Revisión
El aprendizaje
cooperativo y su aplicación en la educación física
ecuatoriana
Cooperative
learning and its application in physical education
ecuadorian
MSc. Villacís Pozo
Ernesto Javier*
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9841-9552
MSc. Palacios Sola
Arnulfo German**
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9405-6619
Lic. Galarza
Galarza Evita Patricia***
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0703-1761
MSc. Pillajo
García Edgar Vinicio****
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0921-8498
* Docente Unidad
Educativa Jorge Martínez Acosta
** Entrenador Centro
de alto rendimiento de Carpuela
*** Docente de la
Unidad Educativa Jorge Martínez Acosta
**** Docente de la
Escuela General Básica Carlos Montufar
Contacto:
* ernesto.villacis@educacion.gob.ec
** acdmg.1963@gmail.com
*** evipaty123@yahoo.es
**** edvinicio1981@yahoo.es
Recibido:
11-12-2022
Aceptado: 17-01-2023
Resumen
El aprendizaje
cooperativo es una metodología activa la cual promueve y fomenta la comunicación
y la parte creativa para lograr un aprendizaje significativo, sin embargo. El
objetivo del artículo fue analizar la aplicación del aprendizaje cooperativo en
la Educación Física ecuatoriana tomando en cuenta sus enfoques curriculares,
para lo cual se realizó una revisión documental de 18 documentos en los cuales
constan artículos científicos, libros y documentos del Ministerio de Educación.
Se analizaron temas importantes como las metodologías activas, el aprendizaje
cooperativo y los enfoques curriculares de Educación Física. Se concluyó que el
aprendizaje cooperativo aplicado en las clases de Educación Física va a
contribuir al desarrollo integral del estudiante tomando en cuenta los enfoques
curriculares como ejes transversales, lo que permitirá en ellos formar entes
con pensamiento crítico, creativos y autónomos en la construcción de su propio
conocimiento, lo que conlleva a fortalecer y afianzar los aprendizajes y por
ende la calidad educativa del país.
Palabras
clave: Estrategias metodológicas,
aprendizaje cooperativo, enfoques curriculares, enfoques curriculares.
Abstract
Cooperative
learning is an active methodology which promotes communication and encourages
the creative part to achieve meaningful learning, however. The objective of the
article was to analyze the application of cooperative learning in Ecuadorian
Physical Education taking into account its curricular approaches, for which a
documentary review of 18 documents was carried out, which included scientific
articles, books and documents from the Ministry of Education. Important issues
such as active methodologies, cooperative learning and curricular approaches to
Physical Education were analyzed. It was concluded that cooperative learning
applied in Physical Education classes will contribute to the integral
development of the student, taking into account the curricular approaches as
transversal axes, which will allow them to form entities with critical,
creative and autonomous thinking in the construction of their own knowledge,
which entails strengthening and consolidating learning and therefore the
educational quality of the country.
Keywords: Methodological
strategies, cooperative learning, curricular approaches, Physical Education.
Introducción
En
el siglo XXI la enseñanza de la Educación Física debe ser de calidad en este
sentido se requiere la implementación de metodologías activas, debido a que
permiten que el estudiante se convierta en el centro del aprendizaje, lo que
conlleva a desarrollar la curiosidad, la investigación y lo más importante
mejora la comunicación entre la comunidad educativa. (Ministerio de Educación,
2021).
En
currículo 2016, en el Ecuador se manifiesta que, se debe impulsar una
metodología que contribuya a la participación activa del estudiante lo que
permite tener un pensamiento crítico, individual y cooperativo dentro de la
clase. (Ministerio de Educación, 2016). También es necesario mencionar que las
metodologías activas provocan actividades únicas, auténticas y originales, con
una comprensión holística de manera que permita resolver problemas de la vida
cotidiana y a su vez proponer soluciones. (Cargua et al., 2019).
