Revisión
Perfil
del Docente de Educación Física Una mirada desde la complejidad
del
siglo XXI
Profile of Physical Education Teacher: A View from the
Complexity
of the 21st Century
*Edgar
Lopez Izarra
ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-4846-7692
*Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela
Contacto:
* profedgarlopez081278@gmail.com
Recibido: 23-04-2023
Aceptado: 06-05-2023
Resumen
El
presente texto expositivo y argumentativo tiene como objetivo analizar y
reflexionar los diferentes elementos teóricos que sustentan el Perfil del
docente de Educación Física, una mirada desde la complejidad del siglo XXI. Sin
duda alguna, esta revisión es necesaria en virtud que en los últimos años ha
venido emergiendo diferente producciones teóricas que han enriquecido la
epistemología de esta importante área del conocimiento, destacando además, que
esta disciplina pedagógica juega un rol fundamental en la formación integral de
los estudiantes de cualquier modalidad educativa. En este sentido, hoy día la
revisión teórica sobre estos elementos que han emergido es de suma importancia,
ya que esto va a permitir actualizar y transformar no solo los diseños curriculares,
sino el perfil profesional con el que van a egresar los futuros docentes de
Educación Física. Por ello, este análisis y reflexión presentado en este texto
expositivo va a contribuir en la visualización de cómo debe ser la formación de
un docente de Educación Física, el cual debe estar en correspondencia con la
realidad y proyecto de país.
Palabras
clave: Educación Física, Perfil
profesional, complejidad.
Abstract
The present expository and argumentative text aims to
analyze and reflect on the different theoretical elements that support the
profile of the Physical Education teacher, a perspective from the complexity of
the 21st century. Undoubtedly, this review is necessary given that in recent
years, different theoretical productions have emerged that have enriched the
epistemology of this important area of knowledge, highlighting also that this
pedagogical discipline plays a fundamental role in the integral formation of
students in any educational modality. In this sense, today the theoretical
review of these emerging elements is of utmost importance, as this will allow
updating and transforming not only the curricular designs but also the
professional profile with which future Physical Education teachers will
graduate. Therefore, this analysis and reflection presented in this expository
text will contribute to the visualization of how the training of a Physical
Education teacher should be, which must be in correspondence with the reality
and country's project.
Keywords: Physical Education,
Professional Profile, Complexity.
Introducción
La sociedad
universal en la actualidad vive sumergida en una continua y permanente
incertidumbre. Todo esto producto al dinamismo y rapidez con la que está
avanzando el mundo del conocimiento, la tecnología y la ciencia en general.
Por consiguiente,
se hace necesario avanzar en la formación y transformación de los seres
humanos, que sean capaces de adaptarse a los cambios que demanda la sociedad y
así construir un mundo mejor con profesionales altamente calificados, con las
competencias necesarias para socializar, interactuar y afrontar el campo
laboral con éxito.
Desde esta
perspectiva, Calderón y Loja (2018), consideran que:
Un docente del
siglo XXI por ende debe comprender la realidad actual y construir una nueva
forma de concebir el aprendizaje. En otras palabras, está llamado a la
comprensión de las nuevas tecnologías y a la adaptación de sus metodologías,
convirtiéndose en un ente autónomo, eficaz, con responsabilidad social, crítico
y reflexivo, que haga uso de las distintas herramientas tecnológicas que le
ofrece la red, sin limitarse al uso instrumental de la tecnología. (p.4)
En este sentido,
las universidades por su naturaleza se convierten en el epicentro ideal para
generar todas estas actualizaciones y cambios en la formación de los futuros
profesionales. Es ahí donde debe ofrecerse un currículo y un perfil profesional
no solamente atractivo para el estudiante, sino ajustados a los requerimientos
y demandas del país.
Por ello, las
instituciones de educación superior deben tener claro que su diseño curricular
no puede ser estático, debe estar enmarcado en una continua revisión, reflexión
crítica y reconstrucción. Solo así podrá renovarse y dar respuesta a una
sociedad que cada día demanda a profesionales exitosos.
