Articles
The
game as a resource for inclusion in students with mild
intellectual
disabilities
El
juego cooperativo como un recurso para la inclusión en
escolares
con discapacidad intelectual
Pablo Andrés López Puga 1
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-7411-8150
Unidad Educativa Fiscomisional Fe y
Alegría " La Dolorosa ". Quito-Ecuador 1
Corresponding
autor
andreslopezv62@gmail.com
Received: 21-03-2026
Accepted: 01-09-2026
Available online: 15-09-2026
Abstract
Inclusive education ensures that all students, regardless of their
abilities, have access to quality education. The objective of this research was
to evaluate the impact of a set of adapted cooperative games on the inclusion
of students with mild intellectual disabilities in Physical Education classes.
The study followed a quantitative descriptive approach, with a pre-experimental
pretest-posttest design in a single group. Eight students with mild intellectual
disabilities from an educational institution participated. An observation
instrument was developed and validated to measure active participation, social
interaction, confidence, and peer support. The implementation of adapted
cooperative games significantly improved participation, social interaction,
confidence, and peer support among students with mild intellectual
disabilities, highlighting their effectiveness in fostering inclusion in
Physical Education. It was demonstrated that implementing adapted cooperative
games enhances the inclusion of students with mild intellectual disabilities in
Physical Education classes, emphasizing their effectiveness in promoting social
interaction and group cohesion.
Keywords: Inclusion,
intellectual disability, cooperative games, physical education, social
interaction.
Resumen
La educación inclusiva asegura que todos los estudiantes,
independientemente de sus capacidades, tengan acceso a una educación de
calidad. El objetivo de esta investigación fue evaluar el impacto de un
conjunto de juegos cooperativos adaptados en la inclusión de estudiantes con
discapacidad intelectual leve en las clases de Educación Física. El estudio fue
bajo un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, con un diseño preexperimental
pretest-postest en un solo grupo. Participaron ocho estudiantes con
discapacidad intelectual leve de una institución educativa. Se desarrolló y
validó un instrumento de observación de la participación activa, interacción
social, confianza y apoyo entre compañeros. La implementación de juegos
cooperativos adaptados promovió mejoras significativas en participación,
interacción social, confianza y apoyo entre estudiantes con discapacidad
intelectual leve, destacando su efectividad para fomentar la inclusión en
Educación Física. Se demostró que la implementación de juegos cooperativos
adaptados mejora la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual leve
en las clases de Educación Física, destacando su efectividad para fomentar la
interacción social y la cohesión del grupo.
Palabras clave: Inclusión, discapacidad
intelectual, juegos cooperativos, educación física, interacción social.
Introduction
La educación
inclusiva se refiere al proceso que garantiza que todos los estudiantes,
independientemente de sus capacidades o discapacidades, tengan acceso a una
educación de calidad. Posso-Pacheco et al. (2022) menciona
que la inclusión implica la participación equitativa, la igualdad de
oportunidades y la eliminación de barreras para el aprendizaje. La Convención
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas
reconoce el derecho de las personas con discapacidad a la educación inclusiva,
lo que garantiza que las escuelas y los sistemas educativos se adapten para
satisfacer las necesidades estudiantiles (Organización de las Naciones Unidas, 2006).
En este sentido, se considera un principio fundamental para promover la
igualdad de oportunidades.
Lamoneda-Prieto & Flores-Aguilar (2022)
mencionan que para alcanzar la inclusión debe utilizarse del juego como una
herramienta pedagógica, Meza-Villares et al. (2023) añaden que esto
facilitará la integración social entre los estudiantes con discapacidad. Precisamente
Sevilla-Morocho (2024) complementa al decir
que mediante el juego se alcanza experiencias de aprendizaje inclusivas a las
necesidades individuales, lo que promueve un ambiente participativo.
En este contexto,
Posso-Pacheco y Barba-Miranda (2023) señalan
que el juego permite a los estudiantes explorar su entorno y aprender de manera
lúdica, mediante diversos tipos de juegos como los juegos simbólicos, que
permiten a los niños representar explorando roles, y los juegos reglados que
orientan a seguir normas como el desarrollo de habilidades de cooperación.
