Revisión
Test
de Coordinación Motriz Aplicados al Área de Educación Física:
Una
Revisión Sistemática de Literatura
Motor Coordination Test Applied to the Area of Physical
Education:
A Systematic Review of Literature
* Paula
Andrea Armero Chaves
ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-9016-5604
**
Huber
Yovanny Cuaspa Burgos
ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-3494-0570
***
Sandra
Ivania Guerrero
ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-6729-8935
Docentes
Investigadores Universidad CESMAG, Colombia
Contacto:
* paarmero@unicesmag.edu.co
**hycuaspa@unicesmag.edu.co
***paarmero@unicesmag.edu.co
Recibido: 18-04-2023
Aceptado: 08-05-2023
Resumen
La
coordinación motriz (CM) es un proceso evolutivo complejo de adquisición
progresiva, y es capacidad necesaria para el desempeño eficaz en cada una de
las acciones del ser humano. Para el caso de estudio, el objetivo general del
presente artículo fue revisar la literatura existente desde el año 2015, con
fines de identificar los test de coordinación motriz (TCM) aplicados en el área
de la educación física, correspondiendo a la educación básica y secundaria;
conllevando a comprender el conocimiento y desarrollo corporal desde la
competencia motriz; mediante una búsqueda sistemática en diferentes bases de
datos electrónicas: Scielo, Dialnet, Redalyc. Los resultados muestran que
durante los años 2015 – 2022, la Batería KTK representada con un 25% en los
estudios, es el instrumento más utilizado para evaluación de la (CM); seguido
del Test de Capón, Test 3JS y Prueba GRAMI-2 con un 12,5%; Test MOBAK, Test de
Coordinación Motriz SportComp con un 8,33%; Test motor complejo (TMC), Test de
Lorenzo Camineiro y Otras pruebas con el 4,16% respectivamente. La
predominancia de aplicación de la Batería KTK puede deber a que se ha
posicionado como una de principales herramientas de evaluación a nivel mundial.
Palabras
clave: Test; coordinación motriz,
educación física, estudiantes.
Abstract
Motor coordination (MC) is a complex evolutionary
process of progressive acquisition, and it is a necessary ability for effective
performance in each of human actions. For the study at hand, the general
objective of this article was to review existing literature from 2015 onwards,
in order to identify motor coordination tests (MCT) applied in the field of
physical education, corresponding to basic and secondary education; leading to
an understanding of bodily knowledge and development from motor competence;
through a systematic search in different electronic databases: Scielo, Dialnet,
Redalyc. The results show that during the years 2015-2022, the KTK Battery
represented with 25% of the studies, is the most used instrument for the
evaluation of MC; followed by the Capón Test, 3JS Test and GRAMI-2 Test with
12.5%; MOBAK Test, SportComp Motor Coordination Test with 8.33%; Complex Motor
Test (CMT), Lorenzo Camineiro Test and Other tests with 4.16% respectively. The
predominance of the application of the KTK Battery may be due to its positioning
as one of the main assessment tools worldwide.
Keywords: Test, motor coordination,
physical education, students.
Introducción
El objetivo general del presente artículo
de revisión sistemática de literatura (SLR), fue identificar en diversos
estudios los TCM aplicados en el área de educación física desde el año 2015 en
adelante, como método de evaluación de la clase de educación física para
determinar el estado de coordinación psicomotriz de los escolares. El artículo,
se encuentra vinculado al proyecto de investigación, desarrollo tecnológico e
innovación titulado “Análisis de la coordinación motriz” encaminado desde las
líneas de investigación Corporal y Sistemas de Automatización y Control
(Biometría) propias de la Facultad de Educación/Programa de Licenciatura en
Educación Física y Facultad de Ingeniería/Programa Ingeniería Electrónica;
adjunto al área de bienestar y salud como objetivo de desarrollo sostenible
(ODS) de la Universidad Centro de Estudios Superiores María Goretti (UNICESMAG)
convocatoria 2021.
Para el alcance del objetivo general, y
con la finalidad de orientar la revisión sistemática se especificó claramente las
siguientes preguntas de investigación: RQ1. ¿Cuáles son los principales
conceptos respecto a la CM?, RQ2. ¿Cuáles son los TCM actualmente aplicados en
el área de educación física? y RQ3. ¿Cuáles son las características de los test
de TCM?; que serán resueltas a cabo de una revisión sistemática en las bases de
datos electrónicas: Scielo, Dialnet, Redalyc, mediante cadenas de búsqueda y
parámetros metodológicos de inclusión y exclusión establecidos que conlleven a
posteriores resultados, discusiones y conclusiones tendientes de evidencia
disponible para los académicos del área de la educación física y demás
interesados respecto al tema en particular.
Fundamentación
teórica
Según Rodríguez et al. (2010) el
Ministerio de Educación Nacional (MEN) reconoce las Orientaciones pedagógicas
para la Educación Física, Recreación y Deporte, como el documento guía de
orientación que constituye un referente fundamental para la enseñanza de una
disciplina, cuyo objeto de estudio es la disposición del cuerpo humano para
adoptar posturas y ejercer movimientos que favorecen su crecimiento y mejoran
su condición física.
Ahora bien los mismos autores reafirman
que la formación en Educación Física, Recreación y Deporte en el ámbito
educativo no solo permite el desarrollo y fortalecimiento de las competencias
básicas; sino que supone también el desarrollo y apropiación de unas
competencias específicas propias del área (competencia motriz, competencia
expresiva corporal y competencia axiológica corporal) alusivas y cohesionadas
con la corporeidad desde un enfoque integral del ser humano.
Con referencia a la competencia motriz,
Camacho et al. (2008) señalan que es la manifestación o acción consciente
–observable o visible del cuerpo humano, a nivel global o segmentario– que
busca solucionar problemas de la cotidianidad, en el ámbito personal, social y
productivo, y que son resultado de la concurrencia de conocimientos,
sentimientos, habilidades y destrezas aprehendidos a través de la vida.
Mientras que, para Rodríguez et al. (2010) la competencia motriz comprende el
conocimiento y desarrollo del cuerpo, las condiciones físicas para enfrentar
distintas tareas en situaciones diversas, las actitudes lúdicas que dan el
carácter creativo y divertido a las actividades motrices, además, del
aprendizaje y desarrollo de técnicas de movimiento para ser eficientes ante
cada situación.
En cuanto a las conceptualizaciones
señaladas anteriormente, se puede decir que la CM es uno de los pilares
fundamentales para la competencia motriz, y el cual aporta construcción de una
corporeidad autónoma con sentido al desarrollo de habilidades motrices,
capacidades físicas, técnicas de movimiento y destrezas útiles,
transcendentales para atender el cultivo personal previsto a las exigencias siempre
cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia. Sin embargo, para Ruiz
(2005) una de las constataciones que los maestros y profesores del área de
Educación Física tienen en su labor educativa cotidiana es que existen
escolares con grandes problemas evolutivos de CM y dificultades para coordinar
sus habilidades específicas a contenidos de las clases de educación física o de
aprendizaje deportivo. De igual manera Arheim, & Sinclair (1976) determinan
que son niños y niñas escolares que tienen dificultades de aprendizaje motor y
muestran un comportamiento ineficiente cuando llevan a cabo las tareas motrices
que se esperaría que cumpliesen bajo circunstancias normales conforme a su
edad.
A lo mencionado anteriormente, Rasmussen
& Gilberg (2000) argumentan que una de las polémicas que existen entre los
especialistas es si considerar estas dificultades de CM como algo temporal o
no. No obstante, es probable que en algunas circunstancias los cambios que
conlleva el desarrollo infantil contribuyan a solventar estas dificultades,
pero las investigaciones recientes han mostrado que estos problemas de CM
persisten más allá de la adolescencia y conllevan consecuencias a largo plazo.
