Revisión
El
perfil de salida del bachillerato ecuatoriano y su conexión
en la educación superior.
The exit profile of the Ecuadorian baccalaureate and its
connection
in higher education
Vicenta Regina
Tenesaca Simancas*
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5171-1502
César Eduardo
Garcés Ortega**
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9485-9438
Silvia Patricia
Gualpa Cando***
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0540-7374
Delia Santacruz
Quintero****
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4203-9053
*Docente Unidad
Educativa Bernardo Valdivieso
** Docente Unidad
Educativa Bernardo Valdivieso
***Docente Unidad
Educativa Salcedo
**** Docente Unidad
Educativa Barón de Carondelet
Contacto:
* vicenta.tenesaca@gmail.com
** cesar.garces@xn--educacin-13a.gob.ec
*** silvia.gualoa@educacion.gob.ec
**** delia.santacruz@educacion.gob.ec
Recibido: 01-12-2022
Aceptado: 12-01-2023
Resumen
El presente
artículo tuvo como objetivo analizar el perfil de salida del bachillerato
ecuatoriano y su conexión con la educación superior; se basó en una
investigación teórica con ayuda de revisión documental de diversos artículos,
revistas, textos, conferencias relacionados al tema que permitieron exponer
diversos puntos de vista de varios autores, organizaciones nacionales e
internacionales respecto a problemas, dificultades u obstáculos que deben
superar bachilleres para ingresar a la universidad, considerando elementos de
influencia de miembros de comunidad educativa y sociedad en educandos respecto
a situación económica, condición social y política del país, necesidades
educativas especiales entre otros elementos que afectan toma de decisiones del
bachiller, minimizado oportunidades de ingreso a educación superior, limitando
conocimientos, habilidades, destrezas, crecimiento personal, profesional. Así
mismo, se ha determinado algunos temas que ayuden a despejar dudas sobre
brechas entre los perfiles de salida del bachiller y entrada a la universidad
de Europa, América Latina y Ecuador, la importancia de estándares de
aprendizaje y desarrollo en las aulas; concluyendo que el perfil de salida del
bachillerato ecuatoriano tiene falencias que no cubren necesidades de discentes
cuestionando al sistema educativo que impide alcanzar calidad, eficiencia,
eficacia y pertinencia garantizando la igualdad, inclusión social y Buen Vivir.
Palabras
clave: Perfil de salida,
educación superior, bachillerato, currículo nacional, perfil de ingreso.
Abstract
This
article aimed to analyze the output profile of Ecuadorian baccalaureate and its
connection with higher education; It was based on a theoretical investigation
with the help of documentary review of various articles, magazines, texts,
conferences related to the topic that allowed us Enter the university, considering
elements of members of the educational community and society in students
regarding economic and political status of the country, special educational
needs among other elements that affect bachelor's decision making, minimized
opportunities for entering into education superior, limiting knowledge, skills,
skills, personal, professional growth. Likewise, some issues have been
determined that help clear doubts about gaps between the output profiles of the
bachelor and entrance to the University of Europe, Latin America and Ecuador,
the importance of learning and development standards in the classroom;
concluding that the output profile of Ecuadorian baccalaureate has shortcomings
that do not cover discourse needs questioning the educational system that prevents
achieving quality, efficiency, efficiency and relevance guaranteeing equality,
social inclusion and good living.
Keywords: Departure
profile, higher education, baccalaureate, national curriculum, income profile.
Introducción
Los
sistemas educativos en América Latina, es la base del progreso de cada nación,
por ende, depende de las decisiones que tomen los gobiernos de turno de cada
país, sin embargo, son pocos los gobernantes que consideran esta situación. De
esta manera es determinante pensar que los cambios que generan en sus leyes, el
bajo presupuesto que le asignan a la enseñanza, los límites que generan para el
acceso a la formación superior acompañados con los penetrantes niveles de corrupción
han generado una gran fragilidad y descuido de la enseñanza, provocando
deserción e incluso limitando el acceso de niños, niñas y adolescentes a
algunos de los grados educativos.
