Abstract
At
Mariscal Sucre Educational Unit, difficulties were identified in fine motor
skills among children aged 4 to 5, particularly in object manipulation,
hand-eye coordination, and the control of fine movements. In addition, limited
use of diverse graphic-plastic techniques was observed in teaching practice.
The objective was to design a didactic strategy based on plastic arts to support
the development of fine motor skills. A mixed-methods study with a
non-experimental, cross-sectional, descriptive design was conducted.
Participants included 35 Early Childhood Education students, 15 teachers, and
one school administrator. Data were collected through an observation guide, a
questionnaire, and an interview. The results showed motor difficulties in some
students and a predominance of crayon drawing over techniques such as collage,
tearing, and paper cutting. Based on the diagnosis, a strategy was designed
incorporating drawing, tracing, paper cutting, tearing, and collage activities,
complemented by teacher guidance. The proposal was favorably evaluated by two
specialists. It was concluded that the strategy is pedagogically appropriate for
subsequent implementation, although its effectiveness should be verified
through intervention and evaluation.
Keywords: plastic arts, fine motor skills,
drawing, collage, plastic expression.
Resumen
En la
Unidad Educativa Mariscal Sucre se identificaron dificultades en habilidades
relacionadas con la motricidad fina de niños de 4 a 5 años, especialmente en la
manipulación de objetos, la coordinación visomanual y el control de movimientos
finos; además, se observó un uso limitado de técnicas grafoplásticas diversas
en la práctica docente. El objetivo fue diseñar una estrategia didáctica basada
en artes plásticas para favorecer el desarrollo de la motricidad fina. Se
desarrolló un estudio con enfoque mixto, diseño no experimental, transversal y
alcance descriptivo. Participaron 35 estudiantes de Educación Inicial, 15 docentes
y una autoridad institucional. Se aplicaron una guía de observación, un
cuestionario y una entrevista. Los resultados mostraron dificultades motrices
en parte de los estudiantes y predominio del dibujo con crayón frente a
técnicas como el collage, rasgado y trozado. A partir del diagnóstico se diseñó
una estrategia con actividades de dibujo, calco, trozado, rasgado y collage,
complementada con orientación docente. La propuesta fue valorada favorablemente
por dos especialistas. Se concluye que presenta pertinencia pedagógica para su
aplicación posterior, aunque su efectividad deberá comprobarse mediante
intervención y evaluación.
Palabras clave: artes plásticas, motricidad
fina, dibujo, collage, expresión plástica
Introduction
Las artes plásticas forman parte de las experiencias de aprendizaje
previstas para la educación infantil porque permiten que los niños exploren
materiales, formas, texturas y posibilidades de representación mediante
acciones que integran expresión, percepción y movimiento. En el ámbito
educativo, estas experiencias adquieren sentido cuando se organizan con una
intención pedagógica y se vinculan con las características del desarrollo
infantil. La UNESCO (2006, 2010) ha reconocido la educación artística como un
componente de la formación que favorece procesos de expresión, creatividad y
participación cultural desde las primeras etapas educativas.
En Ecuador, el Currículo de Educación Inicial incorpora la expresión
artística dentro del eje de expresión y comunicación y propone experiencias que
permitan a los niños experimentar con materiales y técnicas diversas
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2014). Estas actividades pueden
relacionarse con el desarrollo de habilidades motrices finas porque requieren acciones
como sujetar, presionar, rasgar, recortar, pegar, trazar y manipular objetos de
diferentes tamaños y características. Tales acciones demandan coordinación
entre la visión y los movimientos de manos y dedos, aspecto especialmente
relevante durante los años previos a la escritura.
La motricidad fina comprende movimientos de pequeña amplitud que
requieren control muscular, coordinación visomanual y precisión en la
manipulación. Su desarrollo durante la etapa preescolar se relaciona con tareas
posteriores como el dibujo, la escritura y otras actividades que exigen control
manual (Cabrera Valdés & Dupeyrón García, 2019; Basto Herrera et al.,
2021). Este proceso no depende únicamente de la maduración biológica, sino
también de las oportunidades de exploración y práctica que ofrece el entorno.
Desde esta perspectiva, las experiencias educativas que implican manipulación
sistemática de materiales pueden ampliar las posibilidades de ejercitación de
estas habilidades.