Para, Pérez et al. (2007) consideran que
prevalecen consecuencias negativas que se derivan de esta problemática de la CM
en la vida cotidiana de los escolares. Hallándose en primer lugar, la
disminución de la tasa de actividad física habitual y sus repercusiones sobre
la salud y vitalidad física. En segundo lugar, se encuentran las huellas que
sobre la dimensión psicológica y social dejan estos problemas de CM, pues estos
escolares suelen presentar una baja percepción de competencia motriz y una
menor autoestima, pues no se ven capaces de realizar muchas tareas que sus
iguales realizan sin grandes dificultades, conllevando a una menor motivación
hacia la práctica de actividades físicas y deportivas.
Por las razones anteriores, es esencial
que los maestros y profesores del área de Educación Física a nivel de la básica
primaria y secundaria cuenten con test e instrumentos específicos para la
medición y evaluación de la CM en sus diferentes ámbitos de la motricidad y
estado de evolución, eso sí, establecidos con criterios de confiabilidad,
objetividad y validez, los cuales generen inicialmente y a corto plazo
posibilidades de diagnóstico para conocer en los escolares sus características,
potencialidades y debilidades y así definir el perfil optimo a alcanzar. Baena
Extremera et al. (2010) y Posso et al. (2022) confirma que el área de Educación
Física y la práctica de actividad física y deportiva, están directamente
relacionadas con el desarrollo motor de los alumnos, hasta tal punto, que la
actuación a nivel educativo, dependerán del mismo. Por ello, es fundamental que
el docente conozca los procedimientos e instrumentos de evaluación del
desarrollo motor, para poder planificar correctamente su enseñanza.
Entonces, para la Educación Física, el
estudio y evaluación del desarrollo motor tiene por objetivo describir,
explicar y optimizar las competencias motrices a lo largo del ciclo vital
humano (Posso et al., 2022), según Ruiz et al. (2008). Por ello, la necesidad y
utilidad de realizar estudios de evaluación y medición del desarrollo motor, y
sobre está la de CM que puede ser justificada desde diferentes propuestas, o
desde diferentes argumentos.
Es por ello, que, con la identificación de
los test de coordinación motriz aplicados en el área de Educación Física, Rigal
(1976), estima que el objetivo de estos será la de detectar la aparición de
alumnos con problemas de desarrollo; tanto que Ruiz et al. (2008), afirman
además que estos test cumplen diferentes funciones, puesto que ayudan en el
conocimiento de la situación actual del sujeto y su evolución y los procesos
que actúan en los sujetos y que son determinantes en sus respuestas para poder
obrar en consecuencia. Además, gracias a estos test, se puede detectar los
sujetos con problemas, colaborar en su diagnóstico y orientar su
rehabilitación.
Así mismo, Ruiz et al. (2008), destaca que
el interés despertado en las últimas décadas por conocer y detectar los alumnos
con problema coordinativos, cognitivos o afectivos es un factor esencial.
Fonseca (1988), destaca la función pedagógica de los test e instrumentos de
evaluación del desarrollo motor, al proporcionar a los alumnos y profesores una
información continuada de los resultados, que pueden utilizarse posteriormente
para diseñar o modificar aspectos de la programación educativa. De hecho, destacan
entre las misiones de la evaluación del desarrollo motor, favorecer la
competencia motriz de los escolares; de ahí que esta sea esencial en su
aspecto, reconocimiento y utilidad.
Frente a los escenarios educativos, es
necesario entonces que los maestros y profesores del área de Educación Física
compartan la idea de que la evaluación y medición adquiere sentido pedagógico y
social. Por tanto, se resalta a la evaluación como aquella que es “contemplada
como un proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia los cambios de
la conducta de los escolares y mediante el cual se verifica cada uno de los
logros adquiridos en función de los objetivos propuestos” (Sánchez, 2006, p.
15).
A este respecto, cabe resaltar, desde la
taxonomía de Bloom (1977) las tres grandes áreas que determinan las dimensiones
de los escolares: 1. Dominio cognoscitivo, adquisición de conocimientos y
capacidades intelectuales. 2. Dominio afectivo, desarrollo de actitudes. 3.
Dominio psicomotor, adquisición y desarrollo de los comportamientos motores.
Resaltando el tercer dominio, es pertinente decir que, para el soporte de la
motricidad del ser humano, la calidad de los movimientos y la validez de su
significado responde a múltiples aspectos que lo condicionan degradándolo u
optimizándolo según el caso. Para Brito et al. (2009) existen normalmente tres
grandes grupos de factores incidentes en la motricidad y su eficiencia y que
responden a los conceptos de: capacidad condicional, capacidad coordinativa y
capacidad cognitiva (también llamada de toma de decisión o de racionalización
del movimiento). Estableciendo un marco de conceptualizaciones de manera
progresiva en una línea de tiempo, los autores más representativos definen a la
CM como:
Bernstein (1975) citado por Meinel, &
Schnabel (1988) precisa que “la coordinación del movimiento como la eliminación
de los ejes de movimiento superfluos del órgano en actividad, lo cual se
identifica con la organización de la comandabilidad del aparato motor"
(p.58).
Kiphard, & Hinkelbein (1976) la
"coordinación es la interacción armoniosa y en lo posible económica de los
músculos, nervios y sentidos, con el fin de traducir acciones cinéticas
precisas y equilibradas (motricidad voluntaria) y reacciones rápidas y
adaptadas a la situación (motricidad refleja)" (p.9).
Del Villar, (1983) "capacidad
neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y pensado, de acuerdo con la
imagen fijada por la inteligencia motriz, a la necesidad del movimiento o gesto
deportivo concreto" (p.477).
Hahn, (1984) "es el efecto conjunto
entre el Sistema Nervioso Central y la musculatura esquelética dentro de un
movimiento determinado, constituyendo la dirección de una secuencia de
movimientos" (p.82).
Manno, (1985) "la capacidad de
coordinación es el conjunto de capacidades que permiten llevar valores reales,
lo más cerca posible de los valores nominales" (p.7).
Arce, et al. (1996) “La organización de
las sinergias musculares adaptadas a un fin y cuyo resultado es el ajuste
progresivo a la tarea" (p. 206).
Lume, (1986) "la capacidad
coordinativa es el presupuesto (las posibilidades) de prestación motriz de un
sujeto, determinadas principalmente por los procesos de control del movimiento,
convirtiendo al mismo en más o menos capaz de ejecutar con éxito ciertas
actividades motrices y deportivas" (p.2).
Meinel & Schnabel, (1988) "es el
ordenamiento, la organización de acciones motoras ordenadas hacia un objetivo
determinado" (p.57-58).
Grosser, et al. (1991) “globalmente se
entiende como coordinación motriz la organización de todos los procesos
parciales de un acto motor en función de un objetivo motor preestablecido.
Dicha organización se ha de enfocar como un ajuste entre todas las fuerzas producidas,
tanto internas como externas, considerando todos los grados de libertad del
aparato motor y los cambios existentes de la situación" (p.192).
Castañer & Camerino (1990); Álvarez
& Buendía (2004); Muñoz (2009) la conceptualizan, en común sentido, como
aquella capacidad de ordenar y organizar las acciones motrices orientadas hacia
un objetivo determinado con precisión, eficacia, economía y armonía, lo que
requiere la actividad del sistema nervioso que integra todos los factores
motores sensitivos y sensoriales necesarios para la realización adecuada de
movimientos; esta capacidad de regular de forma precisa la intervención del
propio cuerpo en la ejecución de la acción justa y necesaria según la idea
motriz prefijada. Y que según, Gallahue, et al. (2013) ha sido asumida como el
mayor nivel de complejidad de una tarea motriz, ya que exige altos niveles de
complejidad, necesarios para el desempeño eficaz. La CM, por lo tanto,
posibilita la independencia e interdependencia de los movimientos segmentarios en
la ejecución de una acción previamente representada.
