Revisión
Desafíos
y oportunidades en la educación ecuatoriana postpandemia:
una
perspectiva desde la docencia y la tecnología educativa
Challenges and Opportunities in Ecuadorian Education
Post-Pandemic:
A Perspective from Teaching and Educational Technology
*
Luis Alfredo Morales Loachamin
ORCID:
https://orcid.org/0009-0008-5102-6098
**Luis
Fernando Velasco Bazantes
ORCID:
https://orcid.org/0009-0003-6858-4858
***Andrés
Ricardo Vallejo Reyes
ORCID:
https://orcid.org/0009-0006-6973-475X
****Ronald
Gabriel Garcés Quilambaqui
ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-8851-8554
*****
Aquiles Manuel Segarra Anguisaca
ORCID:
https://orcid.org/0009-0007-0995-9161
*Docente Unidad Educativa "Brethren", Ecuador
**Docente
Unidad
Educativa del Milenio "Carlos Romo Dávila", Ecuador
***Docente
Unidad Educativa Particular Jim Irwin, Ecuador
****Docente
Universidad Técnica de Machala, Ecuador
*****
Asesor
Educativo Ministerio de Educación, Ecuador
Contacto:
*alfredo.morales@educacion.gob.ec
**fernandovelasco054@gmail.com
*** andresvallejo_07@hotmail.com
****rgarces@utmachala.edu.ec
*****aquiles.segarra@educacion.gob.ec
Recibido: 11-04-2023
Aceptado: 02-05-2023
Resumen
A medida que las
instituciones educativas retornaron a la presencialidad, se visualizaron
brechas
en la práctica docente y en el uso de las tecnologías. El objetivo de este
estudio fue analizar los desafíos y oportunidades que se presentan en la
educación ecuatoriana después de la pandemia desde la
perspectiva de la docencia y la tecnología educativa. La investigación se
fundamentó desde la teoría, a través de una revisión documental de las bases de
datos SciELO y REDALYC sobre los desafíos y oportunidades en la
educación ecuatoriana postpandemia. Los hallazgos encontrados fueron el aumento
del uso de la tecnología educativa y la necesidad de formación docente para su
implementación efectiva, la brecha digital y la exclusión educativa y la
redefinición de los roles de los docentes y estudiantes. Se concluye que existe
una necesidad de adaptación y flexibilidad en la forma en que se imparte y se
evalúa la educación, así como en la formación docente para la implementación
efectiva de la tecnología educativa; es decir la educación ecuatoriana en el
contexto postpandemia enfrenta desafíos significativos, como oportunidades para
la mejora y transformación del sistema educativo.
Palabras
clave: Desafíos educativos, educación,
presencialidad, tecnología, docente
Abstract
As
educational institutions returned to in-person learning, gaps were observed in
teaching practices and the use of technologies. The objective of this study was
to analyze the challenges and opportunities that arise in Ecuadorian education
after the pandemic from the perspective of teaching and educational technology.
The research was based on theory, through a documentary review of the SciELO
and REDALYC databases on the challenges and opportunities in Ecuadorian
education post-pandemic. The findings were an increase in the use of
educational technology and the need for teacher training for its effective
implementation, digital divide and educational exclusion, and redefinition of
the roles of teachers and students. It is concluded that there is a need for
adaptation and flexibility in the way education is imparted and evaluated, as
well as in teacher training for the effective implementation of educational
technology; that is, Ecuadorian education in the post-pandemic context faces
significant challenges, as well as opportunities for the improvement and
transformation of the education system.
Keywords: Educational challenges, education, in-person learning, technology,
teacher.
Introducción
La
educación en Ecuador ha enfrentado una serie de desafíos significativos durante
la pandemia de COVID-19. Posso et al. (2021) menciona que, en marzo de 2020 el
gobierno ecuatoriano declaró una emergencia sanitaria y cerró todas las
escuelas y universidades en un esfuerzo por frenar la propagación del virus.
