Revisión
Los
Objetivos de Desarrollo Sostenible y su aporte en la
Educación Ambiental ecuatoriana.
The Sustainable Development Goals and their contribution to
Ecuadorian
Environmental Education
Chávez
Manzanillas Carmen Alicia*
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4789-6900
*Docente UNIDAD
EDUCATIVA "PÍO JARAMILLO ALVARADO
Contacto:
* alichama10@gmail.com
Recibido: 07-12-2022
Aceptado: 02-01-2023
Resumen
Los Objetivos de
Desarrollo Sostenible son las propuestas planteadas a fin de erradicar las
principales problemáticas sociales, económicas, políticas y ambientales en el
mundo y de plantear estrategias viables con fines de desarrollo para cada país;
algunos de estos objetivos van ligados con la educación ambiental porque su
función específica va proyectada hacia el cuidado medioambiental para
garantizar una vida próspera. Este estudio se enmarca en una investigación de
tipo teórica, para lo cual se hizo una revisión documental basada en dos
variables los objetivos de desarrollo sostenible y la educación ambiental en el
ecuador, por lo que se dio en varias etapas, la primera se recopiló información
de 40 artículos científicos de la base de datos de Google Académico siguiendo
la línea de las variables, en una segunda etapa se obtuvo 20 documentos debido
a que se plantearon determinantes de exclusión como de publicación en los
últimos 5 años, que se acojan a la realidad ecuatoriana y documentos no
relevantes a la investigación; en una tercera etapa se realizó el análisis y la
interpretación de la información contextualizando al objetivo planteado,
conocer la aplicación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible mediante la
indagación para motivar una conciencia ambiental en la población ecuatoriana.
Como resultado de esta indagación se puede manifestar que existe un gran aporte
de los ODS a la educación ambiental, ya que en el Ecuador se ha implementado el
programa TINI que ha venido siendo desarrollado en las instituciones educativas
como estrategia de desarrollo medioambiental.
Palabras
clave: Educación ambiental,
Objetivos de Desarrollo Sostenible, conciencia ambiental, sostenibilidad,
instituciones educativas.
Abstract
The
Sustainable Development Goals are the proposals put forward in order to
eradicate the main social, economic, political and environmental problems in
the world and to propose viable strategies for development purposes for each
country; some of these goals are linked to environmental education because
their specific function is projected towards environmental care to ensure a
prosperous life. This study is framed in a theoretical type of research, for
which a documentary review was made based on two variables, the objectives of
sustainable development and environmental education in Ecuador, so it was done
in several stages, the first one, information was collected from 40scientific
articles from the Google Academic database following the line of the variables,
in a second stage, 20 documents were obtained because exclusion determinants
such as publication in the last 5 years, that fit the Ecuadorian reality and
documents not relevant to the research were raised; In the third stage, the
analysis and interpretation of the information was carried out, contextualizing
the proposed objective. The purpose of the following work is to learn about the
application of the Sustainable Development Goals through research to motivate
environmental awareness in the Ecuadorian population. As a result of this
research, it can be stated that there is a great contribution of the SDGs to
environmental education, since the TINI program has been implemented in Ecuador
and has been developed in educational institutions as a strategy for
environmental development.
Keywords: Environmental
education, Sustainable Development Goals, environmental awareness,
sustainability, educational institutions.
Introducción
La
educación ambiental (EA) es el proceso de formación desde la niñez en donde sin
importar el sexo del individuo, le permite entender e impartir la conciencia
ambiental sobre la importancia del medio ambiente y todo lo que el significa,
también conocimiento ecológico, actitudes y valores hacia el ambiente para
tomar un compromiso de acciones junto con responsabilidades que tengan como fin
el uso medido y racional de todos los recursos que posee y poder lograr un
desarrollo adecuado tanto como sostenible, que contribuya a la solución de los
problemas ambientales que enfrentamos como sociedad.