El
régimen formativo del país a través de la Constitución de la República del
Ecuador permite que los jóvenes por su propio derecho accedan a los diversos
niveles de la formación (Asamblea Nacional, 2011), entre ellos, la educación
superior brindándoles herramientas para desarrollar y evaluar sus conocimientos
refiriéndose a que sí el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano ha
generado las capacidades, habilidades, destrezas y adecuada preparación en los
años de estudio para acceder a las diferentes carreras profesionales que ofrece
la universidad pública y privada.
El
currículo nacional ecuatoriano para su construcción se fundamentó en tres
perfiles de salida los cuales desarrollan valores de justicia, innovación y
solidaridad (Posso et al., 2020), obligando a que todas las áreas del
conocimiento se direccionen al cumplimiento de estos perfiles, como lo
establece el Ministerio de Educación (2019) al mencionar que:
Este
perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia,
la innovación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de
capacidades y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su
tránsito por la educación obligatoria —Educación General Básica y Bachillerato
General Unificado—. Está escrito en primera persona del plural, pensando que
los estudiantes se apropien de él y lo tomen como un referente en su trabajo
cotidiano en el aula. (p.10).
Para
obtener este perfil los jóvenes deben haber cursado diez años de educación
general básica y tres de Bachillerato (Posso et al., 2021); sin embargo, los
estudiantes que culminan los estudios medios a través de los métodos de
evaluación reflejan resultados de inferior rendimiento en las cuatro áreas de
conocimiento, limitando su ingreso a la universidad (Secretaría Nacional de Educación
Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación, 2008); de esta manera genera, dudas
respecto a si se alcanzó los aprendizajes requeridos y el perfil establecido en
el régimen educativo, por ende, cuestionando estos resultados, creando
inquietudes respecto a sí reflejan la situación real de los educandos durante
el proceso enseñanza-aprendizaje.
Las
entidades educativas públicas y privadas al comparar los resultados obtenidos
por sus estudiantes de bachillerato; examinan el sistema que están aplicando para
cambiar en los siguientes años sus objetivos que permita optimizar y alcanzar
el perfil de salida del bachillerato (Secretaria Nacional de Planificación y
Desarrollo, 2012); recordando que, en varias ocasiones estas puntuaciones
generan discordia en la colectividad, culpándose a las autoridades, docentes de
las diferentes áreas de conocimiento, padres de familias y los propios
discentes del descuido en la preparación para dar las respectivas evaluaciones
ocasionando bajos resultados que afecta y limitan las oportunidades de ingreso
a la educación superior.
Se
muestra la brecha que existe entre las metas establecidas en el perfil de
salida del bachillerato ecuatoriano y la educación superior, considerando que
las entidades educativas (Posso et al., 2022) siempre solicitaran a los
aspirantes que desean ingresar cumplan ciertos requisitos (SENESCYT, 2013); es
por esto, que sorprende que este prototipo de pruebas defina el destino de una
persona. Es necesario que los futuros profesionales posean elevados grados de
conocimientos, habilidades, destrezas (SENPLADES, 2012); esto permitirá
plantearse un proceso estructurado vinculando los niveles de educación,
estableciendo bases para obtener buenos resultados y la inserción a la
universidad.
A
partir de estos antecedentes, se desarrolla el tema de esta investigación el
perfil de salida del bachillerato ecuatoriano y su conexión en la educación
superior (Posso et al., 2022); analizando las necesidades y limitaciones que
lleva consigo el joven bachiller, reconociendo sus fortalezas o amenazas al
momento de querer acceder a la educación superior (Castellano et al., 2012;
SENPLADES, 2012). Es así, que el trabajo se basa en la revisión bibliográfica
de varios artículos que se analizaron profundamente basándose en la ética,
integridad, coherencia y honestidad de los integrantes que se guían en un
estudio analítico, reflexivo y aplicando un razonamiento lógico, crítico
fundamentado en el trabajo en equipo que deje una huella positiva en su
desarrollo.
