Revisión
Beneficios
del aprendizaje basado en problemas en la Educación
Física. Revisión Sistemática
Benefits of Problem-Based Learning in Physical Education.
A
Systematic Review
* Ayala
Obando Daniel Alejandro
ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-4314-4499
*Estudiante
Universidad Central del Ecuador, Ecuador
Contacto:
*daayalao@uce.edu.ec
Recibido: 25-02-2023
Aceptado: 16-03-2023
Resumen
El objetivo del
estudio es realizar una revisión sistemática sobre los beneficios del
aprendizaje basado en problemas en la Educación Física. Se realizó una búsqueda
de estudios en diferentes bases de datos como Redalyc, Dialnet, Google
Académico y Scielo. Las fuentes bibliográficas revisadas se clasifican en:
artículos de investigación y teóricos e informes de organismos nacionales e
internacionales. La búsqueda de información y la restricción de la población se
realizó con la utilización de palabras clave como: “Aprendizaje basado en
problemas”, “Educación Física” y “estudiantes de primaria”. Se revisaron
fuentes bibliográficas publicadas entre 2018 y 2022. En una primera etapa se
identificaron 200 documentos de los cuales se seleccionaron 4 que cumplían los
requisitos propuestos. Los cuatro (4) estudios seleccionados se identificó los
beneficios del aprendizaje basado en problemas y sus efectos para la enseñanza
de la Educación Física en estudiantes de primaria, quienes determinan que es
una metodología motivadora para su aprendizaje. Se evidencia que existe poca
evidencia científica sobre la implementación del Aprendizaje Basado en
problemas en la Enseñanza de la Educación Física. El ABP promueve en los
estudiantes el desarrollo de habilidades intelectuales de alto nivel y sociales
que viabilizan la resolución de problemas que se dan en aula y en la vida
cotidiana. Se requiere que el profesorado sea capacitado para su implementación.
Palabras
clave: Aprendizaje Basado en
Problemas; Metodologías; Educación Física; Aprendizaje.
Abstract
The
objective of the study is to conduct a systematic review on the benefits of
problem-based learning in Physical Education. A search for studies was
conducted in different databases such as Redalyc, Dialnet, Google Scholar and
Scielo. The bibliographic sources reviewed are classified as: research and
theoretical articles and reports from national and international organizations.
The search for information and the restriction of the population was carried
out with the use of key words such as: "Problem-based learning",
"Physical Education" and "elementary school students".
Bibliographic sources published between 2018 and 2022 were reviewed. In a first
stage, 200 papers were identified from which 4 were selected that met the
proposed requirements. The four (4) selected studies identified the benefits of
problem-based learning and its effects for the teaching of Physical Education
in elementary students, who determine that it is a motivating methodology for
their learning. It is evident that there is little scientific evidence on the
implementation of Problem-Based Learning in Physical Education Teaching. PBL
promotes in students the development of high-level intellectual and social
skills that make it possible to solve problems that occur in the classroom and in
everyday life. It requires that teachers be trained for its implementation.
Keywords: Problem Based Learning; Methodologies; Physical Education;
Learning.
Introducción
La
Educación Física tradicional fomenta la memoria o reproducción de modelos
pedagógicos que anteceden a los actuales, dificulta en los estudiantes, el
desarrollo del aspecto cognitivo, tienden a repetir el conocimiento adquirido;
por el contrario, las metodologías activas, una nueva propuesta de enseñanza,
permiten que el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje. En los
últimos años, se ha incrementado el uso de metodologías activas por parte del
profesorado, como una alternativa encaminada hacia la innovación de la
enseñanza de la Educación Física.
La
innovación en el ámbito educativo es una acción continua que promueve evaluar
conocimientos con el fin de mejorarlos, este proceso se encamina a través de
modelos pedagógicos que involucran a las metodologías activas y el cambio que
se promueve en la Educación Física en las últimas décadas (Bernardino et al.,
2020; Rodríguez-Torres et al., 2022).
