Original
Las
competencias profesionales de educación física y su relación
con la formación académica
The professional competencies of Physical education and them
relationship with academic training
*
Flavio Daniel Brito Mancheno
ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-0901-8218
*
Universidad
Central del Ecuador, Ecuador
Contacto:
*
flaviobritoctdb@gmail.com
Recibido: 11-06-2022
Aceptado: 02-05-2023
Resumen
El
proceso de formación académica en los estudiantes universitarios de educación
física es un pilar importante para desarrollarse de la manera más adecuada en
el ámbito profesional, por tanto es necesario ir adquiriendo las competencias
profesionales que pueden repercutir en la enseñanza como docente .El objetivo
de esta investigación fue analizar la relación que tienen las competencias
profesionales con la formación académica en los estudiantes universitarios de
educación física de la Universidad Central del Ecuador. Se realizo una
investigación descriptiva-correlacional de orden cuantitativo, la técnica del
muestreo es no probabilístico y no aleatorio, se seleccionó a 34 estudiantes de
octavo semestre de la Universidad Central Ecuador, cuestionario con escala
Likert, se empleó el programa SPSS v22 aplicando una prueba de confiabilidad de
alfa de Cronbach y Shapiro-Wilk estadístico no paramétrico. Se calcularon las
dimensiones del cuestionario de las dos variables con el Chi cuadrado, donde se
establecieron calificaciones cualitativas mostrando correlación entre todas
estas al ser un valor p>0,05. La formación académica debe ser permanente por
parte del estudiante, al fortalecer las competencias de la asignatura ya sea
disciplinar y curricular en al ámbito deportivo y educativo, donde el
aprendizaje que reciba será el eje fundamental.
Palabras
clave: Formación, docente,
competencias, aprendizaje, conocimientos.
Abstract
The process of academic training in university
students of physical education is an important pillar to develop in the most
appropriate way in the professional field, therefore it is necessary to acquire
the professional skills that can affect teaching as a teacher. The objective of
this the research was to analyze the relationship between professional skills
and academic training in university students of physical education at the
Central University of Ecuador. Quantitative descriptive-correlational research
was carried out, the documentary technique is non-probabilistic and non-random,
34 eighth-semester students from the Central University of Ecuador were
selected, a questionnaire with a Likert scale, the SPSS v22 program was used
applying a test reliability of Cronbach's alpha and Shapiro-Wilk nonparametric
statistic. The dimensions of the questionnaire of the two variables were
calculated with the Chi square, where the qualitative impact between all of
these was demonstrated, being a value p>0.05. Academic training must be
permanent on the part of the student, by strengthening the skills of the
subject, whether disciplinary and curricular in sports and education, where the
learning environment that he will receive will be the fundamental axis.
Keywords: Training, teacher,
skills, learning, knowledge.
Introducción
El proceso de formación académica de los
estudiantes universitarios, conlleva a diversos retos que exige la sociedad y
como este se adapta a ello (Cañadas et al., 2018), es decir, su proceso
formación académica será de vital importancia para lograr desarrollarse en el
ámbito educativo (Hortigüela Alcalá et al., 2015; Guerrero et al., 2021), por
tanto, todos los contenidos relacionados a la educación física le permitirá
desenvolverse de una manera autónoma al impartir una clase hacia los alumnos
(Castejón et al., 2018)
Las competencias de los profesionales de
la educación física deben permitirles resolver problemas complejos de su
profesión y puedan desempeñarse de manera efectiva en su ejercicio profesional
(Rodríguez y Naranjo, 2016; Rodríguez-Torres et al., 2018; Marcillo et al.,
2021). Por lo que, la formación del profesional de la Actividad Física y
Deporte debe estar fundamentada en los requerimientos socioeconómicos y
educativos del país, y su perfil profesional debe estar caracterizado por ser:
crítico, investigador, analítico, reflexivo, innovador, consiente de la
realidad social y tenga la capacidad de aplicar o transferir lo aprendido de
manera creativa en la resolución de problemas complejos de su vida personal y
profesional (Guerrero y Posso, 2022; Baena y Granero, 2012; Morales, 2012; Valladares
y Posso et al., 2022; Mora, 2017; Olaya et al., 2017; Rodríguez-Torres et al.,
2021; Rodríguez-Torres et al., 2020; Cóndor et al., 2021).
El profesional de la Educación Física debe
desarrollar en sus alumnos estilos de vidas activos, saludables y perdurables
para la edad adulta de sus estudiantes (Aveiga et al., 2018; Cuestas e Ibañez,
2015; Martínez et al., 2017; Morales, 2020; Rodríguez et al., 2018;
Rodríguez-Torres et al., 2019; Valladares y Posso et al., 2022).
