Artículo de Revisión
Algunas orientaciones pedagógicas para desarrollar
una educación física en casa
Some
pedagogical guidelines to develop physical education at home
Daniel
Esteban Gómez Henao *
Luis
Eduardo Ospina Lozano**
*ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-1334-2424
**ORCID
https://orcid.org/0000-0002-6646-3919
*Maestrante
Universidad Libre de Colombia. Colombia
** Docente
Universidad Libre de Colombia. Colombia
Contacto:
* luisospinalozano@gmail.com
** degomez@colegionuevogimnasio.edu.co
Recibido: 20/12/2021
Aceptado: 04/01/2022
Resumen
Más
allá del tiempo de pandemia por efectos de covid 19, y teniendo en cuenta la
importancia de la educación física en casa, aborda el artículo algunas
orientaciones pedagógicas al respecto de modo general y lógico; esto con el
objetivo de mostrar avances dentro de la investigación sobre los fundamentos
pedagógicos para una educación física en casa, que se viene desarrollando en la
Facultad de ciencias de la educación de la Universidad Libre con sede en Bogotá
Colombia. El método responde a un enfoque cualitativo, documental, hermenéutico
y descriptivo. Los resultados se consolidan en la construcción de los conceptos
básicos y su interrelación con alcance de orden curricular: beneficios,
competencias, objetivos, principios didácticos, contenidos, actividades y
evaluación. Todo se argumenta desde un enfoque filosófico y pedagógico con
coherencia suficiente para invitar a cambios sustanciales en la práctica
profesional de quien haga las veces de educador. Se rescata igualmente el valor
de la persona como objeto y sujeto del proceso educativo, el valor de la
educación física como espacio de formación integral, el valor de la familia
como primer ente formativo y la necesidad de entrar a teorizar en ámbito casero
desde y para una educación física con calidad humana.
Palabras
clave: Educación física, educación en casa,
pedagogía, didáctica.
Abstract
Beyond
the time of the pandemic due to the effects of covid 19, and taking into
account the importance of physical education at home, the article addresses
some pedagogical guidelines in this regard in a general and logical way; This
with the aim of showing advances within the research on the pedagogical
foundations for a physical education at home, which has been developed in the
Faculty of educational sciences of the Free University based in Bogotá,
Colombia. The method responds to a qualitative, documentary, hermeneutical and
descriptive approach. The results are consolidated in the construction of the
basic concepts and their interrelation with the scope of the curricular order:
benefits, competences, objectives, didactic principles, contents, activities
and evaluation. Everything is argued from a philosophical and pedagogical
approach with sufficient coherence to invite substantial changes in the
professional practice of those who act as educators. The value of the person as
object and subject of the educational process, the value of physical education
as a comprehensive training space, the value of the family as the first
educational entity and the need to enter theorizing in the home environment,
from and to a physical education with human quality.
Keywords: Physical education, home
schooling, pedagogy, didactics.
Introducción
Al observar cómo se desarrolla la educación física dentro del
modelo de educación en casa, tal como lo plantean Waters (1998) Baker (1999),
En Familia (2018), (Faulconer, 2012) y García (2010). se identifica que ocurre
bajo el llamado currículo oculto a través de actividades que se dan en la
cotidianidad de la vida familiar, y/o, acudiendo a prácticas que brindan
determinadas instituciones relacionadas con lo deportivo, artístico o
recreativo; así, por ejemplo, tenemos: salidas a parques, visitas a museos,
viajes, juegos con grupos de pares, escuelas de formación deportiva, cursos de
danza, campismo, deportes alternativos, etc.