Luego
de revisar lo fundamental que son las metodologías activas, es necesario saber
su definición y de acuerdo a esto se puede decir que se refieren al conjunto de
métodos, procesos, estrategias, técnicas y herramientas que permiten al docente
convertir el proceso de enseñanza en actividades que fomenten al estudiante a
tener un papel más importante en su educación (Posso y Bertheau, 2020 y Posso
et al., 2022). En la Guía metodológica para la Educación Física. (Posso, 2018)
se menciona que todas las metodologías deberán ser activas y motivadoras para
los estudiantes, que permita el desarrollo de todos los enfoques del área.
En
esta misma línea, (Posso et al., 2020), mencionan que las metodologías activas
aplicadas en el aula ayudan a los profesores a crear metodologías novedosas y
de calidad, donde se aborde y se tome muy en cuenta las individualidades de los
estudiantes logrando conocimientos formales y no formales que les permita
desenvolverse con autonomía y a ser frente a los grandes retos de la sociedad.
Cabe
mencionar que el posicionamiento del constructivismo desde que se implementó el
currículo 2016 de Educación Física genera la importancia de aplicar nuevos
enfoques curriculares como el lúdico, inclusivo y el de la construcción de la
corporeidad exceptuando los enfoques tradicionales. (Posso et al., 2019), los
cuales deben ser abordados desde las metodologías activas; esto generó una
visión más apegada a la contextualización de la realidad de cada institución
educativa y a las necesidades y características e individualidades del
estudiantado, para que él se desarrolle en un entorno de aprendizaje adecuado.
(Posso et al., 2020).
A
través de las metodologías activas se pretende que los/ las estudiantes
aprendan desde la experiencia y la interacción entre iguales, permitiendo el
desarrollo de sus competencias (Juárez et al., 2019). Resaltando a Posso y
Bertheau (2020) al mencionar que:
La
enseñanza con el pasar del tiempo han cambiado; y ahora en la actualidad la
educación y en especial la Educación Física requiere de metodologías activas
donde el estudiante sea el centro del aprendizaje, metodologías como el
aprendizaje cooperativo que permite adquirir aspectos como el trabajo en
equipo, la toma de decisiones, el liderazgo entre otros. (p. 207)
Luego
de la revisión sobre las metodologías activas se resalta la importancia del
aprendizaje cooperativo como una metodología activa en el proceso de enseñanza
aprendizaje especialmente en Educación Física. En este sentido se inicia con lo
que menciona De Mello (1990), citado por Hernández y Madero (2007), sobre el
aprendizaje cooperativo en la educación, cuando una escuela organice la
enseñanza se lograría un proceso colectivo y esto permitiría lograr un espacio
social donde exista buenas relaciones de convivencia y a la vez permitiría el
desarrollo de muchos valores fundamentales en la sociedad.
Por
otra parte, López y Taveráz. (2022) mencionan que “El aprendizaje cooperativo
es una metodología donde los estudiantes se motivan y se cautivan aún más por
muchas características que posee”. (p 1). En este mismo sentido Velázquez
(2018), señala que el aprendizaje cooperativo es una metodología educativa que
se fundamenta en el trabajo en grupos pequeños, que por lo general son
mezclados dónde los estudiantes ponen todo su esfuerzo para conseguir un mismo
objetivo de aprendizaje entre todos.
Siguiendo
el mismo orden Pérez et al. (2021) mencionan que el aprendizaje cooperativo es
una metodología activa en que los estudiantes a través de actividades de en
pequeños grupos logran desarrollar y maximizar su aprendizaje y de igual forma
logran desarrollar habilidades sociales. Al aplicar una metodología activa
como el aprendizaje cooperativo, tanto docentes como estudiantes deben estar
prestos al cambio de actitudes en relación al proceso de enseñanza aprendizaje,
en vista de que el docente solo guía al estudiante y el estudiante construye su
aprendizaje mediante la cooperación. (Juárez et al., 2019).
Con
base a lo anterior se debe propender a que todas las instituciones educativas
apliquen la metodología activa del aprendizaje cooperativo en la signatura de
Educación Física la cual debe constar en todos los documentos curriculares como
el Plan Curricular Institucional, donde se plasman de manera concreta las
intenciones de la propuesta pedagógica que orienta la gestión del aprendizaje.
