Revisión
Metodologías Activas
mediante TIC en Educación Física
para tiempos de
covid-19
Active
methodologies through ICT in Physical Education
for
covid-19 times
Flavio
Daniel Brito Mancheno *
ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-0901-8218
*Estudiante de la
Universidad Central del Ecuador. Ecuador.
Contacto:
* flaviobritoctdb@gmail.com
Resumen
El objetivo de la
investigación fue identificar las metodologías activas en Educación Física (EF)
en la modalidad virtual en el marco de la pandemia covid-19 a través de las
diferentes herramientas tecnológicas de información y comunicación (TIC). Se
realizó una revisión sistemática de análisis biográfico de diversos motores de
búsqueda: Dialnet, Scielo, Redalyc y Base. Se obtuvo un total de 355
documentos, seleccionando una muestra, en la siguiente codificación: 1)
Titulo;2) Año; 3) País; 4) Autores; 5) Objetivos; 6) Diseño; 7) Muestra e
instrumentos; 8) Resultados. En los estudios revisados se evidencio que las
diversas metodologías activas son escasas en las clases de EF, optando el
educador en utilizar la combinación de metodologías para ejecutar sus clases,
por tanto, existe una falta de formación en este ámbito En conclusión, este
estudio permitió conocer que Tics se han convertido en herramientas
fundamentales al impartir clases de EF, muchos educadores se han auto
capacitado en el uso y manejo de herramientas TIC con el objetivo de brindar
una enseñanza de calidad.
Palabras
clave: Metodología, TIC,
Educación Física, Aprendizaje, Enseñanza.
Abstract
The
objective of the research was to identify the active methodologies in Physical
Education (PE) that are scarce in the various virtual modality classes in the
framework of the covid-19 pandemic through the different information and
communication technology tools (ICT). A systematic review of biographical analysis
of various search engines was conducted: Dialnet, Scielo, Redalyc and Base. A
total of 355 documents were obtained, selecting a sample, in the following
coding: 1) Title; 2) Year; 3) Country; 4) Authors; 5) Objectives; 6) Design; 7)
Sample and instruments; 8) Results. In the studies reviewed, it was evidenced
that the various active methodologies are scarce in PE classes, with the
educator opting to use the combination of methodologies to execute their
classes, therefore, there is a lack of training in this area. have become
essential tools when teaching PE classes, many educators have trained
themselves in the use and management of ICT tools with the aim of providing
quality teaching.
Keywords: Methodology,
TIC, Physical education, Learning, Teaching
Introducción
De acuerdo con
Baena et al., (2020) el profesorado de EF ha continuado con el horario de
docencia previo a la cuarentena; de igual manera el bloque curricular más
utilizado en tiempos Covid-19 fue la condición física y salud. Barahona et al.
(2020) en su estudio manifiestan que utilizan con mayor frecuencia las
tecnologías de información y comunicación son los educadores ante educadoras;
de igual forma los conocimientos ayudan mucho pedagógicamente al momento de
utilizar las TIC al igual que la edad es uno de los factores negativos de tales
conocimientos. Valga como ejemplo acerca de las metodologías activas para la EF
en tiempos de covid-19 la intervención magistral reducida. Las metodologías
precisan que es importante un continuo movimiento por parte del alumnado, tanto
para acceder a las distintas propuestas por parte del docente, además, es
necesario un desarrollo cognitivo y fisco en los alumnos. (Rodríguez et al.,
2020)
En la actualidad el
docente ha perdido su rol de “portador-transmisor” de la información necesaria
o relevante para el desarrollo de la tarea/sesión para compartirlo con los
estudiantes u otros medios tecnológicos (Youtube, Twitter, Facebbok, Apss.),
tanto al comienzo, como durante o al final de la tarea/sesión, pasando el
docente a ejercer el rol de “activador” del proceso y donde el estudiante pase
a ser el actor principal del proceso educativo (Río, 2020). Por otro lado, cabe
recalcar que muchos educadores en EF han improvisado el manejo de distintas
herramientas de comunicación con sus educandos llegando a darse manera de
emprender sus clases a causa de una educación a distancia. El educador ha
buscado integrar nuevas metodologías de enseñanza de maneras virtuales; mismas
que brinden calidad de enseñanza.
Las diferentes
metodologías activas son adaptables al contexto, al contenido, al educando y al
educador donde se debe ajustar al desarrollo de las competencias del alumnado,
sin embargo, es necesario incidirla desde la formación del profesorado (Díaz et
al., 2020). En este sentido, el objetivo de esta revisión sistemática es
conocer las Metodologías Activas mediante TIC en Educación Física para tiempos
de covid-19, al sintetizar lo que concierne la literatura científica existente
sobre esta temática en los últimos años.
