Original
Uso de Metodologías
Activas y su relación en la formación inicial del
profesorado Educación
Física
Use
of Active Methodologies and their relationship in the initial
training
of Physical Education teachers
Kevin Luciano
Romero Gonzalez *
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5912-8007
Oscar Stalin
Romero Enríquez**
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7187-0738
*Estudiante
Universidad Central del Ecuador. Ecuador.
**Estudiante
Universidad Central del Ecuador. Ecuador.
Contacto:
* klromerog@uce.edu.ec
** osromero@uce.edu.ec
Resumen
El alumno en
formación como futuro docente, debe utilizar de manera crítica y reflexiva, los
conocimientos teóricos-practico apropiados a las circunstancias concretas que
se le pueden presentar en el contexto escolar. El objetivo principal analizar
el uso de metodologías activas y su relación en la formación inicial del
profesorado de Educación Física de la Universidad Central del Ecuador en el
periodo 2021-2022. Las dimensiones consideradas en la variable Metodologías
Activas son: Metodologías activas en la formación del profesorado, Metodologías
activas en Educación Física y Tecnologías de información y comunicación;
mientras que para la variable Formación Inicial del profesorado se ha considerado:
Formación inicial, Educación, Profesorado de Educación Física. La investigación
es de carácter descriptivo-correlacional relacionando las variables y las
dimensiones de estudio con un elevado resultado de confiabilidad de 97,7% de
acuerdo a alfa de Cronbach. La población está constituida por 133 estudiantes
de la Facultad de Cultura Física de la Universidad Central del Ecuador donde se
utilizó un cuestionario para la recolección de datos de manera virtual a través
de la plataforma Google Forms. Los resultados evidencian que existe una
correlación directa positiva entre las variables Metodologías activas y
Formación inicial del profesorado de educación física.
Palabras
clave: Metodologías, formación,
educación, didáctica, profesorado
Abstract
The
student in training as a future teacher must critically and reflectively use
the theoretical-practical knowledge appropriate to the specific circumstances
that may arise in the school context. The main objective is to analyze the use
of active methodologies and their relationship in the initial training of
Physical Education teachers at the Central University of Ecuador in the period
2021-2022. The dimensions considered in the Active Methodologies variable are:
Active Methodologies in teacher training, Active Methodologies in Physical
Education and Information and Communication Technologies; while for the Initial
Teacher Training variable, the following were considered: Initial Training,
Education, Physical Education Teachers. The research is
descriptive-correlational in nature, relating the variables and dimensions of
the study with a high reliability result of 97.7% according to Cronbach's
alpha. The population is made up of 133 students from the Faculty of Physical
Culture of the Central University of Ecuador where a questionnaire was produced
for data collection virtually through the Google Forms platform. The results
show that there is a positive direct connection between the variables Active
Methodologies and Initial Training of Physical Education Teachers
Keywords: Methodologies,
training, education, didactics, teachers
Introducción
El problema raíz con el que se partió para
el análisis de la presente investigación, fue el hábito pasivo del alumnado con
la implantación de la docencia virtual en los distintos centros de Educación
(Inicial, Básica y Superior) durante el trascurso de los años 2019, 2020 y 2021
en consecuencia de la pandemia COVID-19. Por este motivo, se suscitaron muchos
inconvenientes para manejar la educación estudiantil a causa de diversos
factores tanto en el alumnado como en el profesorado (Posso et al. 2022). Del
mismo modo, se consideró revisar sobre los beneficios de la docencia síncrona y
asíncrona, ya que para ser aplicadas fue necesario adoptar varias medidas
innovadoras que considerasen las necesidades individuales del alumnado (Losada
et al., 2021).