Las técnicas grafoplásticas constituyen una de las alternativas
utilizadas con este propósito en Educación Inicial. Investigaciones
desarrolladas en contextos escolares han señalado que actividades como el
dibujo, el rasgado, el trozado, el modelado y el collage permiten trabajar
movimientos de precisión y coordinación mediante situaciones accesibles para
los niños (Chuva Castillo, 2016; Cotrina Angulo, 2019). De forma similar,
Cárdena-Lliguisaca y Castro-Salazar (2021) plantean que las técnicas
grafo-plásticas pueden incorporarse como experiencias de aprendizaje vinculadas
con el desarrollo de la grafomotricidad. Estos antecedentes respaldan su
utilización pedagógica, aunque sus resultados deben interpretarse de acuerdo
con las características de cada contexto y con la forma en que las actividades
son planificadas.
La relación entre expresión artística y desarrollo infantil también
puede comprenderse desde perspectivas que atribuyen al niño un papel activo en
la construcción de sus experiencias. Vigotsky (2003) vincula la imaginación y
la actividad creadora con las experiencias acumuladas y con las posibilidades
de expresión que proporciona el entorno social. Asimismo, Lowenfeld y Brittain
(1980) señalan que la producción plástica infantil evoluciona junto con el
desarrollo perceptivo, motor y expresivo, por lo que las actividades artísticas
requieren respetar las características propias de cada etapa.
En la Unidad Educativa Mariscal Sucre, ubicada en el cantón Flavio
Alfaro, se identificó la necesidad de revisar las experiencias pedagógicas
dirigidas al desarrollo de la motricidad fina en niños de Educación Inicial. El
diagnóstico institucional consideró las prácticas docentes relacionadas con las
artes plásticas y el desempeño de los estudiantes en actividades que demandaban
coordinación visomanual, manipulación y control de movimientos finos. A partir
de esta situación se planteó el diseño de una estrategia didáctica que
integrara técnicas como el dibujo con crayón, el rasgado, el trozado y el
collage con materiales del entorno.
En este contexto, el objetivo de la investigación fue diseñar una
estrategia didáctica basada en artes plásticas para favorecer el desarrollo de
la motricidad fina en estudiantes de Educación Inicial de la Unidad Educativa
Mariscal Sucre. La propuesta se sustentó en el diagnóstico de las habilidades
motrices observadas en los niños, las prácticas reportadas por los docentes y
las necesidades pedagógicas identificadas en la institución.
Methodology
El estudio se
desarrolló con un enfoque mixto, debido a que integró información cuantitativa
procedente de la observación de los estudiantes y de la encuesta aplicada a los
docentes, junto con información cualitativa obtenida mediante la entrevista a
la autoridad institucional. Se adoptó un diseño no experimental, de corte
transversal y alcance descriptivo, puesto que las variables se analizaron en su
contexto educativo sin manipulación deliberada y la información se recogió en
un momento determinado (Hernández-Sampieri et al., 2014). Además, se incorporó
una revisión documental para sustentar conceptualmente la relación entre las
artes plásticas y el desarrollo de la motricidad fina.
La
investigación se realizó en la Unidad Educativa Mariscal Sucre, ubicada en el
cantón Flavio Alfaro, provincia de Manabí. La población estuvo conformada por
35 niños y niñas de Educación Inicial, con edades comprendidas entre 4 y 5
años, 15 docentes y una autoridad directiva. Debido al tamaño y accesibilidad
de la población, se trabajó con la totalidad de los participantes, por lo que
no se realizó selección muestral. Este procedimiento permitió describir las
características del grupo estudiado sin pretender generalizar los resultados a
otras instituciones educativas (Palella Stracuzzi & Martins Pestana, 2012).
Para la
recolección de información se utilizaron tres técnicas. En los 35 estudiantes
se aplicó observación directa mediante una guía estructurada orientada a
registrar aspectos relacionados con la coordinación visomanual, la manipulación
de objetos, el sostenimiento de materiales y la sincronización de los
movimientos de manos y dedos. La selección de estos componentes respondió a su
relación con habilidades propias de la motricidad fina durante la etapa
preescolar (Cabrera Valdés & Dupeyrón García, 2019; Basto Herrera et al.,
2021).
A los 15
docentes se les aplicó un cuestionario de preguntas cerradas dirigido a
identificar su percepción sobre la importancia de las artes plásticas para el
desarrollo de la motricidad fina, las actividades empleadas con mayor
frecuencia, el uso de técnicas grafoplásticas y las necesidades de preparación
pedagógica. La inclusión de estos aspectos se relacionó con antecedentes que
describen el uso de técnicas como dibujo, rasgado, trozado y collage en
experiencias destinadas al desarrollo grafomotor y motriz fino en Educación
Inicial (Chuva Castillo, 2016; Cárdena-Lliguisaca & Castro-Salazar, 2021).