Las posibilidades resultan infinitas, y tal como lo documenta
Gregory (2005), se registran con un mínimo de 4 horas a la semana, pero
sustancialmente, estos hechos no se dan bajo unos lineamientos teóricos sólidos
que puedan orientar de manera efectiva a educadores o tutores sobre la esencia
de la educación física y su real importancia en la formación personal de los
sujetos. En ese sentido, el resultado que obtuvo Waters (1998) posteriormente
de una investigación realizada en Estados Unidos, los niños educados en casa participaron
al menos una hora diaria, que no utilizan los padres o tutores un currículo
definido y adecuado
Por otra parte, en correspondencia con lo anterior:
El estado actual de las páginas
especializadas se centra en el estudio profundo del tema de la educación en
casa a través de publicaciones semanales de expertos en asuntos actuales del
modelo, permitiendo conocer las vivencias de familias que practican la
educación en casa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De ahí que se pueda
confrontar la teoría propuesta por los expertos con las prácticas cotidianas de
las familias. (Gómez, 2018, p. 35)
Se acentúa esta situación con la falta de currículos
especializados, investigaciones, e información que brinde orientación a tutores
y padres sobre el acompañamiento de procesos didácticos en el área de la
educación física en casa. En el marco internacional pueden encontrarse estudios
del tema, especialmente en España (González, 2011), Estados Unidos y Reino
Unido, en los que se cumplen variados análisis sobre el modelo de educación en
casa a tenor del sistema legal de cada país, pero son pocos estudios en
referencia específica a la educación física.
Aunado a todo lo anterior, puede ser que el modelo de educación en
casa haya sido permeado por el hecho de que la educación física, aún en los
ámbitos formales escolarizados, no ocupa lugar alguno de respetabilidad debido
a que el sistema educativo promueve la parcelación del conocimiento y otorga
máxima importancia a aquellas áreas de corte razonativo y con mayor peso
académico, todo por el afán de responder a las famosas pruebas estandarizadas
de orden nacional e internacional, que para nada tienen en cuenta aspectos
corporales como la motricidad y la sensorialidad (Sánchez, 2016).
En consecuencia, estamos hablando de un vacío teórico a causa de
no establecer relaciones entre las actividades físicas y el proceso de
aprendizaje en el campo de la educación física y de modo estructurado. En tal
medida, los educandos participan en diferentes eventos de manera recreativa y
deportiva, que pueden no estar fundamentados para el desarrollo de habilidades
motrices, incluso, sociales y emocionales (Posso, 2018a), que consientan
fortalecer la integralidad de la persona humana.
Por tal razón, Baker (1999) y Waters (1998) recomiendan que debiese
escribirse un currículo de educación física en casa sobre técnicas apropiadas
de instrucción para tutores y padres, incluyendo recursos materiales para ser
desarrollados y con disponibilidad para educadores en general. Luego, y sin
pretender agotar el tema, más bien como un abrebocas de solución al problema
planteado, se exponen en este artículo algunas orientaciones pedagógicas.
El objetivo de este estudio es mostrar avances dentro de la
investigación sobre los fundamentos pedagógicos para una educación física en
casa, que se viene desarrollando en la Facultad de ciencias de la educación de
la Universidad Libre con sede en Bogotá Colombia.
Metodología
Se desarrolla el proyecto desde de un enfoque cualitativo e
interpretativo, o sea, que se comprenden y profundizan las características
esenciales del objeto de estudio a través de un análisis reflexivo, planeado,
crítico, consciente y racional, que permite, descripción y argumentación de un
constructo teórico innovador. Se trabaja también la investigación documental en
amplio sentido, esto es, examinando información en artículos, libros,
filmaciones, páginas de internet, registros multimedia, audiovisuales,
grabaciones, etc. (Hernández, Fernández & Baptista, 2014).
Resultados
Educación en Casa: Homeschool es un término que proviene del
inglés, Home: Casa y School: Escuela), se trata de un reconocido modelo
pedagógico. Homeschool, según Lines (1991), es una forma de instrucción o
aprendizaje, que radica básicamente, en una acción planificada en casa, en la
cual actúan los padres como supervisores de uno o varios estudiantes miembros
de una misma familia.
Sugieren estas ideas, que asume la familia el roll de primer y
primordial agente educador de los hijos, apartándose de la educación privada o
pública, no olvidando la reevancia del ámbito en el cual se desarrolla la
persona, tal como se muestra en conceptualización siguiente tomada del portal
web, Colegio Homeschool (s.f.):
Homeschool es una alternativa
de aprendizaje donde el contexto educativo del niño es principalmente su hogar,
su familia, agregando además todo su entorno de sociabilización: amigos,
vecindario, agrupaciones, comunidades, centros de aprendizaje específicos o
talleres (Artes, Ciencias, Cultura, Deportes, y actividades variadas), etc.