Esto llevó a la implementación de la educación a distancia y virtual en todo el
país. Aunque la educación a distancia ya existía en Ecuador antes de la
pandemia, muchos estudiantes y docentes se enfrentaron a nuevos desafíos para
adaptarse a esta forma de aprendizaje. Según Posso (2022) menciona que la
brecha digital fue uno de los mayores desafíos, ya que no todos los estudiantes
tenían acceso a internet, dispositivos electrónicos adecuados o herramientas de
aprendizaje en línea; esta falta de acceso a la tecnología y la conectividad
afectó principalmente a los estudiantes de zonas rurales o de bajos ingresos.
Además,
la educación a distancia planteó desafíos para los docentes, quienes tuvieron
que adaptar rápidamente sus métodos de enseñanza y aprender a utilizar nuevas
tecnologías; en este sentido Mendoza Castillo (2020) dice que la falta de
capacitación y apoyo adecuados para los docentes también se convirtió en un
problema significativo. Sumado a esto se tuvo que enfrentar a otro desafío
importante, la cual fue la pérdida de interacción social y el aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes debido a la falta de presencialidad, también
Mac-Ginty et al. (2021) comentaron que muchos estudiantes durante la educación
a distancia experimentaron problemas de salud mental debido al aislamiento
social y la ansiedad relacionada con la pandemia.
En
respuesta a estos desafíos, según Posso et al. (2021) afirma que el gobierno
ecuatoriano implementó varias medidas para apoyar la educación a distancia,
incluyendo la distribución de tablets y laptops y la capacitación de docentes
en tecnologías de la información y comunicación. Con esta perspectiva de la
docencia en relación con la educación durante la pandemia, para Posso et al.
(2022) fueron claves para comprender los desafíos y oportunidades en la
enseñanza a través de la tecnología; como dice Vilela et al (2021) el docente
enfrentó una serie de desafíos al implementar la educación en línea durante la
pandemia, así como oportunidades para mejorar la calidad de la enseñanza a
través de la tecnología.
Entre
las necesidades González Fernández (2021) dice que de los docentes se
encuentran la capacitación y el apoyo para la integración efectiva de la tecnología
en el aula. Muchos docentes no tenían experiencia previa en el uso de
tecnología educativa y necesitaban capacitación y recursos para desarrollar
habilidades en este ámbito (Posso et al., 2022). Además, se necesitaban
herramientas y recursos adecuados para garantizar que los estudiantes pudieran
participar activamente en el aprendizaje en línea y mantener su motivación e
interés.
Entre
los desafíos Esteve-Mon et al. (2021) dice que la brecha digital y la falta de
acceso a tecnología, fueron los más detectados durante la pandemia, los
docentes enfrentaron dificultades para adaptar sus métodos de enseñanza a la
educación en línea, así como para mantener la motivación y el compromiso de los
estudiantes. Posso et al. (2022) también mencionan que surgieron problemas de
evaluación y retroalimentación, ya que muchos docentes no estaban seguros de
cómo evaluar adecuadamente el aprendizaje en línea.
Sin
embargo, también se presentaron oportunidades para mejorar la calidad de la
enseñanza a través de la tecnología. Según Valero-Cedeño et al. (2020) comentan
que los docentes pudieron utilizar herramientas y recursos en línea para
enriquecer la experiencia educativa de sus estudiantes y mejorar su
accesibilidad y flexibilidad; además, se abrieron nuevas oportunidades para la
colaboración y el aprendizaje colaborativo en línea, lo que permitió a los
estudiantes conectarse con compañeros y expertos en todo el mundo.
La
pandemia ha puesto de manifiesto la necesidad de modelos educativos innovadores
y mejores prácticas en la educación a nivel mundial; muchos países han
experimentado con nuevos enfoques y tecnologías para garantizar que los
estudiantes puedan continuar aprendiendo durante la pandemia (Armas-Alba
y Alonso-Rodríguez, 2022), estos modelos y prácticas pueden ser adaptados e
implementados en Ecuador para mejorar la educación en el país. Uno de los
modelos educativos innovadores que ha surgido durante la pandemia es el
aprendizaje híbrido, que combina la enseñanza en línea y en persona. Esto
permite a los estudiantes según Posso et al. (2022) tener la flexibilidad de
aprender desde cualquier lugar y a cualquier hora, mientras que aún tienen la
oportunidad de conectarse con sus compañeros y docentes en persona.