Metodología
Para el proceso de
obtención de información proceso lo que son diversos artículos de la base de
datos WOS (Web of Science), se realizó una búsqueda en los siguientes motores
de búsqueda: Dialnet, Scielo, Redalyc, Retos y Google académico. La revisión de
artículos se realizó durante el mes de mayo del 2022. Los estudios
seleccionados fueron únicamente artículos en diferentes bases de datos que
abordaran la temática Metodologías Educativas mediante TIC en Educación física
con las palabras claves ¨Metodología¨, ¨Tic¨, ¨Educación física¨,
¨Aprendizaje¨, ¨enseñanza¨.
Se llevo a cabo
una revisión sistemática mediante una declaración de Prisma de análisis
bibliográfico, a través de lo que son el uso de técnicas de rastreo analítico y
cuantificación documental (Urrutia & Bonfill, 2010; Hutton et al., 2015).
Los criterios de inclusión a fin de definir el conjunto de trabajos de
investigación que forman parte de la muestra de estudio fueron; (1) Estudios
científicos que presenten como Metodologías activas y Tic; (2) Artículos que
recurran a un diseño longitudinal; (3) Investigaciones que muestren resultados
estadísticos que permitan analizar las variables de estudio; (4) Publicaciones
del 2020.
Llegados a este
punto se discernió qué documentos eran acordes el objeto de estudio, La
población de artículos científicos de este estudio recopilados en los motores
de búsqueda publicaciones en los motores de búsqueda (n=355),
Dialnet(44),Redalyc(299), Scielo(2), Retos (10).Se eliminó (319) por no
aportar al estudio, artículos eliminados por no tener su contenido
(1),artículos seleccionados para la investigación (35),artículos separados por
no ser del 2020 (14), artículos no cumplen con los diferentes criterios de
inclusión (13), artículos utilizados para la muestra se compuso de 9
documentos como cuerpo base de esta revisión sistemática divididos en dos
tablas, que corresponde con publicaciones de carácter científico,
consideradas tras aplicar los criterios de inclusión y codificación y
más idóneos con la temática, separados en dos tablas, donde se desgloso
seleccionando el 1) Titulo;2) Año; 3) País; 4) Autores; 5) Objetivos; 6)
Diseño; 7) Muestra e instrumentos; 8) Resultados.
Figura 1
Diagrama de flujo
del proceso de selección bibliográfica
La tabla 1 y
2 indican la muestra del estudio que represento un 2,53 % del cómputo global,
la revisión condujo apreciar que todas las de investigaciones fueron realizadas
en el País de España con 9 publicaciones, es decir, un 100% del estudio. La muestra
de los estudios aglutina docentes y estudiantes con diferentes rangos de
edades, además, de instituciones educativas, para medir la relación
Metodologías Activas mediante TIC en Educación Física para tiempos de COVID, se
utilizaron diversos instrumentos, donde se emplearon diversos instrumentos como
son: cuestionario, triangulación, diario, etc.
Tabla
1
Artículos
destacables que abordan Metodologías Activas en la Educación Física en tiempos
de Covid-19
|
Título
|
Año
|
País
|
Autores
|
Objetivos
|
Diseño
|
Muestra
Instrumentos
|
Resultados
|
|
Las metodologías activas
en Educación Física. Una aproximación al estado actual desde la percepción
de los docentes en la Comunidad de Madrid.
|
2020
|
España
|
Díaz et al.
|
Indagar
en la percepción de los docentes de Educación Física de la Comunidad de
Madrid sobre el conocimiento que tienen de las metodologías activas
|
Descriptivo
interpretativo
|
Muestra: 220 docentes
de Educación Física
Instrumento:
Cuestionario
|
Escasa
utilización de las metodologías activas en las clases de Educación Física.
|
|
Los ambientes de
aprendizaje como metodología activa promotora de la actividad física en
Educación Infantil.
|
2020
|
España
|
Rodríguez et al.
|
Profundizar el conocimiento de
metodologías activas implementadas en EF.
|
Analítico
Descriptivo
|
Muestra:
Instituciones educativas
Instrumentos:
triangulación
|
Oportuna
considerarla como favorecedora de la actividad física en el desarrollo de las
capacidades físicas y cognitivas de los niños.
|
|
La importancia de
utilizar la Evaluación Formativa y Compartida en la Formación Inicial del Profesorado
de Educación Física: los Proyectos de Aprendizaje Tutorado
|
2020
|
España
|
López et al.