(s.p.)
Expresado de otra manera, el modelo pedagógico educación en casa
abre otro abanico de posibilidades en donde el desarrollo cognitivo y la
socialización se dan en la cotidianidad del sujeto educando; asimismo, el
proceso didáctico puede apoyarse en tutores, talleres o centros específicos.
Sin embargo, hay conceptos que hacen énfasis como factor determinante, que
según Urbina (2017), están retornando a una educación básica en la que la labor
formativa descansa a tiempo cabal en los padres, desarrollando una obra de
eterno impacto. No obstante, urgen que, desde la visión del mundo actual, este
modelo es estimado como un nuevo estilo de vida.
En la idea anterior, se reconoce también que la educación en casa
es en sí una función, tarea, o labor familiar. De esta manera se resalta el
papel asumido y desarrollado por cada uno de los partícipes actores, como
elemento fundamental para identificar la educación en casa.
De otra parte, observa Gómez (2016) que la educación en casa es un
método enfocado en los estudiantes y sus gustos propios, aprovechando los
medios tecnológicos y los servicios que ofrecen. Desde otra perspectiva, la
define Goiría (2012) como una opción educativa desarrollada desde los elementos
legales y en relación con los derechos humanos.
Tenemos entonces, que la educación en casa, está en observación
multifacética, y se enfatiza en ello, en determinadas características
dependiendo de la visión de cada autor. Luego, es posible concebir la educación
en casa como una opción, modelo, función, metodología, alternativa, estilo de
vida, proceso, espacio o fenómeno (Pinzón, 2016).
Educación Física: Tiene también la educación física variados
conceptos que destacan algún aspecto concreto del área, evidenciándose así la
inexactitud de un estructurado cuerpo teórico, en donde no existe un acuerdo
general, de ahí que pueda concebirse desde una visión activista y práctica, sin
delimitación alguna de orden teórico, hasta otras aproximaciones más complejas
de orden epistemológico que la consideran como una disciplina pedagógica en
construcción (Hernández y Rosas, 2013 & Ospina, 2019).
Atendiendo a este último argumento, podemos realizar acercamientos
a conceptualizaciones como las de Seybold (1976) o Mujica (2021), que plantean
la educación física como una acción con objetivo y misión de educar a través de
la ejercitación física. Dicho concepto señala claramente, que el objetivo
primordial de la educación física está en la formación del ser humano por medio
de múltiples prácticas corporales. Es necesario destacar que los propósitos
esenciales de la educación física no se centran en la dimensión física,
literalmente hablando, sino en el desarrollo de todas cada y una de las
dimensiones de la persona que componen la corporeidad, planteada como la unidad
de todos los factores que forman parte de la vida de la humana (Gallo, 2010;
2016 & Ospina, 2017).
En este sentido, tenemos en cuenta a Torres (1999) menciona qué la
“acción educativa, ampliamente concebida por medio del movimiento, cuyo efecto
se extiende a las esferas psicológica, social, y moral de la persona” (p.9). El
énfasis humanista de esta perspectiva del área, no se centra en la técnica,
sino en la formación integral por medio del movimiento.
