Revisión
Efectividad
de los mapas mentales para mejorar el aprendizaje:
Una
revisión sistemática
Efficacy of mind maps to improve learning: A systematic review
*
José Andrés
Gavilanes Bayas
ORCID:
https://orcid.org/0009-0003-6128-684X
**
María Gladys
Cóndor Chicaiza
ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-6500-3454
***
Silvia del
Pilar Regalado Díaz
ORCID:
https://orcid.org/0009-0007-1762-3983
****
Gerardo
Patricio Recalde Pozo
ORCID:
https://orcid.org/0009-0000-1220-0593
Pablo
Giovanny Baldeón Quimbiulco
ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-7764-1143
*Docentes
Investigadores Particular
**
Unidad
Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”
***
Unidad
Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”
****
Unidad
Educativa Municipal “Sebastián de Benalcázar”
*****
Unidad
Educativa Municipal “San Francisco de Quito”
Contacto:
* joseandresgb97@gmail.com
**gladyscondor_6@hotmail.com
***silvirsucre@gmail.com
****grecalde0205@gmail.com
*****pablobaldeon.71@gmail.com
Recibido: 05-04-2023
Aceptado: 09-05-2023
Resumen
Los
mapas mentales son estructuras organizativas que fomentan el desarrollo
intelectual de los educandos, al contar con diferentes gráficos, líneas,
figuras y texto fortalecen la sinapsis neuronal. El objetivo del artículo fue
analizar la efectividad de los mapas mentales para mejorar el aprendizaje,
teniendo en cuenta la heterogeneidad entre los estudios incluidos. La
metodología se basó en el método por revisión sistemática en donde se
utilizaron la recolección de datos y las técnicas de síntesis y evaluación
critica, el instrumento aplicado fue el protocolo de revisión. En los
resultados se puedo apreciar que los estudios contaron con un diseño mixto y
cuantitativo, el tipo de intervención en todos los casos fue longitudinal,
aplicada a una muestra de estudio adolescente y Jove-adulta, también los
hallazgos encontrados muestran un I2 del 18.4%. Como conclusión se afirmó que
los mapas mentales son poderosas herramientas de estudio que favorecen el
proceso de aprendizaje y memorización a largo plazo, adicionalmente se comprobó
que el uso cotidiano de esta herramienta de estudio estimula en gran manera la
parte cognitiva, es así como el estudiante crea su propio material didáctico
basado en mapas mentales y por ende el estudio es armónico.
Palabras
clave: Mapas mentales,
Aprendizaje, Estudiantes, Técnicas de estudio.
Abstract
Mind maps are organizational structures that promote
the intellectual development of learners, as they have different graphics,
lines, figures and text that strengthen neuronal synapses. The objective of the
article was to analyze the effectiveness of mind maps to improve learning,
taking into account the heterogeneity among the included studies. The
methodology was based on the systematic review method where data collection,
synthesis and critical evaluation techniques were used, and the applied
instrument was the review protocol. The results showed that the studies had a
mixed and quantitative design, the type of intervention in all cases was
longitudinal, applied to an adolescent and young-adult study sample, and the findings
showed an I2 of 18.4%. As a conclusion, it was affirmed that mind maps are
powerful study tools that favor the learning and memorization process in the
long term, additionally it was proved that the daily use of this study tool
stimulates in a great way the cognitive part, this is how the student creates
his own didactic material based on mind maps and therefore the study is
harmonious.
Keywords: Mind mapping, Learning,
Students, Study techniques.
Introducción
Con respecto a la historia de los mapas
mentales se destaca que han sido utilizados por docentes y psicólogos, uno de
los principales precursores fue Tony Buzan quien sobresalió por sus
descubrimientos para mejorar la capacidad de memorización y retención por medio
del uso de esta herramienta. Por este motivo gran parte de la población ha
usado los mapas mentales no solamente con fines educativos sino también con
fines profesionales (Samsó, 2020).
