Revisión
Strategies
for Promoting a Culture of Peace to Prevent Violence
in
Higher Education
Estrategias
de promoción de la cultura de paz para prevenir
la
violencia en educación superior
Ingrid Rubí Aguirre González 1
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7679-3698
Jeysira
Jacqueline Dorantes Carrión 1
ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-0633-5931
Universidad Veracruzana, Pedagogía SEA. Xalapa-México
1
Autor de
correspondencia
iaguirre@uv.mx
Recibido: 15-09-2026
Aceptado: 19-10-2026
Disponible en línea: 20-10-2026
Abstract
Violence in higher education institutions is a complex phenomenon
that affects coexistence, well-being, and the quality of educational processes.
In this context, a culture of peace, grounded in respect for human rights, is
supported by the Incheon Declaration and the Framework for Action for
Sustainable Development Goal (SDG) 4, which promote inclusive, equitable, and
quality education. This review aimed to characterize the scientific literature
published between 2015 and 2025 on strategies for promoting a culture of peace
to prevent violence in higher education institutions, considering their
theoretical foundations, components, outcomes, and implementation challenges. A
narrative review was conducted through searches in Scopus, Web of Science,
PubMed/MEDLINE, ERIC, SciELO, Redalyc, Dialnet, and Google Scholar. Twelve
studies comprised the main analytical corpus; other sources were used only for
conceptual support. The thematic synthesis showed that interventions mainly
reported favorable changes in knowledge, attitudes, self-efficacy, intention to
intervene, and socio-emotional competencies, whereas evidence on direct
reductions in violence and sustained institutional transformations was more
limited. The findings support multilevel strategies that combine training,
participation, and institutional structures, while challenges remain regarding
sustainability, traceability, and long-term evaluation.
Keywords: culture
of peace, violence, university.
Resumen
En las instituciones de educación superior, la violencia constituye
un fenómeno complejo que afecta la convivencia, el bienestar y la calidad de
los procesos formativos. En este contexto, la cultura de paz, sustentada en el
respeto a los derechos humanos, ofrece un marco para orientar su prevención. El
objetivo de esta revisión narrativa fue caracterizar la literatura científica
publicada entre 2015 y 2025 sobre estrategias de promoción de la cultura de paz
para prevenir la violencia en instituciones de educación superior, considerando
sus fundamentos teóricos, componentes, resultados y desafíos de implementación.
Se realizaron búsquedas en Scopus, Web of Science, PubMed/MEDLINE, ERIC,
SciELO, Redalyc, Dialnet y Google Scholar. Doce estudios conformaron el corpus
principal y otras fuentes se emplearon como apoyo conceptual. La información se
integró mediante síntesis narrativa temática. Los hallazgos muestran que las
intervenciones reportan principalmente cambios favorables en conocimientos,
actitudes, autoeficacia, intención de intervenir y competencias socioemocionales;
en contraste, es menor la evidencia sobre reducción directa de la violencia y
transformaciones institucionales sostenidas. La revisión identifica la
pertinencia de articular formación, participación y estructuras institucionales
mediante estrategias multinivel, así como desafíos relacionados con
sostenibilidad, seguimiento y evaluación a largo plazo.
Palabras clave: cultura de paz, violencia,
universidad
Introducción
Las instituciones de educación
superior son espacios de formación profesional, producción de conocimiento y
participación social; sin embargo, también pueden reproducir desigualdades,
relaciones de poder y distintas expresiones de violencia. En los entornos
universitarios se manifiestan, entre otras, violencia psicológica y sexual,
acoso, discriminación, violencia de género y de pareja, así como formas de
violencia digital e institucional. La magnitud del problema es particularmente
visible en la violencia sexual; una revisión sistemática con metaanálisis de
131 artículos procedentes de 21 países estimó prevalencias agregadas de
agresión sexual de 17,5 % en mujeres, 7,8 % en hombres y 18,1 % en estudiantes
transgénero y de género diverso, además de advertir una elevada heterogeneidad
y concentración geográfica de la evidencia (Steele et al., 2024). Lo anterior
muestra que la violencia en la educación superior constituye un fenómeno
complejo cuya comprensión requiere considerar tanto las conductas individuales
como las condiciones relacionales, culturales e institucionales que favorecen
su reproducción.
