Artículo Revisión
Las
competencias profesionales de educación física en el proceso de
formación
académica: Revisión Sistemática
The
professional competences of physical education in the process
of
academic background: Systematic Review
Flavio
Daniel Brito Mancheno*
ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-0901-8218
*Estudiante
Universidad Central del Ecuador. Ecuador.
Contacto:
* flaviobritoctdb@gmail.com
Recibido: 10/04/2022
Aceptado: 15/05/2022
Resumen
Las
competencias profesionales de educación física es un pilar importante para
desarrollarse de la manera más adecuada en el ámbito profesional, por tanto, la
formación académica en los estudiantes universitarios debe ser la más idónea.
El objetivo de esta investigación fue conocer la relación que tienen las
competencias profesionales en el proceso de formación académica en la educación
física. Se realizó una revisión sistemática de análisis bibliográfico a través
de técnicas de rastreo analítico y cuantificación documental procedentes de
diversos motores de búsqueda: Google académico, Dialnet, Redalyc, Scielo, donde
se obtuvo un total 273 documentos, seleccionando la muestra de este, a
posterior se continuo con la siguiente codificación: 1) Titulo del articulo; 2)
País de publicación; 4) Nombre de los autores y año; 5) Objetivos; 6)
Resultados. En los estudios se evidenció que los estudiantes universitarios
asumen un papel de suma importancia, se detectó que las competencias
profesionales tienen un papel importante en las diferentes capacidades
pedagógicas en su proceso de formación. En conclusión, este estudio permitió
conocer los conocimientos existentes de los últimos años y dar a conocer la
importancia de las competencias profesionales en del proceso de formación
académica en la educación física.
Palabras
clave: Formación, docente,
competencias, aprendizaje, enseñanza.
Abstract
The professional
skills of physical education is an important pillar to develop in the most
appropriate way in the professional field, therefore, the academic training of
university students must be the most suitable. The objective of this research
was to know the relationship that professional skills have in the process of
academic training in physical education. A systematic review of bibliographic
analysis was carried out through analytical tracking techniques and documentary
quantification from various search engines: academic Google, Dialnet, Redalyc,
Scielo, where a total of 273 documents were obtained, selecting the sample of
this, after the following coding was continued: 1) Title of the article; 2)
Country of publication; 4) Name of the authors and year; 5) Objectives; 6)
Results. In the studies it was evidenced that university students assume a very
important role, it was detected that professional skills have an important role
in the different pedagogical capacities in their training process. In
conclusion, this study allowed to know the existing knowledge of recent years
and to publicize the importance of professional skills in the process of
academic training in physical education.
Keywords: Training, teacher, skills, learning,
teaching.
Introducción
Los
estudiantes universitarios tienen la duda e incertidumbre si su formación
académica es la más adecuada a los diferentes cambios que exige la sociedad
(Cañadas et al., 2018), es decir, su formación académica será un pilar
importante para desarrollarse de la manera más adecuada en su ámbito
profesional (Hortigüela Alcalá et al., 2015), ya que los contenidos que este
reciba están ligados relacionados con la condición física, salud, expresión
corporal, las habilidades motrices, etc., por tanto, los conocimientos
adquiridos le permitirá desenvolverse de la mejor manera al impartir una clase
hacia los alumnos. (Castejón et al., 2018)
Las
competencias profesionales de la educación física tienen su desarrollo en todo
lo que concierne a las capacidades y habilidades en su proceso pedagógico y en
las estrategias de enseñanza aprendizaje (Posso et al., 2021) adquiridas en las
capacidades, habilidades, conocimientos científicos, técnicos, pedagógicos y
estrategias de enseñanza aprendizaje, que se vincula a la experticia que tiene
el docente (Baena & Granero, 2012; Aveiga Macay et al., 2018).