El objetivo de esta investigación fue
analizar la relación que tienen las competencias profesionales con la formación
académica en los estudiantes universitarios de educación física de la
Universidad Central del Ecuador, con la finalidad de conocer si los contenidos
académicos que se brindan son los más adecuados para su formación y este pueda
desenvolverse a los ritmos cambiantes que existen en la educación en su labor
como profesión.
Metodología
Se realizo una investigación
descriptiva-correlacional de orden cuantitativo que permite seleccionar las
características fundamentales del objeto de estudio y detallar de las partes,
categorías o clases de ese objeto (Guevara et al., 2020; Rodríguez et al., 2016;
Valladares y Posso, 2022), la población conformada por 90 estudiantes de la
Universidad Central del Ecuador de la Facultad de Cultura Física estudiantes de
octavo semestre. Para la recolección de la información se utilizó un
instrumento tipo cuestionario valido por expertos con 25 ítems en una escala
Likert (Nunca:1; Casi Nunca:2; Algunas veces:3; Casi siempre:4; Siempre:5).Se
empleó el SPSS v22 donde se aplicó con una prueba de confiabilidad de alfa de
Cronbach elevada, la prueba de Shapiro-Wilk para conocer que no existe una
distribución normal, por otra parte, además, una Prueba Spearman (p≤0.05)
al comprobarse la no existencia de una distribución normal de los datos, dando
pruebas no paramétricas.
Para la fiabilidad del cuestionario se
obtuvo el alfa de Cronbach de 0,979.
Resultados
En
el siguiente apartado, reflejaremos los datos descriptivos obtenidos de las
dimensiones de las variables de investigación.
Tabla 1
Correlación
|
|
Competencias profesionales
|
Formación Academica
|
|
Rho de Spearman
|
Competencias profesionales
|
Coeficiente de correlación
|
1,000
|
,846**
|
|
Sig. (bilateral)
|
.
|
,000
|
|
N
|
32
|
32
|
|
Formacion académica
|
Coeficiente de correlación
|
,846**
|
1,000
|
|
Sig. (bilateral)
|
,000
|
.
|
|
N
|
32
|
32
|
El
resultado del coeficiente de correlación de Spearman es igual a 0,84 los que de
acuerdo con la tabla de interpretación que pueden tener una variación de entre
-1.00 a +1.00 por lo que se determina que existe una correlación positiva
elevada entre la variable competencias profesionales y formación académica.
En
la tabla 2 se observa la dimensión Desarrollo Profesional, el 68,75 % del
total de la muestra investigada entre masculino y femenino entre los parámetros
casi siempre y siempre mencionan que las unidades de análisis desarrollan los
contenidos del silabo, es decir que el proceso de formación de los contenidos
que se imparten se cumple a cabalidad mostrando una planificación que es
necesario para la adquisición de conocimientos para el estudiante donde este se
va actualizando con el pasar del tiempo y permitirá tener las habilidades y
saberes necesario que tendrá repercusión en su desarrollo profesional ya que
permitirá “renovar su forma de actuar, responder a las nuevas necesidades de
la sociedad, atendiendo a la complejidad de la tarea de enseñanza y de
mediación cultural que realizan en sus diferentes dimensiones política,
sociocultural y pedagógica” (Ministerio de Educación de Argentina, 2008, p.
19).
Tabla
2
Desarrollo
profesional
|
|
Nunca
|
Casi nunca
|
Algunas veces
|
Casi siempre
|
Siempre
|
Total
|
|
Género
|
Femenino
|
¿Considera usted que las unidades de análisis desarrollan los
contenidos del silabo?
|
1
|
0
|
0
|
2
|
5
|
8
|
|
|
50,0%
|
0,0%
|
0,0%
|
16,7%
|
50,0%
|
25,0%
|
|
Masculino
|
¿Considera usted que las unidades de análisis desarrollan los
contenidos del silabo?
|
1
|
2
|
6
|
10
|
5
|
24
|
|
|
50,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
83,3%
|
50,0%
|
75,0%
|
|
Total
|
|
2
|
2
|
6
|
12
|
10
|
32
|
|
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
En
la tabla 3 la dimensión Desarrollo curricular, el
68,75 % del total de la muestra investigada entre masculino y femenino entre
los parámetros casi siempre y siempre mencionan que la malla curricular de la
carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte está acorde a lo propuesto
en el currículo nacional, es decir, los contenidos académicos desarrollados en
su proceso de formación tienen una estrecha relación al currículo nacional de
Educación Física, con los objetivos que este persigue y el empleo de
metodologías emergentes donde el estudiante es el constructor de un
conocimiento significativo de manera autónoma, colaborativa y reflexiva
(Rodríguez et al., 2022; Rodríguez, 2015).