Frente a esta problemática, la
cultura de paz ofrece un marco pertinente para orientar la prevención. La
Declaración y Programa de Acción sobre una Cultura de Paz la concibe como un
conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida
sustentados, entre otros principios, en el respeto a la vida, el rechazo de la
violencia, los derechos humanos, la igualdad, la libertad de expresión y la
solución pacífica de los conflictos (Asamblea General de las Naciones Unidas,
1999). Esta perspectiva encuentra un antecedente conceptual relevante en
Galtung (1969), quien distinguió entre paz negativa, asociada con la ausencia
de violencia directa, y paz positiva, vinculada con la integración de la sociedad
y con condiciones que trascienden la simple ausencia de agresión. Por lo tanto,
resulta pertinente examinar cómo la literatura científica ha abordado las
estrategias de promoción de la cultura de paz orientadas a la prevención de la
violencia en instituciones de educación superior.
En el marco de los compromisos
internacionales sobre educación y desarrollo sostenible, la Declaración de
Incheon reconoce que la educación es “esencial para la paz, la tolerancia, la
realización humana y el desarrollo sostenible” (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2016, p. 6), y plantea una
educación inclusiva, equitativa y de calidad. La literatura reciente es
heterogénea: junto con iniciativas explícitamente formuladas desde la cultura
de paz, existen programas de educación para la paz, formación socioemocional,
intervención de espectadores, prevención de violencia sexual y de pareja,
acciones de inclusión y estrategias institucionales de convivencia. En
Iberoamérica también se han documentado políticas y experiencias universitarias
de cultura de paz, aunque persisten desafíos para establecer su alcance y
resultados (Islas et al., 2017; Nava, 2022).
Ante esta heterogeneidad, se
planteó la siguiente pregunta de investigación: ¿qué estrategias de promoción
de la cultura de paz para prevenir la violencia en instituciones de educación
superior han sido reportadas entre 2015 y 2025, y qué fundamentos, componentes,
resultados y desafíos de implementación se han identificado en la literatura
científica?
En este contexto, el objetivo de
la revisión fue caracterizar la literatura científica publicada entre 2015 y
2025 sobre estrategias de promoción de la cultura de paz para prevenir la
violencia en instituciones de educación superior, considerando sus fundamentos
teóricos, componentes, resultados y desafíos de implementación.
Se realizó una revisión narrativa
de la literatura publicada entre enero de 2015 y diciembre de 2025. La búsqueda
se efectuó en Scopus, Web of Science, PubMed/MEDLINE, ERIC, SciELO, Redalyc,
Dialnet y Google Scholar, mediante términos relacionados con cultura de paz,
convivencia, violencia, prevención y educación superior. Las fuentes se
seleccionaron mediante revisión de títulos, resúmenes y textos completos
conforme a criterios de pertinencia temporal, contextual y temática; la
información se organizó en una matriz de extracción y se integró mediante
síntesis narrativa temática para identificar convergencias, divergencias,
patrones y vacíos. El corpus principal quedó conformado por 12 estudios. Las
publicaciones de Galtung (1969), la Asamblea General de las Naciones Unidas
(1999), UNESCO (2016), Linder et al. (2020) y Reyes (2025) se emplearon como
apoyo conceptual o interpretativo y no formaron parte de la matriz analítica.
Desarrollo
Fundamentos conceptuales de las estrategias
La literatura revisada articula la cultura de paz con
derechos humanos, rechazo de la violencia, diálogo, resolución pacífica de
conflictos, aprendizaje socioemocional y perspectiva de género. En conjunto,
estos enfoques desplazan la prevención desde una concepción limitada a la
ausencia de agresión hacia una comprensión que incorpora relaciones, normas
sociales y condiciones institucionales (Asamblea General de las Naciones
Unidas, 1999; Islas et al., 2017; Gandía et al., 2025).
En el corpus, la educación para la paz y el
aprendizaje socioemocional convergen en el desarrollo intencionado de
conocimientos, valores y habilidades. Gandía et al. (2025) identificaron la
empatía, la comunicación y la regulación emocional como competencias
recurrentes, aunque advirtieron heterogeneidad en instrumentos y marcos
conceptuales. En prevención de violencia sexual y de pareja, Steele et al.
(2022), Wong et al. (2021), Bouchard et al. (2023) y Kettrey et al. (2023) muestran
que las normas, creencias y capacidades de intervención de terceros constituyen
dimensiones relevantes. Esta convergencia respalda una lectura multinivel, sin
asumir que la modificación de variables individuales sea suficiente para
reducir la violencia.