Para Berruezo (2002) la CM estima la
posibilidad que se tiene de ejecutar acciones que implican una gama diversa de
movimientos en los que intervienen la actividad de determinados segmentos,
órganos o grupos musculares y la inhibición de otras partes del cuerpo. Como
resultado de esta acción organizada se obtiene los gestos y acciones precisas y
ajustadas a los objetivos prácticos que se propone. Queda decir, que, con todas
las conceptualizaciones abordadas por los autores en la línea de tiempo desde
el marco teórico, que la CM representa “el conjunto de capacidades que
organizan y regulan de forma precisa todos los procesos parciales de un acto
motor en función de un objetivo motor preestablecido. Dicha organización se ha
de enfocar como un ajuste entre todas las fuerzas producidas, tanto internas
como externas, considerando todos los grados de libertad del aparato motor y
los cambios existentes de la situación" (Caminero, 2006, p.17).
Metodología
Descripción del
protocolo de investigación
En
este apartado se presenta la descripción del protocolo de investigación
detallando cómo se realiza la búsqueda de los estudios seleccionados. En
primera instancia, se identificaron los términos para la búsqueda bibliográfica
con sus respectivos sinónimos en español e inglés relacionados con el tema de
estudio: Test de coordinación motriz aplicados en el área de educación física.
Los
pasos principales para llevar a cabo la SLR fueron: Definición del objetivo y
las preguntas de investigación. Definición de criterios de inclusión y
criterios de exclusión. Identificación de las bases de datos y motores de
búsqueda que se van a utilizar. Definición de los términos de búsqueda.
Búsqueda de las bases de datos científicas y extracción de contenidos y datos relevantes.
Evaluación y calidad de los resultados. Integración de los resultados más
sobresalientes para el análisis del estudio.
En
relación con el objetivo y definición de las preguntas de investigación: El
objetivo general del presente artículo de SLR, fue identificar en diversos
estudios los TCM aplicados en el área de educación física desde el año 2015 en
adelante, como método de evaluación de la clase de educación física para
determinar el estado de coordinación psicomotriz de los escolares; considerando
las siguientes preguntas de investigación:
RQ1.
¿Cuál es la importancia de la evaluación de la CM en los escolares?
RQ2.
¿Cuáles son los TCM actualmente aplicados en el área de educación física?
RQ3.
¿Cuáles son las características del TCM más representativo en los estudios?
Con
el fin de focalizar la revisión a los artículos que más se acerquen a la
temática definida, se estableció los siguientes criterios de inclusión y
exclusión:
Criterio
de inclusión: Únicamente se consideró para la SLR estudios publicados entre el
año 2015 y el año 2022. Publicaciones en revistas científicas e indexadas de
lengua inglesa y español. Población de escolaridad primaria y secundaria.
Criterio
de exclusión: No se consideró literatura representada en libros o textos
especializados. No se consideró en el trabajo, artículos escritos en idiomas
distintos a inglés y español. Se excluyó artículos en los cuales se evalúa la
CM en contextos de formación deportiva infantil y juvenil, es decir, en grupos
de estudiantes practicantes de alguna disciplina deportiva particular. Se
excluyó artículos en los que se evalúa la condición física saludable en la
atención de los escolares con limitaciones físico motoras, o psicológicas.
En
relación con la identificación de las bases de datos y motores de búsqueda que
se utilizaron para la adquisición de la información, el mencionar las
siguientes bases de datos electrónicas: Scielo, Dialnet, Redalyc; utilizando
los siguientes términos: Test motor - (Motor test). Coordinación motriz -
(Motor coordination). Evaluación de la coordinación motora - (Motor
coordination assessment). Educación física - (Physical education). Área de
educación física - (Physical education area). Estudiante - (students).
Posteriormente se consideraron las ecuaciones/operadores booleanos que
permitieron conectar de forma lógica los conceptos o grupos de términos para
así ampliar, limitar o definir las búsquedas de información, según las
características y opciones que ofrecía cada una de ellas: 1. (“Test”
OR “Motor coordination”). 2. (“Test OR Motor coordination”) AND “Physical
education”. 3. (“Test OR Motor coordination”) AND “Student” AND “Physical
education”. 4. (“Motor test” OR “Physical education”) AND “Students”. 5.
(“Motor coordination assessment” OR “Physical education area”).
Proceso de
búsqueda de documentos
Aquí
se presenta el proceso de búsqueda de documentos, describiendo cómo se llevó a
cabo la selección de documentos, su evaluación de calidad, y la extracción de
datos. Tras introducir los motores de búsqueda en las diferentes bases de
datos, señalar en primera instancia que los artículos de acuerdo con los
criterios de inclusión y exclusión establecidos fueron seleccionados y
organizados en una matriz de diseño metodológico para análisis de datos;
posteriormente fueron evaluados tras una lectura completa con la finalidad de
que los mismo resolvieran las preguntas propuestas en esta investigación. Es de
señalar que los artículos seleccionados se relacionaron con la variable de
estudio MC, donde se logró obtener información sobre los test para evaluar la
CM en el área de Educación Física. figura 1.
Resultados
A
continuación, se describe cuantos, y cuáles fueron los estudios seleccionados,
para la extracción de la información relevante a los TCM aplicados en el área
de Educación Física, en relación al tópico del objetivo planteado y las
preguntas en la presente revisión. A este respecto se puede mencionar que de un
total de noventa y seis (96) identificados con los motores específicos de
búsqueda, solo cuarenta y siete (47) artículos científicos encontrados en
Scielo:7 artículos, Dialnet: 23 artículos y Redalyc: 17 artículos se
identifican con los test de coordinación motriz aplicados en el área de
Educación Física y que fueron revisados con el cumplimiento de los criterios de
inclusión y exclusión. sin embargo, finalmente, fueron seleccionados para la
presente revisión (SLR) veinticuatro (24) artículos en texto completo (Figura.
1).
Figura 1
Diagrama de flujo
en referencia a artículos encontrados
No
se consideró literatura representada en libros o textos especializados. De
igual manera no se consideró en el trabajo, artículos escritos en idiomas
distintos a inglés y español. Se excluyó artículos en los cuales se evalúa la
CM en contextos de formación deportiva infantil y juvenil, es decir, en grupos
de estudiantes practicantes de alguna disciplina deportiva particular. Se
excluyó artículos en los que se evalúa la condición física saludable en la
atención de los escolares con limitaciones físico motoras, o psicológicas.
En
el siguiente cuadro se describen las características de cada artículo - muestra
por cada una de las investigaciones que fueron incluidas para realizar la SLR
(Tabla. 1).
Tabla 1
Resultados de los
análisis de cada artículo que aplican test de coordinación motriz (CM)
|
Título del
articulo
Autores y año
|
Test aplicado
|
Localización -
Grupo etario
Características
de la muestra
|
Resultados
|
|
Impacto de la pandemia por COVID19 en la
percepción de competencia motriz de escolares de la ciudad de Temuco, Chile.
Oyarzún et al. (2022).
|
Test MOBAK
|
Ciudad de Temuco, Región de La
Araucanía, Chile. Participaron 104 estudiantes (52,9% niñas; M = 10,9 años;
D.T. = 0,69) en condiciones de confinamiento y de cierre de las escuelas por
COVID-19, durante el tiempo en que el alumnado no ha tenido Educación Física
de manera presencial.
|
Los resultados del modelo mixto no
mostraron un efecto principal del periodo de confinamiento sobre la percepción
de competencia motriz (p > ,05), mientras que en cada una de los tiempos
de medición se encontraron diferencias significativas en función del sexo,
donde los niños mostraron una mayor percepción de competencia motriz en
control de objetos que las niñas (p < ,001).