En cuanto a la definición los mapas
mentales son ilustraciones que permiten almacenar diferentes datos, al utilizar
en gran medida la incorporación de diferentes dibujos (García-González, 2022).
Por eso la importancia de utilizar mapas mentales radica en la facilidad de su
creación, además de incorporar imágenes llamativas lo cual favorece a que el
cerebro conecte las ideas de diferentes conceptos y como resultado el
aprendizaje sea significativo.
Por su parte García Llama & Gómez
López (2019) mencionan que los mapas mentales son fabricados, gracias a los
procesos cognitivos que poseen los seres humanos, por lo que fomenta la creatividad,
concentración, atención, entre otros, cabe recalcar que al inicio es
recomendable crear mapas mentales con un índice de complejidad bajo,
posteriormente se aumentara la dificultad ya que existirá un mejor
desenvolvimiento de las funciones cerebrales. Al ser un organizador que posee
diferentes beneficios, sobre todo en la parte académica, a nivel internacional
docentes de escuelas, colegios y universidades han optado por añadir en su
pedagogía este recurso con excelentes resultados.
Específicamente al hablar de mapas
mentales a nivel internacional se puede apreciar que se lo implementa en
empresas e institutos educativos, varios alumnos notan que su elaboración es
una tarea que representa cierta complejidad especialmente a la hora de realizar
gráficos, sin embargo optan por emplear figuras sencillas pero a la vez
entendibles, adicionalmente este tipo de organizador grafico es utilizado en
aspectos geográficos y cartográficos dentro de la educación (Ortega-Cubero
& Jiménez, 2022; Jaume & Garau, 2022; Posso et al., 2021).
De manera similar en el ámbito educativo
del Ecuador, los docentes incorporan mapas mentales como una metodología de
enseñanza, especialmente en la educación virtual, ya que valoran a esta
herramienta como una ayuda ideal para llevar a cabo una clase de excelencia
(García-Loor & Cedeño-Cruzati, 2022; Posso et al., 2022). Es así como este
tipo de mapa extrae información relevante y concisa para desarrollarla durante
una catedra, y así se hace hincapié en las ideas fundamentales de los
contenidos que se van a trabajar.
En consecuencia, los mapas mentales han
sido utilizados por estudiantes en diferentes niveles educativos, ya que
permite organizar y sintetizar la información más relevante, lo que a su vez
mejora la memorización y retención de nuevos conocimientos en el menor tiempo
posible. A su vez los diferentes recursos tecnológicos, promueve que la
formación académica sea más efectiva por medio de la implementación de
diferentes organizadores gráficos, mismos que desarrollan en gran medida los
procesos cognitivos (López et al., 2019; Posso et al., 2021). De manera que los
mapas mentales también son considerados como herramientas poderosas de estudio,
siendo una de las técnicas que facilita el recuerdo activo.
Las técnicas de estudio son maneras
excelentes para optimizar un correcto aprendizaje y por lo tanto mejorar el
rendimiento académico, por medio de su implementación se logra corroborar que
todo estudiante puede alcanzar sus objetivos académicos ya que el 50% depende
del coeficiente intelectual o las habilidades mentales de los estudiantes y el
otro porcentaje restante está conformado por las técnicas de estudio que se
utilicen (Cedeño-Meza et al., 2020; Posso et al., 2022). Por ello es importante
destacar que existe una relación estrecha entre el empleo de los mapas mentales
y el rendimiento académico.
Además, los docentes deben utilizar esta
técnica efectiva en los diversos subniveles educativos porque facilita una
panificación didáctica acertada que producirá un entendimiento adecuado durante
la clase impartida, es así como se genera una participación activa y
colaborativa en un trabajo, tanto individual como grupal, igualmente este
organizador posibilita que la información se guarde en la memoria de largo
plazo del cerebro (Uyaguari, 2020).