Tabla
3
Dimensión
desarrollo curricular
|
|
Nunca
|
Casi nunca
|
Algunas veces
|
Casi siempre
|
Siempre
|
Total
|
|
Genero
|
Femenino
|
¿La
malla curricular de la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte
está acorde al currículo nacional?
|
0
|
0
|
1
|
1
|
6
|
8
|
|
|
0,0%
|
0,0%
|
12,5%
|
10,0%
|
50,0%
|
25,0%
|
|
Masculino
|
¿La
malla curricular de la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte
está acorde al currículo nacional?
|
1
|
1
|
7
|
9
|
6
|
24
|
|
|
100,0%
|
100,0%
|
87,5%
|
90,0%
|
50,0%
|
75,0%
|
|
Total
|
|
1
|
1
|
8
|
10
|
12
|
32
|
|
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
En
la tabla 4 la dimensión Gestión del Aprendizaje y observa que la 75 % del
total de la muestra investigada entre masculino y femenino entre los parámetros
casi siempre y siempre mencionan que los contenidos del silabo de cada unidad
de análisis desarrollan teoría y práctica, es decir, que los contenidos
académicos de educación física que se enseñan tiene una estrecha relación en
formar estudiantes que puedan desenvolverse de manera pragmática en cuestiones
de la profesión priorizando como eje central el sustento científico de los
contenidos y el desenvolvimiento como tal.
Tabla
4
Gestión
del aprendizaje
|
|
Nunca
|
Algunas veces
|
Casi siempre
|
Siempre
|
Total
|
|
Genero
|
Femenino
|
¿Los
contenidos del silabo de cada unidad de análisis desarrollan teoría y
práctica?
|
0
|
1
|
1
|
6
|
8
|
|
|
0,0%
|
16,7%
|
16,7%
|
33,3%
|
25,0%
|
|
Masculino
|
¿Los
contenidos del silabo de cada unidad de análisis desarrollan teoría y
práctica?
|
2
|
5
|
5
|
12
|
24
|
|
|
100,0%
|
83,3%
|
83,3%
|
66,7%
|
75,0%
|
|
Total
|
|
2
|
6
|
6
|
18
|
32
|
|
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
En
la tabla 5 la dimensión Desempeño Académico el 68,75 % del total de la
muestra investigada entre masculino y femenino entre los parámetros casi
siempre y siempre mencionan los contenidos adquiridos en los diferentes
semestres le permiten tener dominio de Educación física, es decir, que el
progreso de los estudiantes es continuo con el pasar el tiempo, donde se ve una
evolución mostrando tener las diferentes capacidades que son necesarias para
poder desempeñarse como docente en el ámbito laboral llegando a ser idóneo para
formar docentes de excelencia.
Tabla
5
Desempeño
académico
|
|
Nunca
|
Algunas veces
|
Casi siempre
|
Siempre
|
Total
|
|
Genero
|
Femenino
|
¿Los contenidos adquiridos en los diferentes semestres le
permiten tener dominio de Educación física?
|
0
|
1
|
3
|
4
|
8
|
|
|
0,0%
|
11,1%
|
25,0%
|
40,0%
|
25,0%
|
|
Masculino
|
¿Los contenidos adquiridos en los diferentes semestres le
permiten tener dominio de Educación física?
|
1
|
8
|
9
|
6
|
24
|
|
|
100,0%
|
88,9%
|
75,0%
|
60,0%
|
75,0%
|
|
Total
|
|
1
|
9
|
12
|
10
|
32
|
|
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
En
la tabla 6 la dimensión Desempeño laboral, el 65,62 % del total de la muestra
investigada entre masculino y femenino entre los parámetros casi siempre y
siempre mencionan que los itinerarios se familiarizan con realidad laboral, es
decir, que los itinerarios permiten que la formación sea permanente, al
fortalecer las competencias de la asignatura ya sea disciplinar y curricular en
al ámbito deportivo y educativo, donde el aprendizaje es un eje central dando
repercusión en su desarrollo como profesional permitiendo un progreso
necesario como futuro docente.