|
Analizar la
importancia de experimentar procesos de evaluación formativa y compartida EF
durante la formación inicial del profesorado de educación física.
|
Descriptivo
|
Muestra: Alumnado
Instrumento:
Cuestionario
|
La combinación de
metodologías activas y sistemas de EF resultan muy apropiada para conseguir
ventajas, aunque también implican algunas dificultades y problemas, que
pueden ser resueltos.
|
|
El aprendizaje cooperativo como metodología de aprendizaje
en la educación física universitaria.
|
2020
|
España
|
Bermejo et al.
|
Determinar
el grado de aceptación del alumnado de la asignatura de
Educación
física basándose en el trabajo cooperativo.
|
Descriptivo
|
Muestra: Estudiantes universitarios
Instrumento:
libro diario
|
Los resultados
obtenidos son satisfactorios en cuanto a la valoración de la asignatura por parte
del alumnado, a través del aprendizaje cooperativo,
|
|
Alcance del
aprendizaje-servicio en la formación inicial docente de educación física:
|
2020
|
España
|
Capella et al.
|
Analizar y
contrastar el efecto de las dos modalidades de intervención del programa de
ApS.
|
Cuasi Experimental
|
Muestra: 96
alumnos
Instrumento:
encuesta
|
Los resultados
cuantitativos proporcionan evidencias significativas respecto a la promoción
de la competencia docente del alumnado.
|
Tabla
2
Artículos
destacables que abordan las TIC en la Educación Física en tiempos de covid-19
|
Título
|
Año
|
País
|
Autores
|
Objetivos
|
Diseño
|
Muestra
Instrumentos
|
Resultados
|
|
El conocimiento y
la intencionalidad didáctica en el uso de TIC del profesorado de educación
física.
|
2020
|
España
|
Barahona et al.
|
Validar, por el
método Delphi, un cuestionario para medir el nivel de conocimiento y la intencionalidad
didáctica del profesorado de educación física al usar las TIC, atendiendo a
la edad y al género.
|
Transversal y descriptivo
|
Muestra: 155 docentes de educación física
Instrumento:
Cuestionario
|
El cuestionario posee
fiabilidad y validez adecuadas para estudiar dichas variables, confirmando
elevados conocimientos y mayor intencionalidad didáctica al usar tecnología
entre los maestros.
|
|
El uso de las TIC en la Educación Física
actual.
|
2020
|
España
|
Fernández y Guevara
|
Analizar
sobre la formación en tecnologías de la información y comunicación (TIC) de
los maestros de Educación Física de Educación Primaria, y el uso que le dan a
la hora de impartir sus clases.
|
Descriptivo
|
Muestra: Total de
19 maestros correspondientes a 10 centros escolares de Sevilla
Instrumento:
Cuestionario
|
Los resultados
mostraron que el profesorado cuenta con una buena formación en herramientas
TIC básicas y el 95% consideran que introducirlas en clase de Educación
Física.
|
|
Herramientas TIC para la gamificación en Educación
Física.
|
2020
|
España
|
González
|
Indagar sobre el
valor que aportan las herramientas TIC dentro de la estrategia metodológica
de gamificación en la materia de Educación Física.
|
Descriptivo
|
Revisión bibliográfica
descriptiva
|
De los 15
artículos analizados, 11 presentaron utilización de herramientas TIC mientras
que 3 no.
|
|
Retos y oportunidades de la tecnología móvil en la
educación física.
|
2020
|
España
|
Barahona
|
Mostrar
el potencial de mejora e innovación pedagógica que tiene mobile learning y
las aplicaciones (Apps) en EF y proporcionar a los docentes e investigador en
un marco de análisis que muestre cómo conseguirlo.
|
Descriptivo
|
Revisión
bibliográfica descriptiva
|
Las aportaciones
teóricas son necesarias, pero no suficientes, por ello se ofrecen
orientaciones concretas que explican cómo y para qué integrar los
dispositivos móviles en la EF.
Se
propone futuras líneas de debate, reflexión e investigación centradas en la dimensión
pedagógica de aprendizaje móvil, analizando las repercusiones éticas,
sociales y legales derivadas de los procesos de inmersión digital.
|
Durante el tiempo
de pandemia a causa del Covid-19 en la enseñanza de EF se han utilizado
diferentes tipos de contenidos entre los que destacan las actividades lúdicas y
diferentes tipos de retos motrices (Valladares y Posso, 2022) utilizando varias
aplicaciones de comunicación como lo son el correo electrónico, Microsoft Teams
y YouTube como plataforma de vídeos para la presentación de contenidos (Fuentes
et al., 2020). Así mismo Baena et al., (2020) indican: “La mayoría de los
docentes han optado por seguir la enseñanza online principalmente centrados en
contenidos de carácter de condición física y salud, siendo la evaluación el
aspecto que más controversia y dificultades ha generado al respecto” (p.391).