Por otra parte, el recuerdo activo está
presente en el proceso de estudio, se trata de una función básica que ocurre en
el cerebro y que permite recordar la información deseada en un momento
determinado, si un tema en específico no se lo repasa a lo largo del tiempo
ocurrirá el olvido, sin embargo, si se aplica el recuerdo activo, es decir
repasar la información antes de olvidarla, el aprendizaje será más duradero
(Estévez & Tamayo, 2022; Posso, 2018). Siendo así los mapas mentales son
utilizados para reforzar el recuerdo activo, ya que es un material en el que se
encuentra sistematizada y organizada la información, lo que a su vez hace más
amigable el recuerdo activo también llamado como Active recall, incluso los
mapas mentales se los puede crear con recursos avanzados tales como la
tecnología.
Del mismo modo la eficacia de utilizar
mapas mentales por medio del uso de dispositivos tecnológicos ha tenido
resultados satisfactorios, ya que existe una amplia gama de aplicaciones web
que favorecen su creación , este es el caso de la tecnología 3D (Díaz, 2020;
Guerrero y Posso, 2023). Por consiguiente, la información plasmada en un mapa
mental elaborado con artículos tecnológicos mejorara en gran manera los
gráficos, colores y el texto, lo cual es una ayuda idónea para captar y
consolidar más información, dado que se aprende mejor cuando el cerebro recibe
estímulos sobresalientes.
Otro aspecto importante por destacar
dentro de la utilización de tecnologías que favorezcan en la creación de
organizadores es que su elaboración es más sencilla a comparación de realizarlo
de forma manual, también el tiempo que se necesita para que esté totalmente
completado es menor. Se puede apreciar que además de los beneficios mencionados
anteriormente, los mapas mentales estimulan la parte autodidactica porque son
mecanismos que se los puede crear de diferentes maneras, lo cual despierta el
interés y entusiasmo de los alumnos (Albet & López, 2020; Marcillo et al.,
2021).
Como parte de los beneficios del uso de
tecnologías en el aprendizaje se destaca que los docentes tienen acceso a la
nueva tecnología que ofrece el uso de ilimitadas plataformas digitales, donde
se encuentran vastos recursos didácticos creativos que permite aplicar e
innovar diversas estrategias pedagógicas en el proceso de enseñanza en el aula.
El uso de los mapas mentales representa una herramienta didáctica en el
aprendizaje de cualquier asignatura, como es el caso de la Historia de la
Literatura para lograr un mejor rendimiento académico (Khalifa, 2022).
Así pues, los mapas mentales constituyen
un preciado recurso que se lo puede aplicar en el salón de clases para realizar
diferentes programas educativos o proyectos con el propósito de estimular la
capacidad reflexiva del estudiantado (Vinícius de Souza & Colagrande,
2022). Al mismo tiempo, este tipo de organizadores gráficos permite
correlacionar diferentes datos sobre una temática planteada, lo cual favorece a
que la sinapsis neuronal cumpla con su función, y como resultado el aprendizaje
sea notable.
Ahora bien, la sinapsis neuronal participa
como un aspecto que está estrechamente vinculado con el aprendizaje y acciones
motoras, en donde prima la comunicación y conexión de diferentes neuronas
(Callejero et al., 2021). Por este motivo los mapas mentales cumplen con un
gran conjunto de parámetros específicos siendo el principal el estímulo visual,
que aportan a que el proceso que cumple la sinapsis neuronal sea eficiente.
En armonía con el párrafo anterior, se
establece que la utilización de diferentes elementos visuales incorporados
dentro de los mapas mentales es excelentes para estimular el rendimiento
académico, siempre y cuando los gráficos estén asociados al texto (Arcila
Yepes, 2023). De modo que para efectuar un correcto mapa mental es necesario
tomar en consideración que debe estar conformado por un conjunto de ideas
textuales y graficas que tiene relación entre sí. El objetivo de este artículo
por revisión sistemática es analizar la efectividad de los mapas mentales para
mejorar el aprendizaje, teniendo en cuenta la heterogeneidad entre los estudios
incluidos.
