Editorial
Competition,
motivation and adolescent sport dropout during
school
transition
Competición,
motivación y abandono deportivo adolescente
durante
la transición escolar
Richar Jacobo Posso Pacheco 1
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1279-9852
Erika Cortes Flores 2
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6434-8215
Director de MENTOR Revista de
Investigación Educativa y Deportiva. Quito-Ecuador 1
Universidad Veracruzana. Instituto de
Investigaciones Psicológicas.
Coordinadora del Número especial 5. Xalapa,
México 2
Corresponding
autor
rjposso@revistamentor.ec
Abstract
Declines in adolescent sport participation coincide with school
transitions and changing sport environments, but competition cannot be assumed
to be a universal cause of dropout. This exploratory scoping review aimed to
examine evidence linking competitive experiences, motivational processes, and
sport continuation or dropout across school transitions. Seventeen traceable
publications were charted (12 primary studies and five reviews), using a population–concept–context
framework and PRISMA-ScR reporting principles. Selection was targeted rather
than exhaustive; unrecorded screening counts are explicitly labelled as
unavailable in the flow diagram. Findings were organized around participation
trajectories, competitive motivational climates, and social support and
inclusion. Longitudinal studies reported decreasing participation and
associations of continuation with enjoyment, autonomy, perceived competence,
and social support. The available evidence did not establish competition as the
sole cause of declining participation: school demands, time constraints, and
access conditions also mattered. Future research should jointly measure
educational transitions, competitive climates, and verified dropout in prospective
designs.
Keywords: youth
sport, sport dropout, school transition, motivational climate, competition.
Resumen
La reducción de la participación deportiva en la adolescencia
coincide con transiciones escolares y cambios en las condiciones de práctica;
sin embargo, la competición no debe asumirse como causa universal de abandono.
El objetivo fue analizar la evidencia disponible sobre la relación entre
experiencias competitivas, procesos motivacionales y continuidad o abandono
deportivo durante la transición escolar. Se realizó una revisión de alcance
exploratoria y focalizada de 17 publicaciones rastreables (12 estudios
primarios y cinco revisiones), organizadas mediante población–concepto–contexto
y los principios de PRISMA-ScR. La selección fue dirigida y no se conservaron
recuentos completos de cribado; estos datos se muestran cómo no documentados en
el flujo PRISMA. La síntesis se estructuró en tres ejes: cambios de
participación en la transición; características del clima competitivo y
motivación; y apoyo, inclusión y desenlaces. Los estudios longitudinales
informaron descensos de participación y asociaciones de la continuidad con
disfrute, autonomía, competencia percibida y apoyo social. La evidencia no
permitió atribuir la disminución exclusivamente a la competición, pues
intervienen demandas escolares, tiempo disponible y condiciones de
participación. La calidad del ambiente competitivo constituye una dimensión
relevante para investigar la permanencia, mientras que la coincidencia temporal
entre cambio escolar y abandono exige diseños prospectivos más integrados.
Palabras clave: deporte juvenil, abandono deportivo,
transición escolar, clima motivacional, competición.
Introducción
El paso de primaria a secundaria y,
posteriormente, a bachillerato modifica horarios, relaciones entre pares y
posibilidades de conciliación entre estudio, descanso y deporte. Este cambio
coincide con descensos de actividad física en determinadas cohortes, pero sus
manifestaciones son heterogéneas. Shull et al. (2020) documentaron una caída de
participación deportiva entre 7.º y 9.º grado en 306 escolares; Taverno Ross et
al. (2023) siguieron a 644 estudiantes desde 5.º hasta 11.º grado y
distinguieron diferentes dominios de actividad. Una disminución de actividad
física total, sin embargo, no equivale a dejar un club deportivo: los
indicadores deben definirse antes de construir explicaciones.
La diferencia es especialmente relevante al
estudiar la transición escolar. Mikalsen et al. (2020) observaron dos
trayectorias descendentes de actividad física moderada-vigorosa entre 7.º y 9.º
grado. Remmers et al. (2020) analizaron patrones contextuales de movimiento
durante la transición hacia secundaria. Estos diseños ayudan a situar cuándo
cambian las prácticas, pero no identifican necesariamente las razones por las
que alguien deja de competir. En cambio, Valenzuela-Moss et al. (2024)
examinaron participación deportiva de 7.º a 12.º grado y señalaron 9.º como
momento relevante para abandonar algún deporte o especializarse, al tiempo que
aumentaba el agotamiento escolar. La coincidencia temporal no establece que uno
de estos procesos sea la única causa del otro.