Se debe tener en
cuenta la creación de grupos de trabajo donde los educadores puedan plantear
diferentes propuestas didácticas a llevarse en las clases de EF al promover
espacios naturales de trabajo (Posso, 2022), juegos y deportes e implementar
medios tecnológicos apropiados con plataformas que ofrezcan una mejor
conectividad en instituciones educativas (Montón y Sancho, 2020; Posso et al.,
2021; Posso et al., 2022). Es por ello López y Ochoa (2020) al analizar la EF y
Covid-19 identificaron que el profesor de EF debe conducir esquemas virtuales
en los contenidos del programa educativo con el objetivo de disminuir el
sedentarismo en los estudiantes. Cabrera (2020) afirma: “Algunas
investigaciones presentan la actividad física de mantenimiento y las
actividades lúdicas, como unas excelentes herramientas para luchar contra los
efectos psicológicos del confinamiento” (p.218).
No obstante, la
actividad física virtual es indispensable en la calidad de vida en personas
mayores, los educadores deben hacer uso de la actividad física en programas de
salud pública donde las personas mayores disfruten de las mismas a distancia
(Huamaní et al., 2020; Posso et al., 2021; Posso et al., 2022)). Piedra (2020)
recalca: “Las redes sociales no son solo de utilidad para desarrollar el
deporte de competición. La actividad física también está siendo marcada cada
vez más por las nuevas tecnologías, las redes sociales y los medios de
comunicación” (p.41). La EF en casa de calidad busca ser una propuesta de
aplicación curricular promocionando la actividad física con enfoque
competencial vinculando las TIC con la calidad de vida, salud, condición
física, juegos y deportes. (Burgueño et al., 2020).
En este sentido
“Mobile learning” es una valiosa metodología que vincula al usuario con la
tecnología. Barahona (2020) aclara: “Esta realidad interpela a redefinir la
relación docente-discente pues trabajamos con un alumnado que posee, conoce y
usa de forma habitual dispositivos digitales y redes sociales” (p.770). Además,
Lozano et al., (2020) presentan los ambientes virtuales de aprendizaje AVA a
través del proyecto LUDOS como una metodología en la enseñanza de la EF
vinculando todos los bloques temáticos de la cátedra con el objetivo de conocer
las generalidades y conceptos de la EF buscando el reconocimiento e
interrelación del entorno presentados en cada unidad del curso. Los ambientes
de aprendizaje resultan ser una de las mejores metodologías. (Rodríguez et al.,
2020; Poso et al., 2022)
Discusión
Un
cambio en la EF a causa de la pandemia covid-19
El
covid-19 afectó muchos sectores sociales como el educativo; la enseñanza de la
EF dio un giro notablemente al ser impartida de manera virtual. Los educadores
tuvieron que generar un espacio amplio en casa para impartir clases al igual
que optar por materiales accesibles por parte de los educandos (Posso, 2022).
La EF nunca fue impartida de manera virtual, pues se la considera una cátedra
práctica en distintos escenarios deportivos, limitación que ha sido superada
por el educador.
Ahora
bien, postpandemia, ¿La EF será impartida virtualmente?, no lo sabemos, lo que
bien es cierto es que la EF si se la puede impartir virtualmente no solo a
estudiantes de distintas Instituciones Educativas sino más bien a futuros
educadores desde Centros de Tercer Nivel. La pandemia ha juntado la evolución
tecnológica junto a esta cátedra obligatoriamente, revelando que todo es
posible y manifestando una nueva forma de ver a la EF en un futuro.
Las
herramientas TIC juegan un papel fundamental en la EF virtual, ya que las
mismas han permitido al educador interactuar con sus educandos de una manera
amena brindando un aprendizaje de calidad a pesar de la distancia en
cumplimento de distintos contenidos académicos. El presente estudio presentó
distintas herramientas TIC que se han empleado en EF como lo son Microsoft
Teams, YouTube, Kahhot, Prezi, Gloogster; ente otras.
Sin
embargo, el estudio demostró el manejo que tiene un educador sobre estas
herramientas, lo cual no fue alentador ya que muchos no poseen el conocimiento
en el uso y manejo de tales aplicaciones, lo que hace pensar, ¿Existió durante
la formación inicial del profesorado contenidos vinculados a herramientas TIC?,
no se puede globalizar pero si destacar que la gran mayoría de educadores de EF
presentan dificultades en el manejo de herramientas TIC; causa fundamental en
incentivar capacitaciones de las mismas desde la formación del profesorado
hacia una nueva EF virtual que muy posiblemente le espera al educador nobel
post-pandemia.