Estas diferentes formas de juego enriquecen el aprendizaje social, cognitivo,
emocional y físico en la Educación Física (Posso-Pacheco et al., 2023).
Desde este
aprendizaje integral los juegos cooperativos destacan por su potencial
inclusivo, Del Río-Fernández (2023) enfatiza que el
asumir roles en un trabajo escolar, asegura el éxito del grupo. Carbonero-Sánchez et al. (2022) añade
que estas acciones fortalecen sus habilidades sociales como la empatía, la
comunicación y la resolución de conflictos. Con este antecedentes se fundamenta
que los juegos cooperativos son una herramienta eficaz para mejorar la cohesión
del grupo y el sentido de pertenencia entre los estudiantes con necesidades
específicas asociadas o no a la discapacidad (Posso-Pacheco, et al., 2022). Estos mismos
estudios han demostrado que el uso de juegos cooperativos adaptados en el aula
promueve la cohesión grupal y mejora la confianza, fundamental para el fomento
de un entorno inclusivo en las clases de Educación Física.
En esta misma
línea la Educación Física inclusiva se refiere a la provisión de oportunidades
educativas en el ámbito de la actividad física que se adaptan para satisfacer
las necesidades de todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades
(Posso-Pacheco, et al., 2022). Busca
promover la participación activa, el aprendizaje y el desarrollo físico, social
y emocional de todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades (Cañabate-Ortíz et al., 2018). La Educación
Física en los estudiantes con necesidades educativas específicas asociadas o no
a la discapacidad mejora su salud física y mental, el desarrollo de habilidades
sociales y la promoción de actitudes positivas hacia la diversidad(Torres-Paz et al., 2023; Valencia-Peris et al., 2019; Valle-Ramírez
et al., 2021) .
La inclusión de
estudiantes con diferentes tipos de discapacidad en las clases de Educación
Física plantea desafíos en los docentes, debido a que la discapacidad afecta en
el funcionamiento físico, sensorial, cognitivo o emocional de los estudiantes.
Según la ONU (2006) la discapacidad puede ser física,
sensorial, intelectual y psicosocial. Cada tipo de discapacidad afecta la forma
en como los estudiantes interactúan con su entorno (Barahona et al., 2023).
La discapacidad
intelectual se caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual como en el comportamiento adaptativo, que se
manifiestan en habilidades conceptuales, sociales y prácticas (García Cantó et al., 2020). Estas
limitaciones afectan el aprendizaje y la capacidad de los estudiantes para
realizar actividades de aprendizaje, por lo que necesitan apoyo adicional para
aprender nuevas habilidades.
Adicional al apoyo
que necesitan los estudiantes que tienen discapacidad intelectual, Abellán et al. (2021) mencionan que la
falta de recursos adaptados limita la participación, lo que genera su exclusión
en entornos educativos inclusivos. Según Barahona et al. (2023) esta
brecha en la disponibilidad de herramientas específicas refleja una deficiencia
en el sistema educativo para atender a los estudiantes con discapacidad,
eliminando de raíz los principios de igualdad de oportunidades.
La falta de recursos
adecuadas en Educación Física para estudiantes con discapacidad intelectual
leve se atribuye a una variedad de factores, como la falta de investigación y
desarrollo en este ámbito específico, la falta de conciencia y comprensión por
parte de los docentes, y la ausencia de una capacitación adecuada en
estrategias inclusivas (Meza-Villares et al., 2023). Por lo tanto,
es fundamental abordar esta problemática mediante la investigación y el desarrollo
de recursos para la inclusión como lo es el juego.
Es fundamental
comprender que la discapacidad intelectual leve se caracteriza por limitaciones
en el aprendizaje y el desarrollo de habilidades prácticas en áreas como la
comunicación, la autonomía y la socialización (Ogarrio-Perkinson et al., 2021)). Los
estudiantes con esta discapacidad realizan actividades físicas sin mucha
dificultad a pesar de estas limitaciones (Alulima et al., 2021). Estos estudiantes
poseen fortalezas y habilidades que son potenciadas por el docente, incluido el
acceso a una Educación Física inclusiva adaptada a sus necesidades individuales
(Carulla et al., 2011).
