Editorial
El
rol del docente en el contexto universitario: una visión post pandemia
The
role of the teacher in the university context: a post-pandemic vision
Ph.D.
Richar Jacobo Posso Pacheco*
ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-1279-9852
*Docente
Universidad Central del Ecuador. Ecuador.
Contacto:
* rjposso@uce.edu.ec
Resumen
La pandemia
impactó de forma negativa en todos los ámbitos principalmente en lo económico,
en la salud y en la educación; sin embargo, los docentes fueron los únicos que
se beneficiaron debido a que se actualizaron en el uso y aplicación de nuevas
tecnologías educativas, metodologías activas, contextualizaciones curriculares
y evaluaciones asertivas. El objetivo de este artículo editorial es plantear
una visión post pandemia del nuevo rol que los docentes tiene que asumir y sus
efectos en la formación de estudiantes universitarios. Mediante una
investigación de tipo teórica se utilizará la técnica de análisis de contenido,
con lo que se establecerá un entendimiento del camino pedagógico que se debe
seguir alineado a los requerimientos de aprendizaje, en función a la
satisfacción de demanda de profesionales que sean competentes en la sociedad
del futuro.
Palabras
clave: Post pandemia, docente, educación,
universidad, formación.
Abstract
The pandemic had a
negative impact on all areas, mainly economic, health and education; however,
the teachers were the only ones who benefited because they were updated in the
use and application of new educational technologies, active methodologies,
curricular contextualizations and assertive evaluations. The objective of this
editorial article is to propose a post-pandemic vision of the new role that
teachers have to assume and its effects on the training of university students.
Through theoretical research, the content analysis technique will be used,
thereby establishing an understanding of the pedagogical path that must be
followed in line with the learning requirements, based on the satisfaction of
the demand for professionals who are competent in the future society.
Keywords: Post pandemic, teacher, education,
university, training.
Introducción
El
mundo sufrió un fuerte impacto con la pandemia, la economía global descendió a
niveles increíbles, las estructuras de salud se quebraron hasta en los países de
primer mundo y la educación se detuvo (UNICEF,
2021). Pero no todo fue malo durante la pandemia muchas personas emprendieron y
buscaron nuevas formas de producción, de la misma forma los docentes tuvieron
que adaptarse a la enseñanza en una educación remota, en la cual de inicio no conocían
el uso y aplicación de herramientas tecnológicas en la educación, metodologías
activas con enfoque constructivista, manejo de evaluaciones asertivas,
contextualización y flexibilización curricular; como también no contaban con
dispositivos electrónicos y conectividad; por lo cual fueron parte de procesos
de capacitación, actualización y formación, que les permitieron alcanzar los
objetivos planteados por las nuevas políticas educativas. (Posso et al. 2022)
Se puede decir que los docentes se
fortalecieron durante toda la pandemia; pero más allá de eso, la misma condición
de ser susceptibles a contagios y ser golpeados por la pandemia, hizo que
tengan una visión diferente de lo que es verdaderamente la educación; se
flexibilizaron con los estudiantes a través de acciones para la contención
emocional; hubo acercamientos directos con la mayoría de los estudiantes debido
al seguimiento de continuidad educativa realizado; se abrieron a escuchar la
realidad vivida por los estudiantes debido a la búsqueda de nuevas formas de
evaluar, todas estas acciones sumadas a los procesos de capacitación,
capacitación y formación durante la pandemia, lograron que los docentes
adquieran el rol que plantea Ortega y Oyanedel (2022) educativo social y
emocional.
Estos cambios sin duda beneficiarán a la
educación en esta nueva realidad vivida llamada post pandemia, en la que se deberá
buscar espacios para el diagnóstico de los aprendizajes, lo que dará luces de
los niveles de retroceso educativo que se tuvo durante la pandemia, pero se
debe confiar en este nuevo docente recargado de conocimiento y habilidades para
la enseñanza, que seguramente podrán resolverlos a través de el establecimiento
de estrategias innovadoras, las que permitan llegar a los perfiles de salida
de las carreras universitarias.
Ya solventado este retraso educativo, los docentes
deben proyectarse a garantizar el aprendizaje de los estudiantes, y estar conscientes
que su labor no es el reprobar sino asegurar que todos alcancen los resultados
del aprendizaje establecidos en los sílabos de la cátedra asignada. Estar
pendientes de los procesos de enseñanza, en la cual se establezcan la
metodología adecuada de acuerdo con la forma de aprender de los estudiantes, y
prevenir la improvisación en las planificaciones microcurriculares, planteándolas
por ajustes y adaptaciones propias de su conocimiento y basadas en las circunstancias
del aula.