(Ministerio de Educación, 2019), de esta forma se logrará personas con
pensamiento crítico, autónomas, reflexivas, capaces de enfrentar los grandes
retos de la sociedad actual.
El
aprendizaje cooperativo en educación Física Velázquez (2018) señala que: es un
extraordinario recurso para desarrollar la parte motriz en los estudiantes, así
como también la parte cognitiva, afectiva y social. De igual forma el
Aprendizaje Cooperativo contribuye a mejorar las habilidades de escucha activa
entre compañeros, el respeto, la habilidad de llegar acuerdos en grupo, y por
ende esto repercute en la autoestima y la motivación para participar en
actividades motrices. (Hernández y Madero, 2007; Posso et al., 2022).
Posso
et al. (2020) y Marcillo et al. (2021) señalan que el aprendizaje cooperativo
estimula positivamente a crear una convivencia entre pares, lo cual permite
fortalecer el ánimo de practicar ejercicio físico en cualquier momento de su
vida; esto posibilita el aprendizaje significativo. Además, promueve muchos
aspectos como la interacción, la autonomía, la independencia, el pensamiento
crítico, el desarrollo afectivo, reduce la violencia, entre otras. (López y
Sandoval, 2022; Valladares y Posso, 2022)
En
la metodología se debe evitar aplicar actividades tradicionales que propicien
la competencia, la rivalidad y el revanchismo, esto se podría generar muchas
diferencias de géneros y provocaría conflictos entre estudiantes, por lo que
es necesario potenciar la aplicación del aprendizaje cooperativo en la
signatura de Educación Física como un método que favorezca la participación
activa de todos los estudiantes enmarcados en los enfoques curriculares de
Educación física, como el de la corporeidad, lúdico y el inclusivo. (Posso et
al., 2020; Posso et al., 2021)
Con
todo lo anterior expuesto se fundamenta el objetivo de estudio es analizar la
aplicación del aprendizaje cooperativo en la Educación Física ecuatoriana,
tomando en cuenta sus enfoques curriculares; y para su desarrollo se aplica una
investigación teórica, mediante la revisión documental, de artículos
científicos, libros y textos del Ministerio de Educación del Ecuador, con lo
que se puede tener más claro y se puede entender cómo se aplica la Educación Física
en el Ecuador.
Desarrollo
Es
importante señalar que el aprendizaje cooperativo es considerado como un
enfoque y metodología activa que a su vez para poder aplicarla en la Educación
Física en el Ecuador constituye todo un desafío porque va a permitir la
innovación en el sistema educativo especialmente en Educación Física. (Méndez
et al., 2018). “En el Ecuador el Aprendizaje Cooperativo se implementa a partir
del 2017 fecha en la cual el Ministerio de Educación realiza el Plan de
Fortalecimiento del Currículo de Educación Física”. (Ministerio de educación
2017).
Para
continuar analizando sobre el aprendizaje cooperativo se recalcará lo que es el
trabajo en grupo y el trabajo cooperativo, de acuerdo a Posso (2018), presenta
el cuadro siguiente:
Figura
1
Cuadro
comparativo trabajo en grupo y colaborativo
Nota:
Elaborado por Posso (2018)
Por
otra parte, Solé i Gallart, (1997), citado por Posso et al. (2020) señala que,
En el Ecuador, al igual que en otros países donde primaban enfoques y metodologías
tradicionales que promovían la competición con actividades infructuosas, a lo
contrario hay que destacar las metodologías activas como el aprendizaje
cooperativo que contribuye al desarrollo interpersonal, cognitivo, afectivo y
físico del estudiante. También Hernández y Madero, (2007), menciona que, en las
clases de Educación Física, todavía existen docente que aplican actividades y
juegos que propician la competencia y esto a la vez genera la rivalidad y el
revanchismo.