Familias de estrategias y comparación de hallazgos
La síntesis permitió agrupar las estrategias en seis
familias: educación para la paz y formación socioemocional; intervención de
pares y espectadores activos; prevención de violencia sexual y de pareja;
prevención del acoso y ciberacoso; estrategias institucionales de convivencia,
inclusión y gestión de conflictos; y acciones comunitarias y participativas.
Estas familias no son excluyentes y varios estudios combinan componentes
individuales, interpersonales e institucionales.
Las intervenciones educativas y socioemocionales
muestran resultados principalmente en variables próximas al proceso formativo.
Gandía et al. (2025) documentaron una amplia variedad de programas e
instrumentos para promover competencias socioemocionales, pero también una
descripción insuficiente de fundamentos y procedimientos en parte de la
literatura. Calderón y Jiménez (2024), desde las representaciones sociales,
encontraron que respeto, tolerancia y diversidad ocupan un lugar central en los
significados que estudiantes universitarios atribuyen a la paz. En conjunto,
estos hallazgos sugieren que la formación requiere tanto claridad conceptual
como pertinencia respecto de las experiencias de la comunidad universitaria.
Las intervenciones dirigidas a prevenir la violencia
sexual y de pareja mostraron resultados más favorables en variables proximales
que en cambios conductuales. Wong et al. (2021) identificaron mejoras en
conocimientos, actitudes y habilidades relacionadas con la intervención de
espectadores, pero no un incremento claro de las conductas de intervención; de
manera concordante, Amar et al. (2015) informaron mejoras en responsabilidad
percibida, habilidades e intención de ayudar, así como menor aceptación de
mitos de violación. Bouchard et al. (2023) y Kettrey et al. (2023) también
reportaron cambios favorables en actitudes, autoeficacia, intenciones o
conductas de espectadores, aunque la evidencia sobre reducción directa de
victimización o perpetración fue más limitada. El carácter piloto y no
aleatorizado de Amar et al. (2015) obliga, además, a interpretar sus resultados
como prometedores y no como prueba causal definitiva.
En el ámbito digital, Leung et al. (2019) evaluaron un
curso electrónico de seis sesiones sobre ciberacoso y examinaron conciencia,
intención de ayudar y autoeficacia. Este estudio coincide con el patrón general
del corpus: los indicadores evaluados se concentran en resultados cognitivos,
actitudinales o de capacidad, por lo que la exposición a contenidos preventivos
no permite inferir por sí misma una disminución de la ocurrencia del
ciberacoso.
En el plano institucional y comunitario, Islas et al.
(2017), Nava (2022) y Ramos y Márquez (2025) coinciden en destacar la
responsabilidad universitaria, la participación estudiantil, la inclusión y la
articulación de acciones con estructuras institucionales. Islas et al. (2017)
analizaron la incorporación de la cultura de paz en políticas de educación
superior; Nava (2022) sistematizó una experiencia colaborativa con estudiantes;
y Ramos y Márquez (2025) identificaron fortalezas y áreas de mejora en
prácticas institucionales percibidas por estudiantes. En conjunto, estos
trabajos amplían el foco desde la sensibilización individual hacia la construcción
de condiciones organizacionales, aunque sus diseños no permiten atribuir
causalmente reducciones de violencia a esas acciones. Como apoyo
interpretativo, Reyes (2025), fuera del corpus principal, propone la noción de
violencia híbrida y enfatiza promoción, prevención, atención y reparación.
Características de los estudios considerados en la síntesis
narrativa
La Tabla 1 presenta el corpus principal de 12
estudios. La publicación de Steele et al. comprende dos trabajos independientes
(2022 y 2024); por ello, aunque se presenta en una misma fila por afinidad
autoral y temática, ambos se contabilizan separadamente. Las fuentes
complementarias utilizadas para contextualización conceptual no se incluyen en
esta tabla.