Además, contribuir a mejorar la capacidad
de comunicación del alumnado, es uno de los principales objetivos a ser pulidos
por muchos docentes, todo en base a variadas actividades de aprendizaje que se
llevan a cabo en el entorno educativo (Posso, 2018b), consiguiendo que el
alumnado desarrolle competencias comunicativas, así como otras competencias
específicas y transversales, todo dependerá en buena medida de que sus
profesores se formen adecuadamente en dicha área, y que ello les ayude a
organizar contextos académicos en el aula, que promuevan un aprendizaje
significativo (Gràcia et al., 2021)
Sin embargo, a diferencia de los autores
anteriormente mencionados, Leon et al. (2020) encontraron en su estudio que
aplicar metodologías constructivas y activas da lugar a unos valores más
dominantes en cuanto a la motivación del alumnado y una mayor implicación en
las clases frente al uso de métodos reproductivos, que se asoció a valores
cercanos a la desmotivación. También, Montero (2017) menciona que hay una
relación entre la enseñanza basada en el juego y el disfrute del alumnado,
afirmando que el uso de este estilo de enseñanza produce un aumento de la
motivación del alumnado, así como un mejor desempeño del alumnado en las
actividades realizadas. Por tanto, se resalta la necesidad de incluir este
estilo de enseñanza en la docencia de la Educación Física, por la mejora de los
resultados a nivel académico gracias a la adquisición de los contenidos en
situaciones lúdicas, así como por el disfrute que produce en el alumnado.
Por otro lado, apegándonos al ámbito de la
formación inicial del profesorado, Ayuso et al. (2018) realizaron su artículo
científico titulado “La formación inicial y permanente del profesorado de
Educación Física para la aplicación del modelo competencial: un estudio
cualitativo”. Buscando conocer, cómo un grupo de profesores de Educación Física
adquirieron su formación para enseñar por competencias, así como la valoración
de sus modalidades de adquisición, como método de intervención cualitativo se
aplicó las técnicas de grupo de discusión y entrevista semiestructurada. El
estudio es descriptivo donde la información recogida fue analizada siguiendo
los procedimientos inductivos propios del modelo de “Teoría Fundamentada”. Los
resultados que obtuvieron indican que la formación inicial se postula como la
modalidad de formación que más favorece la aplicación de una enseñanza por competencias,
especialmente entre los docentes noveles.
Se debe elaborar estrategias y modelos
creativos que incluyan innovaciones curriculares, metodologías, tecnologías y
didácticas aplicables al campo de la Educación Física en la enseñanza primaria,
por otro lado, también se debe buscar nuevas formas de actuación en el aula
contrastándolas con el resto de los componentes del grupo, con el objetivo de
mejorar la calidad de la enseñanza y el desarrollo profesional de los docentes
(García, 2003). En conclusión, el alumno en formación como futuro docente, debe
utilizar de manera crítica y reflexiva, los conocimientos teóricos-practico
apropiados a las circunstancias concretas que se le pueden presentar en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y en el contexto escolar (Valladares y Posso,
2022).
Metodología
El diseño de esta investigación es
no experimental de nivel descriptivo correlacional de corte transversal, con un
muestreo aleatorio simple. La población de esta investigación está conformada
por 887 estudiantes de la Facultad de Cultura Física de la Universidad Central
del Ecuador, comprendidos desde primer semestre hasta noveno semestre, en el
periodo académico 2021 – 2022. Además, se tomaron diferentes criterios de
selección para tomar la muestra como son: pertenecer a la Facultad de Cultura
Física de la Universidad Central del Ecuador, formar parte del grupo
estudiantes desde primer semestre a noveno semestre. De los cuales la muestra
fue de 133 estudiantes. A su vez, se utilizó la técnica de la encuesta y el
instrumento se envió mediante Google forms, el cuestionario en escala Likert:
Nunca (1), Casi Nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4), Siempre (5). Los
resultados se obtuvieron mediante a través de la tabulación en Exel, para
posteriormente pasar la información en el programa Spps v.26.
Muestra
n= 132.08
Resultados
La confiabilidad se obtuvo que el alfa
de Cronbach elevada de: 97,7 %, con una prueba de normalidad de correlación de
Spearman pruebas no paramétricas.
Tabla 1
Estadísticas de
fiabilidad
|
Alfa de Cronbach
|
N de elementos
|
|
,97
|
133
|
Fuente: Elaboración Propia
En el siguiente apartado, reflejaremos
los datos descriptivos obtenidos de las dimensiones de las variables de
investigación.