Tabla
6
Desempeño
laboral
|
|
Nunca
|
Casi nunca
|
Algunas veces
|
Casi siempre
|
Siempre
|
|
|
Género
|
Femenino
|
¿Considera
usted que los itinerarios se familiarizan con realidad laboral?
|
0
|
1
|
1
|
4
|
2
|
8
|
|
|
0,0%
|
50,0%
|
12,5%
|
30,8%
|
25,0%
|
25,0%
|
|
Masculino
|
¿Considera
usted que los itinerarios se familiarizan con realidad laboral?
|
1
|
1
|
7
|
9
|
6
|
24
|
|
|
100,0%
|
50,0%
|
87,5%
|
69,2%
|
75,0%
|
75,0%
|
|
Total
|
|
1
|
2
|
8
|
13
|
8
|
32
|
|
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
En
la tabla 7 la dimensión el Desempeño en los procesos de extensión y
vinculación, asimismo el que la 78,12 % del total de la muestra investigada
entre masculino y femenino entre los parámetros casi siempre y siempre que el
proceso de Vinculación con la Sociedad desarrolla el aprendizaje servicio, es
decir, existe un dominio de la asignatura por parte del estudiante al tener
los diferentes conocimientos, saberes y habilidades que son necesarias para
poder desenvolverse de una manera adecuada hacia la comunidad, por tanto un
dominio adecuado de lo que se enseña y se aprende permitirá tener logros de
aprendizaje que son necesarios para la educación.
|
|
Nunca
|
Algunas veces
|
Casi siempre
|
Siempre
|
Total
|
|
Genero
|
Femenino
|
¿Considera
usted que la Vinculación con la sociedad desarrolla el aprendizaje servicio?
|
0
|
0
|
3
|
5
|
8
|
|
|
0,0%
|
0,0%
|
30,0%
|
33,3%
|
25,0%
|
|
Masculino
|
¿Considera
usted que la Vinculación con la sociedad desarrolla el aprendizaje servicio?
|
1
|
6
|
7
|
10
|
24
|
|
|
100,0%
|
100,0%
|
70,0%
|
66,7%
|
75,0%
|
|
Total
|
|
1
|
6
|
10
|
15
|
32
|
|
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
Discusión
Al
existir una estrecha relación entre lo que es la formación académica y las
competencias profesionales, los estudiantes universitarios asumen un papel de
suma importancia pues cumplen un rol como futuro docente de educación física,
por tanto, debe tener las capacidades, habilidades, saberes que son necesarios
para que así todo el conocimiento que fue adquirido se refleje a posterior en
la enseñanza. Estos resultados guardan relación con lo que mantiene Cañadas et
al., (2018) que mencionan que los principales receptores de los procesos de
enseñanza y aprendizaje muestran satisfacción con la adquisición de las
competencias docentes debido a la importancia que se da en los contenidos y la
función de la etapa a desarrollar en su futura labor docente.
Cañadas
(2018) plantea que es necesario desarrollar competencias docentes en esta etapa
y su adquisición ya que tendrá repercusión en su práctica activa en su labor
profesional, ante esto su formación inicial debe ser suficiente para comenzar
la andadura en la labor docente. A su vez, Martínez et al., (2017) mencionan la
importancia de abrir un debate sobre las posibles mejoras en su proceso de
formación inicial del docente de educación física ya que se si no se mejora la
formación inicial no se alcanzará una real calidad de la educación. La
formación universitaria tiene su eje en modelar profesionales competentes y que
se desenvolverse en el ámbito laboral permitiendo ser una persona capaz de
adaptarse a los diferentes retos que se le presente en el contexto educativo,
por lo que las instituciones de educación superior deben ofrecer propuestas
educativas pertinentes y de calidad que se adapten a las necesidades de la
sociedad (Brito, 2022; de la Rosa et al., 2020; Rodríguez y Altamirano, 2016).
Conclusiones
El
proceso de formación recibida en la carrera de Pedagogía de la Actividad Física
y Deporte, contribuye al desarrollo de las competencias profesionales, pedagógicas
y didácticas de los futuros docentes de educación física, que les permita
resolver los problemas complejos de su profesión y desempeñarse de manera
efectiva en su ejercicio profesional, buscando la excelencia y brindar un
servicio de calidad.
Por
lo que, es necesario que los conocimientos disciplinares que se enseñan a lo
largo de la formación del estudiante universitario sean actualizados y acordes
a la realidad educativa, ya que esto le permitirá tener idea del contexto
educativo al que debe enfrentar en su vida profesional y dar soluciones a
problemas de manera autónoma y creativa.
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