En
la actualidad en la educación se ha visto necesaria la implementación de una
variedad de metodologías que colocan al estudiante como centro en la
construcción de su aprendizaje y al docente como un facilitador (Olate et al.,
2022) y es quién debe considerar que el aprendizaje se extiende más allá de los
límites físicos del aula y los docentes deben convertirse en diseñadores del
entorno de aprendizaje (Oon-Seng, 2003). Por lo que se debe considerar que la
implementación de metodologías activas exige algunos aspectos a considerar: 1)
una enseñanza centrada en el alumnado y considerando sus saberes previos; 2) la
experiencia que se genera producto de la observación y actuación en un contexto
lo real o lo más cercano a la realidad favorece el aprendizaje por
descubrimiento; y 3) el rol activo del estudiante en la construcción de sus
conocimientos y el rol del docente como facilitador en el proceso de enseñanza
y aprendizaje (León-Díaz et al., 2020).
Es
necesario que el profesorado sepa “gestionar al alumnado, identificar sus
emociones, conseguir su atención, interesarles y motivarles” (Uruñuela, 2019,
p. 42); y esto se puede lograr a través de la utilización de metodologías
emergentes como por ejemplo el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) donde el
docente plantea tareas retadoras y utilice problemas de la “vida real” donde
los estudiantes aprendan a aprender de manera autónoma, que desarrollen la
capacidad de ver un problema a partir de una gran cantidad de información,
aprender a hacer observaciones y conexiones, esto estimula la curiosidad, la
indagación, el compromiso, la motivación en el aprendizaje y una amplia gama de
procesos cognitivos y actividades mentales (De la Cueva et al., 2022; Oon-Seng,
2003; Rodríguez et al., 2022; Rodríguez-Torres et al., 2018); se puede crear
una comunidad de práctica basada en el aprendizaje donde se incorpora la teoría
a la práctica y para aumentar el trabajo en equipo, las habilidades de
colaboración y los valores de los estudiantes (Sadlo, 2014).
El
ABP permite que los estudiantes pueden trabajar tanto de manera individual como
cooperativa dentro de un proceso de indagación para la resolución de problemas
complejos en contextos de la vida real que inspira la aplicación de lo
aprendido (Mustafa & Tuncel, 2019). Por lo tanto, la estructura del
problema en ABP tiene un papel fundamental para la eficacia del aprendizaje. Si
el ABP está bien estructurado y se implementa de manera efectiva, el alumno
puede estar motivado para aprender, desarrollar una comprensión profunda de los
temas e invertir en la solución del problema (Hung, 2006).
El
ABP es un enfoque de aprendizaje que se utiliza para estimular el pensamiento
de alto nivel de los estudiantes en situaciones que están orientadas hacia la
resolución de problemas del mundo real que influye en el aprender a aprender
(Khairani et al., 2020).
Para
mejorar la enseñanza de educación física es necesario contar con docentes de
calidad con una formación inicial y permanente en el manejo de, estrategias,
métodos, modelos pedagógicos actuales, que le permitan aprender a enseñar más
en que enseñar y reflexione de su propia práctica, y considere que en el
proceso de enseñanza y aprendizaje se debe considerar el que, el cómo, el
cuándo, el por qué y el para que aprende el estudiante (Cargua et al., 2019;
Méndez-Alonso et al., 2016; Rodríguez, 2015).
El
objetivo del estudio es realizar una revisión sistemática sobre los beneficios
del aprendizaje basado en problemas en la Educación Física.
·
El Aprendizaje
basado en Problemas es una metodología activa que promueve en los estudiantes
el desarrollo de habilidades intelectuales de alto nivel, el trabajo en equipo,
el pensamiento crítico y tenga la capacidad de reflexionar y tomar las mejores
decisiones para la resolución de problemas que se dan en aula y en la vida
cotidiana.
·
La
implementación del Aprendizaje basado en Problemas en la enseñanza de la
Educación Física requiere de profesionales capacitados que cuenten con los
conocimiento teóricos y metodológicos que viabilicen de la mejor manera y se
pueda obtener resultados óptimos.