Tomar en cuenta que para cada estrategia
metodológica aplicada en aula se debe retroalimentar desde diferentes ámbitos,
partiendo de la escucha activa entre pares y entre docente estudiantes: Dejando
el sentido de dar conocimiento por el de guiar a la obtención de conocimiento, como
lo plantea Pinto (2019) planificar para orientar y facilitar la adquisición de
aprendizajes, ser capaces de encaminar a que los estudiantes desarrollen habilidades
del siglo XXI, para ser competentes en la sociedad del conocimiento.
La responsabilidad de la nueva sociedad siempre
va a recaer sobre el docente; la pregunta es ¿se podrá formar a los profesionales
que transformen el futuro? Es una pregunta que solo lo podrán responder los
docentes responsables de su accionar, los docentes que tengan su mística de
formar, los docentes que tengan su vocación de la enseñanza, los docentes
innovadores y creativos, los docentes investigadores, los docentes que saben
que el centro del aprendizaje son los estudiantes, en otras palabras, todos los
docentes pueden responder acertadamente esa pregunta, y la respuesta es un unánime
¡sí se puede! Y no es una respuesta que cae en el romanticismo, sino que se ha
trabajado para que los docentes no solo lo respondan, sino que lo conviertan en
una realidad.
Pero esta realidad debe fundamentarse en el conocimiento,
pero no solo en el conocimiento de la experiencia o vivencia, sino en el
conocimiento obtenido por la investigación científica, ese conocimiento que
nazca de la curiosidad, de la posibilidad de resolver problemas, de buscar la
mejor solución, de generar bienestar, de cubrir las necesidades, de la motivación
de vivir cada día mejor, de fomentar felicidad y salud. Como dijo Camilla
(2011) la investigación debe ser parte vital del docente para estar actualizado
en las nuevas formas de enseñanza, pero no solo deben realizar investigaciones
básicas sino avanzadas que contengan elementos de innovación y desarrollo que
beneficie al área de conocimiento del docente y le permita adquirir
competencias y destrezas holísticas de formación, que lo asocie a la calidad educativa
universitaria.
Conclusiones
La responsabilidad de ejercer la docencia es
parte del cambio de la educación, caminar con las políticas educativas aunque
sean inadecuadas o no reales, permiten el éxito o el fracaso de la educación,
formar los nuevos líderes que cambien estas políticas, formar la nueva sociedad
que elija estos nuevos líderes, formar los nuevos educadores que sigan estas
nuevas políticas, asegurarán que la educación cambie, y solo esta en las manos
de los formadores de formadores llamados también los docentes universitarios,
los docentes del cambio, los docentes de un nuevo mundo, los docentes de la
felicidad y la realización.
Referencias
Camilla, F. (2011). Calidad docente en el
ámbito universitario: Un estudio comparativo de las universidades andaluzas. Revista
de Educación en Contabilidad, Finanzas y Administración de Empresas, 2,
157-172. http://dx.doi.org/10.12795/EDUCADE.2011.i02.09
Ortega Porras, J. D. R., & Oyanedel Bernal,
C. C. (2022). Docentes y las tecnologías de la información y la comunicación:
el nuevo rol en tiempos de pandemia por COVID-19. Revista Educación, 46(1),
497-512. https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?pid=S2215-26442022000100497&script=sci_arttext
Pinto, L. (2019). Rediseñar la escuela para
y con las habilidades del siglo XXI. https://fundacionsantillana.
com/wp-content/uploads/2020/04/documento-basico. pdf.
Posso Pacheco, R. J., Cóndor Chicaiza, M. G.,
Cóndor Chicaiza, J. del R., & Núñez Sotomayor, L. F. X. (2022). Desarrollo
Ambiental Sostenible: un nuevo enfoque de educación física pospandemia en
Ecuador. Revista Venezolana De Gerencia, 27(98), 464-478.
https://doi.org/10.52080/rvgluz.27.98.6
UNICEF. (2021). Los estragos que la pandemia
de COVID-19 ha causado a los niños del mundo. UNICEF. https://www.unicef.org/es/coronavirus/estragos-pandemia-covid19-ha-causado-ninos-mundo