Con mayor hondura, se hallan los lineamientos curriculares, u
orientaciones pedagógicas planteadas por el Ministerio de educación de Colombia
(MEN, 2000), Por tal razón, busca la propuesta el fortalecimiento de dichas por
Gómez (2018):
Teniendo en cuenta lo
anterior, un elemento central es reconocer la realidad del educando, para poder
gestionar las acciones pertinentes y lógicas, de una educación física en su
respectivo contexto. Por eso los lineamientos aciertan al decir que más allá de
las diferencias por causas económicas, políticas o sociales, se concuerda en
que la meta de la educación es el desarrollo del carácter del ser humano, aún
desde lo físico Algo semejante propone el Estándar curricular de la Educación
Física, Recreación y Deportes, en el que se plantean como competencias básicas
la axiología corporal y las competencias ciudadanas, que se relacionan
radicalmente con la perspectiva educativa aquí planteada. (p. 86-87)
De ahí que Ospina (2007) plantee que las características
principales de la educación en general, como son: la integralidad, apertura,
comunicabilidad, interactividad, tendencia perfectiva, intencionalidad,
gradualidad y personalización, ineludiblemente, también abarcan en pleno a la
educación física
Educación física en casa: Se trata de una educación personalizada
desarrollada en el ámbito familiar, y que, con pretexto de las acciones
corporales, sean deportivas, dancísticas, recreativas, juegos, ejercicios
físicos, y demás, facilita el desarrollo multidimensional del ser humano
(Gómez, 2018) comenta que:
Aquí es conveniente aclarar, que es posible observar desde los
ámbitos dis-formales educativos (Ospina, 2021) la educación física en casa
implica esto un complemento, actualización y suplencia de conocimientos en la
formación de la persona humana, de esta forma Gómez ( 2018) también indica que:
De acuerdo con lo anterior, la
familia es un agente que evidencia un papel educativo incluyendo la trasmisión
de conocimientos desde la praxis. Esta se presenta en la educación en casa,
cuando la familia comprende la teoría, ideales y metas propias por medio de un
proceso reflexivo que se lleva a la práctica, en su cotidianidad. Por tal
motivo, resulta importante explorar el modelo pedagógico educación en casa como
un ejemplo de educación dis- formal. (p. 14-15)
Beneficios de la educación física en casa: Es importante ahora
analizar las utilidades y bienes que reciben quienes optan por desarrollar una
educación física en casa, dinamizada bajo un constructo teórico-investigativo
sólido y como área cardinal en el proceso formativo de la persona.
Primeramente, Berrends (2006), exhibe algunos beneficios proporcionados al
realizar actividad física con los niños autistas, pero sin problema alguno,
pueden generalizace para todas aquellas personan que realizan actividades
similares en la educación en casa; así precisa algunos aspectos que mejoran:
·
Modo
de relaciones sociales.
·
Formas
de comunicación verbal y no verbal.
·
Influencias
positivas en los sistemas familiares (Kelly, 2018).
·
Gestión
comportamental.
·
Estados
personales de salud.
·
Desarrollo
de Habilidades físico-motrices.
De otro lado, frente a las bondades de la educación física en
casa, los expertos entrevistados manifiestan que:
·
Se
toman en cuenta las diferencias, intereses y necesidades de cada individuo
educando para adecuar el trabajo en y a partir de dichos elementos,
reconociendo el desarrollo de ritmos propios y niveles.
·
Responde
positivamente protegiendo al niño frente a casos de conflicto, bullying o acoso
escolar.
·
Facilita
dedicar grandes cantidades de tiempo al desarrollo y ajuste de habilidades
motrices y lo que de allí se derive.
·
Hay
fortalecimiento emocional como motor principal del desarrollo de cada dimensión
del ser humano, esto al predominar el amor y el afecto familiar.
De esta manera, los beneficios
de la educación física en casa tienen alcances mayores al desarrollo del cuerpo
netamente físico. Más bien, están enfocados en los aportes en el área Social,
psicológica (dentro de la que se resaltan las emociones y sentimientos),
axiológica (valores y conductas), Higiene (salud) y motriz. (Gómez, 2018, p.
99)
Competencias y objetivos: Este apartado está conformado con las
aportaciones teóricas de los siguientes autores: (Baena, 2016), Seybold, (1976),
Hernández y Rosas (2013), García (2010), García y Poveda (2017), Gómez (2016),
con el fin de responder a estas preguntas fundamentales como ¿para qué se educa
el ser humano? O ¿Cuáles son las finalidades de una educación física en casa?:
Al analizar la educación desde
su postulado filosófico, se halla que el fin de la persona, representa el mismo
fin de la educación. Por ello, a lo largo de la historia, la razón de ser la
educación se ha centrado en la autorrealización del ser humano en un contexto
social, político, económico e histórico. Esto quiere decir que cada cultura,
familia, y en específico, persona, tienen un concepto de autorrealización
(felicidad) en la que imperan por lo general, procesos en busca de lo que ellos
consideran libertad, como capacidad de autodeterminarse. (Gómez, 2018, p. 101)
De ahí que autores como Ruíz (2018), dicen que entendidas como las
capacidades requeridas para consolidar una existencia feliz, esto a partir de
la pregunta “¿qué aprendizajes, habilidades, competencias y conocimientos deben
aprender y desarrollar las personas para vivir la vida, ser felices y trascender
en el siglo XXI?” (p.2). Dichas competencias están organizadas en tres
categorías:
· Cognitivas:
Concernientes a la gestión del conocimiento, abarcan la comprensión y análisis
de la información, pensar críticamente, toma de decisiones, resolución de problemas,
etc.
