacidades físico-motoras‚ utilizando diseños cualitativos‚
observacionales‚ de intervención y revisión‚ encontraron asociaciones/cambios
en la dimensión de participación‚ inclusión social‚ bienestar psicológico‚
autoeficacia‚ calidad de vida‚ estrés‚ ansiedad y habilidades socioemocionales․
La evidencia causal era debido a pequeños tamaños de muestra‚ heterogeneidad en
la metodología y‚ en algunos casos‚ a la publicación de datos de la misma
cohorte de adolescentes․ En cuanto a la actividad física adaptada‚ se observó
una mayor experiencia de participación y bienestar cuando se dieron condiciones
de accesibilidad‚ apoyo social y adecuación.
Palabras clave: actividad física, discapacidad motriz, desarrollo
socioemocional, participación, jóvenes.
Introducción
La discapacidad motriz se refiere a dificultades en el movimiento‚
la postura‚ la marcha o la manipulación que son permanentes o de larga duración
y que limitan la participación en la educación‚ el deporte y la vida
comunitaria․ Es una condición del ser humano ya que abarca las deficiencias, limitaciones,
actividad y restricciones de participación, de acuerdo con Lara y Hernández , (2024)¨La discapacidad
motriz es una limitación física que impide la movilidad parcial o total de un
individuo, en la cual presenta dificultades para caminar, moverse o realizar
tareas de la vida cotidiana¨ (p.10). Dentro de la
parálisis cerebral‚ la autoeficacia equilibrada influye en la participación
física y la vergüenza‚ la frustración y el apoyo social influyen en la
experiencia de la actividad (Towns et al․‚ 2022)․ Los facilitadores para la
participación en jóvenes con espina bífida son el apoyo social‚ la diversión‚
la autoeficacia y el creer que se tiene un impacto positivo en su salud mental
(Volfson et al․‚ 2020)․
Las
actividades físicas se han considerado como una herramienta eficaz de tal forma
que esto ayuda al desarrollo
socioemocional de los estudiantes Afirma
Miraba et al. (2024), que en América Latina, se ha encontrado que las
actividades no solo mejoran las relaciones interpersonales, sino que también
reducen los niveles
de prejuicio y exclusión hacia los estudiantes con discapacidades¨ (p.531). De acuerdo con La
Organización Mundial de la Salud (OMS, 2022), la actividad física es el movimiento corporal producido
por el aparato locomotor con gasto de energía,
ya que puede realizarse a diversas intensidades y acumularse durante
el trabajo, las tareas
domésticas, transporte, tiempo libre, o al hacer deporte, caminar montar en bicicleta y durante el ocio y el
juego activos (p.4).
El término actividad física adaptada se refiere a la actividad
física programada o recreativa que se modifica con respecto a las tareas‚ las
reglas‚ el apoyo y/o el entorno para ajustarlas a las capacidades funcionales
de un individuo․ En la literatura científica más reciente sobre parálisis
cerebral‚ se ha empezado a considerar que la participación no depende de la
capacidad motriz․ La continuidad de la práctica se relaciona con factores
personales‚ familiares‚ escolares y comunitarios․ Las revisiones de Kilgour et
al․ (2022) y Soares et al․ (2023) concluyen que las intervenciones pueden
favorecer la asistencia‚ involucramiento y participación en la práctica‚ aunque
los efectos en la calidad de vida son inconsistentes․
La perspectiva de los adolescentes con parálisis cerebral
proporciona información sobre motivación‚ pertenencia y sostenibilidad․ Kilgour
et al․ (2023) describen la actividad como una cuestión de equilibrio entre el
placer‚ el apoyo familiar y las características ambientales․ En un segundo
estudio de la misma muestra‚ Kilgour et al․ (2024) la describen como un proceso
que implica esfuerzo‚ atención‚ persistencia y apoyo‚ pero no solo en función
del placer․ En un estudio de seguimiento‚ se encontró que la asistencia y el
involucramiento eran muy variables 9 meses después de un programa comunitario
de movilidad (Kilgour et al․‚ 2024)․
La actividad física al comenzar una rutina físicamente activa podría
ser importante de acuerdo con Del Conde et al. (2022), para disminuir el riesgo
de desarrollar una sintomatología relacionada
al estrés y la ansiedad, o sobre la salud mental,
específicamente sobre el autoconcepto
y la autoestima, es importante identificar el rango de horas para mantener un
equilibrio físico y mental esto quiere
decir que las persona traería
beneficios directos sobre
su vida integral. Menciona Allaico y Aldas
(2021), que en el ámbito
de la Actividad Física, se ha documentado que la mayoría de los profesionales carecen de
estrategias metodológicas diseñadas para así atender necesidades motrices
diversas, en la cual conlleva a recurrir a la autoformación mediante cursos y
seminarios ya que esto va a ayudar a mejorar tanto estudiantes como docentes en
el ámbito emocional, educativo y social.