Por
otro lado, los Objetivos de Desarrollo Sostenible aportan al desarrollo de la
EA debido a que como dijo Pedraza (2018) consiste en la toma de conciencia de
la realidad en el mundo y de la relación entre lo personal con la natural, sin
olvidar los problemas que derivan de estas relaciones, el uso que se le da a la
naturaleza y que estas problemáticas se deben solucionar para que un futuro sea
sostenible.
Es
necesario mediante la educación concienciar a la niñez y juventud de que con
actos negligentes y abusivos la calidad de vida en general se deteriora y
entonces qué acciones se pueden tomar para ayudar a remediar los problemas
medioambientales, Según la EPA (2022) indica que “la educación ambiental
aumenta la concienciación y el conocimiento de los ciudadanos sobre temáticas o
problemas ambientales. Al hacerlo, le brinda al público las herramientas
necesarias para tomar decisiones informadas y medidas responsables”. En este
campo, el protagonista debe ser el docente previamente instruido y formado de
manera consiente y práctica sin basarse solamente en las definiciones
anteriores de otros autores respecto a la EA.
Según
FUHEM (2019) los ODS que fueron adoptados por las Organización de las Naciones
Unidas en 2015 incluyen un programa internacional ambicioso que busca
incentivar a la acción colectiva para lograr objetivos comunes. Mediante estos
objetivos se pretende la erradicación de la pobreza y el planteamiento de políticas
mundiales a través de la unión de la economía, la sociedad y el medio ambiente.
Sin embargo, la complejidad de su estructura, las limitaciones técnicas y las
críticas hacia los mismos, proyectan obstáculos importantes para cumplirlos y
conseguir un planeta mejor y un buen porvenir.
En
el enfoque ambiental, según (UNIR REVISTA, 2021) en el Acuerdo de París
celebrado en 2015 aprobado por la Conferencia de Naciones Unidas sobre el
Cambio Climático (COP21), se han propuesto metas viables para reducir la huella
de carbono, prevenir desastres naturales y realizar reconstrucciones tras las
crisis, por lo que, según Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, los
ODS son una llamada de emergencia al mundo para que este tome un camino más
sostenible.
Por
otro lado, el Ministerio de Educación presentó el Programa de Educación
Ambiental “Tierra de Todos”, en septiembre de 2017 (Ministerio de Educación,
2018, pág. 7), el cual buscó implementar políticas enfocadas en el medio
ambiente, aplicadas en academias y espacios gubernamentales y no
gubernamentales para el Sistema Educativo Nacional. Por eso, el programa
“Tierra de Todos” tiene dos propósitos que plantea el mismo autor: 1)
transversalizar la EA y adaptar el currículo a problemáticas ambientales, y 2)
fortalecer la práctica de valores encaminados a la atención de daños
ambientales, al mejoramiento de calidad de vida, salud y ambiente en
comunidades educativas. En el primer año de implementación del Programa “Tierra
de todos” de 2018 cambió la educación de los niños y jóvenes dándole una
perspectiva innovadora, positiva y propositiva, que busca aportar a la cultura
y conciencia ambiental a las comunidades educativas según su entorno y
particularidades.
Por
otro lado, existen también versiones negativas acerca de la EA y el impacto que
esta ha tenido en la juventud, tal y como lo manifiesta Latin Latas (2021) la
EA ha fracasado, pues las campañas a su favor se vuelven monótonas y trágicas
ya que se usan tecnicismos y estrategias difíciles de entender para las
personas. Por eso, según al mismo autor, desde 11 años atrás se han
implementado estrategias positivas que incentivan a trabajar por el bienestar
de la vida y el planeta, pero, sin embargo, es difícil transformar la cultura
consumista que no toma en cuenta los recursos limitados, la contaminación de
los ecosistemas y el drástico cambio climático.