Otro
modelo educativo innovador es el aprendizaje personalizado según Von
Feigenblatt (2022) se adapta a las necesidades y habilidades individuales de
cada estudiante, esto se puede lograr mediante el uso de tecnologías educativas
que permiten a los estudiantes trabajar a su propio ritmo y recibir retroalimentación
personalizado, mejorando la retención de conocimientos y motivar a los
estudiantes a aprender más.
Además,
Vargas-Morúa (2022) segura que la implementación de la gamificación en la
educación también puede ser una práctica útil para motivar a los estudiantes y
mejorar su compromiso y rendimiento, utilizándolos como elementos de juegos,
puntos y recompensas, para hacer que el aprendizaje sea más divertido y
atractivo.
Otras
prácticas efectivas incluyen la inclusión de la educación en habilidades
emocionales y sociales en el currículo, la colaboración entre escuelas y
empresas para garantizar que los estudiantes estén equipados con habilidades
relevantes para el mercado laboral, y la integración de la educación ambiental
y sostenible en la educación. La falta de recursos económicos y la desigualdad
social pueden afectar la capacidad de los estudiantes para acceder a la
educación y para tener éxito académico.
La
pandemia ha demostrado que la educación debe ser adaptable a situaciones cambiantes
y que los docentes deben estar preparados para adaptar sus métodos de enseñanza
a diferentes circunstancias. Con estos señalamientos se fundamenta el objetivo
de este estudio, el cual fue analizar los desafíos y oportunidades que se
presentan en la educación ecuatoriana después de la pandemia desde la
perspectiva de la docencia y la tecnología educativa
Desarrollo
Las
nuevas oportunidades para la educación, también ha generado una serie de
desafíos que deben ser abordados para garantizar una educación equitativa y
accesible para todos los estudiantes. Entre los principales se encuentran la
necesidad de una formación adecuada para los docentes; la brecha digital y la
exclusión educativa; y, la redefinición de los roles tradicionales de los
docentes y estudiantes. En este sentido, se analizará estos temas para la
concientización docente y por ende la mejora y transformación hacia la calidad
educativa.
Implementación
efectiva de la tecnología educativa
La
implementación efectiva de la tecnología educativa es un tema crítico en el
contexto actual de la educación postpandemia. Si bien la tecnología ha sido
vista como una herramienta valiosa para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje,
su uso efectivo depende de la formación adecuada de los docentes. Si duda la
formación de los docentes desarrollado durante la pandemia, fue esencial para
garantizar que las tecnologías educativas sean utilizadas de manera efectiva
para mejorar la experiencia educativa de los estudiantes, y asegurar la
adaptación a las necesidades del entorno educativo.
Los
docentes necesitan comprender las características y el potencial de las
tecnologías educativas para poder integrarlas adecuadamente en su enseñanza.
Además, Pardo Baldoví et al. (2022) mencionan que los docentes necesitan ser
capaces de seleccionar y utilizar las herramientas adecuadas para cada tarea y
adaptarlas a las necesidades específicas de sus estudiantes. Mollo-Torrico et
al. (2023) afirman que, para lograr una implementación efectiva de la
tecnología educativa, es necesario desarrollar un enfoque pedagógico adecuado y
coherente que permita a los docentes integrar la tecnología en sus prácticas de
enseñanza. Es decir, que es fundamental que se utilice a la tecnología como una
herramienta para mejorar y enriquecer la experiencia educativa, y no como un
sustituto de los métodos tradicionales de enseñanza.