Se realizó una
entrevista estructurada a la autoridad institucional con preguntas abiertas
orientadas a conocer las prácticas pedagógicas implementadas, las necesidades
identificadas en el trabajo docente y las posibilidades institucionales para
incorporar actividades grafoplásticas. La información obtenida mediante esta
técnica se utilizó como complemento del diagnóstico realizado con estudiantes y
docentes.
Los datos
procedentes de la guía de observación y del cuestionario docente se organizaron
mediante frecuencias absolutas y porcentajes, utilizando estadística
descriptiva. La información de la entrevista se examinó mediante análisis
descriptivo de contenido, identificando los aspectos vinculados con la
planificación de actividades artísticas, la preparación docente y las
necesidades institucionales. Posteriormente, se contrastaron los resultados
obtenidos mediante las diferentes técnicas con el propósito de construir una
interpretación conjunta del problema estudiado (Hernández-Sampieri et al.,
2014).
A partir de los
resultados del diagnóstico y de la revisión teórica se diseñó una estrategia
didáctica basada en artes plásticas. La propuesta quedó conformada por cinco
actividades: dibujo libre con crayón, dibujo dirigido mediante el calco de
hojas, trozado, rasgado y collage libre con materiales del entorno. Estas
actividades fueron seleccionadas por las posibilidades de manipulación,
coordinación y expresión que ofrecen durante la educación infantil (Lowenfeld
& Brittain, 1980; Figueroa Astudillo & Pérez Galarza, 2010; Cotrina
Angulo, 2019). Su organización también consideró las orientaciones del
Currículo de Educación Inicial respecto al ámbito de expresión artística y al
uso de diferentes materiales y técnicas de representación (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2014).
La estrategia
se organizó en momentos de motivación, ejecución y evaluación e incluyó un
taller de orientación dirigido a los docentes. Finalmente, la propuesta fue
sometida a valoración por dos docentes universitarios con experiencia en
Educación Inicial y artes plásticas, quienes examinaron la pertinencia de las
actividades, la claridad de las orientaciones y su correspondencia con el
propósito de fortalecer la motricidad fina. Esta valoración se utilizó para
determinar la adecuación pedagógica de la propuesta antes de su posible
aplicación en el contexto institucional.
Results
Los resultados
se organizaron a partir de las tres fuentes de información utilizadas en el
diagnóstico: la encuesta aplicada a los 15 docentes, la observación de los 35
estudiantes de Educación Inicial y la entrevista realizada a la autoridad
institucional. Posteriormente, se presenta la estrategia didáctica elaborada a
partir de las necesidades identificadas y su valoración por especialistas. Dado
que la propuesta no fue aplicada a los estudiantes, los resultados corresponden
al diagnóstico y a su validación pedagógica, y no a la medición de efectos de
una intervención.
La encuesta
dirigida a los docentes mostró una valoración favorable de las artes plásticas
como recurso para trabajar la motricidad fina. Trece de los 15 participantes
consideraron que estas actividades tienen mucha importancia para dicho
desarrollo. De igual forma, 13 docentes señalaron una alta necesidad de
preparación académica específica y la misma cantidad manifestó que el uso de
actividades grafoplásticas puede favorecer la motricidad fina.
Tabla 1
Percepción de los docentes sobre las artes plásticas y la motricidad
fina
|
Indicador
|
Opción
|
n
|
%
|
|
Importancia de
las artes plásticas en la motricidad fina
|
Mucho
|
13
|
86,7
|
|
Poco
|
2
|
13,3
|
|
Nada
|
0
|
0,0
|
|
Influencia de las
artes plásticas en el aprendizaje
|
Mucho
|
9
|
60,0
|
|
Poco
|
5
|
33,3
|
|
Nada
|
1
|
6,7
|
|
Necesidad de
preparación académica especializada
|
Mucho
|
13
|
86,7
|
|
Poco
|
1
|
6,7
|
|
Nada
|
1
|
6,7
|
|
Uso de artes
grafoplásticas para favorecer la motricidad
|
Mucho
|
13
|
86,7
|
|
Poco
|
1
|
6,7
|
|
Nada
|
1
|
6,7
|
En cuanto al
tipo de actividad considerada prioritaria para trabajar la motricidad, ocho
docentes seleccionaron las actividades manuales, cinco las actividades lúdicas
y dos las corporales. Respecto de las técnicas empleadas en el aula, el dibujo
con crayón fue la opción más frecuente, mientras que el collage presentó la
menor frecuencia de uso.