Éstos son
académicamente profesionales con competencias y aptos para enfrentar un campo
laboral cada vez más exigente y complejo. En este particular, es de sumo
interés resaltar que históricamente la formación que reciben los futuros
profesionales ha tenido que adecuar su perfil a las necesidades y demandas
sociales.
Desarrollo
Para
contribuir y dar respuestas significativas al desarrollo y bienestar colectivo
de una nación, Abundis (2013) señala que “las profesiones ocupan un papel
central dentro de la dinámica de la vida social y a lo largo de la historia
reciente han sido valoradas y reconocidas socialmente por el aporte que hacen a
la sociedad al contribuir a su bienestar y desarrollo”. (p. 903)
No
obstante, en los últimos años, adecuar los perfiles profesionales no ha sido
nada fácil por la diversidad de criterios, opiniones y posturas sobre la
concepción de cómo debe ser la universidad del siglo XXI. Esto ha hecho que la
toma decisiones referente a este tema se torne un poco compleja.
De
allí que, González (2009) destacó que “la complejidad es una forma de analizar,
de reflexionar sobre determinados aspectos de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento, los cuales presentan ciertas características que los clasifican
como sistemas de comportamiento complejo”. (p. 243). Es por ello, que la transformación
y reconstrucción de los diseños curriculares y en especial los que tienen que
ver con la formación de los nuevos docentes en la especialidad de Educación
Física, debe partir de esa forma de analizar y reflexionar la realidad
existente. Es decir, una realidad que sin dudas ha estado delineada por la
complejidad y la incertidumbre, porque para nadie es un secreto que durante
años dicha disciplina pedagógica ha necesitado de cambios radicales en todas
sus estructuras curriculares y por ende de su perfil profesional.
Cabe
destacar, que éstos deben estar orientados y guiados por las nuevas tendencias
que en la actualidad siguen emergiendo a nivel mundial. No obstante, todas
estas propuestas que han emergido alrededor de esta importante área del conocimiento,
por eso no solo pueden permitir propiciar el debate sobre su aplicabilidad y
pertinencia, sino que por su valor puede impactar evidentemente en la evolución
epistémica del perfil profesional de los egresados en Educación Física. Dichos
aportes han hecho comprender la necesidad de reflexionar sobre la formación de
los futuros docente de esta área, la cual debe estar enmarcada en la promoción
de nuevos profesionales con la capacidad y las competencias de afrontar los
retos que nos depara este siglo XXI.
Sin
embargo, Blazque (2020), realiza algunas consideraciones que permiten
comprender el rol que debe tener la Educación Física del siglo XXI y por ende
hacia donde debe ir orientado la formación y el perfil profesional. Por ello,
señala:
Cuando
mencionamos la necesidad de una educación física para el siglo XXI, nos
referimos a una educación física integral, capaz de promover en los alumnos un
conjunto de logros y saberes tales como las habilidades, el conocimiento y las
competencias necesarias para tener éxito tanto en la vida personal como en la
vida ciudadana. (p. 10)
Acorde
a este planteamiento, a pesar de toda la dinámica y compleja realidad social
que ha estado delineando el siglo XXI, la Educación Física debe jugar un rol
preponderante en la formación de los seres humanos (Posso, 2022). Por ello,
debe estar orientada no solo en la promoción del movimiento corporal, la salud,
bienestar y calidad de vida de los seres humanos, sino que su hacer debe
impactar de manera significativa en la producción, construcción y
coconstrucción de nuevos saberes.
Pues
bien, no se puede olvidar que dicha disciplina pedagógica tiene una presencia
fundamental dentro del currículo escolar y por supuesto que dentro del campo de
las Ciencias de la Educación. Es evidente entonces, que la formación de los
futuros docentes de Educación Física debe favorecer el desarrollo de la
sociedad actual.