La evidencia centrada en clubes permite examinar
mecanismos distintos de la simple variación de actividad. Deelen et al. (2018)
analizaron factores temporales y cambios escolares en fútbol y tenis, mientras
Nielsen et al. (2024) estudiaron una cohorte de 7.110 participantes de cinco
deportes y encontraron asociaciones entre clima empoderador, necesidades
psicológicas y continuidad en la temporada siguiente. Gardner et al. (2017)
estudiaron el valor predictivo del disfrute y la intención de continuar. Estos
trabajos desplazan la pregunta desde “¿cuántos dejan de practicar?” hacia
“¿bajo qué condiciones persisten o abandonan?”.
La competición es una característica del entorno
y no una exposición uniforme. Un mismo sistema de torneos puede ofrecer retos
graduados, reconocimiento del progreso y relaciones cooperativas o,
alternativamente, promover una comparación rígida de resultados y exclusión de
participantes con menor rendimiento. En deportistas competitivos, Cervelló et
al. (2007) identificaron una relación positiva de la orientación al ego con el
abandono y negativa de la percepción de habilidad. Back et al. (2022a) y Zhang
et al. (2022) relacionaron procesos motivacionales, experiencias deportivas e
intención de persistencia con la continuidad. Estos hallazgos no equivalen a
demostrar que competir, por sí mismo, cause desmotivación.
Una tercera dimensión involucra condiciones de
inclusión. La revisión de revisiones de Duffey et al. (2021), específicamente
sobre adolescentes mujeres, identificó barreras de apoyo y tiempo, así como
factores vinculados con normas de género. Jaf et al. (2023) destacaron la
relación entre conductas parentales, valores deportivos y abandono. La
literatura integra así procesos personales y condiciones organizativas, pero
con unidades de análisis, edades y definiciones de abandono diferentes (Moulds
et al., 2024; Zhang et al., 2024).
La brecha principal no consiste en la ausencia
de estudios sobre motivación deportiva, sino en su integración insuficiente con
transiciones escolares concretas y desenlaces observados. Los estudios de
actividad física no siempre miden clima competitivo; los de deporte organizado
no siempre identifican el cambio de etapa educativa; y algunos utilizan
intención de abandonar en lugar de abandono real. A partir de ello se formuló
la pregunta: ¿qué relaciones documenta la literatura entre experiencias
competitivas, procesos motivacionales, inclusión y continuidad o abandono
deportivo adolescente durante las transiciones escolares? El objetivo fue
analizar estas relaciones, distinguiendo los tipos de participación, las
variables estudiadas y la fortaleza de las inferencias disponibles.
Metodología
Se elaboró una revisión de alcance exploratoria
de búsqueda focalizada, con organización población–concepto–contexto (PCC). Se
siguieron las orientaciones de presentación de PRISMA-ScR (Tricco et al., 2018)
y del manual JBI para revisiones de alcance. El estudio no contó con un
protocolo registrado ni con una búsqueda exhaustiva exportada desde las bases
de datos. Por tanto, su contribución es un mapa analítico inicial de evidencia
rastreable y no una revisión sistemática cerrada; se informa esta condición
para evitar inferencias sobre exhaustividad.
Tabla 1.
Unidades de análisis y criterios de selección.
|
Dimensión
|
Definición operativa
|
Incluido
|
No considerado
equivalente
|
|
Población
|
Escolares/adolescentes;
estudios mixtos con datos juveniles separables.
|
Transiciones educativas,
participantes de clubes y deporte juvenil.
|
Poblaciones exclusivamente
adultas.
|
|
Concepto A
|
Competición organizada y su
clima motivacional.
|
Orientación al ego/tarea,
disfrute, necesidades, apoyo y selección.
|
La competición como sinónimo
automático de presión.
|
|
Concepto B
|
Continuidad y abandono de la
práctica.
