Artículo Original
La gamificación en la matemática como
herramienta potenciadora
en el trabajo docente
Gamification
in mathematics as an empowering tool in teaching work
Ofelia
Lorena Benítez Hurtado *
Sonia
Patricia Granda Sivisapa**
*ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-6518-8724
**ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-2076-2275
* Docente
Universidad Técnica Particular de Loja. Ecuador.
**
Docente Universidad Técnica Particular de Loja. Ecuador.
Contacto:
* olbenitez@utpl.edu.ec
**spgranda@utpl.edu.ec
Recibido: 23/12/2021
Aceptado: 05/01/2022
Resumen
Esta
investigación titulada: La gamificación en la matemática como herramienta
potenciadora en el trabajo docente, empezó con un objetivo central, determinar
la importancia que juega la actualización del profesorado de matemática en la
incorporación de la gamificación en las prácticas didácticas de bachillerato.
El enfoque fue cuantitativo, se aplicó dos encuestas: la una dirigida a 333
estudiantes y la otra a 14 docentes, pertenecientes a dos instituciones,
seleccionados por muestreo aleatorio simple. En los resultados, se pudo
determinar que entre los estudiantes de la Unidad Educativa A y B, predomina la
aceptación de la herramienta Kahoot y Quizizz, a criterio de ellos, valoran
positivamente la implementación de la mecánica del juego en la asignatura de matemática
porque los anima a participar y los motiva a prender. De esta manera, se logró
identificar que los docentes incorporan la gamificación en los dos grupos,
propiciando muchos beneficios entre los más relevantes la atención,
concentración y motivación en el estudiantado. En la conclusión, es fundamental
seguir desarrollando las competencias digitales en los docentes de matemática
que por premura propició la COVID 19 generando en los maestros esa
actualización emergente y así poder atender las necesidades de los estudiantes.
Palabras
clave: Gamificación, matemática, docente
Abstract
This research entitled: Gamification in mathematics as
an empowering tool in teaching work, began with a central objective, to
determine the importance of updating mathematics teachers in the incorporation
of gamification in high school didactic practices. The approach was
quantitative, two surveys were applied: one aimed at 333 students and the other
at 14 teachers, belonging to two institutions, selected by simple random
sampling. In the results, it could be determined that among the students of
Educational Unit A and B, the acceptance of the Kahoot and Quizizz tool
predominates, in their opinion, they positively value the implementation of
game mechanics in the mathematics subject because it encourages participation
and motivates them to learn. In this way, it was possible to identify that
teachers incorporate gamification in both groups, providing many benefits,
among the most relevant, attention, concentration and motivation in the student
body. In conclusion, it is essential to continue developing digital skills in
mathematics teachers that COVID 19 prompted by haste, generating this emerging
update in teachers and thus being able to meet the needs of students.
Keywords: Gamification,
mathematics, teaching.
Introducción
Una de las estrategias metodológicas más utilizadas en la
enseñanza de la matemática, a pesar de la censura que recibe, es la clase
magistral. Su uso es mayoritario sobre todo en cuanto a la exposición teórica
frente a los ejercicios y problemas planteados.
En este sentido, la actualización del profesorado juega un papel
fundamental en el aula (Posso et al., 2019), debe obligatoriamente el docente
buscar nuevas estrategias que le permitan cautivar no solo la atención,
motivación sino ese empoderamiento de los estudiantes por aprender e
interactuar en la asignatura de matemática. En esa búsqueda constante se
recurre a estrategias utilización de dos herramientas de gamificación (Posso
et al., 2020): Kahoot y Quizizz y los beneficios que éstas proporcionan en las
prácticas didácticas de la matemática en bachillerato; además, la importancia
que juega la actualización del profesorado de matemática en la incorporación de
la gamificación.
Gamificación es el anglicismo de gamification, que proviene de
game (juego) y significa mucho más que jugar o realizar alguna acción con el
único fin de entretenerse. La gamificación constituye una herramienta que
permite transmitir los conocimientos fácil y permanentemente (Posso et al.,
2021).
Rackwitz (2012) dice que “hay evidencias científicas provenientes
de la neurodidáctica que revelan que el aprendizaje se produce cuando somos
capaces de activar el llamado sistema de recompensa cerebral, asociado a la
dopamina”; al igual que Miller, (2013) cuando dice que “se introduce la
gamificación, toda una serie de sustancias químicas -como los neurotransmisores
dopamina y serotonina aumentan la motivación, mejoran el estado de ánimo y
fortalecen el vínculo, lo que es imprescindible para el aprendizaje”.