Sin
embargo, hay que rescatar que la EA contribuye a la sostenibilidad, pues
promueve el cuidado del sistema natural ya que, en base a lo expresado por
Valero & Frebes Cordero (2019), la EA ha experimentado un gran deterioro
con el pasar del tiempo a causa del ser humano por lo que es importante
intervenir y reflexionar sobre el impacto actual y a futuro e identificar las
causas en los espacios educativos que se han convertido en referencia de
estudio al ser la fuente de conocimientos y sobre todo la formación del ser
humano; por lo tanto, la EA, la EA no debe trabajarse solamente desde el
conocimiento de las temáticas ambientales y la sensibilización, sino
especialmente, desde la formación valórica que permita una transformación de la
sociedad en su conjunto (Ministerio del Medio Ambiente de Chile, 2019).
Según
una investigación de Flores (2012), la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) promovió su primera conferencia
mundial con relación al medio ambiente en Estocolmo Suecia en 1972, creando así
un Programa de la Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente (PNUMA) y por ende la
conferencia Intergubernamental en Educación Ambiental, tomando como primer
plano la importancia de tal modo que marco un inicio de las medidas
precautelares principalmente en los países industrializados.
Una
explicación de los problemas de la educacion ambiental es “en la educación
ambiental no solo requiere explicar los problemas naturales y sociales, también
requiere establecer diversas estrategias pedagógicas concientizando sobre la
responsabilidad que tiene el ser humano y respetar las distintas formas de vida
en el planeta” (Flores, 2012, La educación ambiental (EA)). Es decir que se
debe integrar valores ambientales que generen compromiso con el medio ambiente
asimismo orientar la educación en diferentes contextos como el social, cultural
y ecológica.
En
el Ecuador a partir del 2008, se reconoció en la constitución los derechos del
buen vivir el Sumak Kawsay, para ello se implementó una serie de programas como
la metodología de TINI que “contribuye de manera significativa a desarrollar
acciones resilientes encaminadas a restaurar y revitalizar los recursos
naturales…” (Ruano et al., 2020, p. 125).
Es
por eso que desde septiembre de 2017 el Ministerio de Educación del Ecuador
(MINEDUC) manifiesta que la EA concientiza y sensibiliza a la población
mediante prácticas, conocimientos, habilidades y valores que promueven un
sentimiento emocional de unidad con el mundo natural para lo cual se ha buscado
implementar metodologías con el objetivo de promover la EA bajo el nombre de
‘Jardín Ecuatorial’ que pretende lograr los 17 ODS (Ministerio de Educación,
2018, pág. 7).
Por
lo tanto, con el fin de promover la EA en la sociedad ecuatoriana “es
particularmente importante en el nivel superior que las Instituciones tengan la
responsabilidad de preparar a los estudiantes para enfrentar de manera Crítica
las nuevas preocupaciones, las problemáticas y los conflictos sociales y
ambientales del mundo contemporáneo” (Sosa et al., 2010, p. 35).
Con
base a este postulado, los docentes deben plantear estrategias metodológicas
innovadoras, con el objetivo de mejorar y conectar su accionar frente a los
cambios que se viene dando en la actualidad, y por ende se debe socializar a
los estudiantes para lograr un desarrollo integral y una mejor convivencia con
la naturaleza. En otras palabras, la EA integra herramientas que buscan mejorar
las relaciones del hombre con su entorno mediante la adquisición de
conocimiento, la sensibilización, y la promoción de estilos y comportamientos
en la vida propicio para el ambiente (Martínez, 2001).
En
el caso de la implementación de los ODS a la EA, estos son la mejor perspectiva
para combatir la pobreza, recobrar nuestra madre tierra y edificar un universo
tranquilo, UNICEF (2020) a diez años de que se cumpla la fecha, se están
aunando esfuerzos en todo el mundo para cumplir con la promesa de la Agenda
2030, mediante la movilización de más gobiernos y empresas, así como con un
llamamiento a todas las personas para que hagan suyos los Objetivos Mundiales.
Considerando
los puntos expresados anteriormente, se plantea el siguiente objetivo: Conocer
la aplicación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible mediante la indagación
para motivar de una conciencia ambiental en la población ecuatoriana,
realizando una investigación exhaustiva en fuentes de información de
internet, revistas y artículos con el ánimo desarrollar en los seres humanos
el hábito de utilizar lo que realmente necesita con racionalidad haciendo el
mejor uso de los recursos que nos provee nuestra madre tierra así como apropiarse
del cuidado, protección y preservación del medio ambiente para que la nuevas
generaciones puedan disfrutar de un ambiente saludable y generoso.