Tabla 1
Corpus principal de 12
estudios
|
Autor(es)
|
Síntesis comparativa de
características y aporte
|
|
Amar et al. (2015)
|
Piloto controlado no aleatorizado; 101
estudiantes de 18 a 22 años. Friends Helping Friends, educación entre pares y
espectador activo. Mejoras en responsabilidad, habilidades e intención de
ayudar; menor aceptación de mitos. Limitación: ausencia de aleatorización.
|
|
Islas et al. (2017)
|
Análisis documental en México, Colombia
y El Salvador. Cultura de paz y política educativa a nivel institucional. Identifica responsabilidad
universitaria; no evalúa impacto de intervenciones.
|
|
Leung et al. (2019)
|
Ensayo aleatorizado con 144
universitarios de Hong Kong. Curso electrónico de seis sesiones sobre
ciberacoso. Evalúa conciencia, intención de ayudar y autoeficacia;
seguimiento limitado y foco en resultados proximales.
|
|
Wong et al. (2021)
|
Revisión y metaanálisis de 31 estudios
sobre violencia de pareja. Efectos favorables en conocimientos, actitudes y
habilidades; sin aumento claro en conductas de espectador.
|
|
Nava (2022)
|
Sistematización de experiencia en la
Universidad de Guadalajara. Programa Integral de Cultura de Paz con
participación estudiantil. Logros cualitativos; la pandemia limitó la evaluación
de efectividad.
|
|
Steele et al. (2022)
|
Revisión sistemática y meta analítica de
factores de riesgo y protección de violencia sexual en educación superior.
Resalta normas y factores multicausales; evidencia concentrada en
determinados contextos.
|
|
Steele et al. (2024)
|
Revisión sistemática con metaanálisis
sobre prevalencia de agresión sexual en educación superior. Documenta
heterogeneidad y concentración geográfica de la evidencia; aporta contexto
epidemiológico al diseño preventivo.
|
|
Bouchard et al. (2023)
|
Metaanálisis de 14 evaluaciones de
Bringing in the Bystander. Efectos favorables en actitudes, autoeficacia e
intenciones; menor evidencia sobre conducta efectiva.
|
|
Kettrey et al. (2023)
|
Revisión sistemática y metaanálisis de
programas de prevención de agresión sexual en campus. Resultados favorables
en variables de espectadores y actitudes, con efectos que pueden disminuir
con el tiempo.
|
|
Calderón y Jiménez (2024)
|
Estudio mixto con 112 universitarios en
México. Representaciones sociales de cultura de paz; respeto, tolerancia y
diversidad como elementos centrales. No evalúa eficacia preventiva.
|
|
Ramos y Márquez (2025)
|
Estudio exploratorio con 200 estudiantes
en México sobre inclusión y cultura de paz. Identifica fortalezas y áreas de
mejora institucional; basado en percepciones, sin evaluación causal.
|
|
Gandía et al. (2025)
|
Revisión de alcance de 288 estudios
sobre competencias socioemocionales. Destaca empatía, comunicación y
regulación emocional; alta heterogeneidad y descripción insuficiente de
intervenciones.
|
Fuente:
Elaboración propia
Convergencias
y divergencias de la evidencia
La convergencia mejor sustentada en el corpus se
refiere al predominio de resultados proximales. Wong et al. (2021), Bouchard et
al. (2023) y Kettrey et al. (2023) reportaron cambios favorables en
conocimientos, actitudes, autoeficacia, intenciones o habilidades de
espectadores, mientras que los efectos sobre conductas efectivas o reducción
directa de la violencia fueron menos concluyentes. Amar et al. (2015) y Leung
et al. (2019) muestran un patrón compatible, aunque con alcances metodológicos
distintos.
Una segunda convergencia, de carácter institucional,
aparece en Islas et al. (2017), Nava (2022) y Ramos y Márquez (2025); la
promoción de la cultura de paz se vincula con participación, inclusión,
políticas y responsabilidad universitaria. Estos trabajos permiten sostener la
relevancia del contexto institucional, pero no demostrar que una configuración
específica sea indispensable o causalmente efectiva. De manera similar, la
necesidad de continuidad puede plantearse como una implicación razonable de los
hallazgos y de los efectos decrecientes señalados por Kettrey et al. (2023),
pero el corpus no permite establecer una duración óptima de las intervenciones.
Las principales divergencias se observan en la
conceptualización y el nivel de intervención. Algunos estudios se concentran en
conocimientos, actitudes o habilidades individuales e interpersonales (Amar et
al., 2015; Leung et al., 2019; Wong et al., 2021), mientras otros enfatizan políticas,
participación e inclusión institucional (Islas et al., 2017; Nava, 2022; Ramos
& Márquez, 2025). Gandía et al. (2025) añade que la heterogeneidad de
instrumentos y marcos conceptuales limita la comparación entre intervenciones.
Componentes
de las intervenciones
De manera transversal, el corpus permitió reconocer
seis componentes recurrentes en las intervenciones para la promoción de la
cultura de paz y la prevención de la violencia en la educación superior: formación
conceptual; desarrollo de habilidades; modificación de normas sociales;
participación; estructuras institucionales; y evaluación. Estos componentes
sintetizan dimensiones presentes con distinta intensidad en los estudios y no
constituyen una secuencia causal ni un modelo de eficacia probado.
Figura 1.
|
Componentes identificados
|
|
|
|
Fuente: Elaboración propia
|
Poblaciones,
implementación y alcance de los resultados
La mayoría de las intervenciones del corpus se dirige
a estudiantes; sin embargo, los estudios institucionales amplían la atención
hacia la comunidad universitaria y las estructuras organizacionales (Islas et
al., 2017; Nava, 2022; Ramos & Márquez, 2025). Como apoyo conceptual
externo al corpus, Linder et al. (2020) también ha señalado la conveniencia de
diversificar poblaciones y avanzar hacia diseños multinivel.
Las modalidades reportadas incluyen talleres, cursos,
programas en línea, educación entre pares y acciones institucionales. Los
hallazgos favorables se concentran principalmente en conocimientos, actitudes,
autoeficacia, intención de intervenir y competencias socioemocionales (Amar et
al., 2015; Wong et al., 2021; Bouchard et al., 2023; Kettrey et al., 2023;
Gandía et al., 2025). En cambio, el corpus ofrece menos información sobre
reducción directa de victimización o perpetración y sobre transformaciones
institucionales sostenidas. Esta formulación describe el patrón observado y no
constituye una evaluación formal de la certeza o calidad de la evidencia.
Para interpretar los resultados se distinguieron
cuatro alcances descriptivos: cognitivos, actitudinales, de capacidad y
conductuales/estructurales. Esta clasificación facilita comparar qué tipo de
cambio fue medido, pero no implica una secuencia lineal, jerárquica o causal.
Por ello, una mejora en conocimientos o actitudes no puede equipararse
automáticamente con una reducción de la violencia.
Figura 2.
|
Niveles descriptivos de resultados considerados
en la síntesis.
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|
|
|
Fuente: Elaboración propia
|
Factores
facilitadores, barreras y sostenibilidad
Entre los factores señalados en la literatura se
identificaron el apoyo institucional, la participación estudiantil y la
integración de las acciones en las estructuras universitarias. Estas
condiciones aparecen especialmente en trabajos centrados en políticas
institucionales, cultura de paz y participación comunitaria (Islas et al.,
2017; Nava, 2022; Ramos & Márquez, 2025). En los estudios de intervención,
la claridad de los componentes, la formación para intervenir y el seguimiento
también condicionan la interpretación y posible transferencia de los resultados
(Bouchard et al., 2023; Kettrey et al., 2023; Gandía et al., 2025).
Las barreras más claramente documentadas son la
heterogeneidad conceptual y metodológica, la descripción insuficiente de
procedimientos, la concentración geográfica de parte de la evidencia y la
limitada evaluación de resultados conductuales o de largo plazo (Steele et al.,
2024; Kettrey et al., 2023; Gandía et al., 2025). Estas limitaciones impiden
atribuir el mismo peso probatorio a todas las fuentes y dificultan la
comparación directa entre programas.
A partir de los hallazgos revisados, puede plantearse
como implicación que la sostenibilidad de las estrategias se favorece cuando las
acciones se articulan con estructuras institucionales permanentes y con
participación de la comunidad; sin embargo, la literatura analizada ofrece
evidencia desigual sobre los componentes específicos y la duración necesarios
para lograrla. Por ello, la institucionalización, la asignación de
responsables, la formación continua y la evaluación deben entenderse aquí como
orientaciones derivadas de la síntesis, no como condiciones causalmente
demostradas por el corpus.
Vacíos de conocimiento e implicaciones para la investigación
Los vacíos identificados se concentran en la escasez
de estudios longitudinales, la limitada evaluación de resultados conductuales y
organizacionales, la menor representación de América Latina e Iberoamérica, la insuficiente
inclusión de poblaciones diversas y la necesidad de estudiar de manera
integrada la violencia presencial y digital. Asimismo, resulta pertinente
comparar estrategias multinivel con intervenciones de un solo componente. Estas
líneas se derivan de las limitaciones señaladas por las revisiones del corpus,
especialmente en relación con heterogeneidad, concentración geográfica,
seguimiento y descripción de intervenciones (Steele et al., 2024; Kettrey et
al., 2023; Gandía et al., 2025).
Conclusiones
La literatura revisada muestra que la promoción de la
cultura de paz en educación superior se sustenta en enfoques complementarios de
derechos humanos, educación para la paz, aprendizaje socioemocional,
perspectiva de género, participación e intervención institucional. Las
estrategias se agrupan en acciones formativas, programas de espectadores y
pares, prevención específica de violencia sexual, de pareja y digital, así como
prácticas institucionales de convivencia e inclusión. En conjunto, el campo se
orienta progresivamente hacia aproximaciones multinivel, aunque persiste
heterogeneidad conceptual y metodológica.
El alcance de los resultados reportados debe
interpretarse con cautela. Los hallazgos favorables se concentran en
conocimientos, actitudes, autoeficacia, intención de intervenir y competencias
socioemocionales; existe menos información en el corpus sobre reducción directa
de victimización o perpetración y sobre cambios institucionales sostenidos. En
consecuencia, la revisión no permite establecer cuáles estrategias son “las más
efectivas” ni equiparar resultados proximales con prevención demostrada de la
violencia.
La heterogeneidad de diseños, poblaciones, contextos y
tipos de resultados impidió atribuir el mismo nivel de evidencia a todas las
estrategias analizadas y limitó la posibilidad de establecer cuáles son más
eficaces para reducir directamente la violencia
Los principales desafíos de implementación se
relacionan con la articulación entre formación, participación y estructuras
institucionales, así como con la continuidad, el seguimiento y la calidad de la
descripción de los programas. Los estudios institucionales sugieren que el
apoyo universitario y la participación comunitaria son relevantes para sostener
las acciones, pero la evidencia disponible no permite definir una combinación
única de componentes ni una duración óptima. Por ello, las recomendaciones de
institucionalización y evaluación continua deben asumirse como implicaciones
derivadas de la síntesis y no como relaciones causales demostradas.
La agenda de investigación requiere estudios
longitudinales y, cuando resulte ética y metodológicamente pertinente, diseños
cuasiexperimentales o experimentales; además, necesita indicadores conductuales
y organizacionales, mayor producción latinoamericana e iberoamericana,
inclusión de poblaciones diversas y análisis de la relación entre violencia
presencial y digital. También es necesario comparar intervenciones aisladas con
modelos multinivel para establecer con mayor precisión qué componentes producen
cambios sostenidos en la convivencia universitaria.
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Financiación
Los autores no recibieron financiación para
el desarrollo de la presente investigación.
Conflicto de
Intereses
Ninguno
Contribución
de Autoría:
Conceptualización: Ingrid Rubí
Aguirre González, Jeysira Jacqueline Dorantes Carrión
Curación de datos: Ingrid Rubí
Aguirre González, Jeysira Jacqueline Dorantes Carrión
Análisis formal: Ingrid Rubí Aguirre
González, Jeysira Jacqueline Dorantes Carrión.
Adquisición de fondos: Ingrid Rubí
Aguirre González, Jeysira Jacqueline Dorantes Carrión
Investigación: Ingrid Rubí Aguirre
González, Jeysira Jacqueline Dorantes Carrión
Metodología: Ingrid Rubí Aguirre
González, Jeysira Jacqueline Dorantes Carrión
Administración del proyecto: Ingrid
Rubí Aguirre González, Jeysira Jacqueline Dorantes Carrión.
Recursos – Materiales: Ingrid Rubí
Aguirre González, Jeysira Jacqueline Dorantes Carrión
Software – Programación: No aplica.
Supervisión: Ingrid Rubí Aguirre
González, Jeysira Jacqueline Dorantes Carrión
Validación: Ingrid Rubí Aguirre
González, Jeysira Jacqueline Dorantes Carrión
Visualización: Ingrid Rubí Aguirre
González, Jeysira Jacqueline Dorantes Carrión
Redacción – borrador original: Ingrid
Rubí Aguirre González, Jeysira Jacqueline Dorantes Carrión.
Redacción – revisión y edición: Ingrid
Rubí Aguirre González, Jeysira Jacqueline Dorantes Carrión