Considerando
que los estudiantes no solo aspiran ingresar a las universidades del país;
también, de américa y de otros países europeos, el gobierno de turno está
obligado a comprender que el procedimiento de instrucción debe mejorar, cambiar
y extender las oportunidades de los adolescentes para que cumplan como
bachilleres, adquieran niveles de conocimiento adecuados y los requisitos
requeridos (SENESCYT, 2013). Es por ello, que se fundamenta el objetivo de esta
investigación analizar el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano y su
conexión con las competencias necesarias que los estudiantes universitarios
deben poseer; esto nos permitió generar algunas conclusiones para el presente
artículo.
Desarrollo
El
perfil de salida del bachillerato en Europa y América Latina
En
la historia las universidades son parte del desarrollo económico, político,
social y cultural de la nación, por ello, para ir a la vanguardia han generado
cambios en el sistema educativo a nivel global (Välimaa y Hoffman, 2008); creando
una cadena de situaciones que ponen a prueba los conocimientos, habilidades,
actitudes y competencias de los nuevos bachilleres. Por ende, las entidades de
enseñanza superior de varios países europeos y latinoamericanos han modificado
sus procesos de ingreso (Barrera et al., 2018); exigiendo que los bachilleres
cumplan con ciertos requisitos para las carreras profesionales que brindan.
Los
perfiles de bachillerato en Europa y América Latina son diferentes; los
bachilleres de las entidades educativas europeas forjan su perfil a través de
la metodología Tuning y la mayoría de los países de América Latina por medio de
la Educación Basada en Competencias (EBC), marcando un gran contraste de
perfiles para los estudiantes (UNESCO, 1998). Actualmente existe un límite de
oportunidades de acceso a la universidad a los jóvenes del sector rural y
urbano que tienen restricciones económicas, pertenecen a otras etnias e incluso
si poseen necesidades educativas especiales (Ramírez y Rocha, 2006). Esto ha
generado, un gran cuestionamiento a los sistemas educativos, perfiles de salida
y la educación superior.
La
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL); y, la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura por medio de
diversos estudios sugieren que con el pasar del tiempo el conocimiento que
generen las universidades en los estudiantes se convertirá en la base de la
colectividad que obligue a la humanidad a cambiar, aprovechar y mantener
correctamente los recursos naturales e incluso adaptarse a los nuevos sistemas
tecnológicos (Valladares y Posso, 2022). Es ahí, que los perfiles de salida de
los bachilleres a través de los conocimientos, aptitudes y actitudes deben
comunicar empatía, buena escucha, lenguaje asertivo para que las sociedades
sean conscientes que los cambios generan revolución, innovación siendo ellos
parte de este futuro en donde las generaciones deben adaptarse al presente
convencidos que el pasado ha quedado atrás.
Hace
poco el Covid-19, genero dificultades a la educación, revelando a nivel
internacional que la mayoría de países no estaba preparada para enfrentarla;
por ello, los porcentajes de ingreso de los bachilleres a las entidades
superiores disminuyo de manera considerable, es ahí que, las metodologías
Tuning y Educación basada en competencias se fortalecieron a través del acuerdo
espacio de enseñanza superior Unión Europea –América Latina-Caribe (UEALC), que
mantenían hace varios años; aplicando líneas de acción en las competencias
genéricas y específicas, enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación,
créditos académicos y calidad de los programas (UNESCO, 2020).
Los
gobiernos de turno de las naciones occidentales y de Hispanoamérica deben ser
conscientes que los cambios que se generen en los regímenes escolares para
modificar los perfiles de salida de los bachilleres deben estar acorde a la
realidad social y prepararse para enfrentar diversas crisis que se produzcan en
el futuro a partir de ahora las estructuras deben generar bases de fortalecimiento
y crecimiento de los bachilleres que amplié las oportunidades a los estudiantes
de las zonas urbanas, rurales, con dificultades económicas, diversas culturas,
etnias y con necesidades educativas especiales.
Ingreso de los
estudiantes ecuatorianos a las universidades de Europa, América Latina y la
universidad ecuatoriana.