Tabla 2
Prueba de
normalidad
|
|
Kolmogorov-Smirnova
|
Shapiro-Wilk
|
|
|
Estadístico
|
gl
|
Sig.
|
Estadístico
|
gl
|
Sig.
|
|
M. Activas
|
,122
|
133
|
,000
|
,941
|
133
|
,000
|
|
F. Inicial P.
|
,153
|
133
|
,000
|
,900
|
133
|
,000
|
|
a. Corrección de la significación de Lilliefors
|
Nota: a. Corrección de la significación de Lilliefors
Se observa que el grado de libertad (gl)
es de 133 > 50 por lo que se utilizará la prueba de normalidad de
Kolmogorov- Smirnov. Así mismo, el valor de significancia (sig.) es 0.000 <
0.05 por tanto se rechaza la hipótesis nula.
Tabla 3
Correlación
entre Metodologías Activas y la formación Inicial del profesorado
|
|
M.ACTIVAS
|
FIP
|
|
Rho
de Spearman
|
M. Activas
|
Coeficiente
de correlación
|
1,000
|
,730**
|
|
Sig.
(bilateral)
|
.
|
,000
|
|
N
|
133
|
133
|
|
F.
Inicial P.
|
Coeficiente
de correlación
|
,730**
|
1,000
|
|
Sig.
(bilateral)
|
,000
|
.
|
|
N
|
133
|
133
|
Nota:
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
El resultado de coeficiente de correlación
de Spearman es igual a 0,730 los que de acuerdo a la tabla de interpretación
que pueden tener una variación de entre menos -1.00 a + 1.00, por lo que se
determina que existe una correlación positiva alta y se acepta la hipótesis del
investigador que señala que existe relación entre Metodologías Activas y la
Formación Inicial del profesorado.
Tabla 4
Correlación
entre variables: Formación Inicial del Profesorado y la dimensión TIC
|
|
FIP
|
T.I.C
|
|
Rho
de Spearman
|
F.
Inicial P.
|
Coeficiente
de correlación
|
1,000
|
,669**
|
|
Sig.
(bilateral)
|
.
|
,000
|
|
N
|
133
|
133
|
|
T.I.C
|
Coeficiente
de correlación
|
,669**
|
1,000
|
|
Sig.
(bilateral)
|
,000
|
.
|
|
N
|
133
|
133
|
Nota:
** La correlación es significativa al nivel 0,01
(bilateral).
El resultado de coeficiente de
correlación de Spearman es igual a 0,669 los que de acuerdo a la tabla de
interpretación que pueden tener una variación de entre menos -1.00 a + 1.00,
por lo que se determina que existe una correlación positiva moderada, señala
que existe relación de Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso
de formación inicial del profesorado.
Tabla
5
Correlación
entre variables: Formación Inicial del Profesorado y la dimensión Metodologías
Activas en Educación Física
|
|
FIP
|
M.A.E.F
|
|
Rho
de Spearman
|
FIP
|
Coeficiente
de correlación
|
1,000
|
,580**
|
|
Sig.
(bilateral)
|
.
|
,000
|
|
N
|
133
|
133
|
|
M.
Activas
|
Coeficiente
de correlación
|
,580**
|
1,000
|
|
Sig.
(bilateral)
|
,000
|
.
|
|
N
|
133
|
133
|
Nota:
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
El resultado de coeficiente de
correlación de Spearman es igual a 0,580 los que de acuerdo con la tabla de
interpretación que pueden tener una variación de entre menos -1.00 a + 1.00,
por lo que se determina que existe una correlación positiva moderada, que
existe relación de metodologías activas utilizadas en la Educación Física
durante su proceso de formación inicial del profesorado.
Discusión
A partir de los hallazgos encontrados
aceptamos la hipótesis del investigador que establece que: existe relación
entre las metodologías activas y la formación inicial del profesorado de
Educación Física (Posso et al. (2022). Según este estudio se encuentran las
variables asociadas a las metodologías activas que desempeñan un rol importante
en la práctica de la formación inicial del profesorado de manera libre y
espontánea.
Estos resultados guardan relación con lo
que sostiene: Díaz et al., (2020) en su artículo científico: “Las metodologías
activas en Educación Física. Una aproximación al estado actual desde la
percepción de los docentes en la Comunidad de Madrid.”, quien señala que sería
importante lograr coordinar las acciones entre los formadores de docentes, para
impulsar un enfoque de la EF basado en competencias y apoyado en metodologías
activas tratando de preparar docentes críticos sobre el papel de la EF en la
sociedad actual, capaces de promover el desarrollo competencial del alumnado y
educar para una vida activa.