Tabla 2
Actividades y técnicas artísticas utilizadas por los docentes
|
Indicador
|
Opción
|
n
|
%
|
|
Actividad
prioritaria para la motricidad
|
Manual
|
8
|
53,3
|
|
Lúdica
|
5
|
33,3
|
|
Corporal
|
2
|
13,3
|
|
Técnica artística
más utilizada
|
Dibujo con crayón
|
7
|
46,7
|
|
Pintura con
pincel
|
4
|
26,7
|
|
Recortado y
pegado
|
3
|
20,0
|
|
Collage
|
1
|
6,7
|
Los resultados
de la observación de los 35 estudiantes mostraron diferencias entre los
componentes valorados de la motricidad fina. En la manipulación de objetos
según su tamaño, 23 niños presentaron dificultades y 12 realizaron la actividad
con mayor dominio. Por otra parte, 29 estudiantes manipularon adecuadamente
materiales con diferentes formas y texturas, mientras que seis mostraron
dificultades ante determinados materiales. Los 35 estudiantes lograron sostener
el crayón. Sin embargo, el instrumento también registró dificultades en la
precisión de la pinza digital y en la sincronización de los movimientos de
manos y dedos, aunque el documento original no proporciona una frecuencia
exacta para la primera de estas dificultades.
Tabla 3
Resultados de la observación de habilidades relacionadas con la
motricidad fina
|
Indicador
|
Resultado
|
n
|
%
|
|
Manipulación de
objetos según tamaño
|
Presenta
dificultad
|
23
|
65,7
|
|
Realiza la
actividad con dominio
|
12
|
34,3
|
|
Manipulación
según textura y forma
|
Realiza
adecuadamente
|
29
|
82,9
|
|
Presenta
dificultad
|
6
|
17,1
|
|
Sostenimiento del
crayón
|
Logra sostenerlo
|
35
|
100,0
|
La entrevista a
la autoridad institucional permitió complementar estos resultados. La directora
señaló que las actividades manuales y el dibujo se realizan con frecuencia,
pero indicó que no existe una planificación sistemática para incorporar
técnicas como el rasgado, el trozado y el collage con objetivos específicos
relacionados con el desarrollo de la motricidad fina. También manifestó la
necesidad de disponer de orientaciones metodológicas y espacios de preparación
para los docentes.
A partir del
diagnóstico se diseñó una estrategia didáctica integrada por cinco actividades:
dibujo libre con crayón, dibujo dirigido mediante el calco de hojas, trozado,
rasgado y collage libre con materiales del entorno. La propuesta se organizó en
momentos de motivación, ejecución y evaluación e incorporó un taller de
orientación docente de 60 minutos. Estas actividades respondieron
principalmente a las dificultades observadas en la manipulación, la
coordinación visomanual y el control de movimientos finos.
La estrategia
fue valorada por dos especialistas vinculados con Educación Inicial y artes
plásticas. Según el registro presentado en el estudio, ambos evaluadores
ubicaron los componentes correspondientes a motivación, ejecución y evaluación
en la categoría de “Muy relevante”. Esta valoración respalda la pertinencia
pedagógica de la propuesta para su aplicación posterior, pero no permite
afirmar que haya mejorado la motricidad fina de los estudiantes, puesto que la
estrategia fue diseñada y evaluada por especialistas, pero no implementada ni
sometida a una medición posterior.
Discussion
Las principales
dificultades de los estudiantes se concentraron en tareas que requieren mayor
precisión manual, particularmente en la manipulación de objetos según su tamaño
y en el control de movimientos finos. Aunque todos los niños lograron sostener
el crayón, este desempeño básico no implica por sí mismo un dominio adecuado de
la motricidad fina, ya que también intervienen la coordinación visomanual, la
precisión de los movimientos y el control de manos y dedos. Esta interpretación
coincide con Cabrera Valdés y Dupeyrón García (2019), quienes señalan que el
desarrollo de la motricidad fina en la etapa preescolar requiere actividades
sistemáticas que favorezcan progresivamente la coordinación y el dominio de
movimientos pequeños. De manera semejante, Basto Herrera et al. (2021)
relacionan estas habilidades con los procesos preparatorios para la escritura y
con el control motor necesario para ejecutar tareas gráficas de mayor
precisión.
El diagnóstico
también evidenció una diferencia entre la importancia que los docentes
atribuyen a las artes plásticas y la variedad de técnicas que emplean
habitualmente. Aunque 13 de los 15 docentes consideraron que estas actividades
tienen mucha importancia para el desarrollo de la motricidad fina, el dibujo
con crayón fue la técnica más utilizada y el collage presentó la menor
frecuencia. Este resultado sugiere que el reconocimiento de su valor pedagógico
no necesariamente se traduce en una práctica diversificada. Cárdena-Lliguisaca
y Castro-Salazar (2021) plantean que las técnicas grafo-plásticas pueden
favorecer la grafomotricidad cuando se organizan como experiencias de
aprendizaje y no únicamente como actividades recreativas. Chuva Castillo (2016)
describe el uso de actividades como el rasgado, trozado y otras técnicas
grafo-plásticas como oportunidades para ejercitar movimientos que demandan
coordinación y precisión.