Los estudiantes mantuvieron una
percepción similar desde T1 hasta T2, mostrando una estabilidad en la
percepción de su competencia motriz durante este periodo de confinamiento, lo
que coincide con los escasos estudios que han investigado esta temática
siguiendo procedimientos prospectivos.
|
|
Incidencia de un programa de juegos
pueriles sobre la coordinación motriz en estudiantes de educación básica.
Pantoja et al. (2021).
|
Test de Capón
|
Boyacá-Colombia. 96 escolares
perteneciente al grado segundo de la educación formal publica, cuyas edades
se ubicaron entre los siete y los ocho años (promedio global, M ± DT: 7.56 ±
0.5 años).
|
Los resultados del pre-test evidenciaron
bajos niveles en la CM de los participantes; mientras que, los puntajes del
post-test generaron diferencias significativas y reflejaron porcentajes de
mejora cercanos al 68% en dicha coordinación para el grupo de experimentación
(p < .05), como producto de haber aplicado el programa de juegos pueriles.
El programa influye favorablemente produciendo un notable aumento de la CM de
los escolares y generando información adicional para formular programas de
intervención estudiantil basados en este tipo de juegos.
|
|
Competencia motriz en escolares de
primer y segundo año de primaria en la región de Araucanía, Chile.
Martinez-Lopez, N., Espinoza-Silva, M., & Carcamo-Oyarzun, J. (2021).
|
Test MOBAK
|
Centros Educacionales de la región de La
Araucanía, Chile. La muestra no probabilística incidental estuvo compuesta
por 289 estudiantes (51.2% niñas, 48.8% niños) de entre seis y ocho años
(edad M=6.98 DT=.68) de primer y segundo grado de primaria de cinco centros
educacionales.
|
Los resultados indican que la edad se
relaciona de forma positiva con el Control de Objetos (p<.001, r=.315) y
el Control del Cuerpo (p<.001, r=.261). Al comparar los desempeños
motrices según sexo, los niños presentan mejores resultados que las niñas en
tareas motrices asociadas al Control de Objetos (U=13533.000, Z=4.439, p<.001,
PSest=.61), mientras que en Control del Cuerpo no se encontraron diferencias
estadísticamente significativas. Tanto la edad como el sexo de los
estudiantes son variables asociadas al desarrollo de la competencia motriz.
Estos resultados aportan información relevante para diseñar estrategias
pedagógicas que busquen fomentar la competencia motriz de manera óptima y
equitativa.
|
|
Coordinación motora gruesa en niños de 7
a 12 años mediante la batería KTK. Pico, H. V., Argüello, J. E., &
Carrillo, L. E. V. (2020).
|
Batería KTK.
|
Ciudad de Bucaramanga, Colombia.
267 niños y niñas de primer a quinto
grado de primaria entre los 7 y 12 años, inscritos en instituciones
educativas del sector oficial.
|
El 97,3 % de la población de la muestra
presentó coordinación por debajo de lo normal; el 1,5 % de los estudiantes
fue clasificado con coordinación normal; y solo el 1,1 % mostró resultados
superiores al estándar. En cuanto al género, se estableció que los niños
presentaron mejores resultados que las niñas. En las pruebas de equilibrio
hacia atrás y saltos laterales no hubo diferencias significativas entre niños
y niñas. Sin embargo, para las pruebas de salto unipodal y desplazamiento
lateral existieron diferencias significativas, ya que los niños tienen
mejores resultados que las niñas.
|
|
Estimulación cerebelosa en el desarrollo
de la coordinación motriz en escolares. González, N. D. L. N., Dávila, L. E.
L., Mediavilla, C. M. Á., & García, R. F. M. (2020).
|
Batería MABC-2
|
Unidad Educativa de formación de
educación formal de la ciudad de Azogues – Ecuador. La población de estudio
está comprendida por 60 escolares de 10 a 12 años.
|
El estudio realizado permite evidenciar
que la aplicación de la estimulación cerebelosa a través del método Learning
Breakthrough Kit (Balametrics) es efectivo y experimental así como
estadísticamente comprobado, ya que el sistema motor y otros sistemas
cerebrales que controlan la posición del cuerpo, las extremidades, los dedos,
la lengua, los labios, la mandíbula y los ojos, y que son responsables de la
habilidad motora gruesa y fina, también responsables de la detección del
movimiento y la posición en el espacio utilizando bajo la asimilación de la
información gravitacional e inercial, son trabajados directamente a través de
la estimulación de este órgano del sistema nervioso central hacia el
periférico. Estos sentidos, así como los sistemas auditivos y visuales, están
construidos, integrados y altamente dependientes de los fundamentos
inerciales y gravitacionales proporcionados por el sistema vestibular y de
esta manera su estimulación incide directamente en los trastornos o problemas
de desarrollo motriz en edades escolares.
|
|
Análisis de la coordinación motriz
global en escolares según género, edad y nivel de actividad física.
Guillamón, A. R., Canto, E. G., & García, H. M. (2020).
|
Test 3JS
|
Región de Murcia (España). Un total de
101 escolares (55 varones y 46 mujeres)
con una edad comprendida entre los seis
y los ocho años de edad (M ± DT: 6.93 ± 0.73 años). Los participantes
residían en un entorno urbano y pertenecían a un colegio público. Los
participantes fueron elegidos de manera no aleatoria y por conveniencia.
|
Los análisis de la varianza simple
arrojaron los siguientes resultados: 1) los varones tuvieron un mejor
desempeño motor que las mujeres en lanzamiento de precisión, golpeo de
precisión, bote y conducción (p entre < .05 y < .001), mostrando una
mejor coordinación motriz global (p = .002) y eficacia coordinativa (p<
.001); 2) los escolares de 8 años tuvieron un mejor desempeño motor que sus
semejantes de 6-7 años en giro, bote y conducción (p< .001), mostrando una
mejor coordinación motriz global y eficacia coordinativa (p< .001 para
ambos); 3) aquellos categorizados como más activos tuvieron un mejor
desempeño motor que sus semejantes menos activos en bote y conducción(p =
.001 para ambos), mostrando también una mejor coordinación motriz global y
eficacia coordinativa (p = .001 para ambos).
Los análisis de regresión lineal
mostraron la capacidad predictiva del género, la edad y la actividad física
sobre la coordinación motriz. Los resultados sugieren que tener un mayor
nivel de actividad física, ser varón y tener una mayor edad son tres
elementos diferenciadores de la coordinación motriz en escolares españoles de
seis a ocho años.
|
|
Correlación entre coordinación motriz e
Índice de Masa Corporal en escolares de Medellín-Colombia. Uribe et al. (2020).
|
Test motor
complejo (TMC)
|
Medellín-Colombia. Se seleccionó una
muestra de 395 escolares, de 12 a 14,5 años de 3colegios a conveniencia.
|
Los escolares de Medellín presentan una
media de valor del TMC, que corresponde para ambos géneros a un percentil
inferior al 10, lo que indica un nivel coordinativo inferior a los del
estudio base del TMC. Por tal razón, se considera de gran importancia
implementar actividades orientadas a mejorar las capacidades
coordinativas en las clases de Educación Física, en los tres colegios
evaluados, para lo cual la tabla de percentiles elaborada permitirá un
seguimiento a su evolución.
|
|
Relaciones entre el autoconcepto físico,
la condición física, la coordinación motriz y la actividad física en
estudiantes de secundaria. Fernández-Álvarez, L. E., Carriedo, A., &
González, C. (2020).
|
Carrera de ida y
vuelta 10x5 m.
un circuito de vallas, el test de
lanzamiento y la prueba de desplazamiento en zig-zag con balón.
|
Instituto público situado en el interior
de una provincia del norte de España. La muestra estuvo formada por 135
estudiantes de primer y segundo curso de educación secundaria obligatoria.