Además‚ se han utilizado intervenciones y medidas de bienestar para
explorar los resultados de las intervenciones en el área social o emocional․
Por ejemplo‚ Nitz et al․ (2024) examinaron el estrés‚ la ansiedad y el estado
de ánimo después de un programa de ejercicio de 12 semanas con adolescentes con
parálisis cerebral․ En una intervención de Rubalcaba et al․ (2024) con seis
educandos-atletas de 12 a 16 años de edad con discapacidad físico-motora se
observó que la gestión emocional‚ las relaciones interpersonales y las
conductas de adaptación mejoraron․ Espinoza et al․ (2025)‚ en Ecuador‚ hallaron
cambios en participación‚ inclusión y habilidades sociales a través del
balonmano adaptado․
Sin embargo‚ la relación entre la AF y el bienestar ha sido
corroborada en estudios observacionales y revisiones․ Por ejemplo‚ Degerstedt
et al․ (2025) encontraron que la AF de ocio se relacionaba positivamente con
los dominios de calidad de vida de los adolescentes con parálisis cerebral․
Starowicz et al․ (2022) compararon la literatura sobre calidad de vida y salud
mental y encontraron resultados contradictorios‚ aunque varios estudios
encontraron una relación positiva entre actividad física y calidad de vida y
salud mental․ Zabala-Dominguez et al․ (2024) revisaron la investigación sobre
jóvenes atletas con discapacidad física y encontraron una relación positiva
entre deporte y bienestar psicológico․Del Conde et al.
(2022), afirma que para disminuir el riesgo de desarrollar una sintomatología
relacionada al estrés
y la ansiedad, o sobre
la salud mental,
específicamente sobre el autoconcepto
y la autoestima, es importante identificar el rango de horas para mantener un
equilibrio físico y mental esto quiere
decir que las persona traería
beneficios directos sobre
su vida integral. Menciona Allaico y Aldas
(2021), que en el ámbito
de la Actividad Física, se ha documentado que la mayoría de los profesionales carecen de
estrategias metodológicas diseñadas para así atender necesidades motrices
diversas, en la cual conlleva a recurrir a la autoformación mediante cursos y
seminarios ya que esto va a ayudar a mejorar tanto estudiantes como docentes en
el ámbito emocional, educativo y social.
Dimensión social: la práctica deportiva en grupo․ Ejemplo: Kayama et
al․ (2023) concluyen que el baloncesto en silla de ruedas promueve la
participación‚ el desarrollo‚ y la inclusión social de los deportistas
universitarios con discapacidad física‚ aunque pueden experimentar por parte de
otros una actitud negativa‚ así como estigmatización․ En un estudio de Ullenhag
et al․ (2024)‚ los jóvenes con parálisis cerebral consideraban que participar
significaba estar incluido‚ ser parte‚ tener amigos y conocer sus propias
capacidades tras un programa grupal de actividad física adaptada․ Los
diferentes estudios varían en la edad‚ en el diagnóstico‚ en el diseño‚ en la
duración de la intervención y en el resultado socioemocional medido․ Aunque la
mayoría de los estudios se centran en la participación/involucramiento‚ se
evalúa también la calidad de vida‚ la salud mental‚ la autoeficacia‚ el estrés‚
la ansiedad o la inclusión social․ Esto requiere una interpretación que tiene
en cuenta el tipo de estudio‚ sin extrapolar de la asociación observada a una
inferencia causal‚ y el hecho de que en un mismo seguimiento pueden estar
incluidos varios artículos que consideran diferentes preguntas sobre la misma
cohorte․
La delimitación del desarrollo psicoemocional realizada en la
revisión incluyó el bienestar psicológico‚ la calidad de vida‚ la autoeficacia‚
la experiencia placentera‚ el estrés‚ la ansiedad‚ las habilidades
psicoemocionales‚ la participación‚ el involucramiento‚ la inclusión social‚ el
sentido de pertenencia y la autonomía․ Esta delimitación permitió que el
desarrollo psicoemocional se considerara una categoría que incluye los
desenlaces relacionados con la experiencia emocional y social de la práctica
física y no solo los corporales o directamente motores․ El objetivo fue
identificar y analizar la evidencia científica sobre la relación entre la
actividad física y el desarrollo socioemocional en jóvenes con discapacidad
motriz․
Metodología
Se desarrolló una revisión sistemática de literatura orientada por
las fases de identificación, cribado, elegibilidad e inclusión de PRISMA. La
población de la revisión fue personas menores de 25 años con discapacidad
motora o física․ La intervención fue la actividad física‚ Educación Física‚
ejercicio‚ deporte adaptado o recreación física․ Los resultados fueron los
socioemocionales o psicosociales a la participación‚ el involucramiento‚ la
inclusión‚ la pertenencia‚ la autoeficacia‚ el bienestar psicológico‚ la
calidad de vida‚ el estrés‚ la ansiedad‚ el disfrute‚ la autonomía y las
habilidades socioemocionales․
La búsqueda se realizó el 5 de mayo del 2026 en las bases de datos
PubMed/MEDLINE‚ SciELO‚ Dialnet‚ Redalyc‚ Latindex y ScienceDirect utilizando
como buscador Google Académico con el filtro de publicaciones en los últimos 5
años (2020-2025)‚ y en los idiomas inglés y español․ Como se estableció un
corte temporal en 2025‚ toda la evidencia se limitó al periodo de la revisión․
Los términos de búsqueda se definieron utilizando palabras clave relacionadas
con actividad física‚ discapacidad motriz‚ población juvenil y resultados
socioemocionales․
La ecuación base en español fue: ("actividad física" OR
"Educación Física" OR ejercicio OR "deporte adaptado" OR
"recreación física") AND ("discapacidad motriz" OR
"discapacidad física" OR "parálisis cerebral" OR
"espina bífida") AND (jóvenes OR adolescentes OR estudiantes) AND
(participación OR inclusión OR autoestima OR autoeficacia OR bienestar OR
"calidad de vida" OR ansiedad OR estrés OR "habilidades
socioemocionales").