En
pleno siglo XXI las familias que son el núcleo del crecimiento de la sociedad,
los gobiernos de turno, la políticas, leyes, reglamentos y normativas mantiene
algunos paradigmas que afectan de manera directa e indirecta a las
Universidades; creando una preocupación general a los índices de ingreso de
los estudiantes a las entidades de educación superior; donde se visualiza que
los porcentaje de crecimiento son mínimos frente a la gran demanda que existe
de parte de los bachilleres de todos los países del mundo; presentándose
realidades diferentes acorde al entorno donde viven y la calidad educativa que
se exige (Organización Naciones Unidas, 2018).
Cabe
mencionar que existe varias estadísticas emitidas en los diferentes boletines
del SENESCYT (2020) que indica:
Un
63,7% de la población en menos de 30 años accede a etapas educativas de
Universidad y Formación Profesional de Grado Superior, en Europa un 50%. En
México, alrededor de 4.2 millones de personas fueron parte de la matrícula
universitaria durante 2018, más del doble (127%) de los estudiantes registrados
hace 20 años y 2.78% más al 2017. Chile el 2019 llega a 1.194.311 estudiantes,
evidenciando un leve aumento de 0,5% respecto al 2018. Si la comparación se
realiza respecto del año 2010, se observa un incremento de la matrícula total
de pregrado de 27,3%. El ingreso de los bachilleres ecuatorianos acorde a las
ofertas Universitarias de Europa llega al 5,3% aproximadamente, en países de
América Latina y el Caribe alcanza alrededor del 8,5%. En el país cerca de
300.000 bachilleres se gradúan existiendo 90.000 cupos en la universidad; en el
2020 se registraron 107.911 cupos aceptados para la educación superior
representando el 98% de la oferta (110.516 cupos) presentándose un incremento
de cuatro puntos porcentuales en comparación al primer semestre 2019. En la
primera etapa se aceptaron 69 933 cupos, lo que corresponde al 86% del total
asignado, registrándose un rechazo del 1% y en el 13% de casos los aspirantes
no se pronunciaron. La segunda etapa del 2021 se ofertaron 118 983 cupos, 92
916 para universidades y escuelas politécnicas y 25 717 para institutos
técnicos y tecnológicos. Además; 21 786 cupos fueron para carreras de modalidad
en línea. 170 000 estudiantes rindieron la prueba de admisión en el periodo
2020. En agosto de 2019, se informa que existen 92 146 cupos de universidades e
institutos técnicos y tecnológicos superiores. (p. 8)
Basados
en estas estadísticas, se concibe que más bachilleres ecuatorianos quieren
ingresar a la universidad: pero, la misma se ha caracterizado por una alta
segmentación y desigualdades que en muchos casos generan oportunidad de
negocio. Según la UNESCO (2020) a ello, se suma que los miembros de la familia
condicionan en alto porcentaje el ingreso a la educación superior a los
jóvenes. Esto se da, porque la economía no les permite seguir de manera
independiente la carrera profesional a la que aspiran y el lugar donde desean
estudiar; ocasionando la deserción y fracaso profesional.
La
realidad social demuestra que los bachilleres ecuatorianos están limitados y
condicionados por padres absorbentes que les imponen una carrera a seguir en la
universidad, autoridades que cambian de manera constante el sistema educativo
(UNICEF, 2000). Sin analizar las privaciones de los jóvenes, docentes se culpan
entre sí del fracaso de los alumnos no consideran que ellos son parte de esta
situación, debido a que, en alto porcentaje discriminan a los educandos en las
aulas. UNESCO (2020) indica que la falta de habilidades, conocimientos,
destrezas y al no darse cuenta los maestros que aprenden de diversas maneras y
son los forjadores de su perfil. Esto provoca que, los mismos escolares se
rindan frente a las adversidades dejando sus sueños y objetivos a lado.
Marco legal de los
tipos de bachillerato en el sistema educativo ecuatoriano
En
el Ecuador, al igual que en otros paises de America Latina, el bachillerato
general unificado se esgrime bajo un perfil de estudios manejado por el
Ministerio de Educación (MinEduc), el cual busca favorecer alternativas a los
alumnos que hayan aprobado el bachillerato, y tengan como objetivo el de
prepararlos para su superación personal, la vida y su participación en una
sociedad en donde se respete la libertad de pensamiento (SITEAL, 2018). Es
decir, que los jóvenes deben vivir en democracia e insertarse al mundo laboral
o del emprendimiento para consolidar sus estudios superiores.