En el reciente artículo de Kaufmann (2018) menciona que “se
presenta una descripción reflexiva de cómo la gamificación puede ayudar a los
estudiantes a superar desafíos académicos complejos”. En este sentido, el
estudio de la matemática para muchos estudiantes se torna compleja no por el
hecho de la dificultad de contenidos sino por la aplicación didáctica de los
mismos. Es un imperativo la actualización de los docentes para atender las
nuevas realidades de los estudiantes y con mayor énfasis en pleno auge de la
tecnología.
En este sentido, existe un acuerdo prácticamente generalizado en
que el profesorado y su actualización son temas imprescindibles para el buen
ser y funcionar del sistema educativo de cualquier país.
En la última década, la mayoría del profesorado de la educación
obligatoria, entre un 75% y algo más del 80% según los años, ha participado en
diversas actividades, experiencias y programas formales de actualización
profesional (Escudero Muñoz, 2020). En concordancia con lo anterior, la
actualización docente es uno de más grandes desafíos si se trata de crear y
sostener entornos favorables a una buena actualización continuada del
profesorado.
Por lo tanto, los profesores serán entrenadores para diseñar el
método de aprendizaje y ayudar a los estudiantes a lograrlo. Esto incluye a los
docentes de educación que tienen el desafío de utilizar múltiples técnicas y
formas innovadoras de enseñanza que mantengan la participación y el aprendizaje
de sus alumnos (Baid & Lambert, 2010). La gamificación puede fomentar la
competencia positiva (Zainuddin et al., 2020) y puede usarse como una opción o
un complemento del método de enseñanza para lograr los objetivos educativos
previstos (Ulla et al., 2020). Se puede constatar que el profesorado constituye
el elemento más importante del sistema educativo de ahí la necesidad de la
actualización permanente para garantizar la preparación de habilidades o
competencias básicas de los jóvenes en sociedades cada vez más complejas y
diversas.
Según Vélez (2016) se realizó un estudio que implicó un
análisis cualitativo y cuantitativo, entre dos grupos de individuos a
quienes se les aplicó metodología magistral y metodología de gamificación en
una misma asignatura, estudio que se complementó con un análisis numérico de
su desempeño académico, a partir de esto se manifiesta que el estudiante
tiene un papel primordial en la nueva educación, considera que la gamificación
permite un cambio de roles entre el maestro y estudiante, dando espacio que
el estudiante logre un aprendizaje interactivo, práctico, la autora
enfatiza la existencia de un verdadero proceso de intercambio de formación
y construcción del conocimiento. En este sentido, la autora manifiesta que “la
gamificación puede ayudar a las personas a mirar el aprendizaje como algo
divertido, que permite llegar al éxito en la vida personal y profesional,
especialmente en países donde la cultura del estudio es
insuficiente.”(Vélez-Osorio, 2016,p.38)
En el artículo Mejora de la Competencia Digital del futuro profesorado
de Educación Secundaria: Enseñanza y Aprendizaje con TIC, se muestra la
aplicación de un ciclo de mejora docente, donde se trabaja conceptos de
competencia digital docente en Educación Secundaria, (Palacios-Rodriguez,
2020); lo que deja a entrever que la actualización docente en la competencia
digital mejora la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes.
Prunera et al.(2019) resalta la importancia de la tarea pedagógica
de la persona que ejecuta la gamificación sobre el propio concepto de la
misma, siendo el análisis de las necesidades de los alumnos las que permiten
focalizar el juego que será parte del proceso enseñanza aprendizaje; en este
sentido, muestra la reacción positiva del alumnado frente a la gamificación, ya
que esta técnica trae de por medio diversión y satisfacción de quienes
participan de ella. “La gamificación no solo es una técnica de aprendizaje
útil y eficiente en educación, también es una manera de trabajar aspectos
individuales, como la autonomía, y a la vez grupales, como el trabajo en
equipo.” (Prunera et al., 2019,p.19)
A partir de esto se concluye que el uso de estrategias de
gamificación está directamente relacionado con la motivación de los alumnos,
esto acarrea que la autonomía, autoconfianza y autoestima se consolide, como se
evidencia en el rendimiento académico y las medias obtenidas en los ítems
correspondientes al cuestionario trabajado por los estudiantes
(Quintanal,2016).