La información
proporcionada por la autoridad institucional complementó este hallazgo, al
señalar que el dibujo y las actividades manuales forman parte de la práctica
cotidiana, pero que existe una menor planificación de técnicas como el collage,
el rasgado y el trozado con una finalidad motriz específica. Esta situación
guarda relación con lo planteado por Figueroa Astudillo y Pérez Galarza (2010),
quienes proponen organizar las actividades grafo-plásticas mediante
orientaciones que permitan vincular la experiencia artística con objetivos
educativos concretos. El problema identificado no parece encontrarse en la
ausencia total de actividades plásticas, sino en la necesidad de ampliar su
variedad y establecer con mayor claridad el propósito pedagógico de cada una.
A partir de
estas necesidades se estructuró una estrategia compuesta por dibujo libre con
crayón, dibujo dirigido mediante el calco de hojas, trozado, rasgado y collage
con materiales del entorno. La selección de estas actividades resulta coherente
con los planteamientos de Lowenfeld y Brittain (1980), quienes consideran la
producción plástica infantil como un proceso relacionado con el desarrollo
perceptivo, motor y expresivo. Desde otra perspectiva, Vigotsky (2003) vincula
la actividad creadora con las experiencias que el niño construye a partir de su
interacción con el entorno, lo que permite comprender el valor de utilizar
materiales diversos y situaciones de exploración dentro de las experiencias
artísticas.
La estrategia
también mantiene correspondencia con el Currículo de Educación Inicial
ecuatoriano, que contempla experiencias de expresión artística mediante la
experimentación con materiales, técnicas y formas de representación (Ministerio
de Educación del Ecuador, 2014). En este sentido, actividades como rasgar,
trozar, pegar, dibujar y organizar materiales pueden incorporarse dentro del
trabajo cotidiano de Educación Inicial sin desvincularse de los objetivos
curriculares. Cotrina Angulo (2019) también reporta el uso de actividades
plásticas dirigidas al desarrollo de la motricidad fina en niños de esta etapa,
lo que proporciona un antecedente para la propuesta elaborada en este estudio.
La valoración
realizada por los dos especialistas ubicó los componentes de motivación,
ejecución y evaluación de la estrategia en la categoría de “Muy relevante”. Este
resultado permite sostener que la propuesta fue considerada pertinente desde el
punto de vista pedagógico, pero debe diferenciarse claramente de una
comprobación de su efectividad. La estrategia no fue aplicada a los estudiantes
ni se efectuó una medición posterior de sus habilidades motrices, por lo que no
es posible afirmar que las actividades propuestas hayan producido mejoras en la
motricidad fina. Esta interpretación mantiene las conclusiones dentro del
alcance descriptivo y de los procedimientos efectivamente desarrollados en el
estudio (Hernández-Sampieri et al., 2014).
Conclusions
El diagnóstico permitió identificar que los estudiantes de
Educación Inicial presentan dificultades principalmente en tareas que exigen
precisión manual, coordinación visomanual y control de movimientos finos.
Aunque todos los niños lograron sostener el crayón, se observaron limitaciones
en la manipulación de objetos según su tamaño y en la sincronización de manos y
dedos, por lo que el desarrollo de la motricidad fina requiere actividades
pedagógicas más sistemáticas y variadas.
La información recogida entre los docentes mostró una
valoración favorable de las artes plásticas, pero también una aplicación limitada
de algunas técnicas grafoplásticas. El predominio del dibujo con crayón y el
menor uso del collage, el rasgado y el trozado indican la necesidad de
diversificar las actividades y de vincularlas de manera más explícita con
objetivos relacionados con la coordinación, la precisión y el control manual.
La estrategia didáctica diseñada respondió a las
necesidades identificadas en el diagnóstico mediante actividades de dibujo,
calco, trozado, rasgado y collage con materiales del entorno. La valoración
realizada por los especialistas permitió establecer su pertinencia pedagógica
para una aplicación posterior en el contexto institucional. Sin embargo, debido
a que la propuesta no fue implementada con los estudiantes, su efectividad
sobre el desarrollo de la motricidad fina deberá comprobarse mediante una
intervención y evaluación posterior.
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Funding
The authors received no funding for the development of the research.
Conflict of Interest
The authors declare that they have no conflicts of interest.
Author Contributions
The authors contributed to the development of the manuscript.