Metodología
Para la elaboración del presente trabajo
científico se utilizó el método de revisión sistemática en el cual se sintetizo
la información más relevante de 4 artículos científicos. Así (Crisol-Moya et
al., 2020) menciona que este método toma en cuenta el amplio repertorio de
trabajos investigativos que se encuentran publicados en diferentes buscadores
de información que son de gran importancia.
La técnica que se utilizo fue la
recolección de datos, el autor (Rodríguez, 2019) manifiesta que cada
investigación presenta un tipo de técnica diferentes, por lo cual se debe tomar
en cuenta varios parámetros a nivel investigativo y definir la técnica propicia
en cada investigación, es así como en el caso de la técnica de recolección de
datos se da hincapié a la búsqueda de documentación que contribuyan de manera
ideal con el tema planteado. Además, se aplicó las técnicas de síntesis y
evaluación critica, es así como se logró obtener información acorde al
propósito de la investigación, revisando minuciosamente los trabajos
investigativos obtenidos de 2 bases de datos: Google académico y Dialnet (Tabla
1).
Tabla
1
Bases
de datos
|
Fuente
|
Descriptor
|
Número de
Resultados
|
|
Dialnet
https://dialnet.unirioja.es/
|
Mapas mentales en el aprendizaje
|
20
12
32
|
|
Mapas mentales en el rendimiento
académico
|
|
|
Google Academic
https://scholar.google.es/schhp?hl=es
|
Mapas mentales en el aprendizaje
|
15
11
26
|
|
Mapas mentales en el rendimiento académico
|
|
|
Total
|
|
58
|
El
instrumento que se utilizo fue el protocolo de revisión. Para (Ferreira
et al., 2021) el protocolo de revisión dictamina
diferentes lineamientos que van a estar presentes en la búsqueda de
información, tal es el caso de los buscadores, años de publicación y el idioma.
En el caso de esta revisión sistemática se incorporó la selección de información
mediante contextos de inclusión y exclusión, los cuales favorecieron a que la
respectiva documentación cumpla con parámetros específicos acordes al tema
investigativo, dichos contextos se detallan en la (Tabla 2).
Tabla 2
Protocolo de revisión
|
Criterios de inclusión y
exclusión
|
Observaciones
|
|
Años de publicación
|
Desde el 2019 en adelante
|
|
Diseños de investigación
|
Cuantitativo, cualitativo
y mixto
|
|
Idioma
|
Inglés y español
|
|
Accesibilidad
|
Contar con documentes que
tengan acceso al texto original completo
|
De
igual modo se hizo uso de la técnica: matriz prisma (Tabla 3). Por parte de (Barquero,
2022) la matriz prisma se utiliza en la metodología con el
objetivo principal de estructurar los datos que van a ser utilizados por los
autores de un proyecto. En la revisión sistemática se plantearon diferentes
pautas que determinaron la cantidad de artículos con las que se trabajó, los
pasos que se siguieron se detallan a continuación.
·
Paso 1:
Se procedió a buscar información en las bases de datos mencionadas
anteriormente (Tabla 1), dando como resultado 58 artículos científicos que
tenían relación con el tema, durante la búsqueda se puedo apreciar que existía
una gran cantidad de información en revisiones sistemáticas y en artículos
bibliográficos, sin embargo, los documentos utilizados para este trabajo
investigativo únicamente se basaron en estudios científicos con diseños cualitativo,
cuantitativo o mixto.
·
Paso 2:
Se eliminó un total de 10 publicaciones, ya que era información que se encontraba
en las dos bases de datos simultáneamente.
·
Paso 3:
Se descartó artículos que no cumplían con los parámetros de inclusión y
exclusión propuestos (Tabla 2).
·
Paso 4:
Para completar la matriz prisma se procedió a escoger únicamente los documentos
que cumplían con todas las especificaciones establecidas (Tabla 2), dando como
resultado 4 artículos para la realización de este estudio, el tiempo empleado
para la búsqueda de la información fue de 3 semanas, también cabe desatacar que
varios artículos relacionados al tema trataban sobre los mapas mentales como técnica
de estudio.