La
formación académica se data como conjunto de los conocimientos que han sido
adquiridos, los cuales son una herramienta que permitirán consolidar las
competencias que se posee, es decir, es un proceso de crecimiento intelectual
que posibilitara a la persona desarrollar su capacidad analítica y crítica
(Capella-Peris et al., 2019 ;Flores & Maureira,2020), en consecuencia, es
necesario renovar los conocimientos docentes, adaptándolas a las nuevas
necesidades sociales, tener docentes que estén motivados, preparados y que sean
responsables, permitirá lograr tener las bases suficientes que son de vital
importancia para el docente. (Olaya et al., 2017;Sonlleva et al., 2019;)
Algunos
estudios recientes mencionan como las universidades deben formar profesionales
altamente capacitados para lograr resolver los retos en la enseñanza docente y
con un análisis crítico e investigativo facilitando su desarrollo como
profesional (Redondo et al., 2020; Martínez et al., 2017), a su vez otros
estudios dan a conocer como la formación orientadora y explicativa de la
teoría con la práctica permitirá tener una enseñanza de calidad que será
fundamental en el ámbito educativo (Posso et al., 2021), mediante un
aprendizaje significativo en el estudiante al generar un desempeño profesional
de calidad, por tanto una adecuada preparación por parte del docente logrará
que los estudiantes tengan un interés y motivación de una vida sana y activa a
lo largo de su vida (Bahamondes Acevedo et al., 2020; Hortigüela Alcalá et al.,
2020);.
En
este sentido, el objetivo de esta revisión sistemática es conocer la relación
que tienen las competencias profesionales en el proceso de formación académica,
al sintetizar lo que concierne la literatura científica existente sobre esta
temática.
Metodología
Se
ha utilizado y analizado los diversos artículos recopilados de la base de datos
WOS (Web of Science), y los motores de búsqueda Google académico, Dialnet,
Redalyc, Scielo. Con el fin de contrastar la información obtenida en las bases
de datos utilizadas. La revisión se realizó durante el mes de enero del 2022,
analizando estudios que abordan la temática de las competencias profesionales
de educación física y la formación académica, utilizando palabras claves:
¨formación académica¨, ¨educación física¨; ¨competencias profesionales¨.
Los
criterios de inclusión a fin de definir el conjunto de trabajos de
investigación que forman parte de la muestra de estudio fueron; (1) Estudios
científicos que presenten como variables competencias profesionales y/o formación
académica en lo que concierne a Educación Física; (2) Artículos que recurran a
un diseño longitudinal; (3) Investigaciones que muestren resultados
estadísticos que permitan analizar las variables de estudio; (4) Publicaciones
de los últimos cinco años desde el 2017 al 2022.
Figura 1
Diagrama
de flujo de la selección del cuerpo base de estudio
Llegados
a este punto se discernió qué documentos eran acordes el objeto de estudio. La
población de artículos científicos de este estudio fue de 273 documentos
recopilados en los motores de búsqueda (se eliminó 70 por no ser artículos,
artículos según su palabra clave 203, eliminados por otras categorías 58, no
cumplen con los diferentes criterios de inclusión, donde la muestra que compuso
de 14 del cuerpo base de esta revisión sistemática se corresponde con
publicaciones de carácter científico, consideradas tras aplicar los criterios
de inclusión y codificación y más idóneos con la temática, donde se desgloso
seleccionando el año de publicación, País, objetivos, muestra e instrumentos y
resultados.
Se
llevo a cabo una revisión sistemática de análisis bibliográfico mediante al uso
de técnicas de rastreo analítico y cuantificación documental, por tanto, se
siguió los indicadores que se establecen por la declaración de Prisma para
revisión sistemática (Urrutia & Bonfill, 2010; Hutton et al., 2015).
Resultados
La
tabla 1 indica la muestra del estudio que represento un 5,86 % del cómputo
global, la revisión condujo apreciar un mayor número de investigaciones en el
País de España con 9 publicaciones, es decir, un 56,25 %,mientras tanto en los
otros países: Ecuador 3 publicaciones (18,75 %), Colombia 2 publicaciones
(12,5 %) , Perú publicación (6,25 %), Chile 1 publicación (6,25%), mostrando
además una tendencia creciente desde el 2017 existiendo un pico en el año 2021,
además se muestra un aumento significativo de investigaciones en los últimos
años relacionado con la temática. La muestra de los estudios aglutina 7508
personas como población, desde docentes y estudiantes con diferentes rangos de
edades, además, para medir la relación de las competencias profesionales en el
proceso de formación académica se utilizaron diversos instrumentos, donde la
mayoría de ellos empelaron los cuestionarios debido a la estructura que estos
tienen y la información que se puede extraer del mismo.