Metodologías
Activas en la EF en tiempos de covid-19
El
educador de EF ha tenido que implementar diferentes metodologías de enseñanza
en esta nueva normalidad por lo que surge la pregunta, ¿Qué metodología se han
utilizado en EF virtual?, está claro que no se puede establecer metodologías
fijas ya que el contexto social educativo es muy diferente de un
establecimiento a otro. Las metodologías activas han sido fundamentales en la
EF permitiendo al educando ser protagonista de su aprendizaje; sin embargo, el
estudio arrojó que esta es escasa en la clase virtual puesto que se necesitan
aquellas donde se pueda observar a todo un grupo de trabajo y no únicamente a
un solo educando ejecutando cualquier ejercicio; por otro lado, este tipo de
metodología puede ser útil al momento de evaluar al educando.
Sin
embargo, en las clases se ha optado por combinar diferentes metodologías, como
lo son ambientes de aprendizaje “AVA”, el aprendizaje cooperativo, el
aprendizaje por servicios o la intervención magistral reducida. Siendo esta
última muy utilizada ya que vincula las herramientas TIC con las actividades a
desarrollarse en la clase de EF, donde el educador tiene pleno control de su
grupo de trabajo viendo la ejecución de su clase con cada uno de sus educandos.
(Río, 2020)
Por
otra parte, las diversas metodologías activas son escasas en las clases de EF,
optando el educador en utilizar la combinación de metodologías para ejecutar
sus clases; poniendo en manifiesto la falta de formación en este ámbito (Díaz
et al., 2020). De acuerdo con Rodríguez et al., (2020) precisan en los
ambientes de aprendizaje como metodología precisa en ejecutar diferentes movimientos
por parte de los educandos desarrollando así diferentes capacidades físicas y
cognitivas. Bermejo et al., (2020) proponen la utilización de un diario de
práctica como herramienta de la EF fomentando una metodología basada en el
aprendizaje cooperativo.
Otro
tipo de metodología utilizada por el educador de EF es el Aprendizaje por
Servicios “ApS” el cual a través de proyectos educativos pueden llegar a dar un
servicio eficiente en algún contexto social; Capella et al., (2020) recalcan:
“El aprendizaje-servicio (ApS), una metodología de enseñanza que procura el
desarrollo de contenidos académicos a la vez que se presta un servicio a la
comunidad atendiendo alguna necesidad social” (p. 465). Finalmente, Barahona et
al., (2020) señalan: “Sería conveniente impulsar modelos de hibridación tecno
pedagógicos para apoyar el conocimiento y el aprendizaje disciplinar, en un
contexto tan específico como el de la EF” (p. 503).
Conclusiones
Durante la
pandemia del covid-19 la EF ha sabido superar la enseñanza a distancia; el
educador se ha vinculado con educandos a través de clases virtuales. La
Educación física se ha innovado a partir de un lamentable suceso, ya que se ha
relacionado con la era digital obligatoriamente, permitiendo innovar el proceso
de enseñanza; se puede apuntar que postpandemia la EF tomará un giro radical en
llegar a distintos contextos sociales mediante la tecnología ya sea para
actividades físicas, ejercicio físico o incluso distintos deportes. Las TIC se
han convertido en herramientas fundamentales al impartir clases de EF, muchos
educadores se han auto capacitado en el uso y manejo de herramientas TIC con el
objetivo de brindar una enseñanza de calidad; sin embargo, el estudio demostró
un déficit en el manejo de tales herramientas desde la formación inicial del
educador de EF.
Finalmente, las
metodologías activas han sido escasas por parte del educador de EF en sus
clases virtuales, ya que se centran únicamente en un educando y no en todo el
grupo de trabajo; cabe recalcar que tal metodología se la puede utilizar al
momento de evaluar destrezas y capacidades del alumnado. Por otro lado, los
estudios evidencian que las metodologías combinadas permiten un mejor manejo de
los educandos de forma virtual vinculando a todos en una sola sesión de clase.
La totalidad de los estudios son realizados en el país de España, dando
entrever la falta de estudios a nivel de los países de Sudamérica, debido a que
no existe una importancia por el mismo, por tanto, es necesario realizar
mayores estudios con esta temática por la relevancia que tiene.
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Conflicto de intereses:
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
Contribución de los autores:
Los autores han participado en la redacción del
trabajo y análisis de los documentos.
