Revisión
La
práctica preprofesional en la formación de los futuros docentes de
Educación Física: Revisión sistemática
The Pre-professional practice in the training of future Physical
Education teachers: Systematic review
*
Flavio Daniel Brito Mancheno
ORCID:
0000-0003-0901-8218
** Kevin
Luciano Romero González
ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-5912-8007
*
Universidad
Central Ecuador, Ecuador
**
Universidad
Central Ecuador, Ecuador
Contacto:
*
flaviobritoctdb@gmail.com
**
klromerog@uce.edu.ec
Recibido: 09-06-2022
Aceptado: 10-05-2023
Resumen
Las
practicas preprofesional cumplen un rol muy significativo en la formación de
los futuros docentes, debido a que permite adquirir la experiencia necesaria
para poder desenvolverse de la manera más adecuada. El objetivo de este estudio
es conocer como la práctica preprofesional influye en la formación de los
futuros docentes de educación física. Para ello, se realizó una revisión
sistemática de análisis bibliográfico a través de técnicas de rastreo analítico
y cuantificación documental procedentes de diversos motores de búsqueda:
Scopus, Dialnet, Google académico, Redalyc, Scielo, donde se obtuvo un total de
334 documentos, se seleccionó una muestra total de 12 documentos, la revisión
sistemática siguió con la siguiente codificación: 1) Titulo del articulo; 2)
País de publicación; 3) Nombre de los autores y año; 4) Objetivos; 5) Muestreo;
6) Resultados obtenidos. En los estudios se evidenció que la formación de
estudiantes en la carrera de educación física mediante las prácticas
preprofesionales produce mejoras en el desenvolvimiento reflejado en su
desempeño académico, lo que permitirá aportar a la formación docente. La
conclusión de este estudio es que las practicas preprofesionales es una
herramienta metodológica que se adapta a los diferentes ritmos evolutivos
permitiendo preparar y mejorar el desempeño del futuro docente.
Palabras
clave: Practicas
preprofesionales, educación física, educación, pasantías, formación docente
Abstract
Pre-professional practices play a very significant
role in the training of future teachers, because they allow them to acquire the
necessary experience to be able to function in the most appropriate way. The
objective of this study is to know how pre-professional practice influences the
training of future physical education teachers. For this, a systematic review
of bibliographic analysis was carried out through analytical tracking
techniques and documentary quantification from various search engines: Scopus,
Dialnet, academic Google, Redalyc, Scielo, where a total of 334 documents were
obtained, selected a total sample of 12 documents, the systematic review
followed with the following coding: 1) Title of the article; 2) Country of
publication; 3) Name of the authors and year; 4) Objectives; 5) Sampling; 6)
Results obtained. The studies showed that the training of students in the
physical education career through pre-professional practices produces
improvements in the development reflected in their academic performance, which
will allow them to contribute to teacher training. The conclusion of this study
is that the pre-professional practices is a methodological tool that adapts to
the different evolutionary rhythms to prepare and improve the performance of
the future teacher.
Keywords: Pre-professional
practices, physical education, education, internships, teacher training
Introducción
La educación constantemente nos presenta
una serie de retos y desafíos, el docente cumple un papel importante en la toma
de decisiones, planteando alternativas propias que le permitan asumir
posiciones personales mediante la experiencia que fue adquiriendo en su
formación, las practicas pre profesionales cumplen un valioso rol en el
desempeño profesional ya que permite adquirir cierta experticia con la
finalidad de preparar profesionales que sean capaces de enseñar, generar y
transmitir los conocimientos hacia los alumnos.(Cuestas y Ibáñez, 2015;
Ramírez, 2013; Posso et al., 2023)
Las practicas pre profesionales permite
tener un acercamiento con la realidad educativa y probar las capacidades del
futuro docente en función de las diversas situaciones del ámbito escolar, por
lo tanto tener la experiencia es esencial para el desenvolvimiento de la clase
mediante los conocimientos, saberes, y habilidades de la asignatura y así
obtener la confianza para impartir la materia, lo que conllevara a la ilusión
por su trabajo, el afán de superación, la preocupación por el alumnado,
etc.(Barrera y Hinojosa,2017;Cuestas, y Ibáñez, 2015; Posso, 2022)
La formación universitaria tiene su eje en
modelar profesionales competentes y lograr desenvolverse en el ámbito laboral
permitiendo ser una persona capaz de adaptarse a los diferentes retos que se le
presente en el contexto educativo, así mismo las universidades deben adaptarse
y dar un servicio de calidad hacia los estudiantes, ya que son los partícipes
en su desarrollo, proporcionando las competencias que estos necesitan como
futuros docentes. (Brito, 2022;Chiva-Bartoll et al., 2018; Posso, 2020)
En este sentido, el objetivo de este
estudio es conocer la influencia que tiene las practicas pre profesionales en
los futuros docentes de estudiantes de educación física, a causa de esto es
pertinente replantear y reorientar las diversas acciones que conlleven a unas
prácticas intencionadas hacia formar mejores docentes, es decir, que brinden la
posibilidad de aplicación de los conocimientos adquiridos en la universidad y
aplicar los procesos de formación acorde a las necesidades y problemáticas en
cada institución educativa y así brindar una educación de calidad.(Betancur et
al, 2018;Gomez et al 2019).