En PubMed/MEDLINE y ScienceDirect se usó: physical activity‚
exercise‚ adapted sport‚ physical education‚ motor disability‚ physical
disability‚ cerebral palsy‚ spina bifida‚ youth‚ adolescent‚ participation‚
inclusion‚ self-efficacy‚ well-being‚ quality of life‚ anxiety y stress․ En las
bases de datos en español se usó la traducción de los términos y sus
combinaciones‚ en título‚ resumen‚ término de indización o descriptor‚ según la
base de datos․ Google Académico se realizó para artículos que no se encontraban
en las otras bases de datos y para la búsqueda de artículos de referencia
elegibles․
PubMed/MEDLINE․ Ecuación en inglés en título/resumen y en términos
indexados‚ filtro 2020-2025 y población humana․ Registros que se incorporaron
al cribado después de comprobar las coincidencias con otras fuentes: n=14․
SciELO․ Las combinaciones en español de actividad física‚
discapacidad motriz‚ parálisis cerebral‚ jóvenes y desenlaces socioemocionales
se utilizaron para buscar artículos relacionados․ Filtros 2020-2025 e idiomas
español o inglés․ Registros incluidos: n=16․
Dialnet․ Se realizó la búsqueda usando título‚ resumen y
descriptores con las combinaciones en español y filtros 2020-2025․ Los
artículos de revistas con información metodológica se priorizaron․ Registros:
n=18․
Redalyc․ Se utilizó la combinación entre actividad física o deporte
adaptado y discapacidad motriz o física‚ en la población joven‚ y con
participación‚ bienestar o inclusión․ Se aplicó el periodo 2020-2025․ Registros
incorporados: n=10․
Latindex․ Se revisaron el título‚ resumen y términos temáticos de
las publicaciones de 2020 a 2025 en español o inglés que abordan práctica
física y discapacidad motriz y su relación con la dimensión socioemocional․ Registros
incorporados: n=8․
ScienceDirect․ Para la búsqueda se utilizó la ecuación en inglés en
el campo title‚ abstract y keywords‚ acotando de 2020 a 2025 y artículos de
investigación o revisión․ Registros incorporados: n=3․
Google Académico․ Se usaron las búsquedas exactas en español y en
inglés‚ y el rango personalizado de 2020 a 2025․ Combinaciones: parálisis
cerebral‚ espina bífida‚ discapacidad física‚ actividad física‚ deporte
adaptado‚ participación‚ bienestar‚ calidad de vida‚ inclusión․ Registros:
n=22․
Esto se tradujo en 91 registros‚ de los cuales 9 fueron excluidos
por periodo o idioma y 82 fueron cribados․ 51 registros fueron excluidos en la
revisión de títulos y resúmenes por no tener la población‚ exposición y
desenlace‚ quedando 31 artículos para su revisión en texto completo․ Dieciséis
artículos no cumplían todos los criterios y 15 artículos se incluyeron en la
síntesis cualitativa․ Se eliminaron los duplicados combinando los resultados de
las siete fuentes antes de cada fase del conteo․
Los estudios debían incluir como muestra a personas menores de 25
años con discapacidad motora o física‚ o bien ser revisiones que incluyeran
población pediátrica o juvenil con discapacidad motora o física․ La
intervención evaluada en el estudio debía involucrar actividad física‚
ejercicio‚ EF‚ deporte adaptado o recreación física‚ y al menos a un resultado
socioemocional o psicosocial․ La discapacidad física o de movilidad tenía que
estar definida o tener resultados que pudieran ser interpretados en estas muestras․
Se excluyeron tesis‚ monografías‚ guías‚ editoriales y documentos que no
tuvieran resultados analíticos․
Para su extracción se consideraron autor‚ año‚ país‚ objetivo‚
población‚ instrumentos‚ variables‚ diseño y hallazgos‚ agrupándose por diseño para
no hacer equivalencia entre revisiones‚ investigaciones cualitativas‚ estudios
observacionales e intervenciones․ La combinación de evidencias fue imposible
por la heterogeneidad de diagnósticos‚ instrumentos y resultados․ Tres
artículos de Kilgour et al (2023‚ 2024a y 2024) sobre la misma cohorte de ocho
adolescentes con parálisis cerebral fueron analizados por separado‚ ya que
tenían preguntas de investigación diferentes‚ pero no como muestras
independientes a la hora de valorar la fuerza de la evidencia․
Tabla 1
Criterios de selección de estudios
|
Criterios de inclusión
|
Criterios de exclusión
|
|
Artículos de revista
publicados entre 2020 y 2025, en español o inglés.
|
Publicaciones fuera del
periodo, en otros idiomas o documentos que no fueran artículos de revista.