Esto se encuentra confirmado en el
artículo científico de Zapatero et al., (2018) quien destaca que los
estudiantes de Educación Física en su formación inicial afirmaron conocer
diferentes estrategias metodológicas y reconocieron que “uno de los principales
cambios que se produjeron para aplicar metodologías centradas en el alumno fue
que el profesorado asumiera la necesidad de renovar la metodología y utilizar
diferentes estilos de enseñanza” (p. 35).
En síntesis, se confirma que diversas
metodologías activas son aplicadas en la formación inicial del profesorado de
Educación Física. Las herramientas tecnológicas de información y comunicación
permiten al educador romper las barreras de educación con los futuros docentes
Cargua., et al 2019). Lo que a su vez permite cambiar la didáctica de la
enseñanza apuntando a la formación de profesionales competentes en el uso y
manejo de distintas metodologías activas.
Es más, cuando los estudiantes de
Educación Física ejecutan las metodologías activas en sus prácticas
preprofesionales se genera un auto aprendizaje, lo que a su vez se exterioriza
a la sociedad (Posso, 2018a). Por su parte, los educadores en la Facultad de
Cultura Física pueden contribuir significativamente en el desarrollo integral
de los estudiantes al incorporar y demostrar nuevas metodologías mediante
distintos medios tecnológicos en las clases virtuales.
Conclusiones
El
estudio realizado ha reflejado que la gran mayoría de los estudiantes de la
Carrera de Educación Física conocen las metodologías activas aplicadas en su
formación inicial; misma que utiliza el educador en el proceso de enseñanza a
través de actividades que fomenten la participación y lleven al aprendizaje
durante la formación inicial del profesorado. Las posibilidades de aplicación
que ofrecen las metodologías activas son múltiples, centrándose en qué son y
cómo se implementan ya que pueden ser adaptadas al contexto, al contenido, al
estudiante y al docente. En definitiva, las Metodologías Activas deberán
ajustarse al desarrollo de las competencias del educando con el objetivo de
preparar docentes críticos en la sociedad actual, capaces de promover el
desarrollo competencial de sus estudiantes y educar para una vida activa
mediante la Educación Física.
Si
se habla de la importancia en las Tecnologías de Información y de Comunicación
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes de la Facultad de
Cultura Física, muestran una evaluación positiva y sólo un mínimo refleja una
valoración negativa a estas. El futuro docente, como profesional de la
enseñanza, debe utilizar las nuevas tecnologías en su labor docente, ayudándole
en la enseñanza de cualquier temática. Del mismo modo, deben plantearse como un
complemento recursos educativos, ya sean libros de texto, explicaciones del
profesor, exposiciones o debate. Aplicar esto en la enseñanza favorece la
motivación interna del alumnado, ayudando a comprender y a conceptualizar temas
difíciles de adquirir por otros medios, atribuyendo un aprendizaje más activo y
que permitan un aprendizaje adaptado a cada caso y situación.
La
acción didáctica por parte del educador en la formación inicial del profesorado
de Educación Física se ha vinculado en cómo enseñar y orientar el aprendizaje a
través de diversas metodologías al educando generando resultados positivos ya
que han sido recibidas de manera clara a través de experiencias teóricas y
prácticas (Posso et al., 2021) en las diversas clases del estudiante
universitario quien las ha empleado en su práctica profesional diaria con un
nuevo enfoque constructivista orientado a los distintos cambios y variaciones
del sistema educativo.
Sin
embargo; a pesar de que los educadores en la Facultad de Cultura Física
precisan diferentes metodologías con el educando, debe haber una implicación
constante de autoridades en políticas educativas, las instituciones dedicadas a
la formación del profesorado deben impulsar una renovación con recursos
encaminados a favorecer el uso y manejo de distintas metodologías activas en el
profesorado novel.
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Gràcia, M., Vega, F., Bitencourt, D., Vinyoles, N. y Jarque, M.
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