|
Permanencia observada, cese
de membresía, cambios de deporte, intención.
|
Intención, participación y
abandono como misma medida.
|
|
Contexto
|
Primaria–secundaria;
secundaria–bachillerato; clubes.
|
Escuelas, clubes y
transición de horarios/roles.
|
Descenso general de
actividad como prueba de abandono de club.
|
|
Diseño
|
Fuentes empíricas y
revisiones pertinentes.
|
Longitudinales, cohortes,
instrumentos y revisiones trazables.
|
Noticias, opiniones,
literatura promocional sin resultados.
|
La identificación fue dirigida y se realizó con
apoyo de búsquedas académicas y cotejo de fichas editoriales, PubMed, artículos
abiertos y DOI, con fecha de corte del 21 de septiembre de 2026. Las consultas
exactas mostradas en la tabla 2 son expresiones de localización y contraste
aplicadas a fuentes específicas; no constituyen una exportación de resultados
totales de Scopus, Web of Science, SPORTDiscus. La lista final contiene 17
publicaciones pertinentes y rastreables: 12 investigaciones primarias y cinco
síntesis secundarias. Estas unidades se contabilizaron una sola vez para el
mapa y nunca se sumaron sus muestras entre revisiones.
Tabla 2.
Trazabilidad de consultas y fuentes consultadas
|
Fuente / entorno
|
Consulta orientadora o identificador
|
Fecha de cotejo
|
Información conservada
|
Total devuelto
|
|
PubMed/NCBI
|
“school
transition” AND “sport participation”; “sport dropout” AND adolescent;
búsqueda por PMID y DOI.
|
21-10-2026
|
Registro
editorial y resumen de los estudios citados.
|
ND
|
|
Editoriales
y repositorios
|
“youth
sport dropout” AND motivation; “school transition” AND tennis dropout;
“competitive climate” AND adolescents.
|
21-10-2026
|
Artículos
primarios, revisión de datos y acceso por DOI/URL.
|
ND
|
|
Guías
metodológicas
|
“PRISMA-ScR”
(Tricco, 2018); “JBI scoping review manual”; “PRISMA 2020 flow diagram”.
|
21-10-2026
|
Recomendaciones
de comunicación, selección y flujo.
|
Fuera
del corpus
|
|
Scopus
/ SPORTDiscus
|
No
se ejecutó en esta sesión una exportación autenticada y auditable.
|
—
|
Estrategia
ampliada pendiente de ejecución institucional.
|
No
disponible
|
Se registraron autor/año, país cuando fue
localizable, diseño, edad y muestra, entorno, constructo estudiado, desenlace y
principal resultado. Para evitar que la comparación fabricase equivalencias, se
diferenciaron cuatro desenlaces: actividad física medida o declarada,
participación deportiva, intención de permanencia/abandono y abandono
observado. Los resultados se agruparon deductivamente en tres ejes: a)
transiciones escolares y cambios de participación; b) clima competitivo,
necesidades psicológicas y motivación; c) redes de apoyo, acceso y abandono. Se
realizó una síntesis narrativa comparativa; no se calcularon efectos agregados
entre estudios originales y revisiones.
PRISMA-ScR describe los componentes de una
revisión de alcance; para visualizar identificación, cribado, recuperación y
elegibilidad se adaptó el flujo PRISMA 2020. La Figura 1 presenta TODAS esas
etapas, incluidas las vías de exclusión. Dado que no existe un registro
histórico completo de resultados devueltos y excluidos, los conteos
desconocidos se consignan como ND y NO como cero. El único total documentable
aquí corresponde al corpus de selección dirigida: 17 fuentes. El esquema es
transparente, pero no reemplaza un PRISMA numéricamente cerrado.
Figura 1
Proceso de identificación y selección
Resultados
El corpus focalizado integra 12 estudios primarios (tabla 3) y cinco
revisiones (tabla 4), cuya evidencia se analiza por separado para evitar
duplicaciones.
Tabla 3.