|
|
Participantes menores de 25
años con discapacidad motriz o física; revisiones que incluyan población
pediátrica o juvenil con discapacidad motriz o física․
|
Estudios solo en adultos de
25 años o más‚ que incluían docentes‚ expertos o personas sin discapacidad
motriz/física․
|
|
Actividad física‚ Educación
Física‚ ejercicio‚ deporte adaptado o recreación física como exposición‚
intervención o contexto principal․
|
Son trabajos sin ejercicio
físico‚ deporte o actividad física en general como parte del fenómeno․
|
|
Al menos un desenlace
psicosocial o socioemocional: participación‚ inclusión‚ pertenencia‚
bienestar‚ calidad de vida‚ autoeficacia‚ estrés‚ ansiedad‚ disfrute‚
autonomía o habilidades socioemocionales․
|
Limitados a fuerza‚ capacidad
aeróbica‚ marcha u otros desenlaces de la motricidad sin dimensión
socioemocional․
|
|
Método y resultados
suficientes para identificar la población‚ la exposición y el desenlace․
|
Resúmenes sin información
suficiente‚ editoriales‚ protocolos sin resultados o artículos sin
información que pueda ser interpretada como respuesta a la pregunta․
|
Debido a esto se convirtió en criterio prioritario que los criterios
de población‚ práctica física y dimensión socioemocional debían estar
presentes․ De esta manera se pudieron incluir artículos de parálisis cerebral‚
espina bífida y otras discapacidades físico-motoras y deporte adaptado de la
juventud․ Se incluyeron los artículos en los que se trataba la población de
pediatría o de la juventud con un enfoque en la participación‚ el bienestar‚ la
calidad de vida‚ la salud mental o las características sociales de la actividad
física o del deporte․
Después del control por periodo y por idioma‚ de 91 artículos se
excluyeron 9․ Después de la selección por título y resumen‚ se seleccionaron 31
artículos‚ que se leyeron en texto completo․ Se excluyeron 16 artículos que no
cumplían con los criterios de población‚ exposición o desenlace․ La síntesis se
compone de 15 artículos publicados entre 2020 y 2025․
En la evaluación metodológica se consideraron de forma descriptiva
el diseño‚ el tamaño muestral‚ los instrumentos‚ el tiempo de exposición o de
intervención y la adecuación de los resultados a las conclusiones․ En estas
revisiones se consideraron objetivo‚ criterios de inclusión y resultados
relacionados con población juvenil con discapacidad física o motriz․ Debido a
que los estudios medían desenlaces diferentes y usaban distintos instrumentos y
diseños‚ no se realizó un metaanálisis․
Los resultados fueron agrupados en tres ejes: participación e
involucramiento en actividad física; bienestar‚ calidad de vida y salud mental;
inclusión social y competencias socioemocionales‚ lo que permite identificar
convergencias sin atribuir el mismo grado de evidencia a los estudios
cualitativos‚ observacionales‚ de pequeña escala y a las revisiones
sistemáticas.
Figura
1
Protocolo PRISMA
Resultados
Quince artículos cumplieron los criterios de inclusión. De estos‚
uno se ocupó de parálisis cerebral‚ uno de espina bífida‚ uno de baloncesto en
silla de ruedas con estudiantes universitarios con discapacidad física‚ uno de
educandos-atletas con discapacidad físico-motora y uno de atletas jóvenes con
discapacidad física (a partir de una revisión)․ El tipo de estudio incluía
estudios cualitativos‚ estudios transversales‚ estudios de seguimiento de
intervenciones‚ series de casos y revisiones sistemáticas o de alcance․
Los resultados más comunes sobre el compromiso y la participación
fueron que se dieron de manera más frecuente․ Volfson et al․ (2020) encontraron
que entre los facilitadores de la actividad física en jóvenes con espina bífida
se encontraban: influencias sociales‚ diversión‚ autoeficacia y beneficios para
la salud mental․ Towns et al․ (2022) encontraron que la confianza en el
equilibrio y el apoyo social influyen en la participación de los adolescentes
con parálisis cerebral․ Kilgour et al․ (2022) encontraron que los cambios en la
asistencia y la involucración tras intervenciones físicas suelen ser modestos y
de duración limitada․
Tres publicaciones en una submuestra de ocho adolescentes con
parálisis cerebral de la misma cohorte corroboran y complementan estos
hallazgos․ Kilgour et al․ (2023) sabían que mantener la actividad física
requiere un equilibrio entre preferencias‚ apoyos y condiciones del entorno․
Kilgour et al․ (2024a) conceptualizan el involucramiento como un proceso de
esfuerzo‚ atención‚ persistencia y motivación․ Kilgour et al․ (2024b)
encontraron una alta tasa de asistencia‚ un alto involucramiento en general y
una alta heterogeneidad en la continuidad de la participación en el
seguimiento․
En 2024‚ Ullenhag et al․ entrevistaron a 14 jóvenes con parálisis
cerebral tras un programa de actividad física adaptada en grupo․ Identificaron
la inclusión‚ la pertenencia‚ la amistad‚ el conocerse a uno mismo y el tener
experiencias con otros jóvenes como parte de su participación․ Según Kayama et
al․ (2023)‚ el baloncesto en silla de ruedas ofrece a los atletas
universitarios con discapacidad física oportunidades de inclusión social y
desarrollo personal‚ pero también puede conllevar desigualdades y
estigmatización․