Método
Se
realizó una búsqueda de estudios en diferentes bases de datos como Redalyc,
Dialnet, Google Académico y Scielo. Las fuentes bibliográficas revisadas se
clasifican en: artículos de investigación y teóricos. La búsqueda de
información y la restricción de la población se realizó con la utilización de
palabras clave como: “Aprendizaje basado en problemas”, “Educación Física” y
“estudiantes de primaria”. Se revisaron fuentes bibliográficas publicadas entre
2018 y 2022. En una primera etapa se identificaron 200 documentos de los cuales
se seleccionaron 4 que cumplían los requisitos de inclusión, es decir, se
trataba de artículos científicos publicados en el periodo seleccionado, y
aportaban al estudio. Se eliminaron los estudios repetidos y los que no aportaron
al estudio. Estos cuatro (4) estudios seleccionados se identificó los
beneficios del aprendizaje basado en problemas y sus efectos para la enseñanza
de la Educación Física en estudiantes de primaria.
Adicionalmente,
al tener solamente cuatro (4) estudios se procedió a realizar una revisión
bibliográfica que permita tener una mejor comprensión del estudio y plantear
algunos que contribuyan a la implementación del ABP en la enseñanza de la
Educación Física.
Desarrollo
Betancur
(2018) en sus estudios realizados menciona que a la Educación Física (EF) se le
debe dar una mirada diferente en la formación física y motriz del ser humano, y
que es importante que el profesorado pueda emplear una diversidad de
estrategias que contribuyan en la formación integral de los estudiantes.
Tradicionalmente “la EF ha promovido el uso de métodos de carácter tradicional
o de transmisión directa (mando directo)” (Blázquez, 2017, p. 24), los mismos
que pedagógicamente son limitados lo que ha generado la búsqueda de métodos
emergentes e innovadores para la enseñanza de la EF. (Posso et al., 2023)
En
el caso de Ecuador el Ministerio de Educación ha propuesto para la enseñanza de
la EF el Modelo Constructivista Social donde el docente forma al estudiante
para el desarrollo de su autonomía para la vida, a través de la construcción de
su propio conocimiento, considerando sus conocimientos previos que le permita
conectarlos con los conocimientos nuevos los mismos que deben ser
contextualizados a la realidad o en in situ. (Posso et al., 2023) El Currículo
Nacional de Educación Física es constructivista a más de desarrollar la parte
motriz del estudiante, “considera lo social, emocional y cognitivo; esto es
porque el ser humano es integral, porque se relaciona socialmente; percibe y
expresa sus pensamiento y sentimientos oral, escrito y corporalmente; y,
realiza procesos metacognitivos en todas las acciones de su vida” (Ministerio
de Educación, 2018, p. 6).
De
acuerdo con Ventura (2018) y Posso et al. (2020) la EF mejora y ayuda en la
desinhibición del estudiante que tiene en el aula y esto se da atreves del
juego y la práctica predeportiva que ayuda a su relación social y a expresarse
de una forma natural para mejorar su vínculo con la sociedad.
Para
la enseñanza de la EF se fomentará una “metodología centrada en la actividad y participación
de los estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la
investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión” (Ministerio
de Educación, 2016, p. 12).
Aprendizaje Basado
en Problemas
La
resolución de problemas es una competencia de mayor complejidad ya que los
estudiantes deben llegar a comprender la naturaleza del problema por lo que
necesitan desarrollar una serie de procesos de pensamiento cognitivo y acciones
concretas de manera planificada; también se requiere el uso de una variedad de
herramientas y recursos de información, herramientas y tecnologías que
facilitan la resolución de problema un problema (OECD, 2012).
Para
tener una mejor comprensión sobre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), a
continuación, varios autores lo definen:
·
Es una
metodología activa, de enseñanza que va dirigida específicamente al estudiante
que es el corazón de este proceso y se encarga que el estudiante aprenda a
solucionar problemas, con sus compañeros y la guía del docente (Luy-Montejo,
2019).
·
Es un
aprendizaje que presenta situaciones problemáticas auténticas y significativas
a los estudiantes, que pueden sirven como base para la investigación (Arends,
2008).
·
“Representa una
estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes,
puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy
diversos” (Prieto, 2006, p. 12).
·
“Una
experiencia pedagógica organizada para investigar y resolver problemas que se
presentan en el mundo real, la cual fomenta el aprendizaje activo y la
integración del aprendizaje escolar con la vida real” (Díaz, 2006, p. 62).
·
“Un proceso de
indagación que resuelve preguntas, curiosidades, dudas e incertidumbres sobre
fenómenos complejos de la vida. Un problema es cualquier duda, dificultad o
incertidumbre que se debe resolver de alguna manera” (Barrell, 1999, p. 21).