Estudios realizados en América Latina como las de Gamboa et al.
(2020) menciona que a través de un ensayo propuesto invita a reflexionar en
dos herramientas imprescindibles en el proceso educativo actual, la
gamificación y la creatividad, señala que el maestro se convierte en un guía
del autoaprendizaje en sí mismo y en el estudiante ya que como docente lleva
incluido en su naturaleza la consecución del querer saber y el deber enseñar.
En este sentido, la unión de las herramientas de gamificación y la creatividad
lúdica son bases fundamentales en el proceso de reestructuración de la forma de
educar.
Pacheco y Causado (2018) reflexionan sobre la implicación
educativa de las TIC y el juego, se establece que el reto que corresponde a las
instituciones educativas es implementar herramientas innovadoras y atractivas
para la mejora del aprendizaje que optimicen las interacciones cotidianas al
interior de las aulas escolares para esto se propone que aplique técnicas de
gamificación. No obstante, se hace hincapié en aprovechar el interés de los
estudiantes por los juegos para mejorar el rendimiento escolar.
Estudios realizados en Ecuador como las de Rosero y Medina (2021)
realizaron una investigación descriptiva documental con diseño bibliográfico
sobre la Gamificación como estrategia para la enseñanza de operaciones
elementales de matemáticas, para ello se propone la implementación de una
estrategia didáctica que tenga como base recursos tecnológicos como un medio
para la enseñanza de las operaciones elementales, para esto se trabaja en una
plataforma virtual donde los docentes proponen actividades diarias y destrezas
lúdicas que permiten una transformación del proceso de enseñanza habitual.
Según González ( 2019) los profesores se enfrentan constantemente
a retos tecnológicos y metodológicos que los obligan a transformar sus hábitos
de enseñanza. En efecto, Oliva (2016) afirma que “el objetivo general de la
gamificación como estrategia metodológica de la mejora docente persigue incidir
en forma positiva a que el estudiantado pueda lograr el cumplimiento a
cabalidad de objetivos específicos de aprendizaje.” (p. 30)
El ver hoy en día que los estudiantes tienen grandes dificultades
en el aprendizaje de la matemática y aquello permite a corto plazo el abandono,
la deserción y hasta pérdida del año convirtiéndose en uno de los nudos
críticos más desafiantes de la educación ecuatoriana, entorpeciendo de esta
forma la continuidad de los estudios del alumnado y así limitando su calidad de
vida y mejora continua sostenible, estas y otras razones exhortaron al equipo
de trabajo a indagar sobre esta problemática y la manera como puede
afectarnos.
La presente investigación tiene como propósito sensibilizar a los
docentes sobre la importancia que juega la actualización del profesorado de
matemática en la incorporación de la gamificación en las prácticas didácticas
de bachillerato, un tema de gran relevancia según diversos autores (Deterding
et al., 2011; Escudero Muñoz, 2020; Zainuddin et al., 2020; Ulla et al., 2020)
el cual al no ser asumido como corresponde propicia retroceso y afianzamiento
de un sistema obsoleto de enseñanza. En este sentido, es un imperativo
reinventar la profesión docente, acorde a las nuevas exigencias y escenarios en
la era de la información y comunicación.
Metodología
Esta experiencia de gamificación se desarrolló en la asignatura de
matemática, se utilizó como planteamiento metodológico el enfoque cuantitativo,
para la recogida de información se manejaron dos encuestas digitales: una
aplicada a docentes y otra a estudiantes de bachillerato en el área de
matemática.
La encuesta se elaboró con varias preguntas cerradas y algunas
abiertas en las que el estudiante manifestó sus criterios sobre las dos
herramientas de gamificación utilizadas: Kahoot y Quizizz, la misma lógica tuvo
la encuesta de los docentes. En total la encuesta de estudiantes tuvo 14
preguntas y las de docentes 14, las cuales incluían el sexo, la edad, centro
educativo de los encuestados, etc. El análisis de datos se hizo con el apoyo
del software estadístico SPSS y para las referencias bibliográficas se trabajó
con Mendeley.