Metodología
Se ha llevado a cabo una revisión
sistemática de análisis bibliográfico a través de técnicas de rastreo analítico
y cuantificación documental (Rodríguez-García, Trujillo & Sánchez, 2019;
Molina, Martínez Baen & Villamón, 2017; Posso et al., 2021) siguiendo los
indicadores establecidos por la declaración PRISMA para investigaciones de esta
índole (Urrutia & Bonfill, 2010).
La base de datos utilizada para llevar a
cabo la revisión sistemática propuesta fue Web of Science (WOS). Asimismo, se
utilizó el motor de búsqueda SCOPUS, Dialnet, Google académico, Redalyc,
Scielo, Con el fin de contrastar la información obtenida en las bases de datos
utilizadas. La revisión se realizó durante el mes de mayo de 2022, analizando
estudios que abordaban la práctica preprofesional y formación de estudiantes de
la carrera de educación física, utilizando como palabras clave
“pre-professional practice”, “Academic performance” y “training of physical
education students” y empleando como operador boleando “and”. En el refinado de
la búsqueda se consideraron todas las publicaciones redactadas en lengua inglesa
de la “Colección principal de Web of Science” que se encontraban en el dominio
de investigación “Social Sciences”. Siguiendo estas pautas, se obtuvieron 334
trabajos de investigación. Los criterios de inclusión a fin de definir el
conjunto de trabajos de investigación que forman parte de la muestra de estudio
fueron: (1) Estudios científicos que presenten como variables prácticas
preprofesional y formación de estudiantes de la carrera de educación física.;
(2) Artículos que recurran a un diseño longitudinal; (3) Investigaciones que
muestren resultados estadísticos que permitan analizar las variables de
estudio; (4) Publicaciones sometidas a evaluación por pares.
Llegados a este punto se analizó qué
documentos eran acordes de acuerdo con el objeto de estudio. Para ello, se
seleccionó 12 artículos como muestra de acuerdo con la afinidad temática de
nuestro interés con la finalidad de desglosar la información más relevante.
Figura 1
Diagrama
de flujo de la selección del cuerpo base de estudio
Para la extracción de la información en la
revisión sistemática se siguió la siguiente codificación: 1) Titulo del
articulo; 2) País de publicación; 3) Nombre de los autores y año; 4) Objetivos;
5) Muestreo e instrumentos utilizados; 6) Resultados obtenidos.
Llegados a este punto se discernió qué
documentos eran acordes el objeto de estudio. La población de artículos
científicos de este estudio fue de 334 documentos recopilados en los motores de
búsqueda, se eliminó 90 por no ser artículos, artículos según su palabra clave
244, eliminados por otras categorías 89, no cumplen con los diferentes
criterios de inclusión (143), donde la muestra que compuso de 12 del cuerpo
base de esta revisión sistemática se corresponde con publicaciones de carácter
científico.
Tabla
1
Análisis
de los artículos seleccionados
|
TITULO
|
Autores
|
MUESTRA-INSTRUMENTOS
|
RESULTADOS
|
|
Incidencia del proceso de la
práctica profesional en las dimensiones de la formación docente de
estudiantes de pedagogía en educación física
|
Robles, M. B., & Torres, C. H.