El
sistema de información de tendencias educativas en América latina (2018) que
cita al Ministerio de educación del Ecuador (2011), basado en el Decreto
Ejecutivo N° 1786, del 29 de agosto 2001 art 4 y está vigente hasta la
actualidad, menciona:
El
propósito de todos los estudiantes de enseñanza media debe afianzarse en el
estudio de un grupo de asignaturas indispensables y significativas, que le
permitan adquirir aprendizajes básicos en consecucion a su formacion general
que posee tres niveles dirigidos a estudiantes entre los 15 y 17 años a través
de las propuestas generales (p.13)
En
el sistema educativo del Ecuador, existen tres tipos de bachilleratos
establecidos en el artículo 6, Decreto No 1786; encontrándose el bachillerato
en ciencias donde su punto de partida es que adquieran conocimientos del tronco
común en las áreas de matemáticas, ciencias naturales, lengua y literatura,
ciencias sociales, lengua extranjera, educación cultural y artística, educación
física, modulo interdisciplinar y asignaturas optativas, acorde a la decisión
que tome cada institución; el bachillerato técnico que admite recibir una
formación profesional para poder incorporarse tempranamente al mundo laboral,
permitiendo continuar con sus estudios de nivel superior, como lo establece la
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI); y, el bachillerato en artes,
está dirigido a quienes poseen intereses, destrezas o vocación en alguna forma
de expresión artística, ya sea en teatro, pintura, cine, escultura, entre otros,
fortaleciendo el dibujo técnico plasmado en las artes plásticas y el diseño.
(MINEDUC, 2010).
Los estándares de
aprendizaje en el desarrollo del perfil de salida del bachillerato ecuatoriano.
En
el Ecuador, al igual que en otros países de América Latina y del mundo, la
educación es un derecho que todas las personas merecemos y por ende el Estado
debe de brindar la garantía de igualdad, inclusión social y el Buen Vivir; de
acuerdo con la sección quinta artículo 26 de la Constitución (Asamblea
Nacional, 2008). Es por ello que los sistemas educativos en estos tiempos deben
manejarse bajo la responsabilidad de lograr una educación de calidad tanto en
el ámbito académico como en el actitudinal y en función de tres dimensiones
como la eficacia, eficiencia y pertinencia del sistema educativo.
La
educación es y será un derecho universal y humano fundamental que permite
derogar a los hombres y las mujeres de la pobreza, superar las desigualdades y
garantizar un desarrollo sostenible, con la finalidad de brindar la garantía de
igualdad, inclusión social y el Buen Vivir; de acuerdo al Artículo 26 de la
Constitución de la República del Ecuador (Asamblea Nacional, 2008). Es por
ello, que los sistemas educativos en estos tiempos deben manejarse bajo la
responsabilidad de lograr una instrucción de calidad para que aporte con nuevas
ideas en los diversos ámbitos sociales dando solución a problemas y toma de
decisiones concretas que permitan fortalecer el futuro de los educandos.
El
Ministerio de Educación (2019) indica que el proceso educativo actual, los
estándares de aprendizaje son los logros de conocimientos. Es por ello que los
estudiantes deben alcanzar antes, durante y después de cursar el primer grado
de educación general básica hasta el tercer año de BGU, las cuatro áreas
elementales e imprescindibles del conocimiento como: lengua y literatura,
matemática, estudios sociales y ciencias naturales; afianzando su pensamiento
analítico, crítico y reflexivo basado en las taxonomías de Bloom y Marzano.
El
Ministerio de Educación (2011), considera algunas características de los
estándares en donde:
Los
estándares de aprendizaje en el perfil de salida del bachillerato general
unificado, deben ser medibles, observables fomentado en valores e ideales
educativos en el Ecuador; estos estándares de calidad sirven para direccionar
las acciones de los actores educativos y de esa manera monitorear la calidad
del desempeño a través de un sistema de inclusión y pertinencia. (p 19).