·
“Es el
aprendizaje que ocurre a través del proceso de tratar de resolver o manejar un
problema de la vida real” (Barrows, 1979, p. 39)
El
ABP se lo puede definir como una serie de actividades de aprendizaje donde los
estudiantes aprenden a aprender a partir de la búsqueda de soluciones a los
problemas complejos de la vida real (auténticos y significativos) que les
presentan en su proceso de formación, lo que fomenta el desarrollo de
habilidades de pensamiento de alto nivel y aprende a planificar sus búsquedas,
a distinguir evidencias científicas, acceder y seleccionar información científicamente
válida (Khairani et al., 2020; Rodríguez-Torres et al., 2018; Posso et al.,
2022; Posso et al., 2023). Promueve un aprendizaje activo, donde el alumnado se
encuentra en espacios donde puedan discutir, platear preguntas, aprender
haciendo e incluso, enseñar a otros. Para lo cual, el profesorado debe promover
el trabajo intelectual de sus estudiantes que les permite enfrentarse por sí
solos a retos o problemas que se le presenta en su vida cotidiana (Silberman,
2006).
Características
del Aprendizaje Basado en Problemas
De
acuerdo con Barrows (1986), Amir (2009); Rodríguez (2012) y Posso et al. (2023)
plantean algunas características del ABP y que se deben considerar para su
desarrollo:
·
El aprendizaje
está centrado en el estudiante.
·
El aprendizaje
se produce en pequeños grupos.
·
Los profesores
son facilitadores o guías de este proceso.
·
Los problemas
son el foco de organización y estímulo para el aprendizaje.
·
Los problemas
son un vehículo para el desarrollo de habilidades de resolución de problemas.
·
La nueva
información se adquiere a través del aprendizaje autodirigido.
·
El aprendizaje
comienza a partir del planteamiento de un problema complejo de la vida real.
·
Los estudiantes
en grupos formulan activamente problemas.
·
Estudiar y
encontrar su propio material relacionado con el problema e informar la solución.
·
Los estudiantes
trabajan en pequeños grupos colaborativos y aprenden lo que necesitan saber
para resolver problemas complejos (Hmelo-Silver, 2004).
·
El
entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las
interacciones que tiene el estudiante con el medio ambiente (in situ). El
conflicto cognitivo que se provoca al enfrentar cada nueva situación a la que
no estuvo preparado estimula el aprendizaje. El conocimiento se desarrolla
mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la
evaluación de las diferentes interpretaciones individuales que se hacen sobre
la misma realidad, situación o fenómeno (Rodríguez, 2012).
·
“La necesidad
de que los aprendizajes sean lo más significativos posible” (Zabala y Arnau,
2007, p. 150).
Donde
la premisa básica según Valladares y Posso (2022) es que el aprendizaje es un
proceso de construcción del nuevo conocimiento sobre la base del previo y la
resolución de problemas complejos reales o lo más cercano a la realidad y donde
él tenga la posibilidad de transferir lo aprendido.
El
proceso para el desarrollo del ABP consiste en la introducción del aprendizaje
basado en problemas, la identificación de problemas, la lluvia de ideas y la
generación de ideas, la identificación de problemas de aprendizaje a partir de
hipótesis, el aprendizaje independiente, la tutoría entre pares y el papel de
"experto", la síntesis y la aplicación, la reflexión y la
retroalimentación (Ranggi et al., 2020; Posso et al., 2023).
En
el ABP, los estudiantes están capacitados para construir su propio conocimiento,
desarrollar habilidades para resolver problemas. Además, al trabajar con
problemas auténticos, los estudiantes pueden tener una comprensión al material
de aprendizaje que le servirá en el proceso de enseñanza y aprendizaje y
almacenarlo en la memoria de largo plazo para que pueda usarse nuevamente en
cualquier momento (Posso y Posso, 2023). El deseo de aprender de los
estudiantes surge por la motivación que tienen por resolver los problemas
mientras estudian, desarrollando el pensamiento crítico.