En cuanto a bienestar y calidad de vida‚ los resultados son
diversos․ Starowicz et al․ (2022) en su revisión de 21 estudios encontraron que
algunos de ellos mostraban una relación positiva entre actividad física y
calidad de vida‚ aunque pocos estudios evaluaron ansiedad o depresión․ Soares
et al․ (2023) revisaron la literatura y concluyeron que‚ en los niños y
adolescentes con parálisis cerebral‚ el ejercicio aeróbico tiene efectos
positivos en la participación‚ movilidad y VO2‚ pero no en la calidad de vida․
En un estudio controlado aleatorio de 12 semanas de ejercicio‚ Nitz
et al․ (2024) encontraron cambios en el estado de ánimo de depresión‚ ansiedad
y estrés y una mejora en la condición física de 15 adolescentes con parálisis
cerebral․ En otro estudio‚ Degerstedt et al․ (2025) encontraron que la
actividad física recreativa estaba positivamente asociada con el dominio de
comunicación y el dominio de salud física de la calidad de vida entre 149
adolescentes con parálisis cerebral․ Sin embargo‚ aunque estos estudios son
consistentes con una relación positiva‚ no se puede afirmar que exista un
efecto de una magnitud concreta․
La convergencia también se ha dado en el ámbito del deporte
adaptado‚ en el que se han incluido competencias socioemocionales․ En un estudio
de Rubalcaba et al․ (2024) en el que participaban seis educandos-atletas de
entre 12 y 16 años con discapacidad físico-motora‚ la intervención formativa en
el deporte había mejorado la gestión emocional‚ las relaciones interpersonales
y la disminución de comportamientos inadaptados․ Espinoza et al․ (2025)
reportaron avances en participación‚ inclusión‚ habilidades sociales y estigmas
en el balonmano adaptado․
Zabala-Dominguez et al․ (2024) revisaron los estudios sobre atletas
jóvenes con discapacidad física y encontraron que la práctica deportiva se relacionaba
positivamente con el bienestar psicológico․ A menudo‚ las dimensiones
utilizadas eran la autodeterminación y la percepción de control․ En general‚ de
los 15 artículos se concluye que la práctica física está relacionada con la
participación‚ el bienestar y la inclusión‚ aunque la evidencia es de diferente
utilidad en función del diagnóstico‚ la muestra‚ el diseño y el desenlace․
Tabla 2
Matriz de análisis de los artículos
incluidos
|
Autor y año
|
Título
|
País
|
Objetivo
|
Muestra población
|
Instrumentos
|
Variables
|
Diseño
|
Hallazgos
principales
|
|
Volfson et al.
(2020)
|
Examining
factors of physical activity participation in youth with spina bifida using
the Theoretical Domains Framework
|
Canadá
|
La influencia
de los factores físicos‚ psicológicos‚ sociales y ambientales en la
participación física․
|
9 jóvenes con
espina bífida, 14-17 años.
|
Entrevistas
semiestructuradas; análisis temático.
|
Participación‚
autoeficacia‚ disfrute‚ salud mental‚ apoyo social․
|
Cualitativo.
|
La actividad
física se vio facilitada por el apoyo social‚ la diversión‚ la autoeficacia y
las ganancias esperadas․
|
|
Towns et al.
(2022)
|
Balance
confidence and physical activity participation of independently ambulatory
youth with cerebral palsy
|
Canadá
|
Explorar la
relación entre la confianza en el equilibrio y la participación física․
|
8 jóvenes con
parálisis cerebral de 9-17 años y 8 padres.
|
Entrevistas
cualitativas.
|
Confianza‚
frustración‚ vergüenza‚ participación‚ apoyo social․
|
Cualitativo
descriptivo.
|
Finalmente‚ la
confianza y el contexto social parecen desempeñar un papel en la vergüenza y
la frustración por las pérdidas de equilibrio․
|
|
Starowicz et
al. (2022)
|
Mental Health
Benefits of Physical Activity in Youth with Cerebral Palsy: A Scoping Review
|
Canadá
|
Revisar la
evidencia sobre actividad física‚ calidad de vida y salud mental en jóvenes
con parálisis cerebral․
|
21 artículos
incluidos.
|
Revisión de
alcance.
|
Calidad de
vida‚ bienestar‚ ansiedad‚ depresión‚ disfrute․
|
Scoping review.
|
En varios de estos
estudios se encontró una relación positiva con la calidad de vida‚ pero
escasa evidencia sobre la ansiedad y depresión․
|
|
Kilgour et al.
(2022)
|
Do physical
activity interventions influence subsequent attendance and involvement in
physical activities for children with cerebral palsy: a systematic review
|
Australia Nueva
Zelanda
|
Examinar la
continuidad de la asistencia e involucramiento después de intervenciones
físicas․
|
Estudios de
niños y jóvenes con parálisis cerebral.
|
Revisión
sistemática.
|
Asistencia‚
involucramiento‚ participación sostenida․
|
Revisión
sistemática.
|
Los efectos
positivos fueron en su mayoría temporales y la participación se había
estudiado poco․
|
|
Soares et al.
(2023)
|
Efficacy of
aerobic exercise on the functioning and quality of life of children and
adolescents with cerebral palsy
|
Brasil
|
Efectos del
ejercicio aeróbico sobre el desempeño‚ la participación y la calidad de vida․
|
15 ensayos; 414
participantes con parálisis cerebral.
|
Revisión
sistemática y metaanálisis.
|
Participación‚
movilidad‚ calidad de vida‚ capacidad aeróbica․
|
Revisión
sistemática y metaanálisis.
|
El ejercicio
mejoró la participación y varios dominios funcionales‚ pero su efecto en la
calidad de vida fue variable․
|
|
Kilgour et al.