Los participantes se dividían en 60 varones y 75 mujeres con un rango de edad
que oscilaba entre 12 y 14 años (M=13.27, DE=.75).
|
El autoconcepto físico se relacionó con
los resultados de las pruebas de condición física y la coordinación motriz.
Este
resultado sugiere que el autoconcepto
físico percibido por los adolescentes guarda una relación real con su
condición física y con sus capacidades y habilidades motrices.
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Guía de ejercicios para mejorar la
coordinación motriz de los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa
Atahualpa. Román, J. E. V., & Díaz, R. T. (2020).
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Test de
coordinación motriz TGMD
y KTK
(coordinación motora)
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Ecuador. Participaron 59 estudiantes de
bachillerato de la Unidad Educativa Atahualpa.
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Se comprobó que un grupo de estudiantes
de bachillerato tienen problemas de coordinación motriz, es decir, no controlan
los movimientos de mano, brazo, pierna, pie, cadera, lo cual influye en su
desempeño físico y académico.
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Eficacia de un programa lúdico sobre las
capacidades motoras en niños colombianos: un estudio piloto. CÁRDENAS, et al.
(2020).
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Test de Capón
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Ciudad del departamento de
Boyacá-Colombia. 68 niños matriculados en una institución educativa; con edad
promedio cercana a los siete años.
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33 infantes se clasificaron como
individuos con problemas en sus capacidades motoras, los cuales representan
un 33.82% del grupo, 37 resultaron regulares con un 54.41%, 6 fueron
aceptables con un 8.82% y solo 2 infantes (2.94%) aproximadamente, se
ubicaron en la categoría de buenos o con un buen desarrollo de sus capacidades
motoras. En estas circunstancias se establece que, existe una tendencia a que
los niños pertenecientes a la segunda infancia de este grupo piloto se hayan
diagnosticado con problemas en sus capacidades motoras o se hayan clasificado
como regulares en el pre-test y acumulan un 88.2% del grupo piloto.
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Efectos de un programa
recreativo-pedagógico en las capacidades coordinativas en escolares.
Cárdenas, M., Burbano, V., & Espitia, E. (2019).
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Test de Capón
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Institución Educativa San Jerónimo
Emiliani, en Tunja-Boyacá, en Colombia. Muestra de 64 estudiantes por
conveniencia, de grado primero de educación básica primaria, con edades de 6
y 7 años
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El programa produce efectos positivos en
las capacidades coordinativas de los niños del grupo experimental. Se recomienda
a los docentes que trabajan con niños en edades tempranas, que apliquen
programas recreativos con actividades similares a las aquí planteadas, a fin
de mejorar las capacidades coordinativas de los niños, motiven a los infantes
para que participen activamente en la clase de educación física y planifiquen
actividades recreativas acordes a la edad, su desarrollo coordinativo e
intereses de los niños, antes de ofrecer sus clases de educación física.
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Estado nutricional y coordinación motriz
global en escolares de primaria de la Región de Murcia, España. Martínez et
al.. (2019).
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Prueba
GRAMI-2
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Región de Murcia, España. Participaron
157 escolares de escuelas primarias de 6 a 9 años.
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Los niños con peso normal obtuvieron
mejores resultados en la prueba GRAMI-2 (p entre 0,05 y <0,001), excepto
en el lanzamiento de pelota. Las niñas con sobrepeso-obesidad se desempeñaron
mejor en el lanzamiento de pelota (p = 0,006). Los resultados muestran un IMC
más bajo en niños con mejor coordinación motora. Estas diferencias no se
observan en las niñas. Los niños de peso normal tienen una mejor coordinación
motora en la prueba GRAMI-2 (p entre 0,05 y <0,001). En las niñas no hubo
diferencias en la coordinación motora según el estado nutricional, excepto en
el lanzamiento de peso.
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Diferencias de género en el desarrollo
de la coordinación motriz en niños de 6 a 11 años. Cenizo et al. (2018).
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Test 3JS
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Centros públicos de Primaria de
Andalucía, 2649 niños y niñas de edades comprendidas entre los 6 y 11 años.
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Los resultados muestran una mejora
progresiva de la coordinación a lo largo de la etapa, destacando diferencias
entre niños y niñas (Z = -6,49, p < 0,01), siendo mayores en la
coordinación Control de objetos (Tamaño del efecto hasta 0,262) y menores en
la Locomoción. También los niños rindieron mejor que las niñas especialmente
en Control de objetos con el pie, principalmente en la edad de 10-11 años.
Podemos concluir que la edad y el género condicionan la coordinación motriz
en la edad escolar.
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Biocultural
predictors of motor coordination among prepubertal boys and girls. Luz et al.
(2018).
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Test KTK
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Escuelas primarias públicas y privadas.
en Mondego Valley (Midlands portuguesa).
Participantes 173 niños (89 niños, 84 niñas) de 7,00 a 9,90
|
Se asoció significativa y directamente
con mayor probabilidad de alcanzar un alto nivel de coordinación motora.
chicos viviendo en áreas urbanas tenían más probabilidades de lograr un alto
rendimiento de coordinación motora KTK en comparación con los niños de áreas
rurales (OR ¼ 0.236; 95% CL [0.063, 0,888]).
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Coordinación motriz e índice de masa
corporal en escolares de seis ciudades colombianas. Vidarte-Claros et al..
(2018).
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Test KTK
(Körperkoordinations
Test für Kinder)
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Colombia. El total de la muestra fue de
2651 niños escolares, distribuidos así: Manizales, 448; Popayán, 442;
Riohacha, 441; Yarumal, 440; Buga, 440 y Zarzal, 440 niños, con edades entre
10 y 12
|
Los niveles de coordinación motriz se
mejoran en la medida que se avanza con la edad, siendo mejores los desempeños
para los hombres y la existencia de correlaciones inversas entre el IMC y las
diferentes variables del estudio, siendo estas correlaciones mayores en los
niños de mayor edad, hombres y en los colegios oficiales.
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Análisis de la coordinación motriz
global en escolares de 6 a 9 años atendiendo al género y edad. López, P. J.
C., Guillamón, A. R., & Cantó, E. G. (2018).
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Test Motor
GRAMI-2
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Región de Murcia (sur-este de España).
185 escolares (104 varones y 81 mujeres), cuyas edades oscilaban entre 6 y 9
años (media ± desviación estándar: 7,59 ± 1,09 años).
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Los resultados mostraron diferencias
estadísticamente significativas a favor de los varones en las pruebas de
coordinación locomotriz; velocidad de desplazamiento (p < 0,033) y agilidad
(p < 0,001) y en la prueba de coordinación de control de objetos con las
manos; lanzamiento de balón (p < 0,001). Por otro lado, el análisis de los
resultados no mostró diferencias significativas en diferentes tramos de edad,
así en las edades de 7-8 años y 8-9 años no se hallaron diferencias
significativas a excepción del lanzamiento de balón de 1kg (p < 0,002). Se
observa un incremento progresivo de la coordinación motriz global conforme se
avanza con la edad. Por tanto, el género y la edad podrían ser elementos que
influyen en la coordinación motriz global.
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Evaluar la Coordinación Motriz Educación
Secundaria: El Test Motor SportComp. Ruiz-Pérez et al. (2017).
|
Test Motor
SportComp.
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Comunidades españolas.
5651 adolescentes (2932 varones y 2719
mujeres) de educación secundaria con edades comprendidas entre 12 y 17 años
de diferentes comunidades españolas.