Los objetivos del
Aprendizaje Basado en Problemas
Sadlo
(2014), Rodríguez y Naranjo (2016) plantean los objetivos del ABP que guían las
acciones de aprendizaje:
1.
ampliar y
profundizar el conocimiento;
2.
facilitar el
razonamiento clínico/profesional;
3.
desarrollar
habilidades de aprendizaje autodirigido;
4.
promover
habilidades de trabajo en equipo (especialmente comunicación, autoconocimiento
y compasión).
5.
aplicar los
conocimientos, la resolución de problemas y las habilidades de autoaprendizaje
de los estudiantes que requieren que articulen, comprendan y resuelvan
problemas activamente.
Beneficios del
aprendizaje basado en problemas
Entre
los aspectos que determinan la efectividad del ABP se puede detallar los
siguientes:
·
Ayudar a los
estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento, resolución de problemas y
habilidades intelectuales; los involucra a experiencias reales o simuladas; y
convertirse en aprendices autónomos e independientes (Aditya et al., 2020;
Posso, 2022).
·
Es útil y
eficaz para mejorar las habilidades cognitivas y afectivas en el aprendizaje
(Mustafa & Tuncel, 2019).
·
Desarrolla
habilidades transferibles, como el razonamiento crítico, la autogestión del
aprendizaje, la comunicación y el comportamiento colaborativo (Dangerfield et
al., 2007).
·
Optimiza las
metas, las necesidades y la motivación que impulsa el aprendizaje
·
Desarrolla la
capacidad de pensar críticamente, analizar y resolver problemas complejos del
mundo real, encontrar, evaluar y utilizar recursos de aprendizaje apropiados;
trabajar manera colaborativa y cooperativa, demuestra habilidades de
comunicación efectivas y utiliza el conocimiento del contenido y las
habilidades intelectuales para convertirse en aprendices permanentes (Duch et
al., 2001).
·
Aprende el
estudiante que para la resolución de problemas complejos se pude utilizar
varios métodos, tiene la responsabilidad de su propio aprendizaje, el
aprendizaje debe integrarse a partir de una amplia gama de materias, es
esencial la colaboración y lo aprendido debe aplicarse en la resolución de
problemas de manera reflexiva (Savery, 2006).
·
Ayuda a los
estudiantes a comprender de una mejor manera los problemas complejos
(Montalván-Larco et al., 2020; Rodríguez, 2012).
·
Aprende a
resolver problemas a partir de la búsqueda de información y con el uso del
razonamiento científico (Remacha y Belletich, 2015).
·
El uso del
aprendizaje basado en problemas como método de enseñanza mejora las habilidades
de pensamiento crítico, la alfabetización científica e informacional y la
comunicación oral (Temel, 2014).
·
Promueve la
autorregulación del aprendizaje, da importancia al proceso de exploración
inter-multidisciplinaria que debe realizar el estudiante, así como la
interactividad del aprendizaje (Rodríguez, 2012).
Evidencia
científica de los beneficios del Aprendizaje Basado en Problemas
La
tabla 1 los resultados obtenidos una vez realizada se puede evidenciar que los
estudios han sido de Investigación Acción, Diseños no Experimentales y
Experimental con algún tipo de control, con el fin de determinar la
implementación del ABP en la enseñanza de la Educación Física. Para la
extracción de la información en la revisión sistemática se siguió la siguiente
codificación: 1) Autorías y año de publicación; 2) Nombre de la Revista; 3)
País; 4) Tipo de estudio; 5) Principales resultados.
Tabla 1.
Artículos que
abordan la implementación del Aprendizaje Basado en Problemas
|
Autor/es (año)
|
Revista
|
País
|
Tipo de estudio
|
Principales
resultados
|
|
Dinata et al.,
(2020)
|
International
Journal of Education and Learning
|
Indonesia
|
Investigación de
Acción
|
Tienen una mejor comprensión
de conceptos en las habilidades de resolución de problemas matemáticos.
|
|
Montalván-Larco et
al., (2020).
|
Revista
Electrónica de Ciencias de la Educación, Humanidades, Artes y Bellas Artes.
|
Ecuador
|
De tipo
descriptivo correlacional no experimental transeccional.
|
Los estudiantes
se encuentran motivados y contribuye al aprendizaje cooperativo, al auto
descubrimiento de sus capacidades, habilidades, fortalezas, conduciendo a la
generación de un aprendizaje centrado en la indagación, reflexión, como medio
para comprender la importancia del auto aprendizaje como estrategia no solo
para aprender sobre un momento académico especifico, sino, para valorar el
aprender permanente a lo largo de la vida.