Tabla
3
Matriz
prisma
Para
finalizar se empleó el software Jamovi el cual facilito el análisis de
heterogeneidad de los documentos. En este sentido (Santabárbara
et al., 2020) propone este software como un programa
de libre acceso con varios implementos que ayudan en la elaboración de datos
numéricos y estadísticos, el cual se caracteriza por tener funciones parecidas
con el programa IBM SPSS.
Resultados
y discusión
Para
realizar el análisis y la interpretación de los diferentes documentos
encontrados, se hizo énfasis en escoger artículos que denotaban un alto impacto
y que tenían información clara y concisa, los datos obtenidos se los detalla en
la (Tabla 4).
Tabla
4
Recolección
de datos
|
Titulo
|
Datos bibliográficos
|
Diseño estudio
|
Tamaño de la muestra
|
Tipo de intervención
|
Resultado principal
|
|
Los mapas mentales como
estrategia en el desarrollo de la inteligencia exitosa en estudiantes de
secundaria
|
(Núñez et al., 2019)
|
Mixto
|
40 estudiante La población estuvo
conformada por cuarenta estudiantes de una institución
|
Longitudinales
|
Rendimiento académico
|
|
Mapas
mentales como estrategia de enseñanza en estudiantes
universitarios
de la carrera química industrial
|
(Marcano, 2020)
|
Mixto
|
45 de la carrera Química Industria
|
Longitudinales
|
Aprendizaje
|
|
Mapas
mentales armónicos (mma) como estrategia metacognitiva para la comprensión
lectora en estudiantes universitarios
|
(Novoa Castillo et al.,
2020)
|
Cuantitativo
|
310 participantes
de la Facultad de Educación de la
UNMSM
|
Longitudinales
|
Aprendizaje
|
|
Aplicación de mapas mentales como
recurso de aprendizaje para estudiantes universitarios
|
(Garay-Argandoña et al.,
2020)
|
Cuantitativo
|
78 estudiantes de una universidad
en Lima, Perú
|
Longitudinales
|
Aprendizaje
|
Análisis 1
Diseño
de la investigación
Se
analizo cuatro artículos científicos referentes a la efectividad de los mapas
mentales en el aprendizaje, de esta manera se identificó dos diseños de
estudio: cuantitativo y mixto. Se pudo apreciar que todos los artículos aplicaron
un diseño cuantitativo, lo que significa que estas investigaciones utilizaron
valores números y estadísticos para valorar la efectividad de los mapas
mentales en el aprendizaje. Continuando con la interpretación los proyectos
investigativos de (Garay-Argandoña
et al., 2020; Novoa Castillo et al., 2020)
hicieron uso del diseño cuantitativo y las publicaciones de (Marcano,
2020; Núñez et al., 2019) se enfocaron en un diseño mixto.
Tabla
5
Diseño
de la investigación
|
Diseño
|
Observaciones
|
|
Cuantitativo
|
2
|
|
Mixto
|
2
|
Análisis
2
Tamaño
de la muestra
Se
pudo notar que el tamaño de la muestra rondo entre 40 a 310 participantes, los
estudios contaron con: dos de cuatro trabajos con una muestra menor a 50
participantes (Marcano,
2020; Núñez et al., 2019), y dos de cuatro artículos fueron
aplicados con una muestra entre 78 a 310 participantes (Garay-Argandoña
et al., 2020; Novoa Castillo et al., 2020).
A su vez se estableció que la edad de los participantes fue variable en los
artículos revisados, de esta manera tres de cuatro estudios fueron aplicados en
una población joven-adulta, en estudiantes universitarios con edades que
oscilan entre los 19 a 35 años (Marcano,
2020;
Novoa
Castillo et al., 2020; Garay-Argandoña
et al., 2020) y un artículo opto por una muestra de
estudiantes en secundaria los cuales tenían una edad menor a los 18 años (Núñez
et al., 2019).