Tabla 1
Análisis
de los artículos seleccionados
|
TITULO
|
País
|
Autores
|
Objetivo
|
MUESTRA-INSTRUMENTOS
|
RESULTADOS
|
|
Competencias
Profesionales Docentes en Educación Inicial: Revisión Sistemática
|
Perú
|
Campos de
Vettori, N.(2021)
|
Analizar
cuáles son los estudios sobre las competencias profesionales de los
docentes
en educación inicial en los últimos 10 años.
|
La
revisión sistemática se seleccionó: un conjunto claro de objetivos, criterios
de inclusión como idioma, fecha de publicación, el diseño de investigación,
características
de población, enfoque de variable, metodología
utilizados,
instrumentos utilizados, 28 documentos académicos seleccionados
|
Los
resultados muestran que la competencia docente permite al niño relacionarse
con otros desde temprana edad, a sentirse parte de un grupo y socializar con
el mismo.
|
|
La evaluación
formativa en la adquisición de competencias docentes en la formación inicial
del profesorado de educación física
|
España.
|
Cañadas, (2018)
|
Conocer la percepción de
los egresados sobre las competencias adquiridas durante su
formación inicial,
|
Se empleó un cuestionario sobre competencias docentes y
evaluación formativa. Se contó
con 491 graduados de las titulaciones de Magisterio
|
Los resultados muestran
que los graduados valoran como buena la formación en
competencias docentes y el empleo
de la evaluación formativa.
|
|
Competencias
docentes en la formación inicial del profesorado de educación física
|
España
|
Cañadas et al.,
(2018)
|
Conocer los contenidos de la disciplina a impartir y cómo deben
ser impartidos resulta de vital
importancia
|
Se contó con 1982 participantes. Cuestionario
|
Los resultados muestran
diferencias de percepción en la adquisición de competencias
docentes entre los grupos estudiados
|
|
Competencias del
profesorado
de educación
física y valoración
en la práctica
profesional
|
España
|
Cañadas
et al., (2020).
|
Incluir
un conjunto de competencias clave que oriente al profesorado en el desarrollo
de su labor profesional.
|
El
estudio participó 487 graduadas/os de 17 centros universitarios españoles. Se
utilizó un cuestionario con preguntas referidas a las competencias clave
desarrolladas en la formación inicial y algunos aspectos de la evaluación en
esta etapa
|
No
existen diferencias en la percepción de la adquisición de las competencias
docentes de los graduados en función de si trabajan o no
|
|
Percepción
del impacto de la evaluación formativa en las
competencias
profesionales durante la formación inicial
del
profesorado
|
España
|
Cañadas et al
., (2021)
|
Evaluar
la percepción del impacto que tiene la implementación de experiencias
innovadoras
de evaluación formativa en el desarrollo de las competencias, así como
valorar si existen diferencias en el desarrollo de éstas entre un curso
académico y otro
|
muestreo
incidental no probabilístico
Se contó
con 40 experiencias de
evaluación
formativa en la etapa universitaria. Se empleó un cuestionario con tres
escalas de competencias
previamente
validado que era cumplimentado por el alumnado antes y después de la
experiencia de
evaluación
formativa.
|
De las
45 competencias estudiadas sólo 10 no presentan diferencias significativas
entre la valoración final y la inicial; además, no se registran diferencias
significativas en la percepción de
desarrollo
de las competencias estudiadas entre un curso académico y otro.
|
|
La evaluación
formativa en la adquisición de competencias docentes en la formación inicial
del profesorado de educación física
|
España
|
Cañadas . (2021)
|
Conocer
la percepción de los egresados sobre las competencias adquiridas durante su
formación inicial, el empleo de la evaluación formativa para la adquisición
de las competencias docentes,
|
Se contó
con 491 graduados de las titulaciones de procedentes de 20 centros
universitarios españoles. Se empleó un cuestionario sobre competencias
docentes y evaluación formativa.
|
Los
resultados muestran que los graduados valoran como buena la formación en
competencias docentes y el empleo de la evaluación formativa.