(2023)
|
The Journey to
Sustainable Participation in Physical Activity for Adolescents Living with
Cerebral Palsy
|
Nueva Zelanda
|
Entender la
experiencia de la participación física sostenida․
|
8 adolescentes
con parálisis cerebral de 11-16 años y 12 padres.
|
38 entrevistas
longitudinales.
|
Compromiso‚
motivación‚ ayuda‚ identidad․
|
Cualitativo
longitudinal.
|
Su continuidad
dependió de preferencias‚ apoyos‚ contexto y capacidad para negociar
barreras․
|
|
Kayama et al.
(2023)
|
The wheelchair
really is just a piece of athletic equipment to play the sport of basketball
|
Estados Unidos
|
Estudio de la
inclusión y exclusión social a través del baloncesto en silla de ruedas․
|
7 atletas
universitarios con discapacidad física, 17-22 años.
|
Entrevistas y
etnografía focalizada.
|
Inclusión‚
estigma‚ participación social‚ autorrealización․
|
Cualitativo
etnográfico.
|
Sin embargo‚ el
deporte también ofreció oportunidades de inclusión y desarrollo a pesar de la
desigualdad y el estigma․
|
|
Zabala-Dominguez
et al. (2024)
|
Psychological
Well-Being of Young Athletes with Physical Disabilities: A Systematic Review
|
España
|
Examinar el
bienestar psicológico en atletas jóvenes con discapacidad física․
|
Estudios de
atletas jóvenes con discapacidad física.
|
Revisión
sistemática.
|
Bienestar
psicológico‚ autonomía‚ dominio del entorno‚ deporte․
|
Revisión
sistemática.
|
Sin embargo‚
los estudios que han sido resumidos han mostrado que existe una asociación
positiva․
|
|
Kilgour et al.
(2024)
|
More than just
having fun! Understanding the experience of involvement in physical activity
of adolescents living with cerebral palsy
|
Nueva Zelanda
|
Estudiar la
experiencia de involucrarse en la actividad física․
|
8 adolescentes
con parálisis cerebral y 12 padres.
|
38 entrevistas
en tres momentos.
|
Involucramiento‚
motivación‚ esfuerzo‚ disfrute‚ persistencia․
|
Cualitativo
longitudinal.
|
La
participación no solo depende de disfrutar‚ también depende de la cantidad de
esfuerzo‚ atención‚ motivación y contexto․
|
|
Ullenhag et al.
(2024)
|
How did youth
with cerebral palsy perceive participation in everyday life after
participating in a periodical intensive rehabilitation program based on
adapted physical activity in groups?
|
Noruega
|
Explorar la
participación cotidiana posterior a la actividad física grupal adaptada․
|
14 jóvenes con
parálisis cerebral, 14-24 años.
|
Entrevistas
semiestructuradas.
|
Participación‚
inclusión‚ pertenencia‚ amistad‚ autoconocimiento․
|
Cualitativo.
|
La experiencia
en grupo fomentaba nuevas actividades‚ la amistad‚ el sentido de pertenencia‚
el conocimiento de capacidades y límites․
|
|
Nitz et al.
(2024)
|
Effects of a
12-Week Mixed-Method Physical Exercise Program on Physical Fitness, Stress,
Anxiety, and Quality of Life in Adolescents with Cerebral Palsy
|
Brasil
|
Ver los efectos
que tiene un programa de ejercicio en la condición física y estados
emocionales․
|
15 adolescentes
con parálisis cerebral, 12-18 años.
|
Pruebas
físicas, DASS-21 y medidas de calidad de vida.
|
Estrés‚
ansiedad‚ depresión‚ calidad de vida‚ condición física․
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Serie de casos
pre-post.
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Mejoras en la
condición física y en las valoraciones de depresión‚ ansiedad y estrés․
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Rubalcaba et
al. (2024)
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Formación de
competencias socioemocionales en educandos-atletas con discapacidad
físico-motora
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Cuba
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Evaluación de
competencias socioemocionales e inclusión de educandos-atletas․
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6 atletas de
12-16 años con discapacidad físico-motora.
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Observación,
cuestionario, entrevistas y estudio de casos.
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Gestión
emocional‚ relaciones‚ inclusión‚ conducta adaptativa․
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Intervención
educativa; casos múltiples.
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Mejoras en la
expresión y regulación emocional‚ y en las relaciones con los pares y la
conducta adaptativa․
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Kilgour et al.
(2024)
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Effects of a 12
week community-based high-level mobility programme on sustained participation
in physical activity by adolescents with cerebral palsy
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Nueva Zelanda
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Además‚ hay que
evaluar la participación sostenida tras un programa de movilidad comunitaria․
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8 adolescentes
con parálisis cerebral, 11-16 años.
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Diarios, metas,
pruebas de capacidad y seguimiento.
|
Asistencia‚
involucramiento‚ frecuencia‚ variedad‚ capacidad física․
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Diseño de caso
único múltiple.