(2017)
|
Instrumento Recolección de
información Entrevista semi estructurada
grupos de discusión muestra 17
estudiantes (10 damas y 7 varones) de la universidad Playa Ancha
|
Existe una gran incidencia del
proceso de práctica profesional en las dimensiones de la formación docente
|
|
El docente de educación física y
sus prácticas pedagógicas
|
Betancur-et al., W. O. (2018)
|
Entrevista
Muestra Niños, jóvenes y docentes (no se especifica la cantidad)
|
Prácticas pedagógicas deben
responder a una verdadera calidad de la educación, más que al cumplimiento de
indicadores y procesos que sean coherentes en la enseñanza
|
|
Buenas prácticas profesionales en
la enseñanza de la educación física. Formación inicial y actualización. un
estudio exploratorio
|
Maldonado, A. S., & Noguera,
M. Á. D. (2011)
|
Técnica
de la entrevista estructurada Siete profesionales de la
enseñanza de la Educación Física
|
Las buenas prácticas profesionales
en la enseñanza de la Educación Física parecen estar relacionadas con
determinadas competencias docentes, las cuales, a su vez, están influenciadas
por diversos factores
|
|
El impacto de las prácticas preprofesionales
en los estudiantes de pregrado de la especialidad de Educación física en la
calidad de formaci0n profesional de la universidad enrique guzmán y valle la
cantuta
|
Gonzales Quispe, J. L. (2019)
|
Encuesta Muestra 200 estudiantes
de la
especialidad
de educación física
|
La continuidad de las prácticas
pre – profesionales mejoran los niveles de formación académica de los
Estudiantes de la Especialidad de educación física
|
|
Aprender a ser docente en el
contexto de una pasantía: un estudio que utiliza líneas de tiempo en
entrevistas de carácter biográfico
|
Gomes, P. M.,
Leite, P. M., & Fazendeiro, P. M. (2019)
|
Entrevista
biográfica, realizada mediante el método Timeline Interview. En el estudio
participaron seis alumnos-aprendices (cuatro mujeres y dos hombres, con
edades comprendidas entre los 22 y los 23 años),
|
En
este período marcado por una implicación emocional negativa, dos
alumnos-internos también reflexionaron sobre su rol y desempeño como
docentes, sintiendo dudas sobre su identidad como docentes. Para superar las
emociones negativas, en otros generaron una implicación afectiva muy
positiva, ya que sentían confianza, motivación
|
|
Políticas de inclusión y enseñanza
en educación física: una reflexión sobre las prácticas
|
Belmonte, R. (2017
|
Investigación
basada en estudios foucaultianos, es posible debatir cómo una política
inclusiva constituye y (re) significa las prácticas de estos docentes. Estas
políticas, a su vez, pueden gobernarlos, conducir su conducta
|
Al
entender las conexiones entre las distintas políticas de gobierno, veo esta
articulación como una poderosa estrategia de gubernamentalidad, conduce su
conducta, además de trabajar para que cada uno sea responsable de liderar a
los demás.
|
|
Narrativas sobre la formación de
profesores de Educación Física en el contexto de la práctica supervisada
|
Inês Cardoso, Paula Batista y
Amândio Graça. (2016)
|
Participantes está formado por un
PC y tres pasantes pertenecientes al mismo núcleo de pasantías de Educación
Física (EF). Se puede acceder a la comprensión de la influencia de los
contextos de pasantía en la reconstrucción de la identidad profesional de los
pasantes
|
La formación de los docentes
encuentra un terreno fértil para la construcción de la identidad profesional
en contextos reales de ejercicio de la función docente que promueven
relaciones auténticas entre los miembros de la CoP, que resultan en
interacciones positivas envueltas en 'afinidades emocionales'.
|
|
Prácticas básicas para profesores
en formación en educación física para profesores
|
Ward, P;
Higginson, & K; Cho, K. (2020)
|
Instrumento Recolección de información
Entrevista semi estructurada Grupo focal muestra 40 estudiantes (20 damas y
20 varones) de la universidad estatal Columbus
|
Es imprescindible y necesario la
practica preprofesional para contribuir a la sociedad profesionales de
calidad.
|
|
Cinco tendencias en la formación de
profesores de educación física
|
Ward, P; Cho, K. (2020)
|
Entrevista Recolección de
información Grupo focal 10 damas y 10 caballeros TOTAL 20 personas
|
Las tendencias son prescindibles
de entenderlas, de aprenderlas, analizarlas e interpretarlas para mejorar la
formación del profesor de educación física.
|
|
Formación docente en todo el
mundo: ¿Qué podemos aprender de la práctica internacional?
|
Darling, H. L. (2017)
|
Encuesta instrumento:
cuestionario Muestra 15000estudiantes y 1800 docentes
|
Los países con un índice estadístico
más elevado en la calidad docente recomiendas formación con practica
preprofesional docente-.
|
|
Responsabilidad en la formación
del profesorado
|
Darling, H. L. (2020)
|
Encuesta instrumento: cuestionario
Muestra 350 estudiantes
|
La acreditación aceptada por un
alumno de alto desempeño académico permitirá aportar a la formación docente,
basados en enseñanza teórica como práctica,.
|
|
Actitudes de los profesores de
educación física en formación hacia los profesionales de la enseñanza
|
Abdurrahman A. & Gül B.