· Interpersonales: Se
centran en las relaciones con los demás, incluyendo la conciencia cívica,
globalidad y transculturalidad, comunicación y liderazgo.
· Intrapersonales:
Enfatizan en el auto-conocimiento, aquí encontramos la resiliencia, conciencia
moral y ética, gestión del tiempo y el desarrollo autónomo.
Sin embargo, estas
características que debería tener el hombre del siglo XXI son solamente una
guía para las familias, ya que en la educación en casa no hay un ideal de
hombre predeterminado. Más bien este ideal se construye a partir de las
concepciones, creencias, reglas y parámetros que tenga cada familia; por ello
la teoría aquí presentada es de carácter flexible, que sirve como base, guía y
acompañamiento de un proceso reflexivo centrado en desarrollo de la educación
física en casa. (Gómez, 2018, p. 104)
Principios didácticos: Tal como lo plantea Seybold (1976), son los
principios didácticos postulados que confieren al acto pedagógico la
continuidad y seguridad necesarias, con significado regulativo, más que
normativo; en otras palabras, son fundadas proposiciones, para incrementar la
incidencia formativa de la enseñanza, esto implica que tienen un carácter de
proposicional que enfatiza en el deber ser de la educación.
Desde estas argumentaciones se presentan algunos principios
didácticos, con base en las teorías de García (2010), Seybold (1976), García y
Poveda (2017), (Gómez (2016), Goiría (2018), Hurtado (2018), Galvis, Ospina y
Rubio (2020).
· Se debe tener en cuenta
en el proceso educativo, al individuo aprendiente, como persona, ser social con
identidad definida y con historia de vida única. Por esta razón, es necesario
aprender de su pasado, entender su presente y prepararse para el futuro del
mejor modo posible, de esta forma se puede trabajar en las dificultades o
intereses del educando con claridad y pertinencia, evitando juicios a priori.
· De genera aprendizaje
cuando hay voluntad y disfrute sin obligatoriedad explicita (García y Poveda,
2017). Igualmente, “el querer aprender sobre lo que nos rodea, es innato del
ser humano, y si algo llama nuestra atención tenemos la disposición inmediata
de investigar su procedencia y de organizarla según la importancia y
resonancia” (Serna, 2014, p.30).
· “Las tres premisas base
de un proceso educativo son: Constancia (emociones, afectos, tradiciones),
sorpresa (observar todo desde otro punto de vista) y novedad (aprender de todo
lo que ocurre en la vida cotidiana y está alrededor)” (Gómez, 2018, p. 105).
· Debe centrarse la
educación en la formación de personas con afectos, valores y emocionalidad
equilibrada, en lugar de centrarse en la transmisión de información.
El educador debe actuar como guía en el proceso didáctico,
formulando interrogantes y generando un diálogo fluido, lo que implica una
buena comunicación.
· “Los procesos de
educación deben ser abordados de una forma transdisciplinar, que promueva
diferentes puntos de vista frente a los problemas de la vida cotidiana y su
solución” (Gómez, 2018, p. 106).
· Debe el aprendizaje ser
guiado por los intereses, posibilidades y necesidades particulares del
educando, dando así sentido a un proceso singular de enseñanza y aprendizaje.
· Se requieren ámbitos de
aprendizaje que asientan discontinuidad, diversidad, complejidad, flexibilidad,
incertidumbre, inestabilidad, la con magnas dosis de afectividad, para cimentar
aprendizajes pertinentes e integrales (García, 2010).