En
este sentido para poder aplicar el aprendizaje cooperativo en el desarrollo del
currículo de Educación Física en el Ecuador se debe tomar en cuenta los
enfoques curriculares lúdico, inclusivo y el de la corporeidad, los cuales
permiten generar la convivencia cooperativa en la sociedad como un ente activo
y saludable, (Posso, Barba, Marcillo, Acuña y Hernández, 2020), es preciso
abordar los tres enfoques curriculares.
Posso
et al., (2020) señala que el enfoque de la corporeidad plantea que, en todas
las clases de educación física, el estudiantado debe construirse corporalmente
con el desarrollo de las capacidades físicas de acuerdo con su edad
cronológica, con el fin de promover la creatividad, imaginación, la cognición,
la sociabilidad y la parte emocional. vida.
En
lo que se refiere al enfoque lúdico, Posso, et al. (2020), mencionan que todas
las actividades planteadas en las clases de Educación Física sean placenteras y
promuevan el aprendizaje significativo. También Posso et al. (2019), que
mediante el ambiente lúdico el docente logrará aprendizajes permanentes y
duraderos y para lograrlo debe utilizar metodologías activas como el
aprendizaje cooperativo.
En
concordancia al enfoque inclusivo Posso (2018), menciona que propicia la
participación de todos los estudiantes de forma activa, esto hace referencia no
solo a estudiantes con necesidades educativas especificas sino también a
estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje en lo que se refiera a la
parte técnica táctica, deportiva, capacidades físicas básicas y coordinativas,
posibilita la participación e integración de todos en una clase motriz, algo
que antes no era muy común. (Posso et al. 2020)
Para
poder aplicar el aprendizaje cooperativo en la Educación Física en el Ecuador
es imprescindible conocer sus características según Lobato (1997), citado por
Méndez et al., (2018), los cuales identifican las más significativas:
•
Una estructura
de interdependencia positiva en el grupo.
•
Una particular
atención a la interacción y comunicación del grupo.
•
La formación de
pequeños grupos preferentemente heterogéneos.
•
La enseñanza de
competencias sociales por parte del profesor que debe saber llevar esta
experiencia de aprendizaje.
•
El seguimiento
y la evaluación del proceso.
•
El trabajo
desarrollado, la evaluación individual y del grupo, del aprendizaje realizado.
También
para su aplicación es necesario conocer los elementos o condiciones las cuales
deben ser fundamentales y deben constar de forma explícita en las estrategias
didácticas lo cual permitirá la aplicación y funcionamiento del aprendizaje
cooperativo, con miras a lograr un aprendizaje significativo y duradero.
(Johnson, Johnson y Holubec 1994), citado por (Marcillo et al,.2020).
-
Interdependencia
Positiva: Cada estudiante necesita del otro para aprender cumplir un objetivo en
común. El docente plantea un desafío motriz y todos los estudiantes aportarán
para superar ese desafío, el éxito de un estudiante significa el éxito de todo
el grupo, esto lo lograrán solo con la confianza mutua.
-
La
responsabilidad individual y grupal: Es la responsabilidad para realizar una
actividad por cada uno de los miembros del grupo, es decir los estudiantes
después de escuchar el desafío motriz deben asignarse responsabilidades
individuales con exigencias en tiempos y calidad, si alguien no cumple con su
responsabilidad no habrá aprendizaje cooperativo.
-
La interacción
estimuladora: Este tercer elemento es, preferentemente cara a cara. Los alumnos
deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el éxito de los
demás, compartiendo los recursos existentes y ayudándose, respaldándose,
alentándose y felicitándose unos a otros por su empeño en aprender. Los grupos
de aprendizaje son, a la vez, un sistema de apoyo escolar y un sistema de
respaldo personal.
-
Prácticas
interpersonales y grupales imprescindibles. El aprendizaje cooperativo es
intrínsecamente más complejo que el competitivo o el individualista, porque
requiere que los alumnos aprendan tanto las materias escolares (ejecución de
tareas) como las prácticas interpersonales y grupales necesarias para funcionar
como parte de un grupo (trabajo de equipo). Los miembros del grupo deben saber
cómo ejercer la dirección, tomar decisiones, crear un clima de confianza,
comunicarse y manejar los conflictos, y deben sentirse motivados a hacerlo. El
docente tendrá que enseñarles las prácticas del trabajo en equipo con la misma
seriedad y precisión como les enseña las materias escolares.