Desarrollo
¿Cómo
trabajar en clase los objetivos de desarrollo sostenible?
En
el ámbito educativo, los ODS que se han planteado son: la gratuidad de
educación primaria y secundaria, eliminación de la discriminación educativa y
la alfabetización universal. En una investigación realizada por Ferro (2020)
manifiesta que mediante estos objetivos se busca crear una educación de calidad
y, a través de la misma, cambiar el pensamiento y las acciones de la juventud
con herramientas y recursos, proporcionados por educadores, que incentiven a la
curiosidad, la investigación, el entendimiento y la difusión sobre los
beneficios de la sostenibilidad para la sociedad.
De
este modo, en las aulas se crea una conciencia ambiental más solidificada en la
que se reflexione y dialogue sobre cómo cumplir, como sociedad, con los ODS.
Una manera de aplicar los ODS en el aula sería promover una educación más
competencial enfocada en “fomentar la reflexión sobre los efectos sociales,
culturales, económicos, medioambientales… El objetivo es que sean capaces (los
estudiantes) de tomar decisiones de forma sostenible.” (Algar, 2022).
Además,
según el mismo autor, otro ejemplo de cómo implementar los ODS en clase es
mediante la transversalidad, pues menciona que ligado a la transversalidad está
el aprendizaje por proyectos. Gracias a ello podemos crear la situación de
aprendizaje ideal en la que reflexionar, trabajar, crear, interactuar y
adquirir los conocimientos curriculares y acerca de la sostenibilidad.
Objetivos de
desarrollo sostenible: qué son y cuál es su importancia
Los
ODS fueron propuestos en la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Desarrollo
Sostenible de Río de Janeiro (2012). Conforman objetivos de la agenda 2030 para
enfrentar la pobreza extrema y el hambre, prevenir enfermedades y ampliar la
enseñanza primaria, entre otras (Llamas, 2017, Posso et al., 2022). Los ODS
tienen la finalidad de cubrir las necesidades principales que posee toda
persona, es por eso que plantea propuestas enfocadas en la preservación de su
vida y en su educación.
Los
ODS buscan, además, luchar contra la mala gestión de recursos naturales
incluyendo el saneamiento del agua, la disminución de la contaminación de la
naturaleza, la mortalidad infantil y la mejora de la salud de madres y personas
en general. Por eso, en una publicación de la revista Nueva ISO 14001:2015 (2020),
se proponen algunas acciones enfocadas a los ODS relacionados al medioambiente,
agua y energía como el luchar contra la deforestación y desertificación que son
factores que destruyen la naturaleza, la ejecución de acciones para evitar que
la tanto la temperatura media global como la huella de carbono aumenten, y uso
de energías renovables.
Aportes
pedagógicos a la educación ambiental: una perspectiva teórica
En
al ámbito teórico respecto a la EA, la UNESCO (1978) argumenta que el
establecimiento de nuevas políticas de cuidado ambiental hizo posible la
promulgación de leyes aplicables al ámbito educativo que permitieran su rápida
difusión, siendo uno de los acontecimientos de mayor relevancia la Conferencia
de Tbilisi de 1977, en la que se estableció la función de la educación en el
desarrollo ambiental. En la Conferencia se estableció la obligatoriedad de
incluirlo en los cursos formales de los estudios académicos, con el propósito
de promover el desarrollo de aptitudes, actitudes, valores y comprensión del
medio ambiente, así como brindar soluciones; y, además, impulsó la
implementación de cursos no formales (UNESCO, 1978; PNUMA, 1978; Colom, 1998;
Hassan y Pudin, 2011; Rivera, 2014; Villadiego-Lordy, Huffman-Schwocho,
Guerrero y Cortecero-Bossio, 2017, Pulido, 2017; Posso et al., 2022).