Este
entendimiento conceptual de la discapacidad intelectual leve proporciona el
marco para desarrollar estrategias inclusivas en el contexto de la adaptación
de juegos en las clases de Educación Física. Al reconocer las necesidades
específicas de los estudiantes, los docentes diseñan intervenciones efectivas
que promuevan su participación. Por lo tanto, el uso de juegos adaptados se
convierte en una herramienta valiosa que aborda las barreras que enfrentan
estos estudiantes, garantizando su inclusión equitativa en el proceso
educativo.
La educación
inclusiva garantiza que todos los estudiantes, independientemente de sus
capacidades, puedan participar de manera equitativa en las actividades. Según
Posso-Pacheco et al. (2022), los juegos cooperativos representan una
herramienta fundamental para promover la inclusión, ya que permiten la
participación activa de todos los estudiantes, fomentando la interacción social
y el desarrollo de habilidades sociales como la empatía y la cooperación. En el
caso de estudiantes con discapacidad intelectual leve, la adaptación de los juegos
asegura que se involucren de manera significativa en las actividades físicas
(Valencia-Peris et al., 2019).
La mayoría de los juegos disponibles no están adaptados para las
necesidades de los estudiantes con discapacidad intelectual leve, lo que limita
su accesibilidad y relevancia en el contexto educativo (Abellán et al., 2021; Meza-Villares et al., 2023).). Por lo tanto, esta investigación se basa en la premisa de que los
juegos cooperativos adaptados aportan en la inclusión de los estudiantes con
discapacidad intelectual leve, mejorando su participación, interacción social y
confianza durante las clases de Educación Física. Con estos antecedentes se
fundamenta el objetivo de esta investigación las cual fue evaluar el impacto de
un conjunto de juegos cooperativos adaptados en la inclusión de estudiantes con
discapacidad intelectual leve en las clases de Educación Física.
Methodology
La investigación
adoptó un enfoque cuantitativo, con un diseño preexperimental pretest-postest
en un solo grupo de estudio (García, 2023). Este diseño fue elegido por
su pertinencia para evaluar los efectos de una intervención específica como la
implementación de juegos cooperativos adaptado en un grupo reducido de
estudiantes con discapacidad intelectual leve. Dado que no se incluyó un grupo
control, este diseño permitió observar cambios en el comportamiento de los
estudiantes antes y después de la intervención (Valencia-Peris et al., 2019).
La población de
estudio estuvo conformada por ocho estudiantes con discapacidad intelectual
leve inscritos en una institución educativa de la ciudad de Guayaquil-Ecuador. La
intervención se hizo durante las clases regulares de Educación Física en cada
uno de los seis cursos donde estaban distribuidos los ocho estudiantes con
discapacidad intelectual leve. Los juegos cooperativos adaptados se diseñaron
para beneficiar tanto a los estudiantes con discapacidad como a sus compañeros
de clase, promoviendo un entorno inclusivo y fomentando la participación y la
cohesión grupal.
Sin embargo, la
recolección y el análisis de datos se enfocaron específicamente en los ocho
estudiantes con discapacidad intelectual leve, con el objetivo de evaluar el
impacto de la intervención en su inclusión. Esto no significa que se haya
excluido al resto de los estudiantes; ellos participaron activamente en las actividades
y contribuyeron a generar el contexto inclusivo en el cual se evaluaron las
interacciones y el progreso de los estudiantes con discapacidad. De este modo,
todos los estudiantes se beneficiaron de la intervención, mientras que el
análisis de datos se centró en quienes tenían necesidades específicas.
Tabla
1
Caracterización Individualizada
|
Alumno
|
BGU
|
Edad
|
Discapacidad
intelectual
|
Caracterización
|
|
1
|
1
“A”
|
15
|
leve
|
Necesita
claridad en la presentación de instrucciones, con uso de apoyo visual y
verbal. Ejercicios simples con énfasis en la repetición y refuerzo positivo.
|
|
2
|
1
“B”
|
16
|
leve
|
Juegos
cooperativos donde pueda interactuar con sus compañeros y no se sienta
presionado por el rendimiento individual.
|
|
3
|
1
“B”
|
15
años
|
leve
|
Actividades
con menos movimientos rápidos o bruscos. Juegos que promuevan el ritmo lento
y la coordinación, como ejercicios de equilibrio o lanzamiento suave.