(2014)
|
Encuesta (73 hombres, 55
mujeres) Profesores en formación de educación física
|
Los resultados del presente
estudio revelaron que los profesores de educación física en formación tenían
actitudes negativas CSSE
|
Resultados
y discusión
La
tabla 1 represento un 3,59 % del cómputo global los resultados obtenidos una
vez realizada la revisión sistemática aplicando los criterios de búsqueda
descritos y analizando la asociación entre práctica preprofesional en educación
física y su incidencia en los futuros docentes de E.F. Aglutinando la muestra
de cada trabajo, se obtuvo una participación total de 17572 sujetos con edades
comprendidas entre los 18 y 55 años. La revisión condujo apreciar un mayor
número de investigaciones en el País de Estados Unidos con 4 publicaciones, es
decir, un 33,3 %, mientras tanto en los otros países: Brasil 3 publicaciones
(25 %), Turquía 1 publicación (8,3, %), Perú 1 publicación (8,3%), Chile 1
publicación (8,3 %), España 1 publicación (8,3 %), Colombia 1 publicación (8,3
%). Todos participaron en estudios longitudinales de diversa tipología con
algún tipo de control con el fin de comprobar relaciones causales entre
diferentes modos de práctica preprofesional docente en el área de educación
física, la influencia de la práctica preprofesional en los futuros docentes y
cuál es el mejor sistema para formación práctica docente en comparación a
varios lugares en el mundo.
Prácticas
preprofesionales
De
acuerdo a los diversos estudios, se encontró que su principal fin es una
educación de calidad, combinando el aprendizaje práctico y teórico de
diferentes metodologías de enseñanza que el estudiante de educación física
utilice en su praxis (Darling, 2020; Posso et al., 2022), así mismo la
continuidad de las prácticas preprofesionales desde niveles inferiores hasta
avanzados garantizará la adquisición de diferentes competencias y habilidades
propias del ámbito educativo ya que el estudiante asumirá posturas propias en
el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de mejorar el servicio educativo
(Gonzales, 2019).
Así mismo la práctica preprofesional resulta indispensable en el proceso de
formación de estudiantes de educación física; las acciones sociales que el
estudiante adquiere resultan fundamentales ya que determinarán su
comportamiento a la realidad educativa, permitiendo tener un desenvolvimiento
óptimo como agente primordial de su asignatura (Ward et al., 2020), lo que se
ve reflejado en diferentes países con un índice elevado hacia la calidad
docente donde el sistema educativo de la academia acompaña al estudiante
practicante durante su desarrollo profesional (Darling, 2017; Posso et al.,
2023).
Por
otra parte, autores comparten la opinión de que la práctica preprofesional no
termina al graduarse, se necesitará cada día más experiencia porque el sistema
educativo está sujeto a cambios; el estudiante practicante deberá entender que
el ser educador es todo un proceso de innovación, investigación y
experimentación que si va sujeto a ello podrá considerarse un profesional, se
hace necesario que las horas de prácticas en la educación física sean vistas
con mucha más importancia por parte de la academia, comparando lo instituido en
documentos con la realidad educativa de sus estudiantes practicantes (Betancur
et al., 2018).
Formación de
estudiantes
La
formación de futuros docentes de educación física conlleva todo un proceso
pedagógico desde las aulas universitarias hacia el entorno donde se va a
desenvolver el estudiante; en este sentido el saber desempeñarse de la mejor
manera es algo fundamental que la academia deba fortalecer, para ello se hace
necesario tener áreas científicas, artísticas o culturales que complementen el
proceso de enseñanza en formar profesionales competentes (Robles & Torres,
2017), además es necesario el trabajo de las diferentes emociones propias del
ser humano: interés, motivación y satisfacción; los cuales van a ser uno de los
pilares fundamentales en la adquisición de confianza al dictar una clase,
mejorando considerablemente el desempeño profesional (Gomes et al., 2019).
La
Universidad debe fortalecer en sus futuros profesionales ser reflexivos, ya que
adquirir competencias va mucho más que saber la materia; el estudiante debe
“saber hacer” y “saber estar”, motivado sobre la importancia de la asignatura,
construyendo una ilusión y manteniendo ese afán de superación y preocupación
por el sistema educativo en sus alumnos (Maldonado & Noguera, 2011), así
mismo la academia debe de formar profesionales inclusivos, el contexto
educativo demanda nuevas metodologías de enseñanza en el campo, con el fin de
llevar la educación física hacia todos y todas las estudiantes; pero la
inclusión no solo debe de tratarse en cómo el profesional cumpla su clase
mediante diferentes adaptaciones, sino más bien en como él mismo se debe de
incluir en el régimen educativo; qué fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas tiene para poder ser trabajadas mediante discusiones en asignaturas
propias dentro de su carrera universitaria (Belmonte, 2017).