|
|
Mustafa &
Tuncel (2019)
|
Computers &
Education
|
Turquía
|
Diseño
cuasi-experimental con dos grupos experimentales y un grupo control
|
-Los estudiantes
que usaron la tecnología Realidad Aumentada (RA) en el proceso ABP obtuvieron
puntajes de logros de aprendizaje significativamente más altos en comparación
con solo ABP y la instrucción basada en el maestro en el salón de clases.
Indicaron que
solo las actividades de ABP también tuvieron un efecto positivo significativo
en el rendimiento de aprendizaje de los estudiantes en comparación con la
instrucción basada en el maestro
No hubo una
diferencia significativa entre los puntajes de rendimiento académico
posteriores a la prueba de los grupos experimental y de control.
Los resultados
experimentales indicaron que la integración de la Realidad Aumentada en las
actividades de ABP aumentó el rendimiento de aprendizaje de los estudiantes y
promovió sus actitudes positivas hacia la materia de Educación Física. Esta
tecnología contribuyó a la retención a largo plazo de los conceptos en el
campo de la Educación Física por parte de los estudiantes
|
|
Yu-Jy Luo (2017)
|
Innovations
in Education and Teaching International
|
Taiwan
|
Diseño
experimental y tipo longitudinal
|
Existe una alta
motivación para aprender a ser creativos, expresar sus puntos de vista,
comunicarse y compartir con los demás, respetar a los demás, preocuparse por
los demás, colaborar con otros, pensar independientemente y resolver
problemas.
Aplican lo
aprendido de las discusiones grupales en las aulas o en su vida diaria y
concretamente en educación física.
|
Dificultades al
implementar el Aprendizaje Basado en Problemas
De
acuerdo con planteado por Khairani et al., (2020) estos autores manifiestan que
para el desarrollo del ABP se han identificado varios problemas que se
describen a continuación: 1) El proceso de enseñanza y aprendizaje en la
escuela primaria sigue siendo el centro el docente y los estudiantes no juegan
un papel activo en el proceso de aprendizaje; 2) Las preguntas planteadas por
el maestro están en el nivel de familiarización o memorización (reproducción),
por lo que no desarrollan los estudiantes las habilidades de pensamiento
crítico; 3) En el proceso de aprendizaje a los estudiantes no se les plantea
tareas retadoras donde promueva la indagación y reflexión (Rodríguez, 2012); 4)
El profesor hace hincapié en la evaluación cognitiva y sumativa donde se valora
la memoria y el producto; (5) La implementación de las prácticas es muy
deficiente por lo que los estudiantes se aburren cuando hay material que debe
ser realizado; 6) En su gestión del aula, el docente tiene dificultades en
dirigir su clase y manejar todas sus variables presentes en el aula generando
una interacción limitada entre los estudiantes (Uruñuela, 2019); y, 7) Falta de
disponibilidad de medios de aprendizaje, por lo que el proceso de aprendizaje
es menos atractivo.
El proceso para la
implementación del Aprendizaje Basado en Problemas
Según
Romero-Ramírez (2020) el ABP es una estrategia que debemos saber y entender,
que es muy positiva para los procesos de aprendizaje, que puede contribuir a
los estudiantes a comprender una mejor manera los problemas que se presenten en
la asignatura, en la escuela y en la vida. Para tal efecto es necesario que el
profesorado se encuentre capacitado y cuente con el conocimiento teórico y
metodológico que permita la implementación del ABP de manera efectiva (de la
Cueva et al., 2022; Rodríguez, et al., 2017; Guerrero y Posso, 2023).
Para
su implementación se ha realizado una integración de las propuestas
metodológicas de Blázquez (2017); Mejía (2018); Rodríguez (2012); Rodríguez
(2016); Rodríguez-Torres et al., (2018), se propone integrar la estructura
general del desarrollo del ABP, en 3 momentos: antes, durante y después de la
sesión de trabajo, con tareas específicas tanto para los alumnos como para el
docente que puede servir como guía para la implementación en la enseñanza de la
Educación Física, la mima que se describe en la siguiente tabla 2.