Además,
se encuentran los estándares de gestión educativa que alcanzan los procesos de
gestión y las prácticas institucionales para alcanzar su funcionamiento óptimo,
mediante el marco del Buen Vivir, respeto a las diversidades de los pueblos,
etnias y nacionalidades, aplicando practicas institucionales inclusivas; los
estándares de desempeño profesional, orientados a la mejora de la labor
competitiva, docente, directiva, para guiar, reflexionar, evaluar, diseñar y
ejecutar estrategias vinculadas a su mejoramiento; y, los estándares de
aprendizaje que son los materiales e instrumentos que permiten sintetizar
aquello que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en el proceso de
enseñanza – aprendizaje creando sus conocimientos y estimulando la sana
competencia, con el deseo de superación y continuación de una carrera
universitaria. (MINEDUC, 2011)
La
formación académica actual se ha convertido en un gran reto institucional y
profesional para cada uno de los docentes formadores de juventudes con
aspiraciones de superación, sin descuidar la contribución al crecimiento
personal de los estudiantes (MINEDUC, 2011). Es por ello que la práctica de
valores no solo es una exigencia normativa propia de las instituciones, sino un
compromiso social que como educativos y directivos se debe asumir con
satisfacción y responsabilidad.
El
bachiller ecuatoriano y los requisitos de ingreso a la universidad
El
sistema nacional de educación del Ecuador, está conformado por el sistema
intercultural bilingüe y el sistema de educación superior. En este sentido, las
dos primeras etapas vigentes de la educación formal ecuatoriana son la
educación básica general (EGB) con diez años de duración obligatoria y el
bachillerato general unificado (BGU) y técnico con tres años de duración.
Durante este ciclo de preparación los estudiantes, deben adquirir todas las
competencias necesarias para sortear los múltiples obstáculos que se le vienen
a medida que avanza su estado de escolaridad.
Según
Lamas (2015), “El rendimiento escolar de los bachilleres es una problemática
que preocupa hondamente a estudiantes, padres de familia, docentes y
autoridades de los diferentes ministerios” (p. 3), la razón es el bajo nivel
académico que presentan quienes desean ingresar a las universidades o a las
escuelas politécnicas, en primera instancia no acceder al no alcanzar una
calificación mínima que requiere la academia para admitirlos como aspirantes a
diferentes carreras universitarias que ofertan, porque existe una evidente
descontextualización entre los contenidos que se desarrollan en educación media
y que constan en el perfil de salida del bachiller ecuatoriano y las
competencias que requiere la universidad para ingresar es totalmente distintas.
De
acuerdo con los lineamientos emitidos por el Ministerio de Educación los
saberes que se imparte están alineados en el tronco común que comprende las
asignaturas de lengua y literatura, matemáticas, ciencias naturales, estudios
sociales, asignaturas de cultura general en BGU y en el bachillerato técnico a
más de las asignaturas del tronco común, estas se complementan con las
disciplinas de la especialidad con miras a la inserción laboral (Espinosa et
al, 2014).
Es
primordial que los saberes de la educación media, sirvan de prerrequisitos para
acceder a la educación superior, como manifiesta Franco (2016), quien señala
que “mientras que, en el perfil de ingreso a la educación universitaria del
país, los estudiantes deben tener conocimiento de fundamentos de química,
geometría, física, matemáticas, expresión oral y escrita” (p. 3). Esta
información permite concluir que definitivamente no hay coherencia entre el
perfil de salida del bachiller ecuatoriano y los requisitos mínimos que
necesitan los estudiantes para acceder a una carrera universitaria y quienes
los hacen, lamentablemente van desertando a tal punto que se habla de un 50% de
deserción estudiantil.
Principales problemas del sistema educativo en
relación al bachillerato ecuatoriano.
Los
diversos cambios que se han realizado en la educación han tenido como objetivo
insertar contenidos básicos que respondan a un perfil de salida de los
educandos con conocimientos indispensables para enrolarse a la vida
universitaria, por lo cual Rengifo (2019), señala que: “Desde hace ya varios
años, el sistema educativo ecuatoriano se ha mantenido bajo constantes cambios.