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Las propiedades métricas del presente
test son muy satisfactorias y ofrecen buenas posibilidades para ser empleado
por los profesores de educación física en sus clases por su bajo coste
económico, poco tiempo de aplicación reclamado y poseer normas ajustadas por
edad y sexo. Asimismo, este test ofrece el potencial de poder servir para
detectar a los alumnos con sospecha de poseer problemas de coordinación
motriz y por lo tanto contribuir a la mejora de los programas de educación
física que palíen esta condición.
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Correlación
entre fuerza y capacidades coordinativas en escolares Rivera, I. y Velásquez,.
(2016).
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Test de Lorenzo
Camineiro
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Tunja, Colombia. Participaron 105
escolares entre los 12 y16 años, sin ninguna limitación física o mental,
matriculados en la institución educativa Liceo León de Greif.
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los resultados obtenidos entre las
variables capacidad coordinativa y salto vertical muestran que no existe
correlación en ninguno de los dos sexos. Entre las variables capacidad
coordinativa y lanzamiento de balón en niños se observa una correlación baja
de (p=0.0031; p<0.05; r=0.3912). En niñas no hay correlación de estas
variables.
|
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Diseño
y validación de instrumento para evaluar coordinación motriz en primaria.
Benjumea, et al. (2016).
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Test 3JS
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población escolar en centros públicos de
Andalucía. Muestreo por conveniencia, con una muestra total de 2512 sujetos.
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La Consistencia interna (Alfa de Cronbach
0.827), estabilidad temporal (coeficiente correlación: 0.99) y concordancia
inter-observadores (coeficiente correlación: 0.95). La validez se comprobó
mediante la opinión intuitiva de expertos, siendo la opinión mayoritariamente
favorable. El test 3JS es un instrumento fiable, válido y eficaz para medir
el desarrollo de la coordinación motriz en el alumnado de 6 a 12 años.
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Evaluación
de la coordinación motora en educación primaria de Barcelona y provincia.
Torralba et al. (2016).
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Test KTK
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Estudiantes de primaria de Barcelona y
provincia. Participaron 1254 personas, 670 niños y 584 niñas, de edades entre
7 y 10 años.
|
Los resultados indican que más del 40%
de la población estudiada presenta una coordinación por debajo de la
normalidad, cerca de un 57% de la muestra fue clasificado con coordinación
normal y solamente el 4,6% lo ha sido por encima de esta clasificación. Los
chicos han presentado resultados significativamente mejores que las chicas.
|
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Coordinación
motriz y rendimiento académico en adolescentes. Ruiz-Pérez et al. (2016).
|
Test de
Coordinación Motriz
SportComp
|
Centros educativos Participaron 480
escolares de edades comprendidas entre 11 y 16 años (M= 13.33; DT= 1.41), de
los cuales 171 fueron mujeres y 309 hombres, de
Primero a Cuarto curso de la ESO
(Primero = 149; Segundo = 122; Tercero = 69 y Cuarto = 141). La muestra fue
de tipo no probabilística.
|
Los resultados mostraron que existían
bajas, pero consistentes, relaciones positivas entre el rendimiento académico
y el rendimiento coordinativo. Los escolares con mayor rendimiento académico
mostraron progresivamente un mayor rendimiento coordinativo. Estos resultados
se unen a los obtenidos en estudios anteriores en los que se reconocen
relaciones ligeras entre el rendimiento académico y motor principalmente
cuando se trata de tareas de coordinación motriz.
|
|
¿Debemos
preocuparnos por la coordinación corporal de los escolares de la Educación
Secundaria Obligatoria?. Ruiz et al. (2015).
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Test de
coordinación corporal (KKTK)
|
Escolares en la Educación Secundaria
(ESO) de la comunidad de Madrid. Participaron 120 escolares, 65 chicos y 55
chicas. Edades comprendidas entre 12 y 14 años.
|
Los resultados permitieron el
establecimiento de tres grupos de coordinación: normal (38,3%), sintomático
(31,35%) y problemático (30%). Resultados que indicaron que un 61,7% de los
escolares participantes presentaban algún tipo de dificultad de coordinación,
al encontrarse en los niveles sintomático y problemático. La presencia de las
chicas en el nivel sintomático y problemático fue predominante. Los
resultados confirman que los problemas de coordinación motriz existen en la
población escolar y que no solo suponen un problema educativo sino también de
salud, ya que impiden estilos de vida más activos entre los adolescentes,
especialmente entre las chicas.
|
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GRAMI-2:
desarrollo de un test para evaluar la coordinación motriz global en la
educación primaria. Pérez et al. (2015).
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Test Motor
GRAMI-2
|
Provincia de Toledo.
Participaron 1360 escolares de la
Educación Primaria de la Provincia de Toledo, de edades comprendidas entre
los 7 y 12 años, de los que (709 eran varones y 651 mujeres), para su
selección se realizó un muestreo no aleatorio.
|
Los datos obtenidos fueron analizados
mediante análisis factorial exploratorio (AFE) y análisis factorial
Confirmatorio (AFC), encontrando como resultado un modelo con una sola
componente y 6 indicadores, por lo que el test final quedó constituido por 6
tareas. La fiabilidad mediante el cálculo de la consistencia interna y del
test-retest fue muy satisfactoria, en ambos casos por encima de .80. La
validez criterial mediante su relación con una escala de observación de la
competencia motriz mostró relaciones muy satisfactorias.
|
Discusión
Con
el objetivo general de revisar la literatura existente desde el año 2015, y con
fines de identificar los TCM aplicados en el área de la Educación Física,
correspondiendo a la educación básica y secundaria, y otorgar respuesta a las
preguntas planteadas en la SLR es esencial mencionar:
RQ1.
¿Cuál es la importancia de la evaluación de la CM en los escolares?
Al
respecto, afirman que la importancia en la educación radica principalmente en
que es determinante tanto en el progreso educativo como en el desarrollo
integral de los escolares. En el contexto de las instituciones educativas del
sector oficial, algunos factores importantes que causan preocupación se
relacionan con el inadecuado desarrollo de la CM en los escolares. Ello es
producto de la relación entre el número de profesionales que hacen presencia en
colegios frente el número de instituciones que tienen profesores para realizar
las clases de Educación Física, así como el nivel de formación de quienes
orientan la clase y el entorno social en que se desenvuelven. En el caso de la
CM, específicamente desde la coordinación motora gruesa, suelen presentarse
dificultades en su desarrollo causados por factores morfológicos y funcionales.
Además, el panorama frente al nivel de desarrollo de la CM en el contexto
poblacional educativo es desconocido Esto demuestra que existe poca presencia
de profesores expertos en el área y deja entrever las dificultades que podrían
presentarse para realizar procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad
orientados a desarrollar el potencial motriz del niño. (Pico et al., 2020).
Por
otra parte, y considerando que la coordinación es uno de los componentes
básicos de la competencia motriz, son escasos los instrumentos desarrollados
que hayan centrado su atención en los aspectos más coordinativos de la
competencia motriz de los escolares, y son menos los que además posean un
potencial aplicado para las clases de Educación Física. De ahí que la
evaluación de la CM sea de gran utilidad para los profesores de Educación
Física, ya que les permite revisar su curriculum, modificar su enseñanza,
establecer programas de intervención adaptados a las necesidades de los
escolares y ofrecer información sobre su progreso. No obstante, es común que en
muchas baterías de condición física y motriz se encuentren pruebas relacionadas
con los aspectos más coordinativos de la competencia motriz. De igual manera,
esta falta de CM en la realización de las habilidades básicas como correr,
saltar o manejar objetos en el espacio tiene un efecto negativo en el
desarrollo la competencia de los escolares.