|
|
Representaciones
sociales sobre formación profesional en estudiantes de actividad física y
deporte en Medellín
|
Colombia
|
Castaño, et .,
(2020)
|
Establecer
las representaciones sociales sobre la
formación
profesional que tienen los estudiantes de actividad física y deporte en
Medellín
|
La recolección
de información se realizó a través de un cuestionario modificado y la técnica
de redes semánticas naturales, muestra final fue de 306 estudiantes
|
Los
resultados señalaron que la formación profesional para los estudiantes
universitarios no solo da cuenta de componentes educativos y disciplinares,
sino que, además, se vincula con elementos sociales, éticos,
transformacionales, desde elementos valóricos.
|
|
Competencias
digitales docentes y estrategias de aprendizaje en la formación del
profesional de educación física
|
Ecuador
|
Castro et al., (2022)
|
Determinar
el grado de incidencia del nivel de competencias de carácter digital en
un grupo de docentes sobre la aplicación de estrategias de
aprendizaje enunciadas por los estudiantes universitarios de
formación en Educación Física.
|
Aplicados
en una muestra de 25 docentes y cada uno con un grupo de estudiantes
universitarios en formación de Educación física, con un total de 1002
individuos.
|
El mayor porcentaje de los docentes
en estudio se encontraron en un nivel B2 de competencias digitales
y sus estudiantes determinaron que estos se encontraban en un nivel alto de
aplicación de estrategias de enseñanza
|
|
Las
competencias profesionales que requieren los docentes generalistas que
imparten educación física
|
Ecuador
|
García et al .,
(2020)
|
Analizar el
estado actual de los conocimientos profesionales que requieren los docentes
generalistas en relación a las competencias necesarias para impartir la
materia antes descrita.
|
La
población inmersa en la investigación está compuesta por 10 docentes
generalistas de educación física
|
La
investigación identificó que es necesario que los docentes conozcan y
apliquen los conocimientos de la asignatura con propósito formativo
garantizando que los estudiantes adquieran habilidades y destrezas en
el desempeño físico, social y cognitivo.
|
|
Percepción
del profesorado sobre la contribución, dificultades e importancia de la
Educación Física en el enfoque por competencias
.
|
España
|
Gutiérrez-Díaz
et al., (2017)
|
Aportar un estudio a nivel nacional sobre la percepción del
profesorado de
Educación Física (EF) acerca del enfoque curricular por
competencias.
|
Se diseñó y validó un cuestionario para conocer la percepción
del profesorado
sobre la aportación del área de EF a las distintas
Competencias Básicas. Muestra de 470 docentes de EF en activo.
|
La
dificultad percibida, para el desarrollo de tareas según el enfoque por
competencias, fue diferente en función de la etapa educativa y la
experiencia.
|
|
Incidencia
de la Formación Inicial y Permanente del Profesorado en la aplicación de la
Evaluación Formativa y Compartida en Educación Física
|
España
|
Herrero et .,
2022)
|
Analizar
qué influencia tiene haber vivido sistemas de Evaluación Formativa y
Compartida durante la Formación Inicial del Profesorado
|
Estudio
de casos múltiple en el que se lleva a cabo una entrevista individual
semiestructurada a varios profesores pertenecientes a este grupo de trabajo. Participaron
tres profesores pertenecientes a un grupo de trabajo de FPP de EF.
|
Los
resultados indicaron que existe una transferencia entre las experiencias de
evaluación vividas durante su formación inicial y la aplicación de estos
sistemas de evaluación en los primeros años como docentes. A pesar de que
algunos de los profesores no contaron con este tipo de experiencias
|
|
La
opinión de los estudiantes: la tutoría académica en la adquisición de
competencias profesionales de educación física en los graduados en educación
infantil
|
España
|
Martínez-Mínguez
& moya prados (2017)
|
Impartir
seleccionando competencias profesionales y contenidos a través de un diálogo
entre el rigor y la relevancia del conocimiento, y las habilidades y
actitudes necesarias para ejercer una profesión en sus contextos reales de
intervención.
|
Muestra
representativa de 96 estudiantes que contestan a una escala autoadministrada
elaborada ad-hoc.