-
La Evaluación
grupal: Una vez que el grupo ha trabajado debe tener una reflexión final sobre
los refuerzos positivos y resultados obtenidos de cada miembro del equipo, esto
les permitirá ser más eficaces y corregir lo realizado, es preciso analizar las
causas y consecuencias de las acciones y la parte técnica del trabajo.
En
relación a lo anterior y tomando en cuenta la complejidad curricular de la
Educación Física Ecuatoriana, es indispensable que todos estos elementos sean
considerados en las actividades planteadas en cada una de las clases. (Johnson
y Johnson 1999). Citado por (Marcillo et al.,.2020). Siguiendo la misma línea
según Méndez et al. (2018), la planificación de dichas actividades debe ser
acordada entre docente y alumno, esto permite desarrollar el proceso de
enseñanza bajo el enfoque cooperativo, con miras a lograr un aprendizaje
significativo y constructivista en los estudiantes.
En
concordancia con lo antes expuesto al conocer todo lo relacionado al
aprendizaje cooperativo en Educación Física, como la diferencia del aprendizaje
en grupo y el aprendizaje cooperativo, los enfoques curriculares, las características,
las condiciones y elementos, va permitir que los docentes puedan aplicar el
aprendizaje cooperativo en sus clases de forma adecuada y lograr que los
estudiantes desarrollen un pensamiento crítico, que aprendan a ser creativos
junto con sus compañeros, en sí conseguir un aprendizaje significativo que le
ayude desenvolverse en su vida cotidiana.
Conclusiones
Luego
de haber realizado la revisión documental de artículos científicos, libros y
documentos del Ministerio de Educación se concluye que en el Ecuador todavía no
se aplica el aprendizaje cooperativo como una estrategia metodológica activa en
las clases de Educación Física, tomando en cuenta que desde la promulgación del
currículo 2016 se promueve y se exige dicha metodología, los docentes todavía
se enfocan en metodologías tradicionalistas donde promueven actividades
competitivas.
En
este sentido mediante este trabajo investigativo se propone la aplicación de
una metodología que prevalezca en el proceso de enseñanza aprendizaje, como es
al aprendizaje cooperativo que permita en el estudiante a más de compartir su
aprendizaje con sus compañeros logre formarse con un pensamiento crítico,
creativo, capaz de resolver problemas que se le presenten en la cotidianidad,
además contribuye a crecer en algunos aspectos como el respeto a sus
compañeros, la escucha activa, comunicación entre un grupo, la responsabilidad;
es por eso que se hace necesario la aplicación del aprendizaje cooperativo para
lograr el desarrollo de competencias en los estudiantes y un aprendizaje
significativo.
El
aprendizaje cooperativo como una metodología aplicada en la Educación física va
a permitir que el estudiante sea el centro del aprendizaje, capaz de
desempeñarse de forma autónoma frente a la vida, fomentando de esta manera la
adquisición de habilidades motrices, cognitivas, emocionales y sociales, y en
donde el docente se convierta en una guía esencial a través de la aplicación
del aprendizaje cooperativo.
Resaltaremos
que, para la aplicación del aprendizaje cooperativo en Educación Física, y este
pueda tener éxito en el Ecuador se debe tomar en cuenta el currículo con sus
enfoques curriculares como es el lúdico, el inclusivo y la construcción de la
corporeidad, importantes para la formación integral del estudiante y esto solo
se puede lograr aplicando metodologías activas.
Por
último, se puede decir que la metodología activa como es el aprendizaje
cooperativo y su aplicación en la Educación Física ecuatoriano genera un
aprendizaje en los estudiantes para fortalecer el paradigma constructivista
social que el Ministerio de Educación lo promueve hasta la actualidad.
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