Es
una realidad impactante que demanda un profesional de la docencia con la
capacidad de adecuarse de forma rápida a todos los cambios que se están
generando en el mundo del conocimiento. Es por eso que, según Gómez, Negrin y
Pinto (2017), señala:
El
profesional del siglo XXI se le exigirá (se le exige ya) tener la capacidad de
utilizar todos sus conocimientos, no simplemente tenerlos en su mente, como en
un banco de memoria. Es necesario educar a los estudiantes en el saber conocer
y en el saber hacer desde esos conocimientos adquiridos. (p.6)
Desde
esta perspectiva, es importante resaltar que los docentes en formación inicial
en la especialidad de Educación Física deben comprender desde su paso
universidad, que su hacer debe estar guiado por la creatividad y la innovación
de nuevos conocimientos. Deben mostrar los conocimientos adquiridos y dejar de
seguir siendo unos simples reproductores de modelos de enseñanzas que no les
son propios. Esto, le va a permitir mostrarse como un profesional de la
docencia con la capacidad y el perfil de afrontar los retos este mundo complejo
como se visualiza este siglo XXI.
Ante
esta realidad, cabe agregar que las instituciones de Educación Superior deben
seguir siendo el mejor espacio no solo para visualizar, sino para enseñar a los
futuros egresados de Educación Física a ser profesionales reflexivos y
críticos. Acción que les va a permitir estar en una continua renovación de su
hacer pedagógico. Significa entonces, que este nuevo profesional en Educación
Física que es formado en pleno siglo XXI, debe tener claro que en la actualidad
existen diferentes tendencias que le dan sustento epistémico a la Educación
Física y a ese perfil profesional. Por ende, ya no se justifica un docente
apegado a viejos modelos de enseñanza que hoy por hoy no dan resultados
positivos a la práctica docente.
En
los actuales momentos se hace necesario la renovación permanente del perfil
profesional de cualquier egresado universitario y en especial los que están
orientados hacia el campo de la docencia y de la Educación Física. Los mismos,
deben estar ajustándose a las necesidades, a las nuevas tendencias que emergen
a nivel mundial y a las políticas educativas del estado. De allí pues, que esto
permitiría no solo dar respuesta a las demandas sociales, sino encaminar al
país a un verdadero desarrollo con profesionales preparados para afrontar los
retos del siglo XXI. Vale decir, que parte de los retos que debe afrontar
actualmente no solo la sociedad en general, sino especialmente los
profesionales que han egresado y los que están en el proceso de formación, es
la globalización.
Esta
situación, ha traído consigo la incertidumbre, es decir, ha generado en los
seres humanos un sinfín de inquietudes que ha contribuido al avance en la
producción y construcción de nuevos conocimientos. En este sentido, la
globalización sencillamente se ha convertido en un fenómeno mundial que ha
acrecentado la comunicación, la interacción entre los seres humanos y algo más
interesante, ha enriquecido el capital cultural de las personas.
Desde
luego, todos estos avances que experimenta la sociedad del conocimiento hoy
día, deben comprometer a los futuros profesionales de la Educación Física a
estar preparados no solo para dar clases, producir nuevos saberes, sino para
aceptar la importancia que tiene el hacer usos de la tecnología. Idea que
garantizaría un docente con un perfil profesional cónsono con la realidad y
preparados para asumir los retos del siglo XXI. Por eso, cuán importante es
egresar profesionales con una formación profesional con las competencias que
les permita afrontar el campo laboral.
Por
ende, todas estas innovaciones que se han puesto al servicio y al alcance de la
sociedad y en especial de la educación, ha permitido la generación de nuevos
conocimientos que enriquecen el proceso de enseñanza. De allí, que por la
manera como estas se han popularizado entre los seres humanos se requiere un
sistema educativo adaptado a este nuevo contexto y unos profesionales con el
perfil para poder ejecutarlo con éxito.
Es
necesario tener en las escuelas, liceos, universidades, es decir, en las
instituciones educativas en general a los mejores docentes, ya que son ellos
los encargados de formar a personas cónsonas con la realidad del país,
adaptados a las necesidades de la sociedad, la cual requiere de individuos
críticos, reflexivos, creativos e innovadores. Por esta razón, es el estado el
responsable de establecer políticas públicas que vayan orientadas a consolidar
un sistema educativo que tenga como principal objetivo alcanzar el desarrollo
del país.