Desde
otro punto de vista, Naqbi y Alshannag (2018) señalan que un aporte pedagógico
a la EA es que, al ser una tendencia educativa orientada a la creación de
conciencia sobre el cuidado del medio ambiente, se puede incentivar a la
participación de alumnos y educadores mediante el proceso de
enseñanza-aprendizaje; mediante la EA, se debe priorizar la formación de
ciudadanos con conciencias medioambientales (Stapp, 1969).
Por
otro lado, la EA debería enfocarse en que los alumnos amplíen sus capacidades y
pensamiento crítico para utilizarlo en el análisis y argumentación sobre
problemáticas medioambientales (Tracy, 2017). Es decir, los alumnos podrían
adquirir nuevas formas de pensamiento que les ayuden a actuar generando nuevas
ideas y utilizando las mismas para identificar las herramientas que poseen y
saberlas aplicar en soluciones eficaces que ayuden al medio ambiente.
Para
Villadiego-Lordy et al. (2017), la EA involucra tanto al individuo como a la
población, pues se crea una conciencia general sobre la preservación del medio
ambiente, el conocimiento de su entorno y el planteamiento de soluciones
dinámicas y prácticas y participativas. Esto quiere decir que para desarrollar
en un individuo la conciencia ambiental es necesario que el cambio de
pensamiento sea a nivel de la comunidad ya que la adquisición de un pensamiento
ambientalmente responsable parte del cambio de todos los individuos que forman
parte del entorno.
En
el caso de Latinoamérica, se ha argumentado que hay un alto nivel de riesgo
para la conservación del medioambiente debido a factores como el cambio
climático, la geografía, la economía y la biodiversidad del territorio.
(Ordóñez-Díaz, Montes-Arias y Garzón-Cortés, 2018). Es decir que la necesidad
por generar ganancias económicas y políticas entre países es incluso mucho más
importante que el cuidado de la naturaleza que forma parte importante para la
vida de la población latinoamericana, el cual es un concepto errado movido por
los intereses de ciertos grupos sin conciencia ambiental.
Estrategias
pedagógicas en la educación ambiental
En
base a un artículo de Pulido y Olivera (2018), entre las propuestas
metodológicas para la implementación de la EA se encuentran:
Participación
activa de investigaciones ambientales: se busca que los estudiantes tengan
contacto directo con la naturaleza mientras recopilan datos,
captura-marcado-liberación de objetos del estudio (Rodríguez et al., 2017;
Posso et al., 2021). Se refiere a que es necesario que los alumnos adquieran
las capacidades de captar información mientras interactúan directamente con el
entorno; de esta manera crean conocimientos propios y los conceptualizan
dependiendo de los conocimientos que capten individualmente.
Desarrollo
y aplicación de un proyecto taller: el estudiante crea un taller y actúa de
moderador con un rol pasivo; además, genera conocimiento teórico e incentiva a
otros a tomar conciencia ambiental. (García y Muñoz, 2013; Rodríguez et al., 2017;
Tovar-Gálvez, 2017). Los alumnos adquieren capacidades para plantear ideas que
conlleven proyectos movidos por la conciencia ambiental que obtengan, los
cuales a su vez motiven a sus compañeros y semejantes a crear propuestas en
base a su conocimiento.
Implementación
de las tecnologías de información y comunicación (TIC’s) en la EA: las
plataformas de aprendizaje sirven para generar estrategias que promuevan el
aprendizaje ambiental (Boezerooij, 2006). Es decir que los estudiantes pueden
incluir dentro de su formación herramientas tecnológicas en las que pueden
indagar y extraer información relevante para generar conocimientos nuevos e
innovadores respecto a la EA.
Estudio
de casos y resolución de problemas: mediante esta estrategia, se adquiere un
carácter analítico que parte del conocimiento del estudiante, el cual ayuda a
evaluar problemáticas ecológicas y a crear soluciones activas (Tovar-Gálvez,
2017). El estudiante adquiere la capacidad de analizar las situaciones o
problemáticas que más competen a su entorno y, mediante estas observaciones,
puede deducir soluciones eficaces que ayuden a poner fin a las mismas.