|
Los
resultados etnográfico muestran que el
número más alto de aportaciones de los estudiantes se encuentra en: la
dimensión pedagógica frente a la organizativa o emocional
|
|
Formación
inicial del docente de educación física y su
desempeño
profesional
|
Ecuador
|
Martínez, et
al., 2017
|
Analizar
la formación inicial del docente de Educación Física y su influencia en el
desempeño profesional
|
Estudio
analítico transversal a través de un cuestionario, participaron 697
estudiantes y 28 docentes de tercero de Bachillerato, de distintas
instituciones educativas del Distrito Metropolitano de Quito
|
Los
profesores mostraron niveles altos de acuerdo en relación con su formación
inicial; en contraste, se observaron diferencias significativas
(p≥0.05) entre las valoraciones de los docentes sobre su desempeño.
|
|
Formación
inicial docente en profesores de educación física. Levantamiento de
competencias específicas a partir de las necesidades del medio educativo
|
Chile
|
Paez
& Almonacid. (2019)
|
Establecer las
competencias específicas que debe poseer el Profesor de Educación Física para
desempeñarse en las instituciones escolares, a partir de las consideraciones
del medio educativo
|
Instrumento
Entrevista
A 39 directores
y docentes de instituciones escolares y universitarias
|
Las instituciones
superiores deben asumir la importancia del desarrollo y / o adquisición de
competencias a partir de la observación e indicación del medio educativo, en
donde los principales actores puedan aportar a fortalecer la formación
inicial de los profesores de educación física.
|
|
Competencias
digitales en estudiantes y docentes universitarios del área de la
educación
física y el deporte
|
Colombia
|
Perea et ,.
(2022)
|
Analizar
la autopercepción de estudiantes y docentes de cuatro programas profesionales
del área de la actividad física y el deporte, sobre sus competencias
digitales,
|
La
muestra corresponde a 1366 registros, de tres instituciones de educación
superior de la ciudad de Bogotá-Colombia, se empleó el cuestionario para el
estudio de la Competencia Digital del Alumnado de Educación Superior
(CDAES)
|
Se
determinó que tanto estudiantes como docentes perciben el desarrollo de sus
habilidades TIC en un nivel medio alto y se desestimaron diferencias con
relación al género y la edad
|
|
Revisión de la
literatura sobre las características que definen a un buen docente de
Educación Física: consideraciones desde la formación del profesorado
|
España
|
Villaverde et
., (2021)
|
Conocer
qué características debería tener en consideración el profesorado de
Educación
Física
en enseñanza secundaria para mejorar su eficacia como docentes y cuáles
deberían tener más peso en su formación
|
Se
realizó una revisión de la literatura en las bases de datos ERIC, Scielo,
Scopus, SportDiscus y Web of Science desde el año 2009 hasta el 2019 (ambos
incluidos), seleccionando un total de 12 artículos.
|
Los
resultados muestran la importancia de categorías como la capacidad
pedagógica, el desempeño e implicación profesional, los rasgos de la
personalidad y el conocimiento de la
asignatura
en la concepción de un buen docente.
|
Competencias
Profesionales
En
los diversos estudios que abordan la temática se detectó que las competencias
profesionales tienen un papel importante en las diferentes capacidades
pedagógicas que son necesarias como docente (Villaverde et., 2021),además el
estado actual de los conocimientos en su periodo de formación serán
fundamentales para la parte profesional que este requiere, por tanto, se debe
garantizar que los estudiantes adquieran las habilidades y destrezas en esta
etapa, sin duda, el docente que es altamente capacitado, permitirá que el
niño pueda relacionarse con otros desde temprana edad, al sentirse parte de un
grupo y socializar con el mismo (García et al., 2020;Campos de Vettori, 2021).
Estos
hallazgos muestran relación con los trabajos realizados Páez & Almonacid (2019),
que fundamentan que las diversas instituciones son entes imprescindibles para
el desarrollo y adquisición de competencias en el proceso de formación inicial,
permitiendo tener las diferentes habilidades y capacidades que influirá
sobre su desempeño como docentes en los primeros años.