· “El aprendizaje tiene
como objetivo preparar al ser humano para vivir la vida, por ello es básico,
que se genere a partir del contexto que lo rodea, en la cotidianeidad, en
situaciones reales que permitan aprender de las mismas y no solo sobre las
mismas” (Gómez, 2018, p. 106).
· “Sería valioso que las
propuestas e innovaciones educativas se hicieran reales, esto es, que pasarán
de la teoría a la práctica. Un ejemplo de esto, son los pilares de la educación
centrados en saber conocer, hacer, convivir y ser; pero que sean aplicados en
la vida cotidiana” (Gómez, 2018, p. 107).
· Es necesaria la
pedagogía de confianza, ya que permite orientar el proceso formativo bajo
comprobaciones positivas por medio de frases motivadoras como: podrás hacerlo
mejor, en vez de decir no puedes hacerlo.
· Resulta importante
incentivar el juego libre, ya que es una fuente única de aprendizaje
relacionada con la esencia humana.
· “Adicionalmente, se
alienta a que la metodología tenga presente el amor, comprensión y cariño, ya
que esta es la educación que deja huella” (Gómez, 2018, p. 112).
· Se infiere que el goce
y la felicidad del educando son ejes centrales para una educación física de
calidad en casa.
Contenidos y actividades: Hay que plantear los contenidos
partiendo de observar y analizar a la persona (Posso et al., 2020), esto se
debe realizar a partir de una interacción comunicativa, con ello, la educación
se desarrolla de acuerdo con sus capacidades psicológicas, físicas y
cognitivas.
En ese orden de ideas, deben responder las actividades a los
contenidos planteados. Por ende, cada familia debe asumir múltiples
posibilidades de acción, desde las mismas características que delimitan los
contenidos:
Igualmente, los profesionales
de educación física explican que los factores básicos para esta educación
física en casa son: Establecer y mantener una rutina para la actividad física
del niño, actividades importantes para la comunidad y familia, sistemas de
enseñanza. Sin embargo, se debe prevenir que estas rutinas estructuradas no se
conviertan en una educación activista, dejando de lado los procesos de
formación integral. (Gómez, 2018, p. 101)
Se proponen ahora algunas actividades que patentizan énfasis
diversos y que debido a la flexibilidad de la educación física, pueden
intercambiarse en cada categoría dependiendo del modo en que se maticen:
·
Deportivas:
En equipo o individuales, juego reglad, pre deportivos.
·
Expresivo
corporales: Danzas, teatralidad, música, mímicas.
·
Al
aire libre: Caminatas, escaladas, excursiones, montañismo.
·
Psicomotricidad:
Lateralidad, equilibrio, propiocepción.
·
Socio-motricidad:
Juegos cooperativos y de oposición, relaciones comunicativas, vivencias
emocionales.
·
Culturales:
Celebraciones. Gastronomía, artísticas, festividades.
·
Recreativas:
Juegos populares, tradicionales de mesa y calle, títeres, rondas, campismo.
Recursos: Entendemos por recursos todos los elementos fiables que
sustentan de manera objetiva el acto educativo, dando dinamismo real y siendo
susceptibles de manipulación para adecuar el proceso didáctico a las
necesidades del caso.
Inicialmente, tenemos que el talento humano es capital dentro de
una educación física en casa, pues demanda interacción plena y cordial; así
tienen sentido padres, estudiantes, tutores, vecinos y demás familiares, entre
otros.
También es urgente reflexionar tal como lo plantea Serna (2014),
debe reconocerse la flexibilidad espacial, implica esto el uso de escenarios
públicos y privados de modo reflexivo.
Y a pesar del vacío teórico que hay frente la educación física en
casa, textos como las disposiciones didácticas del área de educación física,
los lineamientos curriculares y la página homeschoolmom en su sección de
educación física, ofrecen un soporte valido de tipo pedagógico general. Se
recomiendan, además, las fuentes citadas en la bibliografía del presente
artículo como elementos de consulta y práctica real.
“Los recursos didácticos son ilimitados, al conjugar balones,
aros, bastones, colchonetas, lazos, cuentos, música, poesías, adecuación para
el movimiento de elementos comunes (escobas, botellones de agua), con las
herramientas que proporciona el internet desde su uso responsable y orientado”
(Gómez, 2018, p. 112).