Como
limitantes de este análisis, los investigadores encargados de la elaboración de
este articulo por revisión sistemática concuerdan que la muestra con la que se
trabajaron los diferentes documentos científicos cuenta con una población y
muestra muy limitadas, por lo que no se puede generalizar que los hallazgos
descritos en estas publicaciones influyan de manera notoria en otro tipo de
población. Por eso se recomienda que futuras investigaciones traten de abarcar
el tema de: La incorporación de mapas mentales en el aprendizaje, con una
muestra significativa y en diferentes contextos educativos.
En
resumen se consideró que los documentos encontrados en las bases de datos
correspondientes poseen información de calidad, en donde se notó que
efectivamente los mapas mentales ayudan en la formación académica de los
estudiantes en diferentes niveles educativos, sin embargo siguen existiendo
algunos vacíos que deben ser tomados en cuenta por investigadores en el campo
de la educación, tal es el caso de que no se cuenta con muchos artículos
referentes a los aportes que brindan los mapas mentales en la educación
primaria o básica, la mayor parte de estudios hacen referencia a una población
adolescente o joven-adulta, por ello se considera prudente desarrollar
proyectos investigativos acerca de la importancia del uso de mapas mentales llevados
a cabo en varias Unidades Educativas del Ecuador.
Tabla
6
Tamaño
de la muestra
|
Tamaño de la muestra
|
Observaciones
|
|
40-50
|
2
|
|
50-310
|
2
|
Análisis
3
Tipo
de intervención
Se
estableció un solo tipo de intervención: longitudinal, dentro de las
intervenciones longitudinales, se tomaron en cuenta publicaciones en las cuales
se realizó dos intervenciones dentro de la misma investigación, del total de artículos
utilizados para la revisión los cuatro trabajos fueron longitudinales, en los
cuales se usó un pre test y post test para la comprobación de hipótesis (Garay-Argandoña
et al., 2020; Marcano, 2020; Novoa Castillo et al., 2020; Núñez
et al., 2019). El tipo de intervención longitudinal es
un aporte de gran relevancia para varios investigadores, porque son estudios
que demandan un mayor esfuerzo, sin embargo, los resultados son más
convincentes ya que al aplicar dos intervenciones dentro del trabajo
investigativo se visualizaron los cambios pertinentes entre el pre y post test.
Tabla
7
Tipo
de intervención
|
Tipo de intervención
|
Observaciones
|
|
Longitudinal
|
4
|
Análisis
4
Variables
de estudio
Se
encontraron específicamente 2 variables de estudio concernientes a la
efectividad de los mapas mentales. En primer lugar, se interpretó que el
articulo científico de (Núñez
et al., 2019) evaluó tres tipos de habilidades dentro
del rendimiento académico las cuales fueron: habilidad analítica, creativa y
práctica, dicho estudio utilizo el instrumento Sternberg
Triarchic Abilites Test (STAT) para identificar
las diferencias entre el estudio longitudinal.
La
publicación de (Marcano,
2020) evaluó el aprendizaje en estudiantes, como
instrumento se utilizó una prueba de conocimientos, así mismo en la
investigación de (Novoa
Castillo et al., 2020) se evaluó el aprendizaje
mediante el Test CLU el cual permitió aclarar si existieron diferencias
significativas entre el pre y post test, para finalizar el estudio científico
de (Garay-Argandoña
et al., 2020) también evaluó el aprendizaje, los
autores de aquel trabajo implementaron el “The Questionnaire for Learning in
CCSS” como instrumento para verificar la hipótesis.
En
si tres de cuatro artículos revisados utilizaron como criterio de evaluación el
aprendizaje y un documento realizo una evaluación a nivel de rendimiento
académico. Se concluye que los mapas mentales son una poderosa herramienta de
estudio, que si se la sabe utilizar correctamente brinda beneficios académicos,
por otra parte, aun no existe una amplia variedad de estudios longitudinales
que evalúen estos apartados, por ello se debe tomar en cuenta que a nivel de
Latinoamérica se deben aplicar más estudios referentes al tema planeado, en
diferentes asignaturas que se dictan durante un periodo académico, esto
ampliara aun mas la efectividad del uso de este tipo de organizador gráfico, en
diferentes contextos y niveles educativos.