Sobre
la base de esto, Casañas (2015) considera que “…La educación es condición
imprescindible para alcanzar estos propósitos, pero a su vez se orienta por una
política educativa que recoge las aspiraciones de la sociedad y el tipo de
ciudadano que en correspondencia se debe formar…” (p. 70). Desde esta
perspectiva, se visualiza la importancia de establecer estrategias coherentes
que vayan en correspondencias con las pretensiones de que demanda la sociedad.
Como es, la de formar académicamente un ciudadano con un amplio saber que esté
al servicio del desarrollo del país.
Sin
embargo, para el logro de estos propósitos siguen siendo las universidades las
que juegan un rol fundamental, sobre todo aquellas las encargadas de formar a
los docentes que demanda la sociedad, dado que éstas por naturaleza son las
principales instituciones de asesoramiento al estado en materia de
actualización de las políticas educativas. Por consiguiente, hoy día estas
instituciones educativas deben promover acciones que les permita estar en una
continua y permanente revisión de su currículum y de las bases filosóficas,
epistemológicas y metodológicas que lo sustentan (Posso et al., 2020; Posso et
al., 2021). Esto con la finalidad, de ofertar carreras que realmente le sean
atractivas a los jóvenes con deseos de proseguir con sus estudios. Por ende,
sus perfiles profesionales deben estar adecuados a la realidad, de forma tal
que sus estudiantes sientan que son formados con verdaderas competencias para
atender la demanda la sociedad del siglo XXI.
En
este orden de ideas, Ericksón citado por Quintana (2005), plantea que el
currículo “es una respuesta educativa a las necesidades de la sociedad y del
individuo y requiere que el aprendiz construya significados, actitudes, valores
y destrezas mediante un complejo juego entre lo intelecto, los materiales
educativos y las interacciones sociales” (p. 1-2). En este particular, por ser
el currículo una respuesta educativa éste no puede, estar desactualizado o
alejado de la realidad social, es decir, tiene que ser dinámico y evolutivo,
orientado a dar respuesta al estudiante y a la sociedad.
Las
transformaciones curriculares no pueden ser realizadas en ambientes cerrados,
sino que se debe promover espacios de participación y de debate en todos
aquellos que de una u otra manera forman parte de la comunidad universitaria.
De allí, que de las ideas que se generen deben orientarse para la construcción,
reconstrucción y co-construcción de currículo que verdaderamente dé respuesta a
la sociedad, ya que se está necesitando nuevos profesionales con la capacidad
de demostrar su alto nivel de preparación académica.
Desde
esta perspectiva, es necesario que las universidades se desprendan de sus
enfoques tradicionales de formación de sus profesionales y se abran a los
cambios y transformaciones curriculares donde se pueda visualizar la
actualización permanente de sus perfiles con la que van a egresar los futuros
estudiantes y de esta manera la educación y en especial la educación
universitaria, se convierta en un verdadero motor de cambio que impacte el
desarrollo sociedad venezolana.
Ante
estos planteamientos Nozenko y Ferrari (1998), considera que:
Hablar
de currículo como algo estático sería negar su naturaleza, ya que su concepto
implica una evolución y adaptación al escenario en el cual será aplicado. En
términos generales el currículo se muestra flexible y adaptable a las distintas
épocas y momentos evolutivos de la pedagogía y de la educación (p. 14).
Bajo
estas consideraciones, es que la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(UPEL) conformada con sus ochos (8) institutos comprendió y asumió su
responsabilidad como única casa de estudio encargado de la formación de los
futuros docentes de Venezuela que el currículo es dinámico y adaptable. Es
decir, que debían y tenían que estar en una continua revisión y basado en estas
revisiones poder emprender el camino hacia la evolución y cambio del mismo. Por
ello, su realidad en el 2015 trascendió hacia una transformación curricular que
diera respuesta a las demandas del estado docente y a las necesidades de esta
sociedad cada vez más crítica, reflexiva y con una visión de mundo más compleja
que requiere individuos competentes para enfrentar el mundo moderno.