Los
mapas conceptuales: con esta herramienta, el alumnado adquiere conocimientos
cimentados que ayudan a aclarar dudas mientras se mantiene en relación con la
naturaleza (Guruceaga y González, 2004; Posso et al., 2022). Mediante este
método, se exige la alfabetización científica y ambiental, y el conocimiento
del entorno (Vega y Álvarez, 2005; Austin y Schmidt, 2010). Los mapas
conceptuales facilitan la interpretación de información e incentivan a la
relación directa con el entorno, por lo que son una forma de exigencia útil
para adquirir conocimientos cimentados a la vez que se interactúa con el
ambiente y se refuerza el aprendizaje.
Estudio
por medio de las emociones, impacto y experiencias: mediante las emociones, los
estudiantes empiezan a tener conciencia sobre el impacto ambiental, pues
interrelacionan el proceso emocional con el cognitivo además de impulsar la
concentración y evocación en el proceso de aprendizaje (Gola, 2017; Posso, 2022).
Al generar conocimientos ligados a emociones, los estudiantes tienen más
probabilidad de comprender el exterior y cómo lo pueden utilizar para expandir
su aprendizaje. Además, el aprendizaje empírico sobre ciencias ambientales
estimula a una conexión con el pensamiento biológico, lo cual conduce al
desarrollo humano en la naturaleza (Beavington, et al., 2017).
La
transdisciplinariedad en la EA: se basa en la resolución de problemas y la
proposición de soluciones que requiere una investigación activa por parte de
los estudiantes en la que incentiven a la realización de las mismas. La UNESCO
promovió una nueva postura educativa en la que se integran varias disciplinas,
los valores humanos y el pensamiento crítico mediante herramientas como debate,
arte, drama, entre otros que incluyen la participación y colaboración de los
estudiantes para dirigirse a la comunidad (Mitchell y Moore, 2015).
Estrategia
educativa proyectada hacia la comunidad: al incluir la EA en la comunidad se
promueve la participación pública, el mercado social, y las estrategias para
aumentar el conocimiento, con las cuales se puede inducir a la comunidad a
cambiar su conducta o política para bien (Andrews, Stevens y Wise, 2002). Según
estudios realizados en Argentina y Colombia, se observó que la inclusión de
valores en la estrategia educativa tuvo un gran impacto. Al incluir la práctica
de valores humanos en la estrategia de aprendizaje de valores se promueve el
respeto y la preservación del medio ambiente, y la prevención de la
contaminación (Jakovcevic et al., 2013).
Enfoques
didácticos que han contribuido a la educación ambiental
Deep
Ecology (Ecología profunda): intenta eliminar el pensamiento de que el sujeto y
el ambiente son seres independientes, pues al estar interrelacionados necesitan
del apoyo y manifestación entre sí para desarrollarse (Palmer, 1998). Es decir
que es necesario crear una conciencia ambiental en los estudiantes para que se
sientan parte activa de la naturaleza como un integrante más que tiene
responsabilidad con cada uno de sus actos para poder seguir existiendo y tener
una vida saludable.
Cambio
de la conductual medioambiental: implica el cambio de la conducta respecto a la
corriente de la EA, en el que se moldean ideologías en pro del ambiente
(Hungerford y Volk, 2013; Páramo, 2017.) Según la investigación realizada por
Hungerford y Volk (2013), se muestra diferenciación y comportamiento crítico
frente a la educación tradicional, pues argumentan que mientras más
problemáticas ambientales se conozcan, más posturas responsables ambientalmente
surjan y se apliquen elementos pedagógicos más eficaces. En este caso, el
trabajo del docente es orientar a los estudiantes hacia la demostración de
nuevos comportamientos responsables con el medio ambiente y la adopción de
nuevas estrategias que promuevan al cuidado y conservación del medio ambiente.