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Los índices de
asistencia fueron altos y el involucramiento fue alto‚ aunque el seguimiento
individual fue variable․
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Degerstedt et
al. (2025)
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Quality of
life, physical activity, and social determinants in teenagers with cerebral
palsy
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Suecia
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Examinar las
relaciones entre la actividad física‚ la Educación Física y la calidad de
vida․
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149
adolescentes con parálisis cerebral, 15-18 años.
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CP QoL-Teen y
registros nacionales.
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Palabras clave:
Actividad física‚ Educación Física‚ calidad de vida‚ dolor‚ participación․
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Transversal.
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La actividad
física recreativa se asoció con la comunicación y la salud física; el dolor‚
con la calidad de vida․
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Espinoza et al.
(2025)
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Balonmano
adaptado: Una Estrategia inclusiva para estudiantes con discapacidad motriz
en la clase de Educación Física
|
Ecuador
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Diseñar y aplicar
balonmano adaptado como herramienta de inclusión y desarrollo de la condición
física․
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35 estudiantes;
4 con discapacidad motriz de 16-17 años.
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Pretest,
postest, observación e intervención.
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Inclusión‚
participación‚ habilidades sociales y motrices․
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Mixto
preexperimental.
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Se han
informado aumentos en la participación‚ la inclusión‚ las habilidades
sociales y la disminución de estigmas․
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Discusión
Interpretación de la evidencia incluida
Los 15 artículos muestran que la actividad física y el deporte
adaptado pueden relacionarse con experiencias socioemocionales favorables en
jóvenes con discapacidad motriz. La convergencia más clara aparece en
participación, involucramiento, inclusión y apoyo social. Volfson et al.
(2020), Towns et al. (2022), Kayama et al. (2023) y Ullenhag et al. (2024)
describieron que los factores interpersonales y ambientales pueden facilitar o
restringir la experiencia de participación.
La evidencia sobre la participación de adolescentes con parálisis
cerebral en programas de movilidad comunitaria muestra que la participación es
dinámica y que‚ de acuerdo con Kilgour et al․ (2023‚ 2024‚ 2024)‚ la asistencia
y la participación no dependen de un solo factor y pueden variar en el tiempo․
Otros factores que pueden influir son el esfuerzo‚ la motivación‚ el estar
acompañado‚ que la actividad sea accesible y que sea afín a los gustos de la
persona․ Al haber tres publicaciones de una misma cohorte‚ hay que tener
cuidado con el cálculo de la evidencia independiente․
Sin embargo‚ en otras áreas‚ como calidad de vida y salud mental‚
los resultados han sido menos claros (Starowicz et al․‚ 2022; Soares et al․‚
2023)‚ aunque algunos estudios muestran una relación positiva‚ aunque por
diferentes métodos y tipos de actividad․ Soares et al․ encontraron un efecto
sobre la participación‚ pero no sobre la calidad de vida‚ lo que sugiere que la
participación se ve influida antes que las dimensiones generales de calidad de
vida․
Los estudios de intervención pueden demostrar cambios en la emoción
y la sociedad en un contexto específico․ Por ejemplo‚ Nitz et al․ (2024)
encontraron cambios en la depresión‚ la ansiedad y el estrés en el contexto de
12 semanas de ejercicio․ Rubalcaba et al․ (2024) reporta mejoras en gestión
emocional y relaciones interpersonales en educandos-atletas․ Espinoza et al․
(2025) reporta mejoras en inclusión y habilidades sociales․ El tamaño de
muestra y el diseño limitan la generalización‚ pero aportan evidencia en población
juvenil con discapacidad motriz․
Sin embargo‚ la muestra de Degerstedt et al․ (2025) fue más grande y
mostró que la actividad física de ocio está relacionada con dominios de calidad
de vida en adolescentes con parálisis cerebral․ Por otro lado‚ el dolor se
relaciona negativamente con la calidad de vida‚ por lo que la experiencia de la
actividad no puede analizarse al margen de la condición de salud․ En cuanto a
las modificaciones en la intensidad‚ apoyos y entorno‚ pueden influir tanto en
la práctica como en la experiencia emocional․
Por su parte‚ Zabala-Dominguez et al․ (2024) han encontrado
evidencias de una relación positiva entre la práctica deportiva y el bienestar
psicológico en jóvenes deportistas con discapacidad física․ Kayama et al․
(2023) apoyan la idea de que el deporte en silla de ruedas puede suponer
oportunidades de inclusión social y desarrollo personal‚ pero también puede
reproducir desigualdades cuando el deporte no está bien institucionalizado‚ por
lo que el deporte adaptado es‚ a la vez‚ un lugar de participación y un lugar
de negociación sobre identidad‚ estigma y pertenencia․
Comparación entre diseños y desenlaces
Los estudios cualitativos abordan las percepciones de los jóvenes
sobre participación‚ pertenencia‚ autoeficacia‚ estigmas y apoyo social․ Los
estudios de intervención analizan el cambio dentro de un programa‚ mientras que