El estudio se realizó con una muestra total de 333 estudiantes en
edades comprendidas de 15 a 19 años del nivel de bachillerato, seleccionados
mediante muestreo aleatorio simple. De la muestra 160 son de sexo femenino lo
que corresponde a un 52% y el resto masculino, lo que atañe a un 58%.
En lo que respecta a la muestra del profesorado son de sexo
femenino 5 que corresponde al 36% y el resto masculino con un 64%.
La encuesta se realizó por vía electrónica (Microsoft Forms), por
lo que se emitió a la autoridad educativa de cada establecimiento la
correspondiente autorización y su vez hacer llegar el comunicado a los docentes
y estudiantes los cuales contaron con el consentimiento informado de sus
representantes legales, para que completen dicho instrumento en el cual se
mencionaba el propósito de la investigación, haciendo énfasis en el carácter
anónimo y voluntario de esta.
Resultados
En la tabla 1, se presenta la valoración de los estudiantes en la
herramienta Kahoot, evidenciándose que el 79,3% de los participantes considera
que premiar a través de esta herramienta con puntos los anima a esforzarse,
superar a los compañeros y de paso a aprender; por otro lado, el 69,4%
manifiesta que Kahoot al implicar agilidad y concentración por parte de los
estudiantes los motiva para que preste atención durante la clase. Kahoot,
pedagógicamente es una aplicación que permiten realizar muchas tareas de
interacción, sobre todo test y autoevaluaciones (Fernández-Vega et al., 2020).
En este sentido, los estudiantes valoran positivamente la implementación de la
gamificación en la didáctica de la matemática.
Tabla 1
Valoración
de los estudiantes a la herramienta pedagógica Kahoot
|
|
Muy malo
|
Malo
|
Medianamente bueno
|
Bueno
|
Muy bueno
|
|
El juego
te permite aprender los contenidos del tema y fijarlos en la memoria a través
de una experiencia lúdica.
|
1,8%
|
0,0%
|
9,9%
|
32,4%
|
55,9%
|
|
Fomenta
la participación de todos los estudiantes.
|
0,0%
|
1,8%
|
8,1%
|
23,4%
|
66,7%
|
|
Las
clases resultan más entretenidas.
|
0,0%
|
4,5%
|
11,7%
|
19,8%
|
64,0%
|
|
Es
interesante como sistema de evaluación continua.
|
0,9%
|
4,5%
|
9,0%
|
27,9%
|
57,7%
|
|
Compromete
a estudiantes con su formación de manera activa
|
0,9%
|
2,7%
|
10,8%
|
29,7%
|
55,9%
|
|
Implica
agilidad y concentración por parte de los estudiantes lo que motiva a que se
preste atención durante la clase.
|
0,9%
|
3,6%
|
3,6%
|
22,5%
|
69,4%
|
|
Facilita
al alumno la comprensión de cara a la preparación del examen final.
|
1,8%
|
0,0%
|
15,3%
|
33,3%
|
49,5%
|
|
El
premiar con puntos, que suman en la nota final, anima a esforzarse para
superar a los compañeros y de paso aprender.
|
3,6%
|
0,9%
|
2,7%
|
13,5%
|
79,3%
|
Nota. La tabla muestra los porcentajes de aceptación de la
herramienta pedagógica Kahoot por parte de los estudiantes.
En la tabla 2
se muestra la valoración de los estudiantes encuestados, quienes manifiestan
en un 63.1% que la aplicación permite fomentar la participación de todos los
estudiantes, un 56.8% señalan que las clases resultan más entretenidas y
finalmente un 57.7% expresan que les resulta interesante como sistema de
evaluación continua. El usar Quizizz en la educación tendrá un impacto positivo
para el profesorado y el alumnado. Los docentes para la evaluación de logros de
sus estudiantes tienen como recurso la visualización de los puntajes de los
estudiantes de forma inmediata dejando de lado el lápiz y el papel (Andrade et
al., 2020). Dándole al alumnado una opción de acceder a lecciones más
atractivas y menos aburridas. El uso de la herramienta pedagógica Quizizz tiene
un efecto positivo tanto para el docente como para el estudiante, generando
experiencias atractivas y divertidas en el campo de la matemática y la
evaluación de las mismas son recogidas de forma inmediata por parte del
profesor.