Cabe
agregar, que Morín (1999), señala que “...la educación es la “fuerza del
futuro”, porque ella constituye uno de los instrumentos más poderosos para
realizar el cambio…” (p.7). En este particular, se pone en evidencia la
importancia que tiene la educación para el desarrollo de los pueblos y de sus
ciudadanos. Por eso, hoy día se hace cada vez más importante que las
universidades y en especial las encargadas de la formación de los docentes
asuma el compromiso y la responsabilidad de transformar el ejercicio de la
práctica docente, pero para ello necesita propiciar cambios en la formación de
sus estudiantes y establecer un nuevo perfil profesional con el que deben
egresar.
En
este particular, el documento base del currículo de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (2011), señala que:
(…)
La UPEL como institución de educación universitaria formadora de profesionales
e investigadores de la docencia y áreas afines, conscientes de su
responsabilidad social, en los ámbitos local, regional, nacional e
internacional, presenta un currículo que responde a la incertidumbre de un
presente que conjuga los problemas del pasado, las exigencias del futuro y se
orienta hacia la formación de un ciudadano tolerante, competente, ético,
solidario; es decir, la formación de un ser humano crítico, participativo,
libre, autónomo, respetuoso, responsable, constructor de propuestas,
movilizador de transformaciones y promotor de los valores de la vida en la
sociedad... (p.14).
No
obstante, todos estos planteamientos teóricos que se evidencian en los
diferentes documentos que le dan sustento a la trasformación curricular del año
2015, muestran la firme intención de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL) de dar respuesta a las demandas sociales y educativas del
país.
Cabe
considerar que es una universidad que no quedarse estancada en un viejo diseño
curricular, en modelos educativos que ya no dan respuestas efectivas a esta
sociedad tan compleja y a seguir convirtiéndose en un espacio universitario
obsoleto y de espaldas a los cambios que hoy imprime esta sociedad del
conocimiento.
Basado
en estas consideraciones, se hace necesario realizar profundas reflexiones y un
análisis crítico al perfil del docente de educación física, desde esa mirada de
la complejidad del siglo XXI, lo cual debe permitir generar nuevos modelos de
enseñanzas que impacten y enriquezcan el perfil profesional para el futuro
egresado de esta importante especialidad.
Cabe
resaltar, que dichas reflexiones curriculares deben sustentarse de profundo
debates, de tal manera que se pueda dar respuesta a un campo laboral con
profesionales con una sólida formación académica. Es decir, con docentes
capaces de realizar aportes significativos a la construcción de currículo y de
la malla curricular que dé respuesta a la sociedad.
Dada
esta realidad, se hace necesario mantener una revisión constante de todos esos
avances que se vienen presentando en la Educación Física, solo así podrá
visualizar una verdadera producción de nuevos saberes que puedan darle sustento
a los diseños curriculares.
Así
mismo, se podrá reorientar o llevar a cabo una actualización, modernización o
adecuación al perfil profesional que estén presentando. Por eso, es importante
acotar, que con el desarrollo de estas reflexiones solo se pretende dejar
aportes constructivos que enriquezca y consoliden un perfil profesional acorde
a estos avances que cada día se evidencian en este complejo siglo XXI.
Ante
los planteamientos presentados anteriormente, queda en evidencia la necesidad
de mantener una revisión constante no solo a los diseños curriculares, sino del
perfil profesional con la que va a egresar los futuros docentes de Educación
Física. Es decir, se debe mantener siempre criterios bien claros de modo que su
actualización sea permanente y ajustada a una realidad cambiante, que va a
necesitar a docentes con un perfil profesional cada vez más creativos,
innovadores y con la capacidad de estar en continua reconstrucción de su hacer
pedagógico.
Conclusiones
Se
puede decir que, a pesar de todos esos avances de las ciencias y la tecnología,
los docentes de Educación Física jugarán un rol fundamental en este siglo XXI.
Esto, debido a que tienen el gran reto de enseñar el valor de esta importante
área del conocimiento desde la escuela, el liceo y la universidad, es desde
estos espacios que pueden lograr trascender en la formación del ser humano y
dar importantes aportes a una sociedad que cada día demanda a profesionales
comprometidos en el desarrollo del país.
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