Matriz de recopilación de datos de estudios primarios.
|
Estudio
|
País
/ diseño / muestra
|
Transición
escolar
|
Variables
y medidas
|
Hallazgo
relacionado con el objetivo
|
Desenlace
|
Precaución
|
|
Remmers
et al. (2020)
|
Países
Bajos; longitudinal; n=175
|
Primaria
→ secundaria
|
Acelerometría,
GPS y SIG
|
Descenso
de actividad contextual, incluida actividad en instalaciones deportivas.
|
AF
contextual
|
No
mide abandono competitivo.
|
|
Shull
et al. (2020)
|
EE.
UU.; longitudinal; n=306
|
7.º
→ 9.º grado
|
Participación;
acelerometría
|
Disminuyeron
práctica y AF; quienes practicaban deporte conservaron mayor AF que no
participantes.
|
Participación
+ AF
|
No
identifica causa de retiro.
|
|
Mikalsen
et al. (2020)
|
Noruega;
longitudinal; n=320 base
|
7.º
→ 9.º grado
|
AFMV;
disfrute/eagerness; competencia
|
Dos
trayectorias decrecientes de AFMV; diferencias asociadas con disposición y
competencia percibida.
|
AF
medida
|
AF
no equivale a club.
|
|
Taverno
Ross et al. (2023)
|
EE.
UU.; cohorte; n=644
|
5.º
→ 11.º grado
|
Dominios
de AF declarada
|
Cambios
por dominio a lo largo de cinco mediciones; deporte organizado y actividad no
organizada se separaron.
|
Dominios
de AF
|
Medidas
declaradas.
|
|
Valenzuela-Moss
et al. (2024)
|
EE.
UU.; cohorte; n=35–77 por ola
|
7.º
→ 12.º grado
|
Deporte;
especialización; burnout
|
Participación
del 82 % (7.º) al 39 % (12.º); 9.º grado, mayor cese de deportes; burnout
escolar aumentó.
|
Participación
/ cese
|
Atrición;
cohorte pequeña.
|
|
Deelen
et al. (2018)
|
Países
Bajos; encuesta 2 años; n=2.555
|
Cambio
escolar medido
|
Uso
del tiempo; membresía de fútbol/tenis
|
En
tenis, cambiar de escuela se asoció con más abandono; horarios y actividades
compitieron por tiempo.
|
Abandono
club
|
Asociación
por deporte.
|
|
Cervelló
et al. (2007)
|
España;
prospectivo; n=134
|
No
especificada
|
Orientación
a metas; competencia
|
Orientación
al ego predijo abandono (+); habilidad percibida predijo abandono (−).
|
Abandono
|
Deportistas
competitivos específicos.
|
|
Gardner
et al. (2017)
|
Australia;
cohorte; n=327
|
No
especificada
|
Disfrute;
intención; apoyo
|
Disfrute/intención
valorados al inicio; seguimiento de continuidad/abandono a un año.
|
Abandono
al año
|
Tasa
de retiro depende de definición.
|
|
Back
et al. (2022b)
|
Suecia;
prospectivo; n=738
|
No
especificada
|
Motivación;
apoyo entrenador; estatus
|
Perfiles
psicosociales se asociaron con abandono de fútbol durante tres temporadas.
|
Abandono
verificado
|
Un
deporte; clasificación predictiva.
|
|
Jaf
et al. (2023)
|
Suecia;
longitudinal; n=420
|
No
especificada
|
Conducta
parental; valores deportivos
|
Comportamientos
familiares y valores del deporte vinculados con abandono posterior.
|
Abandono
|
No
aisla efecto competitivo.
|
|
Nielsen
et al. (2024)
|
Dinamarca;
cohorte; n=7.110
|
No
especificada
|
Autonomía,
competencia, relación, clima
|
Motivación
autónoma y clima empoderador se asociaron con continuar; control/frustración
con abandonar.
|
Continuidad
siguiente temporada
|
Asociación
sin experimento.
|
|
Lara-Bercial
et al. (2025)
|
Estudio
instrumental
|
No
especificada
|
Cuestionario
de causas de abandono
|
Desarrollo
y validación inicial del Youth Sport Dropout Questionnaire.
|
Instrumento
|
No
mide impacto de competir.
|
Tabla 4.
Matriz de recopilación de datos de revisiones secundarias
|
Estudio
|
Diseño /
alcance
|
Ámbito
|
Aporte a la
síntesis
|
Limitación
para inferir
|
|
Back et al.