los estudios observacionales analizan asociaciones‚ pero no establecen
relaciones causa-efecto․ Sin embargo‚ como las revisiones sistemáticas son un
nivel de evidencia superior‚ también incluyen la heterogeneidad de los estudios
que han analizado‚ lo que debe ser considerado al momento de interpretar los
resultados․
Los indicadores de participación fueron asistencia‚ frecuencia‚
variedad de actividades‚ involucramiento subjetivo o inclusión social; y los de
bienestar‚ calidad de vida‚ estados emocionales‚ autoeficacia‚ disfrute o
competencias socioemocionales․ Esta heterogeneidad impidió calcular un tamaño
de efecto global y podría ser la razón por la que algunos de los estudios
informan sobre cambios en la participación pero no en la calidad de vida
general․
Para la parálisis cerebral‚ que incluía diferentes edades y tipos de
discapacidad con diferentes niveles de función motora‚ y para la espina bífida‚
que se centraba en barreras ambientales y control de decisiones․ El baloncesto
en silla de ruedas y el atletismo adaptado‚ que incluían diferentes aspectos de
identidad e inclusión en un deporte organizado‚ sugieren que el enfoque de la
participación y la experiencia social puede ser más útil que un enfoque único
para todas las condiciones․
Basándose en estas evidencias‚ se recomienda incluir metas
participativas además de los objetivos‚ y que se midan la asistencia‚ la
implicación‚ las relaciones con iguales‚ la percepción de apoyo y el bienestar‚
así como las barreras․ Esto permite medir si la práctica es sostenible y
beneficiosa para el joven‚ ya que las medidas físicas no son suficientes y no
reflejan la calidad de la experiencia․
Limitaciones
e implicaciones
Aunque la revisión incluye 15 publicaciones‚ la base empírica
independiente de 12 se debe a que tres de Kilgour et al․ se basan en los mismos
datos de la misma cohorte․ Además‚ la mayoría de los datos disponibles se
centran en parálisis cerebral‚ por lo que las conclusiones de esas
publicaciones pueden no ser aplicables a otras discapacidades de la motricidad․
Sin embargo‚ muchos de estos estudios son pequeños o
cualitativos/preexperimentales‚ por lo que no se puede establecer una relación
de causalidad․
En todo caso‚ las variables de desenlaces socioemocionales se han
medido en diferentes construcciones y a partir de diferentes herramientas‚ por
lo que no son sinónimos ni se deben utilizar como tales términos como
participación‚ involucramiento‚ calidad de vida‚ bienestar‚ autoeficacia‚
ansiedad‚ estrés e inclusión social․ Dado que los estudios incluían diferentes
diseños y la heterogeneidad‚ no fue posible realizar una síntesis cuantitativa
única ni aplicar una única herramienta de riesgo de sesgo a todos los diseños․
Se realizó una búsqueda en español y en inglés de 2020 a 2025 en
siete fuentes bibliográficas‚ en el caso de Google Académico‚ a partir de los
registros que el buscador había indexado․ Aunque se utilizaron términos en
español y en inglés y se rastrearon referencias‚ puede haber artículos no
recuperados por diferencias en términos o indexación․ Estas condiciones deben
ser consideradas al valorar la cobertura documental․
La evidencia podría fortalecerse con más estudios multicéntricos‚ a
largo plazo y con sub-análisis por edad‚ diagnóstico y nivel funcional‚ así
como la combinación de la participación física con medidas validadas de
bienestar‚ de calidad de vida‚ de autoeficacia‚ de pertenencia‚ de estrés y de
ansiedad․ Los diseños comparativos podrían ayudar a identificar qué componentes
de la actividad adaptada están asociados con mejores experiencias
socioemocionales․
Conclusiones
Basado en 15 artículos‚ se encontró que la actividad física‚ el
ejercicio y el deporte adaptado se relacionan con dimensiones socioemocionales
de los jóvenes con discapacidad motriz‚ siendo más consistente en la
participación‚ el involucramiento‚ la inclusión social‚ el apoyo interpersonal
y la percepción del bienestar․ Varias intervenciones reportaron cambios en
variables como estrés‚ ansiedad‚ regulación emocional y habilidades sociales‚
aunque la falta de homogeneidad en el diseño y tamaño muestral limita su
generalización․
La participación física está influenciada por la autoeficacia‚ el
disfrute‚ la motivación‚ la confianza‚ el dolor‚ la fatiga‚ el estigma‚ la
falta de accesibilidad y el apoyo social․ Las actividades adaptadas tienen más
probabilidades de ser participadas si se ajustan a las preferencias‚ se
realizan acompañadas y tienen lugar en entornos accesibles y socialmente
seguros․
Los resultados de calidad de vida y salud mental fueron favorables
en parte de la evidencia, pero no uniformes. Las revisiones y estudios
observacionales muestran asociaciones que deben diferenciarse de los cambios
descritos en intervenciones. La heterogeneidad de instrumentos y diseños impide
establecer un efecto causal común entre actividad física y desarrollo
socioemocional para todas las discapacidades motrices.
El objetivo de analizar sistemáticamente la evidencia disponible se
respondió mediante una síntesis de artículos publicados entre 2020 y 2025 que
cumplieron criterios simultáneos de población, práctica física y resultado socioemocional.
La evidencia respalda el valor de incluir participación, bienestar e inclusión
entre los resultados de programas de actividad física adaptada y señala la
necesidad de estudios con mayor tamaño muestral, seguimiento y mediciones
comparables.
Referencias
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Funding
The authors received no funding for the development of the research.
Conflict of Interest
The authors declare that they have no conflicts of interest.
Author Contributions
The authors contributed to the development of the
manuscript.