Finalmente, pero no menos importante, están los recursos
tecnológicos, pues son elementos cruciales como fuente y tratamiento de
información, además de generar propuestas más ilustrativas cargadas de imagen y
sonido; caben aquí computadores, tablets, celulares, etc. (Van Strahlen,
Ospina, & López, 2021).
Evaluación: La evaluación debe tener presente las características
de la persona y su inherente desafío de gestar y desarrollar su propio proyecto
de vida; así debe estar dirigida hacia la valoración de la autonomía, la
singularidad y la apertura (Ospina, 2016):
Debe ser formativa,
cualitativa, procesual, a partir de acciones reflexivas y dialogantes. En el
caso de las competencias del siglo XXI, la evaluación debe observar y analizar
si se dan cumplimiento a los objetivos planteados. De esta forma, se evaluará
la forma en que el estudiante resuelve los problemas, su facilidad para tomar
decisiones, liderazgo, autonomía, resiliencia ante las adversidades y
singularización. (Gómez, 2018, p. 113)
De ahí que la educación física en casa sea una educación para la
vida, o sea, enfocada en todas las dimensiones desarrollo humano y con dinámica
existencial; luego, debe ser evaluada en atención a las repercusiones generadas
en el actuar cotidiano del estudiante (Carrillo, 2016). Asimismo, esta
evaluación debe ser extensiva a cada miembro de la familia y persona que
participan de alguna forma en el proceso educativo, permitiendo así analizar
sus respectivas influencias y responsabilidades.
Más allá de todo, no sobra decir que deben plantearse de manera
clara y pertinente los tiempos, las formas y los recursos, al igual que las
dimensiones evaluativas, dando prioridad al aspecto auto evaluativo (Posso,
2018b, quedando en entredicho las calificaciones y las pérdidas de año, de esta
manera la evaluación se convierte en un factor educativo más que punitivo como
suele suceder en los procesos educativos tradicionales escolarizados.
Conclusión
Las orientaciones pedagógicas aquí propuestas, son aportes que
implican atender las principales dimensiones del ser humano, desde la
biológico, hasta lo social, pasando por lo psicológico y emocional, asunto que
invita a tomarse con rigurosidad el proceso orientado desde la educación
física, sobre todo, cuando dichas acciones, en gran medida, se desarrollan en
el ciclo vital de la infancia y adolescencia como lo menciona Gómez (2018) que:
La conclusión más resaltable
es el reconocimiento de que no puede existir una educación en casa con
falencias en el área de educación fisca. Esto implica que, para que haya un
complemento real de la educación en casa, el área de educación física debe
plantear una estructuración teórico-práctica que facilite su desarrollo en la
actualidad, frente a una infancia creativa y curiosa, con necesidad de abordar
su corporeidad por medio de prácticas deportivas, educacionales, recreativas,
expresivo corporales y artísticas. ( p. 113)
Es imperioso para ello, llegar a reconocer plenamente al ser
humano como persona, esto es, con unas características propias, una
inquebrantable multidimensionalidad y una sentida necesidad de gestar y
desarrollar un proyecto de vida único; significa igualmente, que es una entidad
dignificada y dignificante, desde el punto teórico para generar algún grado de
conciencia frente a su importancia en el desarrollo de la persona humana, sea
cual sea el ámbito de actuación.
De ahí que estos factores, inciten a explorar nuevos paradigmas
educativos e innovadores, que fortalezcan la educación integral del ser humano,
recordando que la educación física es pilar de la formación humana, se recomienda
que nutran el cuerpo teórico de la educación física en casa; dichas teorías
deben ponerse en práctica en futuras investigaciones de campo. Igualmente,
deben plantearse currículos que den respuesta veraz a las solicitudes de una
educación física en casa. Todas estas acciones pueden admitir mejoras en el
desarrollo del área, todo en pro de la formación integral de quienes aprenden y
enseñan.
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Conflicto de intereses:
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
Contribución de los autores:
Los autores han participado en la redacción del trabajo y análisis
de los documentos.