(2022a)
|
Revisión
sistemática y metaanálisis de estudios prospectivos; 16 estudios / 6.304
participantes.
|
Deporte de
equipo juvenil
|
Factores psicosociales
y experiencias se relacionaron con abandono ulterior.
|
No permite
inferir etapa escolar.
|
|
Duffey et al.
(2021)
|
Revisión de 8
revisiones.
|
Actividad física
de adolescentes mujeres
|
Apoyo y tiempo
resultaron barreras/facilitadores frecuentes; relación con inclusión y normas
de género.
|
AF amplia, no
solo clubes.
|
|
Moulds et al.
(2024)
|
Revisión
sistemática; 69 estudios reportados.
|
Deporte juvenil
|
Conceptualiza
factores mediante persona–proceso–contexto–tiempo.
|
Heterogeneidad
definiciones.
|
|
Zhang, Wang y
Shao (2022)
|
Revisión
sistemática y metaanálisis.
|
Deporte juvenil
|
Disfrute e
intención de persistir correlacionados (r≈0,45).
|
Intención ≠
abandono real.
|
|
Zhang et al.
(2024)
|
Revisión
sistemática; 11 estudios.
|
Adolescencia
tardía y juventud
|
Factores
individuales, interpersonales y ambientales en la permanencia.
|
Edades y
deportes variados.
|
Transición escolar y cambio de participación
La evidencia más próxima a la pregunta se concentra en estudios que
observaron a los mismos estudiantes antes y después de cambiar de nivel
educativo. Shull et al. (2020) describieron un descenso de participación
deportiva y actividad física en 7.º–9.º grado, pero los participantes en
deporte siguieron siendo más activos. Mikalsen et al. (2020) encontraron dos
trayectorias descendentes de actividad; esto impide caracterizar la transición
como un único patrón uniforme. Taverno Ross et al. (2023) separaron dominios
organizados y no organizados para distinguir sustitución de actividad y
reducción absoluta de ejercicio.
Valenzuela-Moss et al. (2024) proporcionaron evidencia de cese
deportivo vinculada a una transición concreta: en su cohorte, la participación
declarada pasó de 82 % a 39 % entre 7.º y 12.º grado, y 9.º concentró un
porcentaje relevante de quienes dejaron algún deporte. Los autores también
observaron más agotamiento escolar en high school, pero no aumento
significativo de agotamiento deportivo por grado. Deelen et al. (2018)
observaron que cambiar de escuela incrementó la probabilidad de abandono del
tenis, junto con condicionantes de uso del tiempo. En conjunto, estos
resultados sostienen la existencia de periodos vulnerables y restricciones de
conciliación; no identifican una causa competitiva exclusiva.
Características competitivas y procesos motivacionales
Los estudios más informativos sobre la experiencia deportiva se
centran en dimensiones del clima motivacional, no en una variable binaria de
competición sí/no. Cervelló et al. (2007) asociaron la orientación al ego con
mayor abandono y la habilidad percibida con menor abandono en deportistas
competitivos. Gardner et al. (2017) incorporaron disfrute e intención al inicio
y observaron continuidad un año después. Por otra parte, la revisión de Back et
al. (2022a) reunió evidencia prospectiva sobre predictores del abandono en
deportes de equipo y la síntesis de Zhang, Wang y Shao (2022) encontró
asociación entre disfrute e intención, sin convertirla en causalidad.
Nielsen et al. (2024) contribuyeron con una cohorte de gran tamaño y
medición de continuidad posterior: satisfacción de autonomía, competencia y
relación, regulación autónoma y clima empoderador se asociaron con permanencia,
mientras que frustración de necesidades y clima desempoderador se vincularon a
abandono. Back et al. (2022b) analizaron prospectivamente el abandono de fútbol
con indicadores psicosociales y apoyo a la autonomía del entrenador. La
convergencia apunta a que interesa describir cómo se selecciona, evalúa,
retroalimenta y permite participar dentro del deporte competitivo. No justifica
proponer la desaparición de toda competición como solución probada.