Tabla 2
Descripción del
proceso del Aprendizaje Basado en Problemas
|
|
DESCRIPCIÓN
DEL PROCESO
|
|
Actividades
previas a la sesión
de trabajo del docente
|
1. DISEÑO DEL PROBLEMA:
El docente diseña el problema considerando los objetivos
de aprendizaje, el nivel de complejidad que corresponda al tema y
planificación curricular del grado o curso.
El problema de la vida real o lo más cercana a la realidad, debe
ser retador y motivador para los estudiantes que despierte la curiosidad por
solucionarlo de manera creativa.
|
|
2. REGLAS DEL TRABAJO
El docente establece los roles de trabajo que son
compartidos a todos desde el inicio a todos los estudiantes del grupo, con la
finalidad que tengan claridad para el desarrollo del trabajo asignado.
|
|
3. TIEMPOS DE INTERVENCION CON EL ABP
El docente identifica el momento oportuno para aplicar el
ABP y delimita el tiempo en que deben intervenir los alumnos para solucionar
el problema.
|
|
Actividades
durante la
sesión de trabajo del
docente y del alumno
|
4. DAR A CONOCER EL PROBLEMA
El docente: Clarifica términos que permitan
comprender el problema a resolver.
El alumno: Lee y analiza el contexto del problema.
Realiza una lluvia de ideas (discute sobre la problemática, hace
una lista de aquello que conocen y de los vacíos que debe ser solventados
desde la teoría).
|
|
5. BUSQUEDA DE INFORMACION
El alumno: Formula hipótesis y lleva a cabo un
reconocimiento de la información necesaria para comprobar la(s) hipótesis,
genera una lista de temas a estudiar.
El estudiante planifica la
búsqueda, distingue evidencias científicas, accede y selecciona información
científicamente válida.
|
|
6. ORIENTACION A LOS OBJETIVOS DE APRENIZAJE
El docente: Guía y orienta la pertinencia de
las temáticas a investigar por los alumnos que guarden coherencia con los
objetivos de aprendizaje.
Identifica y orienta cuáles temas serán abordados por todo el
grupo y cuáles temas se estudiarán de manera individual.
|
|
Actividades
posteriores la sesión
de trabajo del docente y
del
alumno
|
7. OBTENCION DE INFORMACION Y RESULTADOS
El alumno: Al término de cada sesión establece
los planes de su propio aprendizaje:
Identificando los objetivos de aprendizaje por cubrir y
estableciendo una lista de tareas para la siguiente sesión de asesoría.
Investiga los temas que requiere profundizar.
El docente: Identificar funciones y tareas para las
siguientes sesiones de asesorías señalando claramente las necesidades de
apoyo y los espacios para las tutorías.
|
|
8. PRESENTACION DE RESULTADOS Y RETROALIMENTACION FINAL.
Cuando se tiene la solución del problema, se lleva a cabo la
presentación del mismo con una retroalimentación final sobre los resultados y
del proceso de aprendizaje.
|
Conclusiones
Existe
poca evidencia científica sobre estudios donde se implemente el Aprendizaje
Basado en Problemas en la enseñanza de Educación Física en la primaria. El
Aprendizaje basado en Problemas es una metodología activa que promueve en los
estudiantes el desarrollo de habilidades intelectuales de alto nivel, el
trabajo en equipo, el pensamiento crítico y tenga la capacidad de reflexionar y
tomar las mejores decisiones para la resolución de problemas que se dan en aula
y en la vida cotidiana.
La
implementación del Aprendizaje basado en Problemas en la enseñanza de la
Educación Física requiere de profesionales capacitados que cuenten con los
conocimiento teóricos y metodológicos que viabilicen de la mejor manera y se
pueda obtener resultados óptimos. Al realizar la búsqueda de documentos en
relación con el objeto de estudio se evidencia que se carece de estudios
relacionados con la implementación el Aprendizaje Basado en Problemas en la
enseñanza de Educación Física en la primaria. Por lo que dificultó la revisión
sistemática y se optó por realizar una revisión bibliográfica con la finalidad
de profundizar e identificar fortalezas y debilidades, como también una
Descripción del proceso del Aprendizaje Basado en Problemas.
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