Educación
ambiental para la juventud
Una
crisis ambiental afecta a todas las personas por igual, pero específicamente
tiene una mayor repercusión en los niños y adolescentes en general ya que ellos
son los que tendrán que vivir toda su etapa de desarrollo las consecuencias y
además adaptarse y vivir en gran parte con este tipo de problemas, es por esto
que, el ser víctimas de la crisis ambiental, es necesario que exijan acciones
urgentes e inclusivas para resolver las problemáticas ambientales.
Por
estos motivos un gran grupo de activistas propuso la necesidad de incluir a la
EA dentro del sistema educativo en todas las instituciones educativas. La idea
es incluir esta materia dentro del currículo académico para que sea impartido
de forma total. También se destaca la importancia de inculcar la EA desde edad
temprana como una herramienta que cree conciencia, cuide el medio ambiente,
enfrente los obstáculos del cambio climático y consiga un cambio de
comportamiento que dure para todas las generaciones posteriores.
Es
decir, el objetivo de esta propuesta es que no solo se llegue a concientizar a
niños y jóvenes sino también a que esto influya en toda la sociedad dándose a
conocer y posteriormente a ser parte fundamental en la vida de adultos,
docentes, servidores públicos y en general a todos los que son parte de la
comunidad en la que se implemente esta propuesta; es importante el cambio a
nivel de la comunidad ya que se puede alcanzar un mayor nivel de impacto en la
sociedad.
Los
objetivos que se plantean se enfocan en 5 grandes ejes muy importantes los
cuales son: Personas, planeta, prosperidad, paz y alianza. En base a estos se
busca que la conciencia ambiental de los jóvenes se enfoque a resolver
problemáticas que impidan su cumplimiento y que tengan en cuenta ideas
sustentables que apoyen a su realización tanto en la actualidad como el impacto
que estas tendrían en las generaciones futuras, a la vez que se satisfacen
necesidades tanto colectivas como individuales.
Uno
de los ambientes en los que se tiene mayor alcance a la juventud para
concientizar acerca del cumplimiento de los ejes antes mencionados es en la
escuela en donde se forman los estudiantes y se refleja en ellos el espíritu
crítico de la sociedad que responde a los intereses y necesidades de la misma.
Por esta razón, es sumamente necesario sensibilizar a los alumnos y a todos los
que comparten las instituciones ya que son los que en el futuro tomarán
decisiones que marquen el rumbo de las sociedades futuras, por lo que es
importante que lo hagan de manera ética y solidaria en beneficio de todos.
No
basta solo en formar alumnos con un pensamiento crítico, sino más bien formarlos
en un pensamiento que tenga un propósito definido el cual les permita explorar
y ser creativos e innovar para transformar su vida en el entorno donde se
desenvuelven. Además, los maestros deberían estar igualmente involucrados en la
conciencia ambiental a fin de que implementen estrategias educativas que
permitan reflexionar y actuar identificando las situaciones contextuales que se
enfoquen en la problemática que estamos queriendo solucionar.
La creación de ciudadanos ejemplares necesita de generar una visión que aporte
a la sociedad y no una visión individualista que no aporte a nadie más que a
él, porque en el contexto de la conciencia ambiental se necesita que se piense
en el bien común que es por lo que se trabaja y a futuro nos va a dar los
resultados deseados, que es una sociedad que tenga un sentido de pertenencia
con el ambiente , siendo responsable y consiente de que se puede cambiar los
pensamientos obsoletos y dar una oportunidad más a la mejora común.
La
conciencia ambiental debe iniciarse cuanto antes posible en la vida de un niño
para que se vaya formando en solucionar problemas ambientales, para que
continue así hasta la edad adulta y sea capaz de tomar sus propias decisiones.
Debe entender de que el desarrollo sostenible les afecta tanto a ellos como a
las generaciones futuras, este conocimiento debe tomarse para crear actividades
de manera eficientes y efectivas, solo así se contribuye al cambio y se
responde a las necesidades elementales que permiten ayudar y mejorar el medio ambiente.