Las
prácticas preprofesionales son esenciales en la formación del profesional de
educación física, cuyo principal objetivo es brindar calidad, competencias y
excelencia docente; pero se necesita evidenciar las mismas, a medida que las
prácticas son seguidas el estudiante se vuelve un profesional de la asignatura,
es aquí donde podrá compartir con los suyos todo este aprendizaje adquirido en
el campo (Cardoso et al., 2016). En este sentido la Universidad deberá tener
diferentes mecanismos de investigación que no solo se complementen al finalizar
la carrera universitaria, sino más bien deberá convertirse en todo un proceso
desde semestres iniciales donde el educando pueda sustentar diferentes trabajos
investigativos propios de su carrera.
Se
hace necesario investigar por parte de la Universidad cómo son realizadas las
prácticas preprofesionales de sus estudiantes; ya que las mismas son evidencia
de la formación que la academia da a sus estudiantes universitarios, no solo un
acompañamiento pedagógico aprobando la asistencia del practicante a diferentes
Instituciones Educativas, sino más bien debatir de la realidad educativa en la
aula clase, compartir que procesos pedagógicos y didácticos fueron
implementados con el fin de construir una nueva sociedad, una con un criterio de
su propia salud a través del ejercicio físico (Betancur et al., 2018; Cóndor.,
2021; Guerrero et al., 2021).
La
Facultad de Cultura Física perteneciente a una Universidad deberá de conocer
los resultados alcanzados en las prácticas preprofesionales con sus estudiantes
en todos los semestres; saber si los mismos se sienten aptos para realizar una
clase práctica en el régimen educativo, conocer si se sienten conformes con lo
aprendido en la academia, identificar actitudes positivas y negativas
(Abdurrahman, 2014), mediante tales investigaciones se podrá mejorar la calidad
educativa, formando educadores seguros de su futuro con los mecanismos
necesarios para ser profesionales.
Conclusiones
A
continuación, se muestran las principales conclusiones obtenidas a partir de la
revisión sistemática realizada atendiendo a estudios de tipo longitudinal y
experimental. El cuerpo de estudio quedo constituido por 13 trabajos
científicos con diseños aleatorizados que abordan la relación entre la práctica
preprofesional y formación de estudiantes de la carrera de educación física.
Para ello se emplean diversas prescripciones de práctica pre profesional,
comprendiendo desde periodos semestrales, pasantías, entre otros. La formación
de estudiantes de educación física mediante el empleo de las prácticas pre
profesionales utilizadas como una herramienta metodológica que se adapta a los
diferentes ritmos evolutivos requiere un manejo cuidadoso de las medidas de
andamiaje, aumentando y disminuyendo el apoyo instructivo, permiten preparar y
mejorar el desempeño del futuro docente de educación física, produciéndose
mejoras en la confianza, desenvolvimiento y manejo de grupos. Permitiéndole
alcanzar una visión de la realidad del contexto educativo.
La
formación de estudiantes de la carrera de educación física contribuye en
aspectos metodológicos de enseñanza aprendizaje los cuales son pulidos al
llevarlos a la práctica. La mayoría de estudios comprueban que,
independientemente del efecto de la formación de estudiantes de la carrera de
educación física en las prácticas pre profesionales se producen mejoras en el
desenvolvimiento, especialmente a través de cambios con una acreditación
aceptada por un alumno de alto desempeño académico permitirá aportar a la
formación docente, basados en enseñanza teórica como práctica, formando
docentes de mayor calidad. El desempeño profesional también se ve beneficiado
por la práctica preprofesional. Los sistemas de prácticas y pasantías con un
seguimiento y acompañamiento adecuado tienen un efecto más elevado. Todo ello
permite mejorar la integración, generando una implicación afectiva muy
positiva, ya que genera confianza, motivación y satisfacción en el desempeño de
sus funciones. Finalmente, se observan resultados muy dispares en la mayoría de
los estudios, generalmente debido a la existencia de una amplia diversidad de
contextos, prescripciones de prácticas e instrumentos, por lo que es
imprescindible unificar criterios sobre la valoración de las variables
analizadas.
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