Taba 2
Valoración
de los estudiantes a la herramienta pedagógica Quizizz
|
|
Muy malo
|
Malo
|
Medianamente bueno
|
Bueno
|
Muy bueno
|
|
El juego
te permite aprender los contenidos del tema y fijarlos en la memoria a través
de una experiencia lúdica.
|
1,8%
|
3,6%
|
9,9%
|
32,4%
|
52,3%
|
|
Fomentar la participación de todos los estudiantes.
|
0,0%
|
0,0%
|
9,0%
|
27,9%
|
63,1%
|
|
Las clases resultan más entretenidas.
|
0,9%
|
0,9%
|
12,6%
|
28,8%
|
56,8%
|
|
Es
interesante como sistema de evaluación continua.
|
1,8%
|
3,6%
|
7,2%
|
29,7%
|
57,7%
|
|
Compromete
a estudiantes con su formación de manera activa
|
0,9%
|
1,8%
|
10,8%
|
29,7%
|
56,8%
|
|
Implica
agilidad y concentración por parte de los estudiantes lo que motiva a que se
preste atención durante la clase.
|
0,0%
|
0,9%
|
1,8%
|
40,5%
|
56,8%
|
|
Facilita
al alumno la comprensión de cara a la preparación del examen final.
|
0,0%
|
1,8%
|
10,8%
|
37,8%
|
49,5%
|
|
El
premiar con puntos, que suman en la nota final, anima a esforzarse para
superar a los compañeros y de paso aprender.
|
0,0%
|
0,0%
|
0,0%
|
0,0%
|
100%
|
Nota.
La tabla muestra los porcentajes de aceptación de la herramienta pedagógica
Quizizz por parte de los estudiantes.
La figura 1 muestra los
criterios de los docentes sobre los beneficios de la gamificación aplicada en
el aula, 65% de ellos considera que los juegos motivan y refuerzan habilidades
y conocimientos, así mismo 21% indica que los juegos mantienen a los estudiantes
relajados y finalmente un 10% coinciden en que la gamificación fomenta la
competencia y ofrece un estatus y hace que las clases sean más divertidas. “Las
propuestas de gamificación favorecen el desarrollo de un aprendizaje motivador
experimentado tanto por docentes como discentes; los primeros observan en los
segundos que le interés y la motivación aumentan cuando el componente lúdico
está mezclado en el aula.” (Limaymanta et al., 2020, p.119). Los docentes
evidencian beneficios directos de la gamificación en el aula, que están
relacionados con la motivación, la participación y la interrelación del
alumnado a través de experiencias divertidas generadas por el uso de
herramientas digitales que introduce la gamificación en procesos de
aprendizaje.
Figura 1
Criterio
docente sobre los beneficios de la gamificación
Nota. La figura muestra el porcentaje de los beneficios de la
gamificación aplicada en el aula.
Conclusión
La presente investigación partió del objetivo de determinar la
importancia que juega la actualización del profesorado de matemática en la
incorporación de la gamificación en las prácticas didácticas de bachillerato.
En relación con el primer objetivo se pudo determinar que entre
los estudiantes de la Unidad Educativa A y B, predomina la aceptación de la
herramienta Kahoot y Quizizz, a criterio de ellos, valoran positivamente la
implementación de la mecánica del juego en la asignatura de matemática porque los
anima a participar y los motiva a prender. De esta manera, se logró identificar
que los docentes incorporan la gamificación permanentemente en los dos grupos,
propiciando muchos beneficios entre los más relevantes la atención,
concentración y motivación en el estudiantado.
El hecho de que para poder llevarse procesos de enseñanza
-aprendizaje integrales en la matemática la gamificación se convierte en
esencial entre estudiantes y docentes, hace preciso que las autoridades y todas
las entidades educativas empiecen a asumir esta metodología como complemento de
un proceso didáctico activo e integrador. Por el contrario, en caso de pasar
por alto este tema se estaría limitando la opción de erradicar el abandono y
pérdida de año del estudiantado muy marcado en esta asignatura en Ecuador.
Concluyendo, es fundamental seguir desarrollando las competencias
digitales en los docentes de matemática que por premura propició la COVID 19
generando en los maestros esa actualización emergente y así poder atender las
necesidades de los estudiantes con conocimiento y las herramientas necesarias
para ofrecer un proceso didáctico equitativo, llamativo y motivador.
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Conflicto de intereses:
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
Contribución de los autores:
Los autores han participado en la redacción del trabajo y análisis
de los documentos.