La
ausencia de estímulo y la disminución de una práctica intensa que la mejore y
refine, provocará que estos escolares entren en un círculo de hipoactividad y
se inhiban de la práctica en las clases de Educación Física, y que no
participen en las actividades extraescolares, abocándoles a un estilo de vida
poco activo (Pérez et al., 2015).
Asimismo,
todos los estudios en cuestión del análisis SLR, hacen pensar en la necesidad
de que en la Educación Física independientemente cual sea el nivel de
escolaridad, es esencial el realizar pruebas de CM y de control de los
aprendizajes motores que permitan realizar un seguimiento del desarrollo motor
en una etapa tan importante para la formación de los escolares. La utilización
de estas pruebas no debería ser considerada únicamente como una recogida de
datos cuantitativos, sino que debería ayudar al profesorado a conocer mejor las
características de los evaluados, con el fin de optimizar su intervención
docente. Aludiendo que el control del propio cuerpo y su movimiento constituye
uno de los ejes del currículum de Educación Física (Torralba et al., 2016;
Posso et al., 2022). Mientras que para los autores; Benjumea et al. (2017),
anuncian que “la valoración de la CM en edad temprana es una de las exigencias
del profesional de la Educación Física y de los investigadores en este campo”
(p. 189).
En
consideración a los anteriores manifiestos, decir que en la actualidad la
existencia de problemas evolutivos de CM en la población escolar empieza a ser
preocupante, a pesar de la existencia de la materia de Educación Física en el
contexto escolar. Lo cierto es que, si no se exige por parte de los
profesionales del área unos niveles adecuados de competencia motriz en los
escolares, se corre el riesgo de que gran parte de los mismos caigan en una
pobreza motriz, condicionándoles su educación primaria y su desarrollo
integral; aludiendo que la CM es vital para organizar y regular de forma
precisa todos los procesos parciales de un acto motor en función de un objetivo
motor preestablecido.
Finalmente,
a la importancia de la evaluación de la CM en los escolares, enunciar que en el
contexto escolar a partir del área de la Educación Física, el objetivo será el
determinar la calidad de las clases de Educación Física, y por lo tanto las
pruebas de evaluación deben ser integrales y abarcar todas las competencias
específicas de la Educación Física, Recreación y Deporte (Competencia motriz,
Competencia expresiva corporal y Competencia axiológica corporal) establecidas
desde el documento de Orientaciones pedagógicas para la educación física,
recreación y deporte – MEN (2010) y las actuales Orientaciones curriculares
para la educación física, recreación y deportes en educación básica y media –
MEN (2022). De esta manera. la evaluación integral de la Educación Física debe
abarcar instrumentos relacionadas con la motricidad, psicomotricidad, condición
física (CF), condición física saludable (CFS), coordinación motriz (CM),
habilidades motoras abiertas y expresión motriz, entre otras. Pues estas,
herramientas de evaluación son factibles de implementar en nuestra realidad
educativa y cumple de forma eficiente y confiable la medición de la calidad de
las clases de Educación Física, considerando el favorecimiento integral de los
escolares en su proceso de formación.
RQ2.
¿Cuáles son los TCM actualmente aplicados en el área de Educación Física?
El
objetivo de esta SLR es identificar los TCM aplicados en el área de la
Educación Física en los niveles de educación básica y secundaria
respectivamente, durante los años 2015 – 2022. En el siguiente cuadro se
indican los TCM más representativos en la evaluación de escolares (Tabla. 2).
Los
resultados muestran que durante los años 2015 – 2022, la Batería
Körperkoordinations Test für Kinder (KTK) representada con un 25% en los estudios,
es el instrumento más utilizado para evaluación de la CM; seguido del Test de
Capón, Test 3JS y Prueba GRAMI-2 con un 12,5%; Test MOBAK, Test de Coordinación
Motriz SportComp con un 8,33%; Test motor complejo (TMC), Test de Lorenzo
Camineiro y Otras pruebas con el 4,16% respectivamente. La predominancia de
aplicación de la Batería KTK puede deber a que se ha posicionado como una de
principales herramientas de evaluación a nivel mundial.
Tabla
2
Análisis de
resultados TCM
|
Test
de coordinación motriz (CM)
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Test MOBAK
|
2
|
8,33%
|
|
Test de Capón
|
3
|
12,5%
|
|
Batería KTK
|
6
|
25%
|
|
Batería MABC-2
|
1
|
4,16%
|
|
Test 3JS
|
3
|
12,5%
|
|
Test motor
complejo (TMC)
|
1
|
4,16%
|
|
Test de coordinación motriz TGMD
|
1
|
4,16%
|
|
Prueba GRAMI-2
|
3
|
12,5%
|
|
Test de Coordinación Motriz SportComp
|
2
|
8,33%
|
|
Test de Lorenzo Camineiro
|
1
|
4,16%
|
|
|
Otras pruebas
|
1
|
4,16%
|
|
|
Total
|
24
|
100%
|
|
|
|
|
|
|
La
Batería KTK, permitió en los estudios de análisis para la SLR evaluar a un
total de 4.524 escolares en los niveles educativos de primaria y secundaria
entre edades comprendidas a partir de los 7 hasta los 14 años.
Resaltando
el estudio denominado: Coordinación motriz e índice de masa corporal en
escolares de seis ciudades colombianas (Vidarte et al., 2018), con objetivo de
correlacionar la CM con el Índice de Masa corporal (IMC) en escolares entre 10
a 12 años, escolarizados en instituciones públicas y privadas de las ciudades
de Manizales (Caldas), Riohacha (Guajira), Popayán (Cauca), Guadalajara de
Buga, (Valle del Cauca), Yarumal (Antioquia) y Zarzal (Valle del Cauca)
(Colombia), empleando un muestreo aleatorio estratificado, con afijación proporcional,
con un margen de error usado de 0,3kg/m2 y una confiabilidad del 95%; logro
encontrar mediante la aplicación y según especificaciones establecidas en el
protocolo del test de coordinación de la Batería KTK, los siguientes
resultados:
Existen
diferencias entre los niveles de coordinación de los niños con las diferentes
variables abordadas por sexo, donde los hombres presentan una mejor
coordinación que las mujeres y a mayor edad mejores niveles de coordinación,
siendo estas diferencias, estadísticamente significativas. Y que los niveles de
CM se mejoran en la medida que se avanza con la edad, siendo mejores los
desempeños para los hombres y la existencia de correlaciones inversas entre el
IMC y las diferentes variables del estudio, siendo estas correlaciones mayores
en los niños de mayor edad, hombres y en los colegios oficiales (Vidarte et
al., 2018). Lo anterior asevera que un déficit madurativo de la CM, respecto a
los niveles correspondientes con la edad cronológica, la inactividad física frente
a los hábitos y estilos de vida, el sobrepeso entre otros, puede conllevar, en
los escolares, a una serie de trastornos en el desarrollo de las capacidades
coordinativas, cuando ejecuta actividades motrices.
RQ3.
¿Cuáles son las características del TCM más representativo en los estudios?
Dada
la predominancia de aplicación de la Batería KTK en este proceso de análisis
SLR, enunciar que, el test de Coordinación Corporal Infantil de Kiphard y
Schilling (1974) - (KTK – Körperkoordinations Test für Kinder) fue desarrollado
por Kiphard y Schilling en 1970, posteriormente revisado en el año 1974. El
propósito de este test es identificar y diagnosticar a niños con dificultades
de movimiento y coordinación, que contemplen una edad entre los 5 a 14 años. Las
pruebas pueden ser aplicadas de forma individual, con Fiabilidad 0,65 a la
0,87; y su aplicación tiene una duración aproximada 10 a 15 minutos, por niño.
Su aplicación reclama un espacio tranquilo, de un área mínima de 4 x 5
centímetros (Kiphard & Schilling, 1974).