|
|
4
|
1
“C”
|
16
|
leve
|
Adaptar
actividades individuales y de bajo impacto que aumenten progresivamente su
confianza. Trabajar juegos de confianza en grupo para mejorar la interacción
social.
|
|
5
|
1
“C
|
15
|
leve
|
Incluir
ejercicios graduales que incrementen en dificultad, dándole tiempo y refuerzo
positivo. Las actividades grupales deben asegurarse que se sienta apoyado.
|
|
6
|
3
“A”
|
17
|
leve
|
Adaptaciones
que involucren pausas frecuentes y ejercicios de baja intensidad. Se deben
incorporar actividades cortas y con descansos integrados.
|
|
7
|
3
“B”
|
18
|
leve
|
Ejercicios
enfocados en la coordinación mano-ojo, como el lanzamiento y la recepción de
objetos ligeros. Adaptar juegos con menor demanda física, como carreras
cortas o saltos en espacios reducidos.
|
|
8
|
3
“C”
|
19
|
leve
|
Adaptar
juegos no competitivos, centrados en la cooperación. Asignarle roles de líder
de equipo para que se sienta involucrado y valorado sin la presión del
rendimiento físico.
|
Para la
recolección de datos se desarrolló y validó un instrumento de observación para
medir la inclusión, participación e interacción social de los ocho estudiantes
con discapacidad intelectual leve. Para esto se diseñó una propuesta de
intervención denominado “Conjunto de Juegos Cooperativos Adaptados para
Promover la Inclusión de Estudiantes con Discapacidad Intelectual Leve en las
Clases de Educación Física”.
Propuesta Conjunto de Juegos Cooperativos Adaptados para Promover la
Inclusión de Estudiantes con Discapacidad Intelectual Leve en las Clases de
Educación Física
Juego 1. La Red de Cooperación
Este juego se diseñó para mejorar la
participación activa y la colaboración entre los estudiantes, dos aspectos
críticos que fueron identificados como áreas problemáticas en el pretest. Al
tener que cooperar para mantener la pelota en el aire, desarrollan habilidades
de comunicación y trabajo en equipo, lo que fomenta la interacción social
dentro del grupo.
·
Materiales: Sábana vieja o manta grande, pelota reciclada
(por ejemplo, hecha de bolsas plásticas llenas de papel).
·
Descripción: Los estudiantes forman un círculo sosteniendo
la red; deben lanzar la pelota al aire y mantenerla en movimiento sobre la red
sin dejarla caer.
·
Adaptaciones: Tamaño de la pelota y la red ajustados a las
capacidades de los estudiantes; los estudiantes que no puedan sostener la red cuentan
los puntos.
Juego 2. Carrera de Relevos con Obstáculos
Este juego se adaptó para fortalecer la
confianza de los estudiantes al superar obstáculos, uno de los principales
desafíos identificados en el diagnóstico. Los obstáculos están adaptados para
ser accesibles para todos, la cooperación dentro del equipo es clave, lo que
fomenta un ambiente inclusivo en el que todos pueden participar.
·
Materiales: Botellas plásticas, cintas.
·
Descripción: Los estudiantes se dividen en equipos y
realizan una carrera de relevos, superando obstáculos hechos de materiales
reciclados.
·
Adaptaciones: Obstáculos accesibles para todos; permitir
que los estudiantes se ayuden mutuamente a superar los obstáculos.
Juego 3. El Paracaídas
Este juego se diseñó para fomentar la
coordinación y la interacción social entre los estudiantes, uno de los aspectos
clave que se identificaron como débiles en el pretest. Al tener que coordinar
movimientos y compartir roles específicos, desarrollan habilidades de comunicación
y confianza mutua. Las adaptaciones permiten que todos participen
independientemente de sus habilidades físicas, promoviendo la igualdad de
oportunidades y el sentido de pertenencia.
·
Materiales: Sábana grande.
·
Descripción: Los estudiantes sostienen la sábana y
realizan movimientos coordinados (agitarla, levantarla, bajarla).
·
Adaptaciones: Variaciones de movimientos según habilidades.
Roles específicos asignados a cada estudiante.