Conciencia
ambiental en colegios
Una
estrategia eficaz que se puede aplicar a los colegios y que ayuden a promover
la conciencia ambiental en la niñez y adolescencia es convertirse en un ejemplo
para las personas del entorno, de esta forma quienes tomen conciencia con los
actos que observen pueden tomar iniciativas que sean de ayuda a través de la
puesta en práctica de conductas eco amigables de forma cotidiana. Cabe recalcar
que el impacto es aún mayor cuando las personas que sirven de ejemplo tienen
figura de autoridad como padres, maestros, directores, adultos, entre otros.
Además, con el ejemplo que la juventud en las instituciones educativas perciba,
se puede incentivar a que la cultura del reciclaje debe formar parte de la
conciencia ambiental colectiva, así como las costumbres de separar los
desperdicios distintos, la generación de una cantidad mínima de basura y la
correcta forma de reciclar.
Además,
un factor importante que se debe incluir dentro de la EA hacia la juventud es
que se impregne la cultura de ahorro y la aplicación de energías renovables, ya
que es necesario tener un abanico de opciones de las cuales podemos disponer y
aprovecharlas para así desarrollar ideas sostenibles enfocadas en metodologías
que partan de la EA para promover un cuidado ambiental. Algunos elementos que
se pueden aplicar a los entornos escolares con el fin de promover la cultura
del ahorro de energía y la sostenibilidad mediante la EA son el uso de
calentadores solares, celdas fotovoltaicas, muros verdes o “jardines
verticales”, azoteas verdes y captadores de agua pluvial.
Conclusiones
Mediante
el análisis y el aprendizaje sobre cada uno de los ODS se puede concluir que la
iniciativa de los ODS es una de las alternativas más esperanzadoras para todos
quienes habitamos en el planeta Tierra en cuanto a aspirar tener un planeta más
agradable, limpio y sano; sin embargo, es necesario que nos eduquemos mucho más
en el conocimiento del contenido de cada uno de los ODS para participar de una
forma asertiva y que el accionar de cada ser humano sea amigable con la
naturaleza.
La
aplicación de los ODS a nivel del mundo se está dando en escalas pequeñas quizá
por el desconocimiento de su importancia. A nivel de las instituciones
educativas hace falta una socialización y formación más operativa tanto de los
ODS como de una formación ambiental para arrancar con pie firme y seguro a una
concienciación ambiental con los niños y jóvenes en todos los niveles
educativos.
Con
la adquisición de conocimientos será posible aplicarlos en la vida cotidiana
ayudando a que cada ser humano adquiera el hábito de proyectarse a tener un
mundo cada vez más próspero y encontrar las mejores alternativas de vida a
nivel personal y de la sociedad. Además, con este bagaje de conocimientos, es
posible lograr una motivación al cambio de pensamiento, la adopción de una
conducta amigable con el ambiente y encaminarse a la adquisición de una
conciencia ambiental.
Concluida
esta investigación, resulta de gran utilidad y ayuda para inculcar en los
estudiantes la práctica y la vivencia de valores como el respeto a la
preservación del medio ambiente y la responsabilidad del uso adecuado de los
desechos para evitar la contaminación ambiental. En el ámbito educativo, se
podrá plantear estrategias eficaces para desarrollar en los estudiantes
conciencia ambiental y, a su vez, incentivarlos a difundir la importancia de
las acciones positivas con el medio en el que se habita, así como los
beneficios que todos van a obtener si se trabaja en conjunto por un interés
común.
En
el Ecuador, es posible indicar que los ODS si han aportado a la educación
mediante el programa TINI que ha venido siendo desarrollado en todas las
instituciones de educación primaria y secundaria del Ecuador. Aunque cabe destacar
que la intencionalidad de crear este programa ha sido extraordinaria teniendo
en cuenta la finalidad de conservación, cuidado y protección de la naturaleza,
se observa que no hay un seguimiento ni evaluación de los mismos a nivel local,
nacional o internacional.
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