Tabla
8
Variable
de estudio
|
Criterio
|
Observaciones
|
|
Medición de Aprendizaje
|
3 de 4 artículos que midieron
el aprendizaje dieron como resultados diferencias significativas en cuanto al
uso de mapas mentales para mejorar el aprendizaje
|
|
Medición del Rendimiento académico
|
1 de 4 documentos evaluó
el rendimiento académico obteniendo resultados satisfactorios ya que el
rendimiento académico mejoro gracias a la implantación de organizadores
metales
|
Análisis
5
Índice
de heterogeneidad
Se
valoro el índice de heterogeneidad (I2) utilizando el software Jamovi, el cual
arrojo como resultado un (I2) del 18.4%, esto significa que existe una
heterogeneidad muy baja, lo que a su vez demuestra que los estudios encontrados
coinciden en que los mapas mentales son una excelente alternativa para mejorar
el aprendizaje en los estudiantes. Hay que tomar en cuenta que los resultados serían
más convincentes si existiera un mayor número de investigaciones que traten
sobre esta propuesta, además se requieren más estudios con un tipo de
intervención longitudinal y preferiblemente con una muestra más contundente, en
los cuales se evalué el rendimiento académico y principalmente el aprendizaje
después de una intervención aplicando mapas mentales durante la formación académica
en estudiantes de inicial, básica y bachillerato. También es importante
destacar que se debe incorporar más estudios que utilicen mecanismo
sofisticados para la elaboración de mapas mentales tales como aplicaciones web.
Tabla
9
|
|
F
|
gl
|
gl2
|
p
|
|
Rxy
|
|
4.00
|
|
1
|
|
2
|
|
0.184
|
|
|
Muestra
|
|
3.57
|
|
1
|
|
2
|
|
0.199
|
|
Muestra
Conclusiones
Se
dio cumplimiento al objetivo propuesto de la investigación, en el cual se
determinó que los mapas mentales son efectivos en el aprendizaje de los
estudiantes, principalmente en educación superior, mediante una revisión
detallada acerca de los artículos científicos más destacables y posteriormente
utilizando el programa Jamovi el cual estipulo un porcentaje en el índice de
heterogeneidad menor al 40%, lo que indica que las publicaciones utilizadas coincidieron
en que los mapas mentales son efectivos en el aprendizaje.
Entre
la información más sobresaliente durante la elaboración de esta revisión
sistemática, se analizó que todos los documentos encontrados contaron con un
(sig) bilateral menor al 0.05%, lo que implico que los mapas mentales
repercuten positivamente en la formación académica de los estudiantes, otro
aspecto importante a destacar es que el uso de mapas mentales es utilizado
principalmente en la etapa universitaria, ya que al ser un recursos de gran
confiabilidad, permite que el proceso de estudio sea más efectivo.
Después
de realizar el análisis y discusión de resultados se interpretó que los mapas
mentales aportan en gran manera al aprendizaje debió a que son herramientas
pedagógicas que fortalecen los procesos cognitivos, también al ser un recurso
en donde se explaya la creatividad e imaginación, logra crear un ambiente
académico favorable para que el estudio sea armónico y placentero.
Finalmente
los autores de la investigación coinciden en que este estudio resulta ser
esencial para docentes y estudiantes, porque por varias generaciones los
métodos de enseñanza y estudio han sido tradicionales, tales como el subrayado
y la repetición, estos métodos no permitían poner a prueba el verdadero potencial
en el estudiantado, es así como los mapas mentales cambian la perspectiva
tradicional a una constructivista, en donde el alumno crea su propio material
de estudio basado en mapas mentales, y de esta forma estimula varios aspectos,
entre las más destacadas, la concentración, imaginación, creatividad,
asociación, memorización.
Referencias
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