Juego 4. Sillas Musicales Cooperativas
Este juego fue adaptado específicamente para
mejorar la cooperación y las habilidades de resolución de problemas entre los
estudiantes, en respuesta a los resultados del pretest que mostraban una falta
de interacción positiva y colaboración. Al trabajar juntos para compartir sillas,
refuerzan su sentido de comunidad y apoyo mutuo. La variación en las reglas
evita la exclusión, garantizando que todos encuentren una solución colectiva.
·
Materiales: Cajas como sillas.
·
Descripción: Variante del juego de las sillas musicales
donde, en lugar de eliminar a los jugadores, se reduce el número de sillas y
los estudiantes deben encontrar la manera de compartirlas.
·
Adaptaciones: Asegurar que todas las sillas sean
accesibles, permitir que los estudiantes sugieran formas creativas de compartir
las sillas.
Juego 5. La Cuerda
Este juego se centra en mejorar la confianza
física y la colaboración, dos áreas identificadas como barreras en el pretest.
Las adaptaciones aseguran que los estudiantes con diferentes niveles de
movilidad puedan participar activamente, y que promuevan la ayuda mutua entre
compañeros para superar desafíos. Esto refuerza el trabajar juntos brindando
oportunidades para que desarrollen su seguridad al participar en actividades físicas.
·
Materiales: Cuerda de saltar vieja o improvisada.
·
Descripción: Los estudiantes deben pasar por debajo, sobre
o a través de una cuerda sin tocarla.
·
Adaptaciones: Ajustar la altura y la posición de la cuerda
para que todos los estudiantes puedan participar; permitir ayudas físicas entre
compañeros.
Juego 6: El Globo
Este juego está diseñado para fortalecer la
participación inclusiva y la creatividad, permitiendo que todos jueguen según
sus capacidades físicas. El pretest reveló falta de participación activa en los
juegos tradicionales, y este juego permite que experimenten diferentes formas
de involucrarse, ya sea físicamente o como supervisores. Esto promueve la
igualdad de participación, independientemente de las limitaciones físicas.
·
Materiales: Globo hecho de una bolsa plástica.
·
Descripción: Los estudiantes deben mantener el globo en el
aire usando solo ciertas partes del cuerpo (manos, cabeza, pies, etc.).
·
Adaptaciones: Cambiar las reglas para que se usen
diferentes partes del cuerpo. Permitir que los estudiantes con menor movilidad
tengan roles de supervisión o apoyo.
Juego 7. Circuito de Habilidades
Este circuito se diseñó para mejorar la
confianza y la cooperación, áreas que el pretest identificó como deficientes.
Las adaptaciones permiten superar obstáculos ajustados a sus capacidades,
promoviendo un ambiente de éxito. Al permitir que los estudiantes se ayuden
entre sí, se refuerza la interacción social y el apoyo mutuo, promoviendo la
inclusión en las actividades físicas.
·
Materiales: Botellas plásticas, cajas de cartón.
·
Descripción: Los
estudiantes deben completar un circuito de habilidades que incluye saltar,
lanzar y equilibrio.
·
Adaptaciones: Ajustar los desafíos del circuito según las
capacidades de los estudiantes; permitir que los estudiantes se asistan entre
sí en cada estación.
Juego 8. El Tesoro Escondido
Este juego fue diseñado para fomentar la
colaboración y el trabajo en equipo, tal como lo sugirió el pretest, que mostró
una falta de interacción positiva entre los estudiantes. Al resolver pistas y
encontrar tesoros en equipo, se promueve la comunicación y el liderazgo. Las
adaptaciones permiten que todos los estudiantes tengan un rol significativo, ya
sea resolviendo pistas o supervisando, asegurando su involucramiento en el proceso.
·
Materiales: Mapas sencillos, pistas dibujadas.
·
Descripción: Los estudiantes trabajan en equipos para
encontrar "tesoros" escondidos en el área de juego, siguiendo pistas
simples y resolviendo enigmas sencillos.
·
Adaptaciones: Simplificar las pistas según las necesidades
de los estudiantes. Permitir que los estudiantes con dificultades se encarguen
de roles específicos como sostener mapas o supervisar.