Además,
es importante que las autoridades educativas proporcionen a los docentes el acceso
a herramientas y recursos adecuados para su formación en tecnología educativa,
esto incluye la disponibilidad de programas de capacitación, talleres,
tutoriales y material didáctico de calidad Posso et al. (2022). Otro aspecto
clave para lograr una implementación efectiva de la tecnología educativa es la
evaluación de su impacto en el aprendizaje de los estudiantes; por lo que los
docentes deben ser capaces de medir el impacto de las tecnologías educativas en
el proceso de enseñanza y aprendizaje para poder identificar las áreas de
mejora y ajustar su enfoque.
Brecha digital y
exclusión educativa
La
brecha digital según Fernández Río et al. (2022) se refiere a la diferencia en
el acceso, uso y habilidades relacionadas con la tecnología entre distintos
grupos de la sociedad y principalmente en el contexto educativo, esto se
traduce en la desigualdad en el acceso a los recursos y herramientas
tecnológicas, lo que puede generar exclusión educativa y limitar las
oportunidades de los estudiantes.
Uno
de los factores que contribuyen a la brecha digital en la educación es la falta
de acceso a dispositivos tecnológicos y a una conexión a Internet estable y de
calidad; en muchos casos, los estudiantes no tienen acceso a computadoras o
dispositivos móviles en sus hogares, lo que dificulta su participación en la
educación en línea. Además, las conexiones a Internet deficientes o la falta de
acceso a la red limitan la capacidad de los estudiantes para utilizar las
tecnologías educativas; otro factor que contribuye a la brecha digital en la
educación es la falta de habilidades tecnológicas entre los estudiantes y
docentes.
La
brecha digital y la exclusión educativa pueden afectar a los estudiantes de
manera desproporcionada, especialmente aquellos que ya se encuentran en
situación de vulnerabilidad. Es necesario abordarlos de manera integral y
colaborativa, con iniciativas de políticas educativas que fomenten la inclusión
y la igualdad de oportunidades en el acceso a la tecnología educativa; como proporcionar
tecnología y recursos a los estudiantes más necesitados; estas acciones
aumentarán la conciencia y la sensibilización sobre el impacto que tiene en la
educación y en la sociedad en general.
Redefinición de
los roles de los docentes y estudiantes
Es
fundamental que los docentes comprendan que la tecnología educativa no es solo
una herramienta para la transmisión de conocimientos, sino también para la
creación de ambientes de aprendizaje dinámicos y participativos. Ley-Leyva
(2022) menciona que implica en que los docentes deban pasar de un rol de
transmisor de conocimientos a un rol de facilitador y guía, donde los
estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje; donde sean capaces
de asumir un papel más activo y autónomo en su proceso educativo, aprovechando
al máximo las oportunidades que ofrecen las tecnologías educativas. Esto
significa que deben ser capaces de seleccionar y utilizar las herramientas
adecuadas para su aprendizaje, trabajar en equipo y colaborar con sus
compañeros y docentes para construir su conocimiento.
La
redefinición de los roles tradicionales de docentes y estudiantes también
implica un cambio en la forma en que se evalúa el aprendizaje. Russo et al.
(2023) dicen que en lugar de una evaluación basada en la memorización y la repetición,
se debe fomentar una evaluación centrada en la comprensión y la aplicación de
los conocimientos adquiridos; es decir, formativa y continua, permitiendo a los
estudiantes recibir retroalimentación constante y mejorar su aprendizaje de
manera progresiva.
Para
llevar a cabo esta redefinición de roles es fundamental contar con el apoyo y
la colaboración de las autoridades educativas, quienes deben proporcionar los
recursos necesarios para la formación continua de los docentes en el uso
efectivo de las tecnologías educativas y para la creación de ambientes de
aprendizaje más participativos y colaborativos.
En
definitiva, la redefinición de los roles tradicionales de docentes y
estudiantes implica un cambio profundo en la forma en que se concibe la educación,
y representa una oportunidad única para mejorar la calidad de la educación,
fomentar el desarrollo de habilidades y competencias esenciales para el mundo
actual y garantizar que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades
para su formación.
Conclusiones
La
Post pandemia ha puesto en evidencia la importancia de continuar con el apoyo de
la tecnología educativa y la necesidad de actualización para su uso efectivo;
existe la necesidad de abordar esta problemática para garantizar la igualdad de
oportunidades educativas para todos. Además, la implementación de la tecnología
educativa ha visualizado la necesidad de una redefinición de los roles
tradicionales de docentes y estudiantes, lo que implica adaptarse a nuevas
formas de enseñanza y aprendizaje.
En
este sentido, se hace necesario que las autoridades educativas tomen medidas
para asegurar el acceso equitativo a las tecnologías educativas y promover la
formación continua de los docentes en su uso efectivo. Asimismo, es importante
que se fomente la innovación educativa y se desarrollen nuevos enfoques
pedagógicos que integren de manera efectiva la tecnología en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La
educación ecuatoriana enfrenta desafíos importantes después de la pandemia,
pero también presenta grandes oportunidades para innovar y mejorar los procesos
de enseñanza-aprendizaje. La tecnología educativa puede ser una herramienta
poderosa para lograrlo, siempre y cuando se implemente de manera efectiva.
Referencias
Armas-Alba, L. y Alonso-Rodríguez, I. (2022).
Las TIC y competencia digital en la respuesta a las necesidades educativas
especiales durante la pandemia: Una revisión sistemática. Revista
Internacional De Pedagogía E Innovación Educativa, 2(1), 11-48. https://editic.net/ripie/index.php/ripie/article/view/58
Esteve-Mon,
F. M., Llopis Nebot, M. Á., & Adell-Segura, J. (2021). Nueva visión de la competencia digital docente
en tiempos de pandemia. Utopia y Praxis Latinoamericana, 27(96), 1-11.
https://doi.org/10.5281/zenodo.5790340
Fernández
Río, J., López Aguado, M., Pérez Pueyo, Á., Hortigüela Alcalá, D., & Manso
Ayuso, J. (2022). La brecha digital destapada por la pandemia del coronavirus:
Una investigación sobre profesorado y familias. Revista complutense de
educación, 33(2), 351-360. https://hdl.handle.net/11162/223563
González Fernández,
M. O. G. (2021). La capacitación docente para una educación remota de
emergencia por la pandemia de la COVID-19. Revista Tecnología, Ciencia y Educación,
(19), 81-102. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7933303
Ley-Leyva,
N. V. (2022). El papel del docente de educación básica en el contexto actual. Portal
de la Ciencia, 3(1), 27-37. https://revistas.unife.edu.pe/index.php/educacion/article/view/2642
Mac-Ginty,
S., Jiménez-Molina, Á., & Martínez, V. (2021). Impacto de la pandemia por
COVID-19 en la salud mental de estudiantes universitarios en Chile. Revista
Chilena de Psiquiatría y Neurología de la Infancia y de la Adolescencia, 32(1),
23-37.
Mendoza
Castillo, L. (2020). Lo que la pandemia nos enseñó sobre la educación a
distancia. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 50(especial),
343-352. https://ri.ibero.mx/handle/ibero/4944
Mollo-Torrico,
J. P., Lázaro-Cari, R. R., & Crespo-Albares, R. (2023). Implementación de
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación para la Educación Superior: Revisión
sistemática. Revista Ciencia & Sociedad, 3(1), 16-30. http://cienciaysociedaduatf.com/index.php/ciesocieuatf/article/view/58
Pardo
Baldoví, M. I., Marín Suelves, D. y Vidal Esteve, M. I. (2022). Prácticas
docentes en la escuela digital: la inclusión como reto. Revista
Latinoamericana de Tecnología Educativa, 2022, 21(1), 43-55. https://roderic.uv.es/handle/10550/81475
Posso, R.
J., Marcillo, J. C. y Bedón, E. D. (2021). Las tecnologías de la Información y
comunicación como alternativa para el entrenamiento en la pandemia. Revista
científica Olimpia, 18(2), 1090-1100.
https://revistas.udg.co.cu/index.php/olimpia/article/view/2682
Posso Pacheco, R., Villarreal Arias, S.,
Marcillo Ñacato, J., Carrera Toapanta, P. y Morales Pérez, N. (2021).
Inteligencias múltiples como estrategia para la Educación Física: una
intervención didáctica durante la pandemia. PODIUM - Revista de Ciencia y
Tecnología en la Cultura Física, 17(1), 120-131. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8363132
Posso Pacheco, R., Villarreal Arias, S., Marcillo Ñacato, J., Carrera
Toapanta, P., y Morales Pérez, N. (2021). Inteligencias múltiples como
estrategia para la Educación Física: una intervención didáctica durante la
pandemia. PODIUM - Revista de Ciencia y Tecnología en la Cultura Física, 17(1),
120 - 131. https://podium.upr.edu.cu/index.php/podium/article/view/1184
Posso, R., Lara, L., López., S. y Garcés, R. (2022). Objetivo de
desarrollo sostenible acción por el clima: un aporte desde la Educación Física.
Ciencia y Deporte.7(2), 34 – 45. http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/25953/1/22%20POSSO-LARA-LOPEZ%20OBJETIVO%20DE%20DESARROLLO.pdf
Posso,
R., Barba, L., Paz, B., Pereira, M., León, X., Ortiz, N. y Noroña, L. (2022) Exclusión
del ejercicio físico desde la mirada de las TIC. Unidad de Publicaciones de
la UPEL IPB. https://doi.org/10.46498/upelipb.lib.0011
Posso
Pacheco, R. J. (2022). El rol del docente en el contexto universitario: una
visión post pandemia. MENTOR Revista De investigación Educativa y Deportiva,
1(2), 91–96. https://doi.org/10.56200/mried.v1i2.3357
Posso
Pacheco, R. J., Cóndor Chicaiza, M. G., Cóndor Chicaiza, J., y Núñez Sotomayor,
L. (2022). Desarrollo sostenible ambiental: un nuevo enfoque de educación
física pospandemia en Ecuador. Revista Venezolana de Gerencia, 27(98),
464-478. https://doi.org/10.52080/rvgluz.27.98.6
Posso,
R. J., Ortiz, N., Paz, B., Marcillo, J. y Arufe-Giráldez, V. (2022). Análisis
de la influencia de un programa estructurado de educación física sobre la
coordinación motriz y autoestima en niños de 6 y 7 años. Journal
of sport and health research, 14(1), 9. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8208793
Russo,
C. C., Sarobe, M., Ahmad, T. y Sinde, N. (2023). Metodologías innovadoras en
el desarrollo y la evaluación de competencias digitales de docentes y estudiantes
universitarios. In XXVIII Congreso Argentino de Ciencias de la Computación
(CACIC) (La Rioja, 3 al 6 de octubre de 2022). http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/149484
Valero-Cedeño,
N. J., Castillo-Matute, A. L., Rodríguez-Pincay, R., Padilla-Hidalgo, M., &
Cabrera-Hernández, M. (2020). Retos de la educación virtual en el proceso
enseñanza aprendizaje durante la pandemia de Covid-19. Domino de las
Ciencias, 6(4), 1201-1220. https://www.dominiodelasciencias.com/index.php/es/article/view/1530
Vargas-Morúa,
G. (2022). Educación emprendedora y gamificación como estrategia de
aprendizaje. Revista Espiga, 21(43), 127-155. https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?pid=S2215-454X2022000100127&script=sci_arttext
Vilela,
P., Sánchez, J., & Chau, C. (2021). Desafíos de la educación superior en el
Perú durante la pandemia por la covid-19. Desde el sur, 13(2), 1-11. http://dx.doi.org/10.21142/des-1302-2021-0016
Von
Feigenblatt, O. F., Peña-Acuña, B., & Cardoso-Pulido, M. J. (2022). Aprendizaje
personalizado y education maker: Nuevos paradigmas didácticos y otras
aproximaciones. Ediciones Octaedro.