Los
estudios analizados demuestran que la adquisición competencias digitales son
necesarias para que los estudiantes que están por graduarse puedan utilizarla
al momento trabajar y como se desestima las diferencias con relación al género
y la edad., por tanto, se encuentra importante tener un nivel alto de
aplicación de estrategias de enseñanza con el desarrollo de sus habilidades con
las Tics. (Castro et al., 2022; Perea et ., 2022)
Formacion
academica
Esta
información guarda relación con los estudios que hablan de la formación
académica tiene un propósito de garantizar que los estudiantes adquieran
habilidades y destrezas en el desempeño físico, social y cognitivo Cañadas et
al., (2018), que menciona que los principales receptores de los procesos
de enseñanza y aprendizaje muestran satisfacción con la adquisición de las
competencias docentes debido a la importancia que se da en los contenidos y la
función de la etapa a desarrollar en su futura labor docente. Así mismo lo
confirma Cañadas (2018) donde es necesario desarrollar competencias docentes en
esta etapa y en la adquisición de las mismas, ya que tendrá repercusión en su
práctica activa en su labor profesional, ante esto su formación inicial debe
ser suficiente para comenzar la andadura en la labor docente. A su vez Martinez
et al.,(2017) menciona la importancia de abrir un debate sobre las posibles
mejoras en su proceso de formación inicial del docente de educación física ya
que si no se mejora la formación inicial no se alcanzará una real calidad en la
educación.
Discusión
A
través de la respectiva síntesis de los resultados expuestos de esta revisión,
se observa como la amplia mayoría de los artículos seleccionados muestran una
relación positiva entre las competencias profesionales de educación física en
el proceso de formación académica, si bien los donde los estudiantes
universitarios asumen un papel importante al cumplir un rol como docente a
posterior, permitiéndole desenvolverse de una manera adecuada al momento de
impartir una clase, buscando la excelencia y brindar un servicio de calidad
(Páez & Almonacid, 2019), asimismo, las universidades deben ofrecer
conocimientos actualizados y contemplados a las diferentes exigencias y contextos
educativos y sociales y así enfrentar y dar soluciones de una manera autónoma
al tener las competencias necesarias para su desenvolvimiento en el ámbito
laboral.
En
ese sentido Cañadas et al ., (2021) propone que las competencias especificas
será de gran utilidad debido al dominio que este pueda tener en su proceso de
formación académica ,por tanto, es necesario que todos los contenidos
pedagógicos de la disciplina vaya de la mano en los procesos de enseñanza
pedagógica que imparten las universidades como participes en el desarrollo en
el estudiantil. Por lo que respecta García et al ., (2020) da conocer que las
diversas competencias para educación física son: planificar los contenidos,
elegir estrategias metodológicas apropiadas, evaluación, orientación para los
estudiantes, comunicación clara, entre otras, que serán de gran importancia
permitiendo desenvolverse en todos los ejes que son necesarios para la
enseñanza, de esta manera es de vital importancia que los conocimientos sean
los más adecuados para el estudiante y así tener un criterio critico en el
proceso de formación con el fin que pueda ser autónomo en la toma de
decisiones y estas sean las más acertadas como docente.
Conclusiones
La
investigación mostro una solidez que radica en el amplio número de estudios que
fueron revisados y en la profundidad con la que se han abordado los elementos
más importantes del mismo, permitiendo saber que existe una estrecha relación
entre lo que es las competencias profesionales y la formación académica en
educación física, donde la mayoría de estudios son realizados en el país de
España, estableciendo como el país con mayor aportaciones con la temática,
dando entrever la falta de estudios a nivel de los países de Latinoamérica.
Finalmente,
se observan resultados muy dispares en la mayoría de los estudios, debido a la
existencia de una amplia diversidad de contextos, instrumentos, muestras,
técnicas que se emplearon, por lo que es imprescindible unificar los diferentes
criterios de la temática, a su vez es necesario que se realicen más estudios
acerca de esta temática debido a la importancia que esta tiene y el impacto que
puede tener a futuro. Los hallazgos de este estudio permiten dar a conocer los
conocimientos existentes de los últimos años y permitiendo explicar la
importancia del proceso de formación académica en la adquisición de
competencias profesionales en la educación física y además se pueda utilizar la
investigación para futuros estudios.
Referencias
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Conflicto de intereses:
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
Contribución de los autores:
Los autores han participado en la redacción del trabajo y análisis
de los documentos.