Uno de los temas vinculados a este que últimamente se ha venido debatiendo es
el relativo al perfil ideal del bachiller ecuatoriano, que a su vez se
encuentra relacionado con una problemática que no ha cambiado mucho que se diga
desde, hace ya varios lustros” (p, 5), concordando con el criterio vertido
anteriormente en donde se entiende claramente que las reformas no han
respondido a las necesidades de la comunidad.
Considerando
esto podemos afirmar que el sistema educativo del país, atraviesa por una
crisis profunda, quienes han realizado las diferentes reformas educativas
definitivamente no han hecho lo suficiente para que responda a las necesidades
de la sociedad ecuatoriana, al contrario son réplicas de otros países y que por
obvias razones no responde a la realidad y necesidad de nuestro entorno social,
quienes son los protagonistas del accionar educativo no han sido tomados en
cuenta para elaborar un currículo educativo secuencial entre el bachillerato y
universitario y las consecuencias se evidencian el fracaso estudiantil.
A
estos problemas se suma la gran demanda que existe por el aumento poblacional,
la disminución del presupuesto para la educación y la errada forma de
incorporar al personal docente a las instituciones educativas, en los concursos
de merecimientos, a los cuales acceden cualquier profesional sin título
relacionado a la docencia para la Educación Básica y Media, sin conocimientos
de didáctica y pedagogía, que simplemente vieron la manera de alcanzar una
remuneración económica, dejando a un lado a docentes de carrera que se han
preparado en las aulas para cumplir el rol de guía, forjador de mentes y
corazones con hambre de conocimiento.
El
gobierno nacional ha realizado un recorte presupuestario para la cartera de
educación, lo que a desencadenado que no se realice inversión en la
infraestructura en instituciones escolares, sin considerar el aumento de la
población estudiantil y por ende el alta de demanda, siendo la única solución
aumentar el número de estudiantes, hacinando las aulas y convirtiéndolas en
lugares sobrepoblados donde los profesores no pueden compartir sus
conocimientos con eficiencia y eficacia, convirtiendo el proceso de enseñanza
aprendizaje en monótono y sin trascendencia.
No
existe un verdadero sistema de capacitación docente, que instruya a los
maestros en técnicas y métodos activos que permita dinamizar el proceso
enseñanza - aprendizaje con efectividad para despertar la curiosidad y la
ambición de aprender, investigar, aprovechar los beneficios que nos ofrece la
tecnología y formar individuos con libertad de pensamiento, expresión y acción
en favor de una sociedad que demanda de un cambio para salir del subdesarrollo,
en respuesta a la globalización.
Conclusiones
Las
reformas curriculares que ha realizado el Ministerio de Educación durante dos
décadas, no ha conseguido dar respuesta a las demandas de las necesidades de
los distintos grupos sociales, tomando en cuenta que somos un pais
pluricultural y multiétnico, los mismos que presentan diversas realidades de
acuerdo al entorno en donde se desarrollan y por consiguiente las destrezas con
criterio de desempeño y los estándares de aprendizaje no están orientadas a
potencializar los aprendizajes que le sirvan de cimiento para proseguir con los
estudios universitarios.
Los
cambios del currículo, también hizo que se reforme el perfil de salida del
bachiller ecuatoriano con cumulo de conocimientos, debido a que el Ministerio
de Educación no consensuo con los encargados del manejo de la educación
superior los contenidos que deben adquirir los discentes durante el
bachillerato y no responde a los requisitos que deben tener todos aquellos estudiantes
que aspiran ingresar a las aulas universitarias, en búsqueda de una carrera de
tercer nivel que vaya acorde a su orientación profesional.
Los
cambios en el sistema educativo ecuatoriano no consideraron las necesidades de
los educandos limitando las oportunidades de su ingreso a las universidades de
Europa, América Latina y del país debido a que las habilidades, destrezas,
conocimientos y valores propuestos no están acorde a las condiciones que
requieren las metodologías Tuning y Educación basada en competencias generando
un perfil de salida del bachillerato con falencias que deben ser mejoradas y
proyectadas al siglo XXI.
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