Instrumento de la Observación
Este instrumento
fue elaborado para observar la propuesta aplicada durante las clases regulares
con todos los estudiantes, permitió registrar datos sobre la participación
activa, la interacción social, confianza y el apoyo entre compañeros, enfocándose
en los ocho estudiantes con discapacidad intelectual leve durante las clases. Al
centrarse en estas cuatro dimensiones, se buscó capturar aspectos sobre las interacción
pertinentes a la inclusión de estos estudiantes dentro del contexto amplio del
aula (Meza Villares et al., 2023).
Escalas de
Valoración por Dimensión
Cada dimensión
evaluada contó con una escala de valoración de cinco niveles que permitieron
capturar los distintos grados de participación, interacción y apoyo observados
en los estudiantes. Las escalas de valoración utilizadas para cada dimensión se
detallan a continuación:
·
Participación activa en los juegos: (1): No
participa en ninguna actividad, (2): Participa en menos del 25% de las
actividades, (3): Participa en aproximadamente el 50% de las actividades, (4):
Participa en más del 75% de las actividades, (5): Participa en todas las
actividades.
·
Interacción con compañeros (1): Interacciones
negativas (conflictos o aislamiento), (2): Interacciones neutras (poco contacto
o indiferencia), (3): Interacciones positivas ocasionales (algunos momentos de
interacción positiva), (4): Interacciones mayormente positivas (frecuentes
interacciones positivas), (5): Interacciones siempre positivas (constante y
positiva interacción).
·
Confianza y seguridad: (1): Se muestra muy
inseguro (temor evidente, reluctancia a participar), (2): Se muestra algo
inseguro (vacilación al participar, necesita mucho apoyo), (3): Se muestra
neutral (participa sin mostrar mucha confianza, pero tampoco inseguridad), (4):
Se muestra seguro (participa con confianza, rara vez necesita apoyo), (5): Se
muestra muy seguro (participa con total confianza, no requiere apoyo).
·
Apoyo entre compañeros (1): Ninguno (los
compañeros no proporcionan apoyo en absoluto), (2): Poco (los compañeros
proporcionan apoyo mínimo), (3): Moderado (los compañeros proporcionan apoyo en
ocasiones), (4): Bastante (los compañeros proporcionan apoyo frecuente), y (5):
Mucho (los compañeros proporcionan apoyo constante y proactivo).
Este proceso
permitió evaluar de manera sistemática el impacto de la estrategia pedagógica
diseñada, proporcionando datos cuantitativos que respaldan los hallazgos sobre
la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual en las clases de Educación
Física.
Fases de la Observación
La
primera fase fue capacitar a los dos docentes de Educación Física de la
institución educativa, centrada en la implementación de la Propuesta Conjunto
de Juegos Cooperativos Adaptados para Promover la Inclusión de Estudiantes con
Discapacidad Intelectual Leve en las Clases de Educación Física.
La
segunda fase fue la Preobservación de los ocho estudiantes con discapacidad
intelectual leve, para establecer una línea base respecto a estas variables de
interés; seguida de la intervención de los juegos cooperativos adaptados
durante el mes de junio y julio del 2024, dentro de las clases de Educación
Física, realizadas dos veces por semana con una duración de dos horas pedagógicas
continuas, acumulando un total de ocho sesiones de intervención. Estas sesiones
incluyeron a todos los estudiantes de la clase, promoviendo un ambiente
inclusivo donde los ocho estudiantes con discapacidad participaban junto a sus
compañeros.
Al
concluir el periodo de intervención, se realizó la Postobservación para medir
los cambios en las percepciones de inclusión entre los estudiantes con
discapacidad, registrando sus interacciones que realizaron durante las sesiones
de juegos adaptados. Si bien las intervenciones involucraron a todos los
estudiantes, la recolección de datos se enfocó en los ocho estudiantes con
discapacidad intelectual leve para evaluar el impacto en su inclusión.
Se
realizó un análisis estadístico a través de la distribución porcentual de cada
ítem por dimensión, empleando el software SPSS – IBM 27.
Results and Discussion
Se presenta un
análisis detallado de los resultados de las observaciones realizadas sobre la aplicación
de la propuesta denominada “Conjunto de Juegos Cooperativos Adaptados para
Promover la Inclusión de Estudiantes con Discapacidad Intelectual Leve en las
Clases de Educación Física“.
Tabla 2
Análisis de la evaluación inclusiva para estudiantes con
discapacidad intelectual en el pre-test y post-test
|
Dimensión
|
Ítems
|
Pre-test
(%)
|
Post-test
(%)
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Total
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Total
|
|
Participación
Activa
|
A
|
63%
|
38%
|
0%
|
0%
|
0%
|
100%
|
0%
|
0%
|
50%
|
50%
|
0%
|
100%
|
|
B
|
38%
|
63%
|
0%
|
0%
|
0%
|
100%
|
0%
|
0%
|
38%
|
63%
|
0%
|
100%
|
|
Interacción
Social
|
C
|
25%
|
38%
|
38%
|
0%
|
0%
|
100%
|
0%
|
0%
|
38%
|
63%
|
0%
|
100%
|
|
D
|
75%
|
13%
|
13%
|
0%
|
0%
|
100%
|
0%
|
25%
|
63%
|
13%
|
0%
|
100%
|
|
Confianza
y Seguridad
|
F
|
38%
|
63%
|
0%
|
0%
|
0%
|
100%
|
0%
|
0%
|
50%
|
50%
|
0%
|
100%
|
|
G
|
50%
|
50%
|
0%
|
0%
|
0%
|
100%
|
0%
|
0%
|
63%
|
38%
|
0%
|
100%
|
|
Apoyo
entre Compañeros
|
H
|
25%
|
63%
|
13%
|
0%
|
0%
|
100%
|
0%
|
0%
|
38%
|
63%
|
0%
|
100%
|
Nota. A: Número de veces que el estudiante
participa activamente en las actividades durante la clase. B: Grado de interés
y entusiasmo mostrado por el estudiante al participar en las actividades. C:
Naturaleza de las interacciones del estudiante con sus compañeros. D: Número de
interacciones relevantes con compañeros durante la clase. E: Grado de seguridad
que muestra el estudiante al participar en las actividades. F: Nivel de
confianza del estudiante al ejecutar las actividades físicas. G: Nivel de apoyo
y colaboración recibido de los compañeros durante las actividades.
Resultados del Pre-test a los estudiantes con discapacidad
intelectual
Participación
activa
El 63% de los
estudiantes no participar en ninguna actividad, mientras que el 38% participan
en menos del 25% de las actividades. En cuanto al interés y entusiasmo mostrado
durante las actividades, el 38% no muestra interés y el 63% participa en menos
del 25% de las veces.
Interacción
social
El 25% muestra
una interacción negativa, el 38% una interacción neutral y el 38% una
interacción positiva ocasional con sus compañeros. En relación con el número de
interacciones relevantes durante la clase, el 75% tiene interacciones
negativas, el 13% neutrales y el 13% positivas ocasionalmente.
Confianza y
seguridad
En cuanto a la
seguridad al participar en actividades, el 38% se siente muy inseguro, el 63%
algo inseguro. Respecto a la confianza al realizar actividades físicas, el 50%
se siente inseguro y el 50% algo inseguro.
Apoyo entre
compañeros
En relación con
el apoyo recibido de los compañeros durante las actividades, el 25% mencionó no
recibir apoyo alguno, el 63% recibe poco y el 13% considera que es moderado.
En general, los
resultados sugieren la necesidad de mejorar el ambiente inclusivo y de apoyo
para los estudiantes con discapacidad. Es esencial implementar estrategias que
fomenten la participación activa, mejoren las interacciones sociales positivas,
aumenten la confianza de los estudiantes, promuevan un mayor apoyo entre
compañeros. Estas acciones mejoran el rendimiento académico de los estudiantes
con discapacidad como su bienestar emocional y social en el entorno escolar.
Resultados del Post-test a los estudiantes con discapacidad
intelectual
Participación
activa
El 50% de los
estudiantes participa en aproximadamente el 50% de las actividades en clase,
mientras que el otro 50% está involucrado en más del 75% de las actividades. En
cuanto al interés y entusiasmo durante las actividades, el 38% muestra interés
aproximadamente en el 50% de las veces, y el 63% participa en más del 75% de
las ocasiones. Esto muestra una mejora significativa en la participación activa
de los estudiantes, que pasaron de no participar o participar mínimamente a
involucrarse en al menos la mitad de las actividades.