Inclusión, familia y redes de apoyo
La decisión de continuar no depende exclusivamente de preferencias
individuales. Jaf et al. (2023) vincularon comportamientos parentales y valores
deportivos de adolescentes con abandono ulterior; Duffey et al. (2021)
encontraron barreras de tiempo y apoyo social en revisiones de actividad física
de chicas adolescentes. Las oportunidades competitivas se desarrollan además en
condiciones económicas, de desplazamiento y de convivencia entre pares. Sin
embargo, una barrera descrita para actividad física en general no debe
traducirse sin comprobación a abandono de un club competitivo específico.
Lara-Bercial et al. (2025) desarrollaron un instrumento para recoger
razones de retiro, resultado especialmente pertinente ante la diversidad
conceptual señalada por Moulds et al. (2024). Un estudiante puede dejar un
club, cambiar de disciplina, dejar torneos, pero mantener práctica recreativa o
cesar totalmente. La revisión de Zhang et al. (2024) confirma la necesidad de
distinguir niveles de influencia individual, social y organizativo. Esa
diferenciación permitirá que futuras investigaciones sobre inclusión no
confundan falta de accesibilidad con falta de motivación.
Discusión
La síntesis responde a una tensión central:
existe evidencia convergente de disminución de determinadas formas de práctica
durante la adolescencia y evidencia de asociación entre procesos motivacionales
y abandono, pero pocas investigaciones que midan en el mismo diseño los cambios
escolares, las condiciones de competición y el abandono efectivo. Deelen et al.
(2018) y Valenzuela-Moss et al. (2024) conectan escolaridad y desenlace;
Nielsen et al. (2024), Cervelló et al. (2007) y Back et al. (2022b) profundizan
en la experiencia motivacional. Su complementariedad es analítica y no prueba
que todos midan el mismo fenómeno.
Este resultado distingue dos hipótesis que
requieren ser contrastadas. La primera sostiene que la transición reduce la
disponibilidad de tiempo y altera la continuidad. La segunda propone que las
características del entorno competitivo afectan el valor de seguir
participando. Ambas pueden operar simultáneamente, moderarse o relacionarse con
condiciones no evaluadas, como nivel socioeconómico, sexo, cambios de intereses
y oportunidades locales. La investigación disponible apoya examinar esas vías,
pero no determinar su magnitud relativa a partir del corpus focalizado.
Desde educación física y gestión deportiva, las
implicaciones son hipótesis pedagógicas plausibles: ofrecer itinerarios
competitivos y recreativos coexistentes, flexibilizar horarios en cambios de
etapa, garantizar tiempo efectivo de participación y utilizar retroalimentación
centrada en progreso, autonomía y cooperación. Estas prácticas podrían
examinarse mediante diseños cuasiexperimentales o cohortes con grupos de
comparación; no se reportan aquí como intervenciones evaluadas por esta
revisión. La atención a adolescentes mujeres, jóvenes de menor habilidad
percibida y quienes disponen de menos apoyo debería fundamentar muestreos más
diversos, evitando extrapolaciones automáticas.
Conclusión
La evidencia analizada muestra descensos de
actividad física y participación deportiva durante varias transiciones
educativas y señala momentos de especial cambio entre secundaria y bachillerato.
Estos resultados describen trayectorias y restricciones de continuidad, pero no
permiten concluir que las nuevas exigencias escolares o la competición actúen
de manera aislada.
En estudios de deporte organizado, disfrute,
competencia percibida, autonomía, clima empoderador y apoyo social se asociaron
con mayor continuidad; orientación al ego, frustración de necesidades y climas
desempoderadores aparecieron vinculados con mayor riesgo de abandono en
determinados contextos. Por tanto, la distinción relevante no es competir
frente a no competir, sino qué condiciones motivacionales, relacionales y
organizativas caracterizan la experiencia competitiva.
La principal brecha identificada es la escasez
de diseños longitudinales que evalúen conjuntamente transición escolar fechada,
clima competitivo, inclusión y abandono deportivo confirmado. Resolverla
permitirá diferenciar cambios temporales de práctica de retiradas definitivas y
contrastar intervenciones educativas orientadas a mantener oportunidades de
participación.
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Funding
The
authors received no funding for the development of the research.
Conflict of Interest
The
authors declare that they have no conflicts of interest.
Author Contributions
The authors contributed to the development
of the manuscript.