A
continuación, se presenta en detalle las características de la Batería KTK:
La
Batería KTK, se compone de 4 pruebas: equilibrio desplazándose hacia atrás,
saltos sobre una pierna (unipodal), saltos laterales y desplazamiento lateral.
Para cada una de ellas se permite realizar la demostración por el evaluador,
como permitir realizar dos intentos previos según la prueba (Kiphard &
Schilling, 1974).
Prueba
1. Equilibrio desplazándose hacia atrás: Consiste en mantener el equilibrio
mientras se camina hacia atrás, en 3 listones de madera, de 3m de largo, 3cm de
alto y anchuras de 3cm, 4,5cm y 6cm; en cada uno de los tres listones hay tres
realizaciones válidas. Una vez realizado el ensayo, el niño intenta pasar el
listón caminando solo hacia atrás y tres veces por listón. Si durante un
intento se cae, se contabilizan los pasos (un paso equivale a un punto) y se
pasa al siguiente intento; pasar el listón sin caerse son 8 puntos. A
continuación, repetirá la operación en el listón de 4,5cm y en el de 3cm.
Prueba
2. Saltos con una pierna (unipodal) por encima de un obstáculo: Consiste en
saltar con una pierna por encima de planchas de gomaespuma, apiladas unas
encima de otras. Se sale con la pierna de salto en apoyo y la otra flexionada
atrás, desde detrás de una línea situada a 1,50m del obstáculo. El primer salto
es de aproximación al obstáculo, el segundo es para superarlo y, luego, hay que
hacer dos saltos más (botes con una pierna), para demostrar que el salto es
controlado y se mantiene el equilibrio. Las alturas iniciales, se determinan
con los resultados de estos ensayos y la edad de los participantes; se deben
superar hasta alcanzar las 12 espumas apiladas, que miden 50 x 20 x 5cm de
altura
Prueba
3. Saltos laterales: Se hacen sobre dos planchas de contrachapado de 60 x 50 x
0,8cm de grueso, atornilladas juntas y preparadas a prueba de deslizamientos.
En su parte central va atornillada una tira de madera de 60 x 4 x 2cm de alto;
además se requiere de un cronómetro. La prueba consiste en saltar lateralmente
a uno y otro lado de la tira de madera, tan rápido como sea posible, durante 15
segundos. Los pies deben despegar de un lado de la tira y aterrizar en el otro,
de forma simultánea.
Prueba
4. Desplazamiento sobre soportes: Que consiste en desplazar tantas veces como
sea posible, en 20 segundos, dos tablas lateralmente de 25 x 25 x 1,5cm de
grueso. El niño sube a una tabla dejando la otra a su izquierda; a
continuación, toma la tabla de su izquierda con las dos manos y la pone a su
derecha; después, se sube encima de ésta y de nuevo toma la tabla de la
izquierda y así, sucesivamente. Toda la prueba reclama un espacio tranquilo,
alejado de distracciones, con unas dimensiones mínimas de 4 x 5m, en el que el
sujeto realiza las pruebas, de forma individual.
Para
establecer el nivel de CM alcanzado por los escolares, la Batería KTK utiliza
criterios cuantitativos (número de ejecuciones, tiempo y/o errores) donde
transforma la puntuación obtenida directamente de la evaluación en cada prueba
en una puntuación tipificada (cociente motor), que posteriormente constituyen
el cociente motor global (media: 100, desviación típica:15), con una
distribución percentilica (Tabla. 3). Los baremos originales de la Batería KTK
están establecidos considerando edad (4/5 a 14 años) (Kiphard & Schilling,
1974).
Tabla 3
Clasificación de los cocientes motrices de
la Batería KTK.
|
Cociente
Motor
|
Clasificación
/ Nivel
|
Percentil
|
|
131-145
|
Alto
|
99-100
|
|
116-130
|
Bueno
|
85-98
|
|
86-115
|
Normal
|
17-84
|
|
71-85
|
Sintomático
|
3-16
|
|
56-70
|
Problemático
|
0-2
|
Para
Vásquez y Sepúlveda (2017) en su estudio denominado: Uso del Test KTK como
instrumento de evaluación de la coordinación motora gruesa entre los 6 y 11
años de edad en hombres y mujeres, concluyen que la relación de las variables
de la Batería KTK (equilibrio desplazándose hacia atrás; salto unipodal; saltos
laterales), que mide la dimensión motora del control global del cuerpo; entre
los distintos estudios analizados mediante el coeficiente de correlación de
Pearson es positiva, y muy alta, puesto que arrojó un 0,981. Lo que indica que
la Batería KTK presenta un alto nivel de confiabilidad, independiente del
estudio y del lugar en el que se origine. Los resultados de los estudios
afirman que la Batería KTK es un instrumento de evaluación del desempeño motor
coordinativo apto para ser aplicado en diferentes poblaciones infantiles.
Estudio
de SLR desde el año 2016 hasta el 2020 reportado por Sánchez et al. (2022)
señalan que la Batería KTK es de gran utilidad no solo para los profesionales
que trabajan con niños y adolescentes en el ámbito de la educación física,
rehabilitación y en las ciencias del deporte sino también para investigadores,
por lo que la aplicación de este test implica el control riguroso del control
de calidad en términos de confiabilidad.
Conclusiones
De
noventa y seis (96), solo cuarenta y siete (47) artículos científicos
identificados con los motores específicos de búsqueda, fueron encontrados en
Scielo:7 artículos, Dialnet: 23 artículos y Redalyc: 17 artículos se
identifican con los test de coordinación motriz aplicados en el área de
Educación Física y que fueron revisados con el cumplimiento de los criterios de
inclusión y exclusión. sin embargo, finalmente, fueron seleccionados para la
presente revisión (SLR) veinticuatro (24) artículos en texto completo.
Los
resultados muestran que durante los años 2015 – 2022, la Batería KTK
representada con un 25% en los estudios, es el instrumento más utilizado para
evaluación de la (CM); seguido del Test de Capón, Test 3JS y Prueba GRAMI-2 con
un 12,5%; Test MOBAK, Test de Coordinación Motriz SportComp con un 8,33%; Test
motor complejo (TMC), Test de Lorenzo Camineiro y Otras pruebas con el 4,16%
respectivamente. La predominancia de aplicación de la Batería KTK puede deber a
que se ha posicionado como una de principales herramientas de evaluación a
nivel mundial.
Dada
la predominancia de aplicación de la Batería KTK en este proceso de análisis
SLR, enunciar que, el test de Coordinación Corporal Infantil de Kiphard y
Schilling (1974) (KTK – Körperkoordinations Test für Kinder) fue desarrollado
por Kiphard y Schilling en 1970, posteriormente revisado en el año 1974. El
propósito de este test es identificar y diagnosticar a niños con dificultades
de movimiento y coordinación, que contemplen una edad entre los 5 a 14 años.
Las pruebas pueden ser aplicadas de forma individual, con Fiabilidad 0,65 a la
0,87; y su aplicación tiene una duración aproximada 10 a 15 minutos, por niño.
La
Batería KTK, se compone de 4 pruebas: equilibrio desplazándose hacia atrás,
saltos sobre una pierna (unipodal), saltos laterales y desplazamiento lateral.
Los
resultados de los estudios indican que la Batería KTK es un instrumento de
evaluación del desempeño motor coordinativo apto para ser aplicado en
diferentes poblaciones infantiles.
Futuras
investigaciones deben considerar a la Batería KTK como un instrumento válido
para evaluar la CM en los contextos del sistema educativo colombiano a nivel
público y oficial (educación preescolar, la educación básica (primaria cinco
grados y secundaria cuatro grados), la educación media (dos grados y culmina
con el título de bachiller), y a partir de los resultados crear valores
normativos sobre el desarrollo motor de la población.
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