Interacción
social
Un 38% tiene una
interacción positiva ocasional, el 63% experimenta una interacción mayormente
positiva, y el 25% muestra una interacción neutral con sus compañeros. En
términos de interacciones relevantes durante la clase, el 63% tiene
interacciones positivas ocasionales y el 13% muestra una interacción mayormente
positiva. Esto representa una mejora respecto al pre-test, donde predominaban
las interacciones negativas o neutrales. La mayoría de los estudiantes ahora
muestran una mayor predisposición a interactuar de manera positiva con sus
compañeros, lo cual es un indicio de una mejor integración social.
Confianza y
seguridad
En cuanto a la
seguridad al participar en actividades, el 50% se siente neutral y el otro 50%
se siente seguro. Respecto a la confianza al realizar actividades físicas, el
63% se siente neutral y el 38% se siente seguro. En comparación con el pre-test,
donde un gran porcentaje se sentía inseguro o muy inseguro, estos resultados
sugieren un aumento significativo en la confianza y la seguridad de los
estudiantes al participar en actividades físicas.
Apoyo entre
compañeros
Acerca del apoyo
recibido de los compañeros durante las actividades, el 38% menciona que es
moderado, y el 63% indica que recibe bastante apoyo de sus compañeros. Esto
contrasta con el pre-test, donde el 25% no recibía ningún tipo de apoyo y el
63% solo recibía poco apoyo. Este incremento en el nivel de apoyo recibido
refleja un ambiente más colaborativo y de mayor cohesión grupal.
En general, los
resultados del post-test muestran mejoras notables en la participación activa,
interacción social, confianza y apoyo entre compañeros. Estas mejoras no se
pueden atribuir exclusivamente a la intervención debido a la ausencia de un
grupo control y a la posible influencia de factores externos, los hallazgos
indican que la implementación de juegos cooperativos adaptados contribuyó
positivamente a la inclusión de los estudiantes con discapacidad intelectual
leve.
Estos resultados
proporcionan una base sólida para futuras investigaciones que incluyan
comparaciones con grupos control para validar los efectos observados. La
investigación demostró que la implementación de juegos cooperativos adaptados
mejora la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual leve en las
clases de Educación Física. Los estudiantes participantes mostraron un
incremento notable en su participación y en las interacciones positivas con sus
compañeros, lo que indica que los juegos cooperativos son una herramienta
efectiva para promover la inclusión.
Conclusions
La investigación
demostró que la implementación de juegos cooperativos adaptados mejora la
inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual leve en las clases de
Educación Física. Los estudiantes participantes mostraron un incremento notable
en su participación y en las interacciones positivas con sus compañeros, lo que
indica que los juegos cooperativos son una herramienta para promover la
inclusión y el sentido de pertenencia en el ámbito educativo inclusivo. Este
hallazgo aporta una estrategia práctica para los docentes de Educación Física para
incluir a todos los estudiantes en actividades físicas de manera equitativa.
También se
revela que los juegos cooperativos mejoran la inclusión física de los
estudiantes con discapacidad intelectual leve, fortalecen sus habilidades socioemocionales,
muestra mejoras en la empatía, la comunicación y la resolución de conflictos. Con
esta base las Instituciones Educativas pueden apoyar de manera integral el
desarrollo de todos los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades
educativas específicas, contribuyendo así a una educación inclusiva.
A pesar de los
resultados positivos, el estudio presenta ciertas limitaciones. Una de las
principales limitaciones es el tamaño reducido de la muestra, que se restringe
a solo ocho estudiantes de una institución educativa. Lo que impide generalizar
los hallazgos. El estudio se realizó en un periodo muy corto, lo que no
reflejar los efectos a largo plazo de la intervención. Como recomendación, se
sugiere realizar investigaciones con muestras amplias, y extender el periodo de
estudio para evaluar la sostenibilidad de los efectos observados.
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Funding
The
authors received no funding for the development of the research.
Conflict of Interest
The
authors declare that they have no conflicts of interest.
Author Contributions
The
authors contributed to